Sie sind auf Seite 1von 17

Loreen

Lindemann
(143200)
Saxion Hogeschool
Enschede
Academie Mens &
Maatschappij
Fachbereich
Sozialwesen
Prsentationsportfolio
Studieneinheit 8.3: Professionelle Entwicklung

1

Prsentationsportfolio
Studieneinheit 8.3: Professionelle Entwicklung


Von:
Loreen Lindemann (143200)









Professionelle Entwicklung
PEW- Dozent: Marcel Meijer
Studiengruppe: ESP4DDD1
Prfungscode: 37487
Fachbereich Sozialwesen/ AMM
Saxion Hogeschool Enschede




Lengerich, 28.05.2014
Inhalt

1.Einleitung 1

2.Lebenslauf 2

3. Qualifikationsprofil 4

4.Arbeitsproben 6
4.1 Arbeitsprobe zum Segment 1 6
4.2 Arbeitsprobe zum Segment 2 8
4.3 Arbeitsprobe zum Segment 3 10

5.Fazit 12

Literaturverzeichnis














1


1.Einleitung
Um meine Entwicklung des Studiums zu verdeutlichen habe ich das Puzzle als Metapher
gewhlt. Das Puzzle kann viele Teile haben, die zusammengesetzt werden mssen, um das
gesamte Bild zu erkennen.
Diese Beschreibung trifft auf meine professionelle Entwicklung als Sozialpdagoge zu. Zum
Ende des Studiums kann ich sagen, dass mein persnliches professionelles Puzzle noch nicht
fertig ist und noch Teile an Rande fehlen. Diese Teile sollen verdeutlichen, dass meine
Entwicklung mit dem Ende des Studiums noch nicht fertig ist, sondern sich meine
Kompetenzen in meinem weiteren beruflichen Werdegang weiterentwickeln. Durch
Weiterbildungen soll dieser Aspekt bercksichtig werden, genauso wie der gesellschaftliche
Wandeln, den ein Sozialpdagoge im Blick haben soll und seine Arbeit daran anpassen sollte.
Durch mein Prsentationsportfolio mchte ich mein theoretisches und mein praktisches
Wissen darstellen. Zuerst werde ich meinen Lebenslauf darstellen, an den mein
Qualifikationsprofil und die Arbeitsproben zu den drei Segmenten anknpfen. Zum Schluss
habe ich Bilder aufgebaut, die verdeutlichen sollen, wie ich mein Studium durchlaufen habe
und was dazu wichtig war.
















2

2. Lebenslauf


ANGABEN ZUR PERSON Loreen Lindemann

Bollenweg 5
4525 Lengerich
Geboren am 23.09.1991
Staatsangehrigkeit: deutsch
Familienstand: ledig



ANGESTREBTE TTIGKEIT SOZIALPDAGOGIN (B.A.)


BERUFSERFAHRUNG






SCHUL- UND BERUFSBILDUNG









01.09.2011-31.8.2014 Praktikum in der sozialpdagogisch- therapeutischen Mdchenwohngruppe in
Ibbenbren

Ressourcenorientierte Arbeit
Untersttzung bei der Alltagsbewltigung
Planen von Freizeitaktivitten
Bewltigung von Krisensituationen
Schwerpunkt liegt auf der Verhaltensnderung
Untersttzung/ Erziehung zur Selbststndigkeit
Vernetzung mit Institutionen die beim Hilfeprozess untersttzen



01.09.2010- 31.8.2011 Praktikum in der LWL Klinik in Lengerich

Freizeitangebote planen und durchfhren
Gesprchsangebote vorbereiten und durchfhren fr die Eltern
Alternativen zum bisherigen Alltag der Eltern zusammen entwickeln
Kinderbetreuung

01.09.2010-31.08.2014 Sozialpdagogin (B.A.)
Saxion Hogeschool Enschede, Studiengang: Sozialpdagogik (Teilzeit), Tromplaan 28, Enschede,
Niederlande

01.08.2008-31.07.2010 Fachhochschulreife im Sozial- und Gesundheitswesen
Anne- Frank- Berufskolleg in Mnster, Manfred- von- Richthofen- Strae 39, 48145 Mnster

3




PERSNLICHE FHIGKEITEN












ZUSTZLICHE
INFORMATIONEN






Muttersprache Deutsch


Weitere Sprachen
VERSTEHEN SPRECHEN SCHREIBEN
Hren Lesen
An Gesprchen
teilnehmen
Zusammenhngendes
Sprechen

Englisch A2 B1 A1 A1 B1

Sprachzertifikat und Einstufung, falls bekannt.


Kommunikative Fhigkeiten Gesprchsfertigkeiten im Bereich:
- Lsungsorientiert
- Klientenzentriert
- Systemischer Beratung

Fhigkeiten im Bereich:
- Krisenmanagement in der Kinder- und Jugendpsychiatrie
- Krisenkommunikation mit den Jugendlichen- Hilfeplangesprche mit dem Jugendamt

Organisations- und
Fhrungstalent
Selbstkritisch in Bezug auf das eigene Handeln
Nutzung von eigenen Strken und Schwchen
Berufliche Fhigkeiten Flexibel im Umgang mit dem Jugendlichen
Lsungsorientiert
Resscourcenorientierte Arbeit mit den Jugendlichen
Erweiterung der Kompetenzen im Krisenmanagement
Mdchenspezifische Arbeit als Arbeitsschwerpunkt.
Umgang im Alltag mit psychischen Erkrankungen
Computerkenntnisse Gute Kenntnisse von Microsoft Office 8 ( Exel, Power Point und Word)
Sonstige Interessen Fuball spielen
Reiten
Fhrerschein Klasse B
Fortbildungen

Traumzentrierte Fachberatung, 2013

- Vermittlung der Grundkenntnisse zum Traumtyp 1 und 2



4

3. Qualifikationsprofil
Durch das Studium habe ich mich weiterentwickeln knnen und Kompetenzen erwerben knnen, die
fr die Arbeit als Sozialpdagogin notwendig sind.
Hier mchte ich beschreiben, was mich als professionelle Fachkraft ausmacht, unter der
Bercksichtigung der drei Segmente. Meine eigene Haltung soll dadurch deutlich werden, genauso
wie meine Visionen und gesellschaftlichen Trends, die ich benennen werde.
Das Studium und die Praxiserfahrung haben mir sehr deutlich gezeigt, dass es wichtig ist auf andere
Menschen offen und unvoreingenommen zuzugehen.
Die Mission des Sozialpdagogen besteht darin, Klienten voll und menschenwrdig in ihrer
elementaren Lebenssituation und sozialem Umfeld funktionieren zu lassen, wobei der Fokus gerade
den Menschen gilt, die nicht in der Lage sind, diesem Ideal selbststndig und autonom Gestalt zu
geben (Boluijt, Van Buuren, Van Nunen, & Oosterloo, 2009).
Obwohl ich ein eher ruhiger Mensch bin, habe ich immer schon das Bedrfnis danach gehabt neue
Herausforderungen zu suchen und anzunehmen. In meinem professionellen Berufsprofil wrde ich
mich daher als einen offenen Menschen beschreiben, der sich auf die unterschiedlichen
Berufsbereiche einlsst und sich nicht nur auf einen Bereich festlegt.
In der Arbeit sehe ich nicht nur den Klienten sondern das gesamte System, das in der Arbeit mit dem
Klienten eine wichtige Rolle spielt (Schlippe & Schweitzer, 2012). Das gesamte System muss
betrachtet werden, um Zusammenhnge und Verhaltensweisen zu verstehen.

Eine weitere Strke ist ebenfalls, dass die Wertschtzung, die Empathie und die Kongruenz in
meinem Qualifikationsprofil fest verankert sind (Weinberger, 2008). Ich trete jedem mit
Wertschtzung gegenber, da jeder Mensch als Individuum betrachtet werden sollte. Empathie ist
ebenfalls wichtig, um die emotionalen Komponenten meines Gegenbers wahrzunehmen. In der
bereinstimmung mit mir selbst, kann ich Empfindungen in den Prozess mit dem Klienten einflieen
lassen und somit die professionelle Beziehungsebene frdern.
Mir ist bewusst, dass meine eigenen Werte und Normen nicht mit denen des Klienten
bereinstimmen. Wichtig ist dabei, die Werte und Normen meines Gegenbers zu respektieren und
zu frdern, um ein eigenstndiges Leben fhren zu knnen (Weinberger, 2008).
Ich arbeite lsungsorientiert und verhaltensorientiert. Das gezeigte Verhalten steht fr mich dabei im
Vordergrund, damit die Klienten auf ein selbststndiges Leben vorbereitet werden knnen.
Die klientenzentrierte Beratungsform zhle ich zu meinen Strken und ist daher in meinem
Berufsprofil deutlich zu nennen. Die Haltung, die diese Beratungsform fordert, habe ich zuvor mit
den drei Bausteinen Wertschtzung, Empathie und Kongruenz beschrieben. Der Fokus liegt bei dieser
Beratungsform auf einer grundlegenden Einstellung, die man dem Klienten gegenber aufzeigt. Es ist
ein immer wiederkehrender Prozess, der die neutrale Einstellung des Beraters erfordert. Es werden
keine Ratschlge, fertige Lsungen oder Interpretationen angeboten, sondern die
Auseinandersetzung von Prozessen und finden neuer Wege gefrdert (Weinberger, 2008).

Konflikte kann ich durch die Anwendung der gewaltfreien Kommunikation (GFK) besser verstehen
und einordnen, da die GFK das Ziel verfolgt einander zuzuhren und den eigenen sprachlichen
Gebrauch umzugestalten (Rosenberg, 2013). Dadurch knnen reine uerung zur Beobachtung und
den eigenen Gefhlen getroffen werden. Wertende Aussagen werden vermieden und das

5

Konfliktpotenzial minimiert. Diese Wahl des Modules hat mir in der bisherigen Arbeit meine
Handwerkskoffer im Umgang mit Jugendlichen erweitern knnen. Konflikte treten nicht mehr so
geballt auf und ermglichen es mir erlernte Techniken anzuwenden.
Innerhalb meiner Arbeit bringe ich daher mein neu erworbenes Wissen ein und bin in der Lage,
dieses Wissen flexibel praktisch umzusetzen.
Nach Belbin bin ich ein Teamarbeiter. Ich habe den Drang danach in einem Team gut funktionieren
zu knnen und versuche alles, um ein angemessenes Teamklima zu schaffen und bestehen zu lassen.
Dieses ist eine Grundvoraussetzung, um in einem Team eine gute qualitativ Arbeit zu leisten, die dem
Leistungsangebot entspricht. In hohen Belastungssituationen reagiere ich ruhig und bestimmt. Diese
Rckmeldung ist in dem Feedback der Leitung wieder zu finden. Ich vertrete Teamentscheidungen
nach Auen und reprsentiere die Einrichtungen vor anderen Organisationen. Ich sehe mich als
kritikfhig in meiner Arbeit und ebenfalls flexibel.
Ein guter Sozialarbeiter muss in der Lage sein, ber sich selbst nachzudenken. Selbstreflexion und
Selbstevaluierung sind wichtige Begriffe in der Sozialarbeit (Behrend, 2008, S. 48).
Das Ziel der einzelnen Klienten steht dabei im Fokus und wird in gemeinsamer Erarbeitung mit den
Kollegen verfolgt. Die Strken und Schwchen der Teammitglieder werden in optimaler Weise zum
Erreichen des Zieles eingesetzt.
Meine persnliche Haltung richtet sich nach dem Gedanken der Partizipation. Pdagogische
Partizipation bedeutet, dass Klienten beteiligte Mitglieder der Gesellschaft sind und somit an
demokratischen Entscheidungen teilhaben. Partizipation heit, Entscheidungen, die das Leben und
das Leben der Gemeinschaft betreffen, zu teilen und gemeinsam Lsungen fr Probleme zu finden
(Schrder, 1995, S. 16).
Eine Begegnung auf Augenhhe ist hiermit gegeben und ein gemeinsamer Prozess zur Erreichung der
Ziele kann begonnen werden. Mir ist es wichtig, dass der Klient das Gefhl von Verstndnis,
Akzeptanz und Gleichwertigkeit vermittelt bekommt.
Meine Vision richtet sich nach dem Ausbildungsprofil, Qualifikations- und Kompetenzziele des
Studiengangs Sozialpdagogik. (Boluijt, Van Buuren, Van Nunen, & Oosterloo, 2009).
Hierbei geht es um untersttzende und begleitende Arbeit mit dem Klienten.
Ich mchte, vorrangig Jugendlichen, eine Anlaufstelle bieten, an die sie sich wenden knnen und um
Untersttzung bitten knnen, ihr eigenstndiges Leben aufzubauen, um in der Gesellschaft
selbststndig leben zu knnen. Im Fokus steht dabei die Frderung und Stabilisierung der
individuellen Handlungsfhigkeit. Dabei spielt meine persnliche Haltung eine wichtige Rolle, die ich
im Vorfeld beschrieben habe.
In meiner Bachelorarbeit habe ich ebenfalls das Thema Partizipation bearbeitet. Dabei ging es um
die Bewertung von Beteiligung in der stationren Jugendhilfe. Als Grundlage diente ein vorgefertigtes
Konzept einer anderen Einrichtung, die Grundbausteine zum Thema Partizipation verschriftlicht
hat, die einem einen roten Faden in der Arbeit mit dem Klienten ermglicht. Meine Praxiseinrichtung
wurde hierfr als Forschungsfeld genutzt.
Durch die Gesetzesnderung im SGB VIII 45 Abs. 2 Satz 3 im Januar 2012 wurde aus einer
freiwilligen Umsetzung von Partizipation in der sozialen Arbeit eine verpflichtende Angelegenheit,
um eine soziale Einrichtung zu fhren (Schrer, Struck, & Wolff, 2002).
Mit dieser Arbeit habe ich eine Beitrag zur Entwicklung der Mdchenwohngruppe geleistet, die
Qualitt der Einrichtung berprft und Anregungen zur Vernderung geschaffen.

6

4.Arbeitsproben
Ich werde ich meine Arbeitsproben zu den drei Segmenten Hilfe- und Dienstleistung im Interesse
der Klienten, die Arbeit in und im Namen von sozialen Einrichtungen oder Organisationen und
Die Arbeit an der Professionalisierung beschreiben in Anlehnung an das Qualifikationsprofil.

4.1 Arbeitsprobe zum Segment 1
Im laufe des Studiums habe ich viele Kompetenzen erworben, die fr die professionelle Arbeit des
Sozialpdagogen wichtig sind. Mit den folgenden drei Arbeitsproben mchte ich meine Arbeit als
professionell legitimieren. Dabei werden die drei Segmente Hilfe- und Dienstleistung im Interesse
des Klienten, Die Arbeit in und im Namen, einer sozialen Einrichtung oder Organisation und Die
Arbeit an der Professionalisierung bercksichtigt.
Da ich in dem Bereich der stationren Jugendhilfe abreite, habe ich viele unterschiedliche
Diagnoseverfahren und auch Methoden kennengelernt und angewandt.
Zuerst sind hier die Diagnoseverfahren zu nennen. Da die Fluktuation innerhalb der
Mdchenwohngruppe, in der ich ttig bin, hoch ist, ist es wichtig Diagnoseverfahren anzuwenden,
die einen schnellen und guten berblick ber die Klientin und das System bringen. Entsprechende
Hilfeprozesse knnen somit eingeleitet und untersttzt werden. Besonders gute Erfahrung habe ich
mit der Netzwerkkarte gemacht. Es ist ein bildliches Verfahren, dass weitgehende interpretative
Mglichkeiten bietet und gleichzeitig fr eine gute kooperative Diagnostik geeignet ist (Pantucek,
2009). Um die Ziele fr den Klienten zu verwirklichen, ist es wichtig, das gesamte System zu kennen
und auch in die Arbeit mit einzubeziehen. Durch die Netzwerkkarte wird ein berblick ber die
zugehrigen Personen des Klienten gegeben, genauso wie ber die Beziehung, wird in den einzelnen
Sektoren deutlich (Pantucek, 2009). Dieses Verfahren finde ich sehr hilfreich, da in Face to Face
Gesprchen oft die Verhltnisse im System so deutlich werden. Auch fr andere Bereiche lsst sich
dieses Verfahren umsetzen, wenn es dem Klienten schwer fllt, mndlich darber zu sprechen. So
wird eine Sprache geschaffen, die sowohl der Professionell und auch der Klient versteht.
Mit einer Klientin, die neu in die Wohngruppe gezogen ist, habe ich die Netzwerkkarte erarbeitet,
weil das dazugehrige System sehr umfangreich ist und die Beziehungen und Personen, die eine
Rolle im Leben der Klientin spielen, sehr undeutlich fr mich gewesen sind. Durch die Zeichnung
wurde deutlich, das eigentlich unwichtige bewertete Personen fr die Klientin bzw. das System
trotzdem zu bercksichtigen sind, da sie dabei helfen knnen Ergebnisse und Informationen die zu
verarbeiten sind dienen, liefern knnen.
Ein weiteres Verfahren was hier zu nennen ist, ist der biografische Zeitbalken, den ich in der Praxis
angewandt habe.
Die Biografie der KlientInnen spielt eine herausragende Rolle fr das Verstndnis der
Person, ihres Selbstverstndnisses, ihres Ortes in der Welt, der Erfahrung, auf die sie
zurckgreifen oder die ihr Verhalten und ihre Weltsicht vorstrukturiert/ beeinflusst
(Pantucek, 2009, S. 204).
Das Verfahren habe ich untersttzend zu der Netzwerkkarte angewandt (Kernqualifikation 1:
Orientieren und Analysieren). Der Zeitbalken soll die soziale Geografie, die mit der Netzwerkkarte
erarbeitet wurde, erweitern. Dabei geht es um die visualisierte und systematische Darstellung der
Individualgeschichte (Pantucek, 2009). Dadurch dass wichtige Lebensereignisse zeitlich festgehalten

7

werden, kann ein berblick ber die bisherigen Erlebnisse der Klientin gemacht werden.
Zur Untersttzung habe ich mit der Klientin den biografischen Zeitbalken durchgefhrt, da nach der
Zuordnung der Personen und den Beziehungen zu ihr auch wichtige Lebensereignisse die sie geprgt
haben, ihrer Seitz, kein zeitlicher Ablauf zugeordnet werden konnte. Ist die Erstellung des Zeitbalkens
erfolgt, kann eine Analyse durchgefhrt werden, die in dem Fall der Klientin, hauptschlich mit der
Durchsicht der einzelnen Dimensionen zutun hatte (Pantucek, 2009).
Nun mchte ich noch auf die Methoden eingehen. Wie bereits in meinem Qualifikationsprofil
beschrieben, arbeite ich hufig mit der klientenzentrierten Gesprchsfhrung. Hierbei geht es um die
Befhigung des Klienten zuknftige Probleme besser zu lsen. Ratschlge und fertige Lsungen
werden hierbei durch den Berater, vermieden (Weinberger, 2008).
Mit dieser Grundhaltung in Verbindung mit der Gesprchstechnik bringe ich eine weitere
Handlungsform in den Umgang mit den Mdchen in meiner Praxis ein. Ein wichtiger Aspekt fr diese
Haltung ist die Wertschtzung eines jeden Menschen.
Auch die lsungsorienteierte Beratung gehrt zu den Methoden, die ich in der Praxis anwende. Es ist
ein kooperativer kommunikativer Prozess, um die psychischen Lebensqualitten zu erweitern
(Bamberger, 2010). Dieses ist einer der meist genutzten Methoden in der Mdchenwohngruppe, da
die Mdchen fr ihre anfallenden Probleme oft keine angemessene Lsung finden. Oft ist es ein
Konstruktivismus der entsteht. Zusammen wird dann das genaue Problem definiert, um den Prozess
gemeinsam zu durchlaufen, um eine fr den Klienten passende Lsung fr sein Problem zu finden.
Ein Beispiel hierfr ist eine Klientin der Mdchenwohngruppe, die viele Themen hat, die sie
verndern mchte und an denen sie arbeiten will, wie Verbesserung in der Schule, mehr
Sozialkontakte knpfen und soziale Kompetenzen erweitern. Da es Themen sind, die sich nicht in ein
paar Wochen verbessern lassen, habe ich sie durch die Beraterfunktion der lsungsorientierten
Beratung untersttzt, sich fr ein Thema zu entscheiden und dieses anhand der Phasen der
lsungsorientierten Beratung begleitet, sich kleine Ziele zu setzen, damit Erfolge zu sehen sind und
die Motivation so hoch bleibt, um weiter an sich zu arbeiten (Kernqualifikation 3: Methodisches
Arbeiten).
Durch die Methode der gewaltfreien Kommunikation (GFK) habe ich gelernt, dass man dem Klienten
anders wie gewhnlich gegenber treten kann und ein Gesprch eine andere Bedeutung bekommt.
Diese Kommunikation setzt das empathische Zuhren des Professionell voraus, damit man die
Bedrfnisse seines Gesprchspartners hren kann. Wichtig ist es, dass wir selbst frei von unseren
Gedanken sind und aktiv zuhren (Rosenberg, 2013).
Bei einer Klientin konnte ich hufig beobachten, dass ein Gesprch nicht mehr weiter gefhrt werden
konnten, wenn sie mit Vorwrfen oder Anschuldigungen konfrontierte wurde. Mit Hilfe der vier
Komponenten: Beobachtung, Gefhle, Bedrfnisse und Bitten, war es mir mglich das Gesprch
durch reine Beobachtungen und Schilderungen meiner Gefhle neutral zu lenken. Ich habe ihr die
vier Komponenten erklrt und konnte somit eine Grundlage mit ihr finden auch die fr sie
unangenehmen Themen zu besprechen. Auerdem ist es eine Methode, die sie in der Schule
anwenden kann, da hier der von mir beschrieben Gesprchsverlauf vor dieser Anwendung der
Methode zu erkennen war. Diese Form der Beratung bentig eine regelmige bung, um die
Methode adquat umsetzen zu knnen (Rosenberg, 2013).
Die genannten Methoden sind in meiner Arbeit als Sozialpdagogin eingebettet in festgelegte Ziele.
Es werden Ziele formuliert, die fr die weitere Entwicklung der Mdchen wichtig sind. Dabei wird die

8

Sicht des Jugendlichen und die Sicht der Fachkraft bercksichtigt (Kernqualifikation 2: Analyse der
Klientensituation und Erstellung von Hilfeplnen).
Partizipation sehe ich als eine Haltungsfrage, die mich in meiner professionellen Arbeit beschreibt.
Mir ist es wichtig, mit dem Klienten gemeinsam etwas zu erreichen und mit ihm auf Augenhhe
abreiten zu knnen. Mir ist bewusst, dass ich eine begleitende Funktion in der Wohngruppenarbeit
ausbe und gleichzeitig Fehlverhalten deutlich mache, um ein gesellschaftsfhiges Leben der
Klientinnen zu frdern. Dazu gehrt fr mich ein respektvoller Umgang mit seinen Mitmenschen und
Verantwortung fr sein Handeln zu bernehmen. Die psychische Erkrankung steht fr mich dabei
nicht im Vordergrund und bietet auch keine Ausweichmglichkeit, sich nicht an Regeln halten zu
mssen. Ich betrachte es als zwei unterschiedliche Bereiche. Um ein Beispiel zu nennen:
Selbstverletzendes Verhalten, wie es hufig in der Mdchenwohngruppe vorkommt, ist fr mich
keine Ausreden dafr, wenn man in der Schule den Lehrer beschimpft, weil das Mdchen die Note
nicht gerecht fertig findet.
Meine Aufgabe als Professionell ist es, diese Unterschiede deutlich zu machen und mit den oben
beschriebenen Verfahren und Methoden den Klientinnen deutlich zu machen.


4.2 Arbeitsprobe zum Segment 2
Bei der Arbeit in und im Namen von einer sozialen Einrichtung oder Organisation habe ich
verschiedene Aufgabenbereiche, bei denen ich die Einrichtung nach auen vertreten musste. Hiermit
mchte ich meine Professionalisierung legitimieren.
Zu nennen sind hier die Gesprche mit anderen Organisationen, die an dem Hilfeprozess der
Jugendlichen beteiligt sind, wie, die Schule, das Jugendamt, die Kinder- und Jugendpsychiatrie und
die Eltern. Auerdem habe ich die letzten zwei Jahre, die jhrliche Ferienfreizeit im Sommer mit
organisiert und begleitet.
Durch die Organisation der Ferienfreizeit trage ich dazu bei, den sozialen Gruppenzusammenhalt zu
frdern. Das Gemeinschaftsgefhl soll dadurch gestrkt werden. Fr die Mdchen sind diese
Erfahrungen wichtig, um die sozialen Kompetenzen fr das sptere selbststndige Leben nutzen zu
knnen. Persnliche Interessen knnen durch Angebote innerhalb der Freizeit entdeckt werden und
zur Stabilisierung des Alltages beitragen(Kernqualifikation 7: Arbeiten in und in Vertretung einer
Organisation). Untersttzt wurde dieser Aspekt durch die Unterrichtseinheit Recht im Minor
Kinder- und Jugendhilfe, indem ein soziales Angebot geplant werden sollte.
In der Interaktion mit Gleichaltrigen erhlt Freizeit ihren subjektiven Sinn. ber selbst
gewhlte Aktivitten haben Jugendliche in ihrer Freizeit gemeinsam mit Gleichaltrigen die
Mglichkeit, den Zusammenhang zwischen innerer und uerer Umwelt, zwischen
Gefhlswelt einerseits und dem Raum von Erlebnis und Anerkennung andererseits,
herzustellen (Wetzstein, Erbeldinger, Hilgers, & Eckers, 2005, S. 122).
Ein weiterer Bereich, in dem ich die Organisation vertrete, sind die beteiligen Organisationen am
Hilfeprozess. Hier wre an erste Stelle das zustndige Jugendamt der Mdchen zu nennen. Es wird
zusammen der aktuelle Hilfestand besprochen und Ziele festgelegt, die die Klientin zusammen mit
unserer Untersttzung erreichen soll und will. Durch den Austausch mit den oben genannten
Organisationen ist es mir mglich einen Informationsaustausch herzustellen, der die Bedrfnisse der

9

Klientinnen vertritt und verdeutlicht. Auerdem vertrete ich somit die Ansichten des gesamten
Teams vor anderen Organisationen. Mit dem vorher festgeschriebenen Verlaufsbericht, der die Zeit
zwischen den Hilfeplangesprchen dokumentiert, zeige ich die achtsame Begleitung im Alltag der
Klientin auf, sowie der professionellen Einschtzung zur sozialen Entwicklung der Klientin. Lernziele
knnen an diese Beobachtungen und Einschtzung angeknpft werden. In hnlichen Ablufen
vertrete ich die Anliegen in der Schule und in der Zusammenarbeit mit den Eltern der Klientinnen.
Mit der Untersttzung meiner Praxisanleiterin habe ich bereits mehrere Hilfeplanberichte verfasst
und konnte meine Defizite dabei bearbeiten.
Besonders mchte ich hier nochmal den Austausch und die Vertretung meiner Organisation in Bezug
auf das Auftreten gegenber der Kinder- und Jugendpsychiatrie nennen. Hier ist es zum einen
wichtig, die Interessen der Klientin deutlich zu vertreten, da diese aufgrund ihrer psychischen
Verfassung ihre Bedrfnisse und Untersttzungsmglichkeiten nicht klar benennen knnen oder
anders einschtzen, wenn es um die Selbst- oder Fremdgefhrdung geht. Dieses ist ein
Aufgabenbereich, der zu meiner alltglichen Arbeit gehrt (Kernqualifikation 6: Arbeiten im Team).
Der Belbin- Test hat ergeben, dass ich als ein Teamarbeiter einzuordnen bin, der den Teamgeist
aufrecht erhlt, gut zuhren kann und mit schwierigen Menschen umgehen kann (Dick & West,
2005). Mir ist es wichtig, ein Gemeinschaftsgefhl zu entwickeln, sich gegenseitig zu untersttzen
und Feedback zu erteilen und zu erhalten. Dabei ist es wichtig, dass eine Rckmeldung erfolgt, wie
das Verhalten von Anderen wahrgenommen wird. Bercksichtigt werden sollten dabei die zwei
Komponenten Feedback geben und nehmen. Ohne Bewertung und Interpretation soll das
beobachtete Verhalten geuert werden. Der Feedback- Nehmer kann so etwas ber sein Verhalten
erfahren (Mller, 2010).
In dem Team der Mdchenwohngruppe werde ich als vollwertiges Mitglied akzeptiert und bekomme
Aufgaben zugeschrieben, die gleichzustellen sind mit denen meiner Kolleginnen. Ich habe bereits
eine Bezugsbetreuung bernommen und nehme aktiv an Gesprchen teil, wie ich sie gerade
beschrieben habe. Dieses wird untersttzt durch die enge Begleitung und Reflektionsmglichkeiten
durch das gesamte Team aber auch durch die spezielle Untersttzung meiner Praxisanleitung.
Durch unterschiedliche Unterrichtseinheiten konnte ich ebenfalls an dem Segment 2 arbeiten und
meine Kompetenzen entwickeln. So habe ich in der Unterrichtseinheit Qualittsmanagement, im
dritten Studienjahr, eine Telefonleitfaden entworfen. Die Anrufe, die fr Kolleginnen oder andere
Personen bestimmt sind, aber gerade nicht erreichbar sind, bieten einen berblick ber die
Informationen, aus dem Telefonat. Dieser Entwurf wird seitdem aktiv in meiner Praxiseinrichtung
angewandt. Auch die von mir entworfene Liste, die alle wichtigen Aspekte umfasst, die bei einer
Neuaufnahme zu beachten sind und zu erledigen sind, wird von meinen Kolleginnen genutzt. Durch
diese beiden Mglichkeiten habe ich mich aktiv in den professionellen Arbeitsprozess eingebracht
und zur Verbesserung der professionellen Arbeit beigetragen.
Auch mit der Bachelorarbeit habe ich dazu beigetragen die Organisation zu vertreten und an der
Verbesserung der Professionalitt beizutragen. In der Bachelorarbeit habe ich mich mit dem Team
Partizipation in der stationren Jugendhilfe befasst. Die Beobachtungen, die zum Anlass dieser
Forschung gefhrt haben, sind zum einen in der stationren Jugendhilfe gemacht worden. Dem
Hilfesystem des Klienten, damit ist vorrangig das Jugendamt und die Einrichtung gemeint, die den
Auftrag des Jugendamtes erfllen soll, ist es sehr wichtig, dass die Klienten sich aktiv am Hilfeprozess
beteiligen knnen. In Flyern oder Internetauftritten der Mdchenwohngruppe wird dafr geworben.
Die Erfahrungen decken sich aber nicht komplett mit dem, was die Hilfesysteme ausstrahlen.

10

Bei wichtigen Entscheidungen, bei denen die Einschtzung des Klienten sich nicht mit den des
Hilfesystems deckt, wird der Punkt Beteiligung und somit auch die werbende Partizipation in der
Einrichtung nicht eingehalten. Des Weiteren wurden die Erfahrungen gemacht, dass Partizipation in
der Ausbildung zur Erzieherin nicht gelehrt wird. Dies widerspricht dem Praxisfeld, da die Praxis
mchte, dass die pdagogischen Mitarbeiter Partizipation in der Einrichtung anwenden, aber ihnen in
der Berufsausbildung diese Erziehungshaltung nicht gelehrt wird. Die gesellschaftliche Relevanz,
Menschen zu frdern und erziehen, das eigene Leben selbststndig bestreiten zu knnen, steht somit
mit den Handlungsweisen, die in der Einrichtung beobachtet worden sind, in Konflikt (Bode,
Lindemann, & Von den Benken, 2014).

4.3 Arbeitsprobe zum Segment 3
Hier mchte ich die Entwicklung der eigenen Professionalisierung als Sozialpdagogin beschreiben.
Fr die Arbeit ist es wichtig, das eigene Handeln zu reflektieren. Durch die vorangegangenen
Portfolios, die mich whrend der gesamten Studienzeit, begleitet haben, konnte ich fr mich wichtige
Lernprozesse und Lernziele festlegen mit denen ich an meiner professionellen Entwicklung arbeiten
konnte. Dazu habe ich das SMART- Prinzip genutzt. Durch kleinschrittige und detaillierte
Zielverfassungen, konnten meine gesetzten Ziele durch eine klare Struktur verfolgen, berprft und
umgesetzt werden.
Mit Hilfe der vier Stufen von Ger Reekers, konnte ich meine Lernziele, sowie Handlungen in der Praxis
reflektieren. Die erste Stufe betrifft das Ausformulieren der gemachten Erfahrungen. Hier wird
ausschlielich eine Situation gewhlt an der man persnlich beteiligt gewesen ist und beschreibt, was
man dabei empfunden hat. In der zweiten Stufe werden die relevanten Erfahrungen ausformuliert.
Die anschlieenden Reflektionsfragen, wie Beispielsweise, Wer?, Wo?, Wann? Werden in Stufe drei
zur jeweiligen Situation gestellt und beantwortet.
In der letzten Stufe sollen die Lern- und Entdeckungsprozesse als das Endergebnis zur Beantwortung
der Situation dienen (Reekers, 2010). Durch den Prozess, der sowohl fr grere Situationen aber
auch fr die alltglichen Situationen in der Praxis anwendbar ist, lsst er sich in kurzer Zeit
durchfhren. Dieses Verfahren habe ich beispielsweise nach einer Situation angewandt, in der ich
unsicher ber ein eigenes Handeln gewesen bin. In der Teamsitzung haben wir darber Diskutiert,
ob es fr die Klientin K. sinnvoll ist einen Stufenplan zu erstellen, der die Schritte umfasst, um
eigenstndig in unserer Trainingswohnung leben zu knnen. Aufgrund ihrer Sozialphobie haben die
meisten Kolleginnen diese Idee abgelehnt, da die Klientin K. sonst noch mehr vereinsamen und in
ihrer eigenen Welt leben wrde. Da feststeht, das diese Klientin keine Betreuung ber das 21.
Lebensjahr bekommt und zu diesem Zeitpunkt 17 Jahre alt gewesen ist, habe ich dieses Vorgehen
befrwortet, mit der Begrndung, es auf die Klientin anzupassen und mit mehr Untersttzung und
Raum, der ihrer eigenen Schnelligkeit angepasst ist. Dabei stie ich auch viel Widerstand seitens
meiner Kolleginnen. Die Erfahrung aussagekrftige Argumente zu finden, meine Ansicht deutlich zu
machen und auch zu vertreten war fr mich neu, da ich vorher schnell die Argumente meines
Gegenbers akzeptiere. Durch die Reflektionstechnik konnte ich mein eigenes Handeln und die fr
mich offenen Fragen klren und mich auf hnlich folgende Situationen vorbereiten. Diese Erfahrung
empfand ich als sehr wichtig da solche Gesprche, wie ich sie hier beschrieben habe zu meiner
alltglichen Aufgabe gehren, die Bedrfnisse und Anliegen der Klienten zu vertreten. Dabei sehe ich
mich als reinen Untersttzer, wie er im Coaching vertreten wird.

11

Im systemischen Coaching verstehen wir uns als reine UntersttzerInnen bei der
eigenverantwortlichen Lsung von Problemen durch den Kunden. Die Probleme, an denen wir
arbeiten, betreffen kaum eine Leistungssteigerung, sondern die Erarbeitung neuer
Verhaltensmuster (Radatz, 2011, S. 87).
Wie ich in der Arbeitsprobe zum Segment 2 schon erwhnt habe, habe ich die Bachelorarbeit zum
Thema Partizipation in der stationren Jugendhilfe geschrieben. Hier mchte ich nochmal
benennen, welche Aspekte aus der Bachelorarbeit zu meiner Professionalisierung beigetragen
haben. Inhaltlich ging es bei der Bachelorarbeit um ein Konzept das durch einen anderen Trger
entworfen wurde. Mit Hilfe dieses Konzeptes sollte die Beteiligung innerhalb der
Mdchenwohngruppe durch die Mdchen der Mdchenwohngruppe bewertet werden. Anhand
dieser Ergebnisse konnten Aussagen zur partizipativen Arbeit, Bereitschaft der Mitarbeiter und
entsprechende Bewertungen der einzelnen Bausteine getroffen werden. Mgliche Grnde wurden
durch Interpretation in der qualitativen Forschung aufgestellt und den Mitarbeitern wie
Bewohnerinnen zur Verfgung gestellt, um Handlungsalternativen entwickeln zu knnen (Bode,
Lindemann, & Von den Benken, 2014).
Die Ergebnisse auf der Mikroebene umfassen, dass die Mdchen mit der Umsetzung der Beteiligung
durch die Pdagogen allgemein zufrieden sind. Es gibt nur vereinzelte Bereiche an denen sich die
Mdchen Vernderungen durch die Bachelorarbeit erhoffen. So mchte sie gerne mehr an
Beteiligungsprozessen im Alltag einbezogen werden. Das Recht auf Beteiligung ist ein Grundrecht
eines jeden Menschen von Geburt an (Wolff & Hartig, 2013, S. 33). Die Mdchen wnschen sich
praktische Hilfe, um Beteiligung besser oder berhaupt verstehen zu knnen und immer wieder
nachsehen zu knnen. Dieses knnte in Form von Bchern oder Plakaten sein.
Auf der Meso- und Mikroebene wurde herausgefunden, dass der Trger sich am Anfangen von
Partizipation befindet. Arbeitskreise zu dem Thema sind gebildet und Ideen zur Umsetzung
gesammelt.
Auf der Makroebene ist zu sagen, dass die Gesetzesnderung des 45 im SGB VIII im Jahr 2012 kaum
bis gar nicht in der Praxis berprft und umgesetzt wird. Eine Betriebserlaubnis, um eine soziale
Einrichtung zu fhren, darf nur gegeben werden und praktiziert werden, wenn Partizipation in dem
Konzept und der Arbeit verankert ist.
Somit msste es Organisationen geben, die diese Gesetzesnderung des Staates berprfen und
somit die Qualitt der Einrichtung feststellen.
Die partizipative Haltung msste auerdem in allen sozialen Berufsausbildungen gelehrt werden,
damit diese Haltung verstanden und umgesetzt werden kann. Eine berufliche Haltung zu vertreten ist
ein wichtiger Aspekt, um mit mglichen Klienten zusammenabreiten zu knnen.
Des Weiteren mchte ich hier zwei Schwerpunkte nennen, die ich in der Zeit meines Studiums zu
meinen Steckenpferden zhlen wrde.
Zum einen ist es der Umgang mit psychisch erkrankten Jugendlichen und zum anderen die Trauma -
Arbeit mit Jugendlichen.
Da ich in einer sozialpdagogisch- therapeutischen Mdchenwohngruppe arbeite und das Klientel
mindestens eine psychische Strung aufweist, kann ich von mir behaupten, viele Methoden
kennengelernt zu haben, wie man mit diesen Jugendlichen im Alltag umgeht. Zu nennen ist
beispielsweise ein Mdchen das an einer Schizophrenie erkrankt ist. Hufige Wahnvorstellungen und
unkontrollierte Bewegungsablufe erschweren zum einen den Alltag aber zum anderen auch das
Leben in der Gesellschaft. Hier ist es wichtig einen klaren Tagesablauf zu haben, der keine

12

Abweichungen enthlt (Baierl, 2011). Auerdem sind bungen fr das positive Selbstbefinden
wichtig. Das kann in Form einer positiven Runde ablaufen, bei der nur schne Dinge von dem Tag
berichtet werden.
Der andere Bereich, den ich als Steckenpferd von mir sehe ist der Umgang mit traumatisierten
Jugendlichen. Viele der Mdchen haben zu ihrer psychischen Erkrankung noch ein Trauma Typ II.
Die posttraumatische Belastungsstrung (PTB) stellt eine extreme Reaktion auf eine sehr
starke Belastung dar, zu der ach starke angst, Vermeidung von reizen, die mit dem Trauma in
Zusammenhang stehen, und eine Einschrnkung emotionaler Reaktion gehrt (Davison,
Hautzinger, & Neale, 2007, S. 189).
Der Trauma Typ II ist auf eine Traumatisierung ber einen lngeren Zeitraum einzuordnen. Das sind
beispielsweise, emotionale Vernachlssigung.
Viele der Mdchen in meiner Praxiseinrichtung haben dieses beschrieben Trauma und werden in
enger Begleitung einer Therapeutin und stabilisierenden bungen durch die Sozialpdagogen der
Einrichtung behandelt. Ich durfte bisher untersttzend diese bungen begleiten.
Durch diese Erfahrungen habe ich fr mich beschlossen, eine Zusatzausbildung zur Traumapdagogin
nach dem Studium zu absolvieren. Ich finde es wichtig, einen Schwerpunkt fr seine Arbeit zu setzen,
der es trotzdem ermglicht, mit unterschiedlichen Klientengruppen zu arbeiten. Hiermit zeige ich die
Weiterentwicklung und Bildung meiner Professionalitt.

5.Fazit
Wenn ich meine ausgewhlte Metapher betrachte, kann ich sagen, dass das Puzzle noch nicht
komplett fertig ist. Das innere des Puzzles habe ich durch das Studium und die Berufserfahrung
zusammensetzen knnen. Der Rand wird sich mit den Jahren zusammensetzen und das gesamte Bild
meiner Professionalitt sichtbar machen. Dabei sind die Entwicklungen gesellschaftliche Trend und
die Spezialisierung meiner Person zu bercksichtigen. Die Auseinandersetzung mit den
unterschiedlichen Unterrichtseinheiten, haben mir Einblicke in den Beruf des Sozialpdagogen
gegeben, mit deren Hilfe ich meinen eigenen Weg geschaffen habe.









13

Literaturverzeichnis

Baierl, m. (2011). Herausforderung Alltag. Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG.
Bamberger, G. G. (2010). Lsungsorientierte Beratung. Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
Behrend, D. (2008). Musisch - agogische Methodik. Eine Einfhrung. AH Bussum: Uitgeverij Coutinho
b.v.
Bode, K., Lindemann, L., & Von den Benken, K. (2014). Bewertung der Umsetzung von partizipativen
Grundbausteinen in der Mdchenwohngruppe.
Boluijt, W., Van Buuren, E., Van Nunen, A., & Oosterloo, A. (2009). Die kretive Fachkraft: Mit Abstand
am Nchsten.Ausbildungsprofil,Qualifikations- und Kompetenzziele des Studiengangs
Sozialpdagogik. Enschede.
Davison, G. C., Hautzinger, M., & Neale, J. (2007). Klinische Psychologie. Basel: Beltz Verlag.
Dick, R. v., & West, M. (2005). Teamwork, Teamdiagnose, Teamentwicklung. Gttingen: Hogrefe
Verlag GmbH.
Mller, U. (2010). So fhren Sie ein Team zum Erfolg. Offenbach: Gabal Verlag GmbH.
Pantucek, P. (2009). Soziale Diagnostik. Verfahren fr die Praxis sozialer Arbeit. Wien, Kln, Weimer:
Bhlau Verlag.
Radatz, S. (2011). Beratung ohne Ratschlag. Wien: Verlag systemisches Management.
Reekers, G. (2010). Reader Kommunikation und professionelle Entwicklung. Enschede: Saxion
Hogeschool.
Rosenberg, M. B. (2013). Gewaltfreie Kommunikation. Paderborn: Junfermannsche
Verlagsbuchhandlung.
Schlippe, A. v., & Schweitzer, J. (2012). Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung I. Das
Grundwissen. Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG.
Schrder, R. (1995). Kinder reden mit! Beteiligungn an Politik, Stadtplanung und Stadtgesaltung.
Weinheim: Beltz.
Schrer, W., Struck, N., & Wolff, M. (2002). Handbuch Kinder- und Jugendhilfe. Weinheim: Juventa.
Weinberger, S. (2008). Klientenzentrierte Gesprchsfhrung. Weinheim und Mnchen: Juventa
Verlag.
Wetzstein, T., Erbeldinger, P. I., Hilgers, J., & Eckers, R. (2005). Jugendliche Cliquen. Zur Bedeutung
der Cliquen und ihrer Herkunfts- und Freizeitwelten. Wiesbaden: GWV Fachverlag GmbH.
Wolff, M., & Hartig, S. (2013). Gelinde beteiligung in der Heimerzieheung. Weinheim und Basel: Beltz
Juventa.

14