La actitud es la disposicin de nimo expresada por las personas, de manera bondadosa, pacfica o amenazadora, entre otras alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o negativa.
En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono de voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que pueden ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje. Cuando el docente se encuentra frente a un grupo, es como un artista que juega dos roles importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo de ambos papeles es vital para que el estudiante logre el buscado aprendizaje. La metfora del actor es una de las ms aplicadas, porque hay maestros que desempean su labor como el actor que sonre ante la adversidad y que, a pesar de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con la idea de que todo lo que hace tendr buen resultado; vive situaciones de todo tipo, pero sus alumnos lo perciben siempre feliz y listo para trabajar. El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo y hermoso a partir de un material que carece de forma y significado para los dems, pero que para l es la ms valioso materia prima para su arte. Es l quien se encarga de darle forma, de moldear el conocimiento y comportamiento de los alumnos, y a esa gran obra dedica su tiempo, cuidados y sentimientos. Las actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de establecer contacto con otras personas; se manifiestan dentro de cada una de las actividades humanas; generan ambientes de convivencia positivos o negativos, lo cual se convierte en factor para el nivel de rendimiento de una persona al realizar una actividad, tanto fsica como mental. En el mbito educativo, las actitudes determinan la motivacin para ensear y para aprender; entre ms ameno sea el proceso, mejores resultados de aprendizaje podremos obtener. La efectividad del aprendizaje en el estudiante depende de la actitud del maestro para establecer una relacin de respeto y confianza con l, que motive su aprendizaje. Ante el grupo, el docente muestra una serie de actitudes que no pasan inadvertidas para los alumnos, quienes establecen, a partir de ellas, qu tipo de maestro tienen. En muchas ocasiones, se hace una analoga del maestro como catalizador, por ser un estmulo externo que acelera o retarda el aprendizaje del estudiante; es su actitud la que regula el proceso enseanza-aprendizaje.
Personas justas, preparadas, en constante actualizacin, adems de expertas con una actitud positiva hacia la enseanza... as son los maestros que desempean su trabajo con eficiencia, hecho que se refleja en la conducta y el conocimiento de sus alumnos. En cambio, profesores con actitudes equivocadas o negativas slo disminuyen la capacidad del muchacho para desarrollar habilidades sociales y adquirir nuevos conocimientos.
ACTITUD Y EDUCACIN AUTOR: Alejandro Antonio Muoz del Valle
La actitud positiva del docente se muestra en la forma de tratar a sus estudiantes, la calidad de sus relaciones interpersonales, el nivel de confianza que le da a sus alumnos, la importancia que le concede a los asuntos que implican situaciones ajenas al mbito acadmico, y la forma en que conduce cada una de sus clases. Si un alumno tiene un maestro que cumple con estas caractersticas, se siente confiado y seguro, y vive en un ambiente propicio para un exitoso y significativo proceso de enseanza-aprendizaje. Esto se lleva a cabo de la siguiente manera: la actitud de inters del maestro hacia los asuntos generales del estudiante mejora su valor como individuo, y eso motiva al muchacho a esforzarse por aprender lo que su "maestro" ensea. Existe un proceso de identificacin, es decir, el alumno toma como modelo a su profesor, por ser "buen maestro" y "buena persona". El docente con actitud negativa, en cambio, mantiene una relacin estrictamente laboral con el estudiante, y deja a un lado el aspecto emocional de ste y la necesidad de motivarlo mediante un trato ms humano. La actitud negativa del profesor genera en su pupilo sentimientos tales como ansiedad y miedo, como consecuencia del ambiente carente de confianza y seguridad creado por la actitud del maestro. Quien se desempea como maestro tiene la responsabilidad de cuidar su aspecto actitudinal, y es importante sealar que el tener mucho conocimiento no hace mejores a las personas, sino la calidad de trato al interactuar con sus estudiantes. Lo elemental es tener la actitud de servicio, para ensear a quien lo necesite o solicite. Cuando un estudiante ve a su profesor como modelo a seguir, y slo entonces, es cuando un docente puede llamarse justamente "maestro" o "maestra", es decir, una persona que sabe ensear y que aprende al ensear. METODOLOGAS UTILIZADAS El objetivo de este post es describir cmo puede afectar la innovacin educativa a los diferentes tipos de metodologas educativas. Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin. Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas, laboratorios y despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas). Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son las ms conocidas y habituales: Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto). Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales. Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas. Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado. Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones, . Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la mayora de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas metodologas; sin embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovacin educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo. En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico pero s de eficacia. Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje. Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber. Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras. Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno. Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo. Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de metodologas? Este tipo de metodologas son conocidas por todos, estn muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: el esfuerzo para realizarlas, se imaginan que tengo que hacer una evaluacin diagnstica a cada alumno, una planificacin personalizada, una evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirn. Muchas personas piensan que la innovacin educativa se basa, precisamente en introducir estas metodologas en la formacin; sin embargo, EL OBJETIVO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA ES REDUCIR EL ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGAS,dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual. CLIMA DE LA CLASE Cierre los ojos, por un momento, y recuerde al profesor o profesora con los cuales aprendi ms. Es muy probable que usted recuerde mejor cmo enseaba ms que los contenidos en si mismos. El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en el que se ponen en juego sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se comunican y son claves para facilitar el aprendizaje. Haga un esfuerzo e inicie cada ao como si conociera al grupo por primera vez.. Olvide los problemas o agravios pasados; una oportunidad puede abrir la puerta de nuevas relaciones, adecuadas y positivas. Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos como legtimos. Modele y ensee que la manera como expresamos los sentimientos es lo que permite comunicarnos efectivamente con los dems. Est disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se sientan cmodos y desarrollen un sentido de pertenencia al grupo y cercana con la asignatura. Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseando con su actitud que valora la diversidad y los estima a todos por igual. Ensee que una cualidad importante de las relaciones humanas es la reciprocidad, dar y recibir atencin, afecto y respeto, es necesario para desarrollar un buen clima de trabajo. Ponga los problemas en perspectiva, dndoles su verdadera dimensin e importancia, focalizndose en las soluciones y aprendizajes, ms que en las culpas o sanciones. Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas respondern positivamente a su confianza. La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso que usted tiene con la tarea de educar y formar parte de los recuerdos de sus alumnos y alumnas para siempre.
RECURSOS QUE UTILIZA Los Recursos Didcticos
La labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la enseanza y una serie de experiencias que lleven a conocer la realidad de una manera ms profunda y persistente, pero la funcin no lo hace el medio, sino como se utilice y se aprovechen las ventajas que el ofrece. En efecto, lo ms frecuente es que la relacin alumno y contenido se produzcan a travs de algn medio, material o recurso didctico que represente aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin investigacin o comprensin de la realidad. Algunos recursos instruccionales utilizados por el docente:
Rotafolio
Actualmente es un recurso muy utilizado por el docente en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que es de fcil elaboracin. Adems este tipo de medio sirve de gran apoyo en la presentacin de un tema; por tal razn el rotafolio es un recurso muy interesante de utilizarlo en exposiciones, as como para la presentacin del resultado de las investigaciones de un trabajo en equipo.
Diapositivas
La diapositiva esta destinada a la proyeccin de imgenes fijas que son atravesadas por un rayo de luz y tiene como funcin ilustrar algn punto en clases convencionales, para apoyar exposiciones sobre un tema especifico, es decir, una serie de diapositivas pueden transmitir informacin sobre conocimientos prcticos y tericos. As mismo estas pueden tener carcter informativo, recreativo o cultural.
El Pizarrn
El Pizarrn es el medio mayormente conocido y que es quizs el ms antiguo que se ha utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el auxiliar del maestro ya que permite presentar las ideas que se estn discutiendo en la clase. Este medio se utiliza principalmente para presentar puntos importantes de un tema, ideas, conceptos, cuados, conclusiones, esquemas, nmeros, entre otros.
Pizarra Magntica
La pizarra magntica al igual que la pizarra tradicional es concebida con el mismo fin, con la diferencia que esta permite deslizar objetos sobre su superficie y se utilizan piezas que se adhieren a ella, denominadas magnetogramas; ya que se utiliza en grupos grandes y pequeos de cualquier edad y nivel socioeconmico y cultural.
El Franelgrafo
Es un recurso instruccional popular en la enseanza preescolar, primaria y secundaria. Este medio tiene la particularidad de funcionar por la accin de dos superficies fibrosas adheridas una de la otra. Dicho recurso instruccional fijo es fcil de utilizar para el aprendizaje individual o grupal.
Medios Sonoros
Son medios y mtodos de enseanza que se basan en soporte audibles que permiten facilitar este proceso tales como: La Radio, el disco, los grabadores o reproductores y los cassettes.Los medios sonoros pueden utilizarse con varios fines, hasta para evaluar a los alumnos, permiten tambin sensibilizar al alumno hacia la msica, los motiva, los ayuda a mejorar la diccin, enriquece el vocabulario, mejora el desarrollo del lenguaje oral y permiten reforzar conocimientos acerca de reas concretas de estudio.
Libro
Est recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el alumno a la investigacin y anlisis de texto, logrando de esta que el alumno reflexione para que pueda resolver problemas de su entorno. Representa un medio flexible, debido a que se puede leer en cualquier parte, se puede releer las veces que se desee y no requiere de adiestramiento complementario para su uso. Tan solo hay que saber leer. Medios Audiovisuales y Tecnologa de Informacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Los medios audiovisuales constituyen un enorme peso en la sociedad en la cual nos desenvolvemos. Hoy da tambin se puede decir que forma parte del currculo. Por qu decimos que facilita el proceso educativo? Porque con la ayuda de estos medios, ya no es el maestro quien lleva la mayor parte y el alumno se comporta como un ente pasivo. Hoy en da se sostiene que el alumno participa activamente, valindose de sus conocimientos previos y experiencias. La escuela busca centrar la atencin en base al aprendizaje de los nios utilizando mecanismos y herramientas como los son los medios, sin embargo los padres y representantes algunos no vigilan el uso que le dan los nios a estos medios en sus casas, llmense estos medios la televisin, el internet, entre otros. Tambin influyen la variedad de medios, pero esto queda en manos de cmo el docente lo utilice a la hora de impartir clases. RELACIN CON LA COMUNIDAD Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.
Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin con la educacin cabe destacar que:
* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorizacin deben ser parte de una actitud general de la humanidad.
* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debera evitrsele que lo ejerza.
* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los estmulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.
* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisin como en los contenidos que se desarrollan
Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una prctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformacin superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformacin.
Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas concretos, que suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas, sino del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carcter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competenciastcnicas y ciertos valores varan mucho durante la vida de una persona.
El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica aprender haciendo, sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico- culturales de la comunidad.
John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que ste reciba bajo formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostena que las transformaciones que se producan en las diferentes estructuras de las comunidades obedecan a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.
Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.
Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el nio aprenda los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderas, escuelas y universidades.
Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma de decisiones de las instituciones escolares.
ARTICULACIN ESCUELA DESARROLLO COMUNITARIO AUTOR: Roberto Prez Almaguer
En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades.
En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:
Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido.
Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de problemas
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico.
En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras causas por: Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que los mismos debe tener.
El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le conceden importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.
Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha llevado a la formulacin de la siguientes interrogantes preguntarse:
Cmo cumplir con la exigencia de vnculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativos?.
Estn los docentes preparados para el desarrollo de la Geografa Escolar en vnculo con la comunidad de la escuela?
Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de la preparacin de las asignaturas, a travs de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Geografa Escolar en vnculo con la comunidad?
Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y as dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del escolar y la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos y fin de la educacin en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseanza y tipo de institucin. Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van ms all de la simple interaccin con el espacio fsico ambiental, econmico y cultural visible a los alrededores de la escuela, como se define por varios autores.
Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica.
Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela
A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.
La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome para designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.
Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.
Con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita la deteccin de potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso pedaggico de forma tal que prepare al estudiante para la vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad, y dentro de ella las instituciones y grupos socioeconmicos diferentes a los que constituyen la escuela, es indispensable para contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente - educativo que enfrentan profesores y alumnos.
Es por ello que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse a la deteccin de problemas de la comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la enseanza. Dicho en otras palabras permitir al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social
Para la realizacin del estudio de la comunidad de la escuela, se emplea el mtodo de aproximacin rpida, sugerido por el Dr. Hctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de Planificacin Fsica de la Repblica de Cuba y el Departamento de Sociologa de la Universidad de la Habana. La utilizacin de este mtodo est dada por la finalidad del estudio por la necesidad de obtener la informacin en el menor tiempo posible.
En el estudio debe seguirse la estructura del mtodo, de modo que la exploracin de la comunidad se estructura por etapas: organizativa, informativa, discusin, elaboracin del informe final
Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es necesario cumplir con uno de los pasos ms importante de la investigacin: la seleccin del sistema de indicadores. Para ello deben emplearse los indicadores elaborados.
Para la obtencin de la informacin, una vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren prximas etapas. Entre los que se podran utilizar se encuentran: Trabajo de campo. Observacin directa. Entrevista. Anlisis de documentos. Trabajo con mapas. Estadsticos. Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtencin de la informacin, es decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta que la informacin que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa.
En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son: Funcionarios y tcnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la comunidad. Profesionales que disponen de informacin pertinente y relevante sobre la comunidad. Lderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente del consejo popular por ser la mxima autoridad de la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo. Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva. Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de recogida de la informacin, se recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los instrumentos y sobre la base de la informacin obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximacin a la realidad.
Muchas de las caractersticas de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificacin Fsica, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura, etc.
Etapa de discusin: Esta es la parte ms importante del trabajo en equipos, ya que de la interpretacin que cada cual halla sido capaz de realizar depende el xito del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la informacin obtenida para luego en equipos integrar la informacin obtenida en un informe comn. En esta actividad es recomendable la presencia de algn dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir. Etapa de elaboracin del informe final: Es necesario que una vez terminada la integracin de la informacin, se realice la elaboracin del informe final, donde se muestren las caractersticas de la comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las clases. Tratamiento metodolgico para el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.
El proceso enseanza - aprendizaje es un sistema de actuacin de profesores y estudiantes para alcanzar determinado objetivo, tomado en consideracin, tanto las actividades de uno como de otro, as como la comunicacin que debe establecerse entre ellos.
Existen diferentes tendencias en la prctica educativa, aunque errneas, considerar importante prepararse para la transmisin lgica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la mayora de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos.
Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicacin entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la comunicacin en el proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo metodolgico que se realice en la escuela. Un lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin de la asignatura por parte de maestros y profesores. Esta se caracteriza por la preparacin previa de las actividades, la autopreparacin del docente, con un carcter individual y colectivo, y por sintetizar las vas y los medios con los cuales se trabajar en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.
Para ello es preciso el anlisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso enseanza - aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinacin y subordinacin que desde el punto de vista psicolgico, lgico y pedaggico existen entre ellos, se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vnculo con la comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas. Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es preciso realizar un anlisis de los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.
La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las caractersticas de las comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta.
Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas escolares.
La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza - aprendizaje potencia la concrecin de todos los componentes de este, permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educacin. En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad. En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educacin para la vida, donde el vnculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propsitos.
Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didcticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en la orientacin hacia los objetivos, ya que de ella depende el xito del vnculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseanza. A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin se describen:
Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar.
En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.
Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se haca referencia. De este modo se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida prctica.
Introduccin didctica a los contenidos en vnculo con la comunidad de la escuela.
En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problmica a partir de la cual, estableciendo el vnculo con la comunidad de la escuela, se proceder a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe ser expresada de tal modo que resulte de inters para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana. El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significacin social de la nueva materia.
En la materializacin del vnculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a ensear a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este. Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la comunidad de la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la elaboracin de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean especficas y significativas para la vida de los estudiantes.
Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluacin sistemtica del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario. Las tareas que se elaboren para materializar la vinculacin deben caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un carcter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de proteccin y conservacin de la naturaleza.