ACTITUDES NEURTICAS Y EDUCACION

WILLIAM SANABRIA BLANCO

PONTIFICA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE
EDUCACIN
BOGOT; 1987









LA PERSONALIDAD AUTORITARIA

Una actitud neurtica del maestro que puede ser muy evolucionada en el
perfectamente empieza a ser asimilada por el nio para su desarrollo
posterior y evolutivo. Luego esas actitudes asimiladas formaran parte de la
personalidad de aquel que algn da paso por el sistema educativo. Y esto
ocurre gracias a que tal sistema favorece esa asimilacin, la propicia.

``la personalidad autoritaria publicada en 1950 por T.W. Adorno.

ANTI INTELECTUALISMO

Un profesor que presenta una actitud de anti intelectualismo es aquel que
presta una importancia superior a signos externos como los ttulos y los
diplomas. Con frecuencia es aquel que presume de sus ttulos y sus xitos
acadmicos elevndose sobre sus alumnos y suponiendo que el es el
experto, el que todo lo sabe, el mas inteligente que como acadmico tiene
derecho de autoridad sobre sus pupilos. Con frecuencia un profesor anti
intelectual reprime las preguntas de sus alumnos acerca de un tema y
sobretodo evita el contacto con alumnos y otros profesores que presentan
una formacin solida. En realidad este autoritario vacila sobre sus propias
convicciones y mtodos profesionales y no permite a sus alumnos desarrollar
sus propias capacidades intelectuales dentro del aula. El profesor anti
intelectual hace caso omiso a la relacin intrnseca que hay entre la realidad
y el pensamiento.
















PENSAMIENTO RGIDO Y PENSAMIENTO DICOTMICO

El pensamiento rgido y el pensamiento dicotmico dibujan perfectamente la
conciencia del profesor autoritario y revelan una potencialidad destructiva
sobre el desarrollo cognoscitivo en los alumnos.

La dicotoma es la divisin de cierto grupo de cosas en dos partes que se
contraponen o se excluyen entre si. En la esfera del pensamiento son bsicas
para estructurarlo. Cuando el pensamiento es gobernado hegemnicamente
por la compulsin a dividirlo todo y a todos en grupos que se excluyen
mutuamente se habla de pensamiento dicotmico. El ndice clave es la
necesidad de dicotomizar que a toda costa rige el pensamiento.

Son ejemplos de dicotoma: Moral-inmoral; patriota-subversivo; inteligente-
bruto, etc.

El profesor rgido es aquel que no tolera que sus alumnos le sugieran un
cambio en su metodologa o en sus concepciones. Usualmente este profesor
se siente amenazado por las innovaciones en el campo educativo y frente a
ellas se las arregla para conservar su misma conducta sin cambiar de manera
permanente. El extremo del profesor rgido es dar una misma clase durante
toda su vida.

Una actitud incrdula y burlona es ndice de autoritarismo en el profesor que
nunca admite equivocarse o poder aprender de sus alumnos. Este profesor es
el que desconoce aquel famoso principio de la educacin referido por Freire;
nadie educa a nadie, los hombres se educan en comunidad.

Usualmente los alumnos se refieren al profesor autoritario como un
individuo aburridor que no permite cambios en la clase y que esquiva las
reflexiones del alumno.










ANTI REFLEXIN

Los profesores autoritarios adems de ser anti intelectuales son reticentes a
la reflexin. Son aquellos que pocas veces o nunca revisan su accin
educativa de manera seria y con una postura cientfica. El profesor anti
reflexivo no se cuestiona acerca de su accin profesional y no relaciona su
vida como ser humano con su vida como docente. Esta actitud se presenta
como resultado de la reticencia a cambiar de mentalidad. Al respecto la
actitud anti reflexiva.


El maestro anti reflexivo es aquel que se rehsa a dialogar con sus alumnos
acerca de problemas que segn el estn fuera de su esfera de trabajo. Si los
alumnos le interrogan por el mundo fuera de los esquemas de la
especializacin que el ensea lo mas seguro es que responder que para eso
no hay tiempo por que hay que llenar el programa.

OPOSICIN A LA AMBIGUEDAD

Caracterstica del maestro autoritario es su intolerancia ante la
ambigedad.se reacciona ante la ambigedad en el contexto educativo.

Este profesor que no tolera la ambigedad siempre busca unos resultados
preestablecidos y no tolera que dentro del proceso de enseanza viva un
aprendizaje de pronto haya que tomar un camino que no estaba previsto y
que conduzca a unos resultados que tampoco estaban preconcebidos.

El prejuicio tpico del maestro autoritario es un lugar para cada alumno y
cada alumno en su lugar.














EL ARTE DE LA RELACIN MAESTRO ALUMNO
EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE














JOS ZARATE LIZONDO












INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
MXICO









EL ARTE DE LA RELACIN MAESTRO ALUMNO

En un sentido amplio, en la actualidad la educacin se apoya en un sistema
de relaciones humanas y en funcin de la calidad de estas sern los
resultados.

Siendo la relacin maestro alumno una relacin humana se ve afectada y esta
sujeta a muchas variables y subjetividades, que pueden ir desde la empata
hasta la falta de satisfaccin, pasando por la problemtica personal, los
conflictos del da, etctera.

LA BUENA RELACIN MAESTRO ALUMNO

Indiscutiblemente existen comportamientos que se pueden considerar
admisibles y otros que no lo son, aunque esto tambin esta en funcin de las
caractersticas de personalidad de profesor y no es constante ni uniforme
para todos los alumnos ni durante todo el da, ni todos los das ya que segn
las caractersticas del alumno y el momento, algunos comportamientos sern
mas o menos admisibles.

Thomas Gordon en su libro Maestros eficaz y tcnicamente preparados.

El problema es que los maestros no son maquinas: que funcionan sin error y
sin sentimientos. Sin problemas o emociones. Y como son seres humanos,
Los maestros actan y reaccionan de diferente manera de un momento a
otro, de una hora a otra, de un da a otro inevitablemente, ser humano es ser
inconstante, variable, cambiante, e impredecible.













Rodolfo H. Bohoslavsky en su Psicopatologa del vinculo profesor.


En el acto educativo existe violencia, ya que la autoridad dictamina acerca de
cuales perspectivas son validas y en el caso de existir alternativas, tambin
las selecciona el profesor.



Quien no ha encontrado en su vida al sabio maestro que uno admira por
todos sus conocimientos y valores, llegando a idealizarlo y aspirando a ser
como el? El maestro que con su extraordinario dominio del tema dictaba
ctedras magistrales sorprendindonos con su maestra que hacia aparecer
de una nitidez cristalina, con gran fluidez y aparente facilidad, temas
complejos y fundamentales.



Un buen alumno no hace un maestro, los buenos grupos no se generan
espontneamente, se labran con el trabajo cotidiano y esforzado del maestro




























LAS RELACIONES PROFESOR- ALUMNO


















MICHAEL STUBBS
SARA DELAMONT




















PUNTOS DE VISTA DE LOS ALUMNOS


Dos tipos extremos de profesor: el blando y el duro, si as lo prefieren. En la
practica, la diferencia estriba en si el profesor puede mantener el orden o no.
Este orden guarda relacin con varias medidas preventivas; no tolerar
groseras, mantener el control sobre el equipo fsico del aula (por ejemplo,
movimiento de los pupitres), controlar el ruido y prevenir desplazamientos
desautorizados alrededor del aula (o fuera de la misma) por los alumnos.

Tomar el pelo! no siempre es accidental o inmotivado. En una ocasin John
aclaro como una clase mortifico! a un profesor para comprobar hasta
donde llegara! Las tcticas para esta actividad son hablar si autorizacin
vagar sin rombo fijo por la sala, contraviniendo todas las normas de una clase
ordenada. Esto no se hace en la forma de un ataque frontal, sino mejor se
trata de un proceso constante de desgaste que parece ser una parte
importante de abordar a un profesor por primera vez estableciendo una
relacin mutua. Lo que se exige es que el profesor muestre algunas seales
de lo que a su juicio constituye un comportamiento aceptable y de lo que no
lo es. La actuacin del profesor puede tener resultados relativamente
importantes para la clase y para el profesor.

EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS RESPECTO A SUS PROFESORES

Cada nio en un aula de treinta y cuatro alumnos de doce aos en su primer
curso de escuela secundaria, era analizado individualmente y obsequiado con








una serie de fichas, llevando cada una el nombre de uno de sus profesores.
Se invita a cada alumno a clasificar las fichas en dos juegos, a) profesores con
los que el armoniza! y b) profesores con los que no armoniza!

En el anlisis, se encontraron seis construcciones comunes. Con bastante
frecuencia, aparecan al parecer construcciones idnticas que merecan
diferentes etiquetas orales.
1)- Mantiene el orden-incapaz de mantener el orden (riguroso-blando) (te
castiga-no te castiga).
2)- Te ensea-no te ensea (te mantiene ocupado-no te mantiene ocupado)
(te deja intervenir-no para de hablar).
3)- Explica-no explica (te ayuda-no te ayuda) (puede comprendrsele-no
puede comprendrsele).
4)- Interesante-aburrido (bueno-soso) (excepcional-corriente) (diferente-
igual).
5)- Justo-injusto (no demuestra favoritismo-si lo demuestra) (congruente-in
congruente) (justo-mortificante).
6)- Amistoso-hostil (amable/benevolente-antiptico) (habla con afabilidad-
chilla) (se re-te mortifica).

Estas construcciones demuestran claramente que las opiniones de los
alumnos respecto a lo que constituye un comportamiento del profesor
apropiado y lo que no lo es, se halla bien desarrollado.

EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DE APRENDIZAJES

Actitudes del profesor

El pensamiento del profesor, y las actitudes que lo manifiestan, son factores
bsicos que facilitan o bloquean el aprendizaje global de los alumnos.

EL PROFESOR Y SU MUNDO









LA IMAGEN DEL PROFESOR

Se piensa que el xito de la trasmisin depende ms de la calidad de la
relacin entre profesor y alumno, que de la amplitud de los conocimientos y
de la tcnica pedaggica y, por tanto, la imagen del maestro-educador tiende
a eclipsar a la del maestro y la del maestro pedagogo.
Educar es liberar: solo educa el que libera, solo libera el que educa. Liberarse,
auto poseerse, que para el hombre es un proceso en el que se avanza o
retrocede. Educar a los alumnos es liberarlos de trabas, y hacerlos capaces de
liberarse a si mismos de obstculos o barreras que impidan o dificulten su
desarrollo personal.

FORMAS DE EJERCER LA AUTORIDAD Y
LAS CONSECUENCIAS PARA EL GRUPO

En el fondo de toda controversia sobre el perfil del profesor ideal, una cosa
es cierta: el profesor ha de ser una persona equilibrada psicolgicamente,
estable emocionalmente, objetiva y sociable. De su grado de madurez
afectiva, y de sus reacciones ante el comportamiento del alumno, depende la
naturaleza de su dialogo. Si el profesor reacciona sin madurez e inconsciente
mente a la inmadurez natural del nio, este continuara pendiente de las
afirmaciones del docente y, no pudiendo pasar mas all, procurara captar la
sensibilidad de aquel. El nio agresivo o culpabilizado provocara la
agresividad del profesor; su sensibilidad de nio incitara en el adulto lo que
este conserva de mas arcaico. Detectara las flaquezas y depresiones de su
profesor para sacudir sus imposiciones educativas. Si, por el contrario, el
educador posee una madurez personal que le permita resolver sus
dificultades, podr ayudar al educando a resolver las suyas.

El valor educativo del profesor no consiste tanto en lo que dice o hace, sino
en lo que siente en profundidad, es decir, en su grado de madurez. Su
intervencin educativa puede ser favorable o perjudicial al desarrollo del








pequeo, segn la carga afectiva subyacente en la accin que ejerce. Con
razn puede afirmarse que el acto educativo vale lo que vale quien lo realiza.
La autoridad que ha de poseer el docente ser de tipo psicolgico que
resulte de su madurez y estabilidad afectiva, pues la intuicin afectiva del
nio detectara los comportamientos profundos del profesor adems de sus
comportamientos conscientes. La intuicin y, en el fondo, las reacciones
subjetivas determinan la calidad de las relaciones alumno-profesor.

La cualidad que los estudiantes suelen considerar mas esencial en el
profesor, es la simpata; es decir, su disponibilidad afectiva positiva y
ecunime. Lo ms importante es su inters por los alumnos y por sus
trabajos.

Si el profesor se interesa por sus discpulos, estos se interesan por el. Es
evidente que la antipata, donde predominan la frialdad y el desinters, es
una poderosa fuente de sentimientos negativos. El rechazo abierto y la
agresividad del docente dan lugar a una relacin de antipata.

El profesor antiptico alimenta una profunda inseguridad, que se opone al
humor atribuido al que se califica de simptico. (Conviene no omitir que la
ecuanimidad del profesor simptico puede ser solo relativa.) Elemento
comn de la constancia parece ser, efectivamente, la disponibilidad y
sentimientos positivos en relacin con los alumnos. Las oscilaciones de
humor no son sentidas como altamente perturbadoras, pues los estudiantes
captan que los sentimientos profundos del profesor siguen siendo positivos.
En el antiptico, cualquier oscilacin de humor hace todava ms distante y
tirante la relacin.

Nada origina mayor inseguridad y perturbacin que la inestabilidad afectiva.
La ecuanimidad es sntoma del dominio de si y este nace de una sensibilidad
realizada.la calma indica sensibilidad integrada y dominada por el individuo.
Llegado a este nivel, el profesor puede ofrecer al nio el modelo adulto,








seguro y fuerte, que este necesita para construir su personalidad.
Recalcamos: son fundamentales el inters del profesor por los alumnos y su
ecuanimidad. Los alumnos entonces se sienten seguros y ello se concreta en
un comportamiento sereno y de aceptacin ante el.

El profesor simptico tiene una autoridad que se impone naturalmente. En
este caso, no necesita recurrir a sanciones, amenazas, castigos, etc., ya que
su autoridad es consecuencia, sobre todo, de su dominio sobre si mismo en
profundidad, en su inconsciente, donde se controlan la agresividad y la
angustia. Son raros los casos de docentes simpticos faltos de disciplina y
autoridad. La simpata hacia ellos es una mezcla de piedad, indulgencia y
hasta de un cierto desprecio mas o menos consciente de parte de los
alumnos gustan por su indulgencia y bondad o, mejor dicho, por su
franqueza.

Las cualidades profesionales de un educador no obtienen eficacia plena si no
residen en que sea considerado simptico. Y, al revs, los mejores mtodos
pedaggicos no tienen eficacia si los aplican profesores antipticos.

Profesor autocrtico o autoritario. Es el quien toma las decisiones e
impone siempre su criterio por presin externa, y nunca da explicaciones de
su actuacin. Los grupos as dirigidos caen en la apata y la irresponsabilidad,
y los miembros pierden el espritu de independencia y creatividad. En
consecuencia se acumula en ellos hostilidad y descontento que pueden
estallar en cualquier momento.

Profesor paternalista. En el fondo, su actitud con respecto del grupo es
igual a la del autoritario o autocrtico, pero varan las formas, ya que este es
mas amable, cordial, deja opinar y discutir opiniones, aunque siempre
terminan imponiendo las suyas. Esta es una forma de profesorado muy
frecuente en la enseanza actual. Los miembros del grupo siguen sin
evolucionar por que no pueden afrontar la responsabilidad que entraa el








tomar decisiones. La verdadera madurez se opone al paternalismo, pues el
paternalismo genera inmadurez.

Profesor pasivo. Deja libertad al grupo para actuar como guste,
abandonando el ejercicio de su autoridad; en realidad, se desentiende de su
tarea mas por comodidad propia que por la conveniencia del grupo. La clase,
as abandonada, salvo en casos excepcionales, no consigue su estructuracin,
se pierde en discusiones intiles sin orden ni concierto. La productividad se
resiente y los comportamientos agresivos aparecen con frecuencia.

Profesor democrtico. Este tipo de profesor participa activamente en la
vida del grupo, confiando en la capacidad del mismo para tomar y ejecutar
decisiones. En todo momento este profesor esta dispuesto a admitir la critica
y a dar explicaciones. La responsabilidad llega a ser compartida por todos los
miembros del grupo.

Profesor participativo. El educador, en este caso, debe ser el catalizador y
promotor de la cohesin de la clase, para que esta en su conjunto sea quien
asuma la responsabilidad de decidir. Esta forma de ejercer la autoridad es
ideal en grupos maduros y experimentados. Supone que una mayor
participacin debe acontecer, y encarna la interpretacin que de la autoridad
se tiene en los sistemas de autogestin.

MISIN DEL PROFESOR DEMOCRTICO

El profesor deber hacer un esfuerzo para no caer en el autoritarismo, ya que
sus consecuencias son perniciosas para los alumnos, por que estos, as
sometidos, se mantienen en perpetua inmadurez, pasividad e
irresponsabilidad, de la cual difcilmente podrn sobreponerse en la edad
adulta.










Lo primero que se debe tener en cuenta para abandonar el autoritarismo
adems del mencionado conocerse a si mismo-es la eleccin de la
metodologa adecuada, la cual permitir a los educadores el aprender a
trabajar ellos mismos de manera abierta y creadora.


El que nos encontremos con un tipo de profesor u otro, depende mucho de la
vocacin de este; pues si no tiene ninguna vocacin, nos encontraremos a un
educador autoritario, paternalista o pasivo, ya que se limitara a dar clases
como una mera instruccin y a cumplir en el aula con las horas que le
corresponde dar, y no har nada por profundizar su relacin con los
estudiantes ni har la clase mas amena.

COMO TRATAR A LOS PROFESORES

Hersey y Blanchard. Ellos establecen cuatro posiciones del educador ante su
tarea: sabe y quiere; no sabe y quiere; sabe y no quiere; no sabe y no quiere.

SABE Y QUIERE
Es el grupo que tira hacia arriba del centro. Son un motor importantsimo y es
un error no atenderles por que ya funcionan. Sin embargo por exceso de
carga pueden ir agotando o, lo que es peor, perdiendo la ilusin. Es muy fcil
gobernar a este tipo de profesores; conviene darles autonoma de trabajo
pues pueden asumir cotas altas de gestin y responsabilidad de entre ellos
saldrn los prximos directivos. De todas formas no es malo recordar que un
buen profesor no tiene por que ser un buen directivo, aunque si a la inversa.
Conviene detenerse en cada caso e ir estudiando nuevas metas, la formacin
que necesitan, como reforzar sus puntos fuertes y como velar por su
descanso. Algunas veces, por va de ascenso, del tipo que sea, se irn. Del
resto, sino se les cuida con esmero, no es difcil que alguno pierda sus buenas
condiciones.

NO SABE Y QUIERE








Situacin frecuente en el educador novel. Tiene mucha ilusin y poca ciencia
pedaggica. Si lo hacemos bien, muchos pasaran a la situacin descrita en el
apartado anterior. Su carencia principal es formacin y experiencia. Para
subsanar la primera, conviene seguir un plan. A veces, por exceso de trabajo
de los directivos, permanecen desatendidos y solo les queda el auto
aprendizaje. Quiz un profesor del grupo del grupo anterior, con dotes de
liderazgo, puede atenderlos con ms detenimiento. La necesidad urgente de
eficiencia puede llevar a un directivo a no saber esperar y pedirles antes de
tiempo lo que todava no pueden dar. Es necesario combinar acertadamente
formacin, responsabilidad, exigencia y paciencia. Si no lo hacen bien o no
responden a las expectativas puestas en ellos, viene entonces la no
renovacin del contrato. Para bien o para mal, solo podemos contratar a los
mejores; equivocarse en esto suele significar llenar de lastre el centro.

SABE Y NO QUIERE
Este tipo de docentes suelen ser personas desmotivadas y muy criticas. Con
frecuencia, fueron de los mejores y por diversas circunstancias, a veces
dolorosas, han ido cayendo en esta situacin. Un directivo sin experiencia
puede llenarse de amargura por las reticencias que encuentra en ellos ante
sus intentos de exigencia y ayuda. Aqu es especialmente importante la
atencin personalizada. Los intentos de apoyo tienen que ir acompaados de
cario y paciencia, pues suelen rechazar la formacin. Hay que ayudarlos a
querer cambiar y reencontrar la motivacin en su trabajo.
Propensos a la crtica y al mal ambiente, si tienen liderazgo pueden arrastrar
en un remolino a todo el centro. No pocas veces, despus de agotados todos
los medios, es preciso tomar medidas enrgicas. Dentro de la especial
dificultad que supone el trato hacia ellos, un criterio valido puede ser: ante la
desesperanza personal, comprensin y ayuda; ante los catalizadores de
actitudes negativas, aplicacin de la estricta legalidad.

NO SABE Y NO QUIERE
No se desespere si tiene profesores en esta situacin. Casi todas las
instituciones educativas tienen personas en esta lnea. Con su equipo








dedique una sesin de trabajo para tomar las medidas que enfrenten esta
situacin. Si en el anlisis del centro casi todos los docentes estn
encuadrados dentro de los dos ltimos apartados, el que necesita ayuda es,
con toda seguridad, el director. El tono del centro deben darlo los dos
primeros grupos aunque, por el momento, sean pocos.



PRIMEROS MODELOS DE PROFESOR

Rosenshine; publico un modelo de profesor eficaz.

MAESTRO Y DISCPULO

Toda relacin educativa implica una relacin de comprensin intelectual y
emocional. Toda comprensin exige una identificacin por parte del
ecuador. Esta identificacin implica necesariamente la existencia de un
esfuerzo intelectual y emocional consciente, y la buena voluntad manifestada
mediante el deseo de comprender y la capacidad de empata.

Es necesario que el educador cambie psquica y emocionalmente de papel y
que tambin desempee funciones de educando, de tal forma que pueda,
incluso, experimentar en si mismo el sentimiento de ser un alumno sometido
al control y a la observacin del profesor. Para ello es condicin sine qua non
que el educador posea madurez psicoemocional, madurez intelectual,
autonoma psquica, autodominio e imparcialidad relacional, de tal forma que
en los momentos en que se identifica con los alumnos, sienta profundamente
en su espritu y viva en su carne lo que significa ser el otro.

La relacin profesor- alumno se debe centrar en lo que el educando hace, por
que lo hace y para que fin lo hace. En esta atmosfera catrtica, las actitudes
del alumno pueden ser estimuladas o desanimadas, aceptadas o esclarecidas.









Entregarse a los educandos, entusiasmarles, tener paciencia, ser leal; as, el
profesor muestra una predisposicin a la ayuda, a la comprensin de los
problemas, cuando les estimula en su actividad creadora, en dominar el
saber, terico y practico, en como aceptar y respetar a los dems. Todo ello
en una dimensin de autenticidad para que puedan darse las condiciones
para la existencia de una pedagoga centrada en el alumno y sus realidades
psicosociolgicas.

Aceptar que el estudiante tenga opiniones diferentes y hasta contrarias a las
del profesor, apelar a la experiencia y vivencias del nio o joven, desarrollar
en el la iniciativa y la creatividad, coloca al docente ante situaciones que
exigen la intervencin de todas las facultades; es practicar una pedagoga
que va al encuentro de las necesidades del alumno. Estas actitudes
psicopedaggicas no implican en modo alguno perdida de la autentica y
verdadera autoridad, ya que esta o ser moral o no existir.

Muchos piensan que las buenas relaciones entre profesor y alumnos
disminuyen el rendimiento, la eficacia, el trabajo y la produccin. Sin
embargo, como he venido mencionando hace ya algunas paginas, es el ser
humano el que constituye el elemento esencial de toda sociedad, de toda
cultura y de toda actividad educativa en la perspectiva de una liberacin
autentica.

Recordemos tambin que lo que sucede en cada persona o entre los
miembros de un grupo escolar, mientras se efecta una actividad cualquiera,
es ms importante que la actividad misma. Mientras que el maestro anima a
su curso es evidente que se generan reacciones en cada alumno, entre los
alumnos, en el mismo y entre los alumnos y el.

El resultado de estas reacciones o interacciones puede ser positivo o
negativo, en lo concerniente al grado de satisfaccin y desarrollo de cada uno
de los miembros del grupo. En este contexto sociocultural, se hace entonces
primordial el saber-ser y saber-vivir, mas que el saber (conocimientos,








materias, contenidos), o el saber-hacer que hagan (con vistas a un
aprendizaje, a una relacin, a una copia).

Esta comprobado que un maestro que es aceptado y amado por su clase
logra, al fin, ms que su colega, excelente cientfico, pero nada integrado en
el grupo.



INFLUENCIAS DE LAS ACTITUDES DEL ANIMADOR EN LOS ALUMNOS

Las actitudes del profesor, por lo general, tienen como consecuencia en los
alumnos una marcada tendencia a identificarse con el o a copiar su estilo en
su comportamiento en la vida, y es que la educacin en el fondo es una
comunicacin de vida, una transferencia de una manera de existir. De
acuerdo con una investigacin, en el grupo en el que el docente se
comportaba autoritariamente, tambin los estudiantes mostraban despus
rasgos autoritarios (a su nivel, claro esta).si el estilo del profesor era
democrtico tambin los nios mostraban entre si formas democrticas de
comportamiento.

Ms exactamente, en la clase de tipo autoritario, se desarrollaba una relacin
profesor-discpulo caracterizada por la disyuntiva entre dos actitudes
opuestas muy marcadas. Los alumnos reaccionaban con uno de estos dos
modos: o sometindose, o en forma predominantemente agresiva y rebelde.
Estudiaban lo que el docente mandaba, pero en su comportamiento
aparecan rasgos negativos: mutua desconfianza, incapacidad de cooperar,
tendencia al aislamiento, enemistad mutua, competitividad, etctera.
En el grupo dirigido democrticamente se formaba un ambiente de trabajo
orientado a los problemas, se trabajaba con relativa independencia respecto
del reconocimiento por parte del profesor, se estudiaba por un
convencimiento interior profundo. Puede decirse que la exigencia del trabajo








brotaba desde dentro, mientras que el sistema autoritario brota como
imposicin y como desde fuera hacia dentro.

Un grupo con el sistema dejar hacer desarrollaba un estilo de trabajo
ficticio en realidad. El trabajo regular era imposible, pues al realizarlo los
alumnos se estorbaban en lugar de ayudarse mutuamente. La orientacin
objetiva era mucho menor que en el grupo democrtico y haba mas
enemistades y rivalidades por celos que en el grupo autoritario.

Es interesante notar que en los reportes de esta investigacin, las reacciones
descritas antes aparecen aunque haya sido un mismo profesor el que
desempeaba papeles diferentes. Es decir, se pudo concluir que la reaccin
no estaba asociada a la persona del docente, sino al papel o la actitud que
adoptaba. Los alumnos, en su mayora, elegan como su profesor preferido, al
que se haba comportado con ellos democrticamente.

Los resultados de dicha investigacin concuerdan ampliamente con los
obtenidos por Anderson y sus colaboradores. Su categora actitud
dominadora es casi idntica al comportamiento que hemos llamado
autoritario y su comportamiento integrador es aproximadamente igual
al que llamamos democrtico. La conducta integradora del profesor origina
en los alumnos un comportamiento integrador, es decir, abierto, creador,
cooperador, objetivo, rico en iniciativas; mientras que la conducta
dominadora del docente origina actitudes neurticas del recelo y
apartamiento entre los estudiantes, desconfianzas, aislamiento, afn de
notoriedad, propensin al efectismo, etctera.






Mara Isabel Sierra








Sede simn bolvar
Bibliotecaria