UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO













A PARTICIPAO NA CONSTRUO DO CURRCULO:
PRTICAS EDUCATIVAS VINCULADAS AO MOVIMENTO
CTS









DISSERTAO DE MESTRADO








Caetano Castro Roso








Santa Maria, RS, Brasil
Maro de 2014
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A PARTICIPAO NA CONSTRUO DO CURRCULO:
PRTICAS EDUCATIVAS VINCULADAS AO MOVIMENTO
CTS














Caetano Castro Roso









Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Ps-
Graduao em Educao, Linha de pesquisa Prticas Escolares e
Polticas Pblicas, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS),
como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Educao.




Orientador: Dcio Auler, Dr.










Santa Maria, RS, Brasil
Maro de 2014
Ficha Catalogrfica





























Ficha catalogrfica elaborada atravs do Programa de Gerao Automtica
da Biblioteca Central da UFSM, com os dados fornecidos pelo(a) autor(a).


Roso, Caetano Castro
A Participao na Construo do Currculo: prticas
educativas vinculadas ao movimento CTS / Caetano Castro
Roso.-2014.
99 p.; 30cm

Orientador: Dcio Auler
Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Santa
Maria, Centro de Educao, Programa de Ps-Graduao em
Educao, RS, 2014

1. Movimento CTS 2. Educao em Cincias 3. Currculo
4. Participao 5. Freire-PLACTS I. Auler, Dcio II. Ttulo.









































memria de meu pai, que, do seu
jeito, sempre reforou a necessidade
de que estudssemos e
aproveitssemos as oportunidades.



Agradecimentos

Ao pai, que a principal herana certamente foi a curiosidade.
me, que, alm de tudo, nunca deixou a peteca cair.
guria, sempre to sensvel aos altos e baixos decorrentes do trabalho
acadmico, sobretudo em termos de humor.
famlia e amigos que certamente no pude v-los tanto quando gostaria,
pela compreenso.
Ao Dcio, pela insero ao campo de estudos, pelas orientaes, no apenas
desse trabalho, pela amizade que foi se firmando e por partilhar alguns desacordos.
Aos professores convidados banca, Elisete, Bebeto e Cristiane, pelo
interesse no tema e pelas contribuies.
Ao Demtrio e ao Celso, pelas colaboraes na qualificao do projeto de
pesquisa.
Aos colegas de GETCTS. Em especial Suiane que, pensando tirar dvidas,
acabava me ensinando mais e ao Antonio pelo incio no grupo e pelos projetos
conjuntos, alm da amizade de ambos.
Aos colegas de PPGE e CE, pelos episdios partilhados que deixaram
contribuies ao trabalho e ao profissional.
Aos colegas de educao em cincia e CTS que contriburam com a pesquisa
atravs de seus trabalhos publicados.
sociedade brasileira pelo parcial financiamento da pesquisa.



RESUMO

Repercusses educacionais do Movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS)
tm crescido e se disseminado no contexto brasileiro, principalmente na rea de
educao em cincias. A gnese destas repercusses educacionais ocorreu no
Hemisfrio Norte, sendo o campo curricular um foco privilegiado. Foi neste espao
geogrfico que conceitos como participao pblica em Cincia-Tecnologia e
currculos CTS foram elaborados, carregando as marcas deste. O problema de
pesquisa formulado foi: como tm sido definidos e estruturados currculos balizados
por referenciais ligados a repercusses educacionais de CTS? Em termos de
detalhamento do problema de pesquisa, trs objetivos foram assumidos: (i)
identificar quais sujeitos tem participado na definio de currculos de orientao
CTS; (ii) analisar encaminhamentos dados, relativamente ao campo curricular, em
prticas educativas CTS; (iii) sinalizar horizontes para a educao em cincias na
perspectiva de configuraes curriculares pautadas pela constituio de uma cultura
de participao. Foram analisados artigos publicados em peridicos relacionados
educao em cincias, vinculados s repercusses educacionais de CTS buscando
compreender como, neste referencial, vm sendo construdos currculos. Utilizou-se
a Anlise Textual Discursiva enquanto recurso terico-metodolgico para as
anlises. O referencial utilizado, na pesquisa, foram repercusses educacionais do
movimento CTS, contribuies de Paulo Freire e proposies do Pensamento
Latino-Americano em Cincia-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Os resultados foram
sintetizados em quatro categorias: currculos temticos, professores selecionam
temas para cumprir listagens de contedos, no realizao da investigao dos
temas e focos de colaborao e interdisciplinaridade. Vinculado a essas categorias,
foram identificadas limitaes que sinalizam desafios para a educao em cincias,
dentre as quais destaca-se: possvel esvaziamento de pressupostos freirianos,
indcios de um reducionismo metodolgico, ou seja, a no centralidade da discusso
curricular e o consumismo no problematizado.

Palavras-chave: Movimento CTS, Educao em Cincias, Currculo, Participao,
Paulo Freire, Pensamento Latino-Americano em CTS (PLACTS).


ABSTRACT

Educational repercussions of the Science-Technology-Society Movement (STS) have
grown and spread in the brazilian context, especially in the area of science
education. The genesis of these educational repercussions occurred in the Northern
Hemisphere, with the curricular field a prime focus. Was this geographical space that
concepts such as public participation in Science-Technology and STS curriculums
were developed, carrying the marks of this. The research problem was formulated:
how have been defined and structured curriculums marked by references linked to
educational repercussions of STS? In terms of detail of the research problem, three
objectives were undertaken: (i) identify which subjects have participated in defining
curriculums guidance STS; (ii) analyze referral data relating to curricular field in
educational practices STS; (iii) signal horizons for science education from the
perspective of curricular settings guided by the establishment of a culture of
participation. Journal articles related to science education, linked to the educational
repercussions of STS was seeking to understand how, in this framework, are being
constructed curriculums were analyzed. Was used the Textual Discourse Analysis as
a theoretical-methodological approach to the analysis. The framework used in the
survey was educational repercussions of STS movement, contributions of Paulo
Freire and propositions of the Latin American Thought in Science-Technology-
Society (LATSTS). The results were summarized in four categories: thematic
curriculums, teachers select themes to fulfill listings content, not the conduct of
research themes and focus of collaboration and interdisciplinary. Linked to these
categories, limitations signaling challenges for science education, among which
stands out were identified: possible emptying of Paulo Freire assumptions, the
evidence of methodological reductionism, i.e. the non-centrality of curricular
discussion and consumerism not questioned.


Key-words: STS Movement, Science Education, Curriculum, Participation, Paulo
Freire, Latin American Thought in Science-Technology-Society (LATSTS).



Lista de Abreviaturas e Siglas

ABRAPEC Associao Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias
ATD Anlise Textual Discursiva
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CT Cincia-Tecnologia
CTS Cincia-Tecnologia-Sociedade
ENPEC Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias
FAPERGS Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul
GETCTS Grupo de Estudos Temticos em Cincia-Tecnologia-Sociedade
GREF Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica
PLACTS Pensamento Latino-Americano em Cincia-Tecnologia-Sociedade
UFSM Universidade Federal de Santa Maria


Lista de Tabelas

Tabela 1 - distribuio dos artigos selecionados ....................................................... 26
Tabela 2 - recorrncia dos autores selecionados ...................................................... 27
Tabela 3 - identificao dos artigos selecionados ..................................................... 28


SUMRIO

APRESENTAO ..................................................................................................... 13
1. ENCAMINHAMENTO TERICO-METODOLGICO ......................................... 15
1.1. Movimento CTS: gnese, repercusses educacionais e disseminao no
contexto brasileiro .................................................................................................. 19
1.2. Delimitao do Problema de Pesquisa e os Objetivos ................................. 22
1.3. Caracterizao da Amostra: corpus de anlise ............................................ 23
1.4. Anlise Textual Discursiva (ATD) como Recurso Metodolgico da Pesquisa
28
1.5. Sobre o Processo de Construo das Categorias ....................................... 33
2. CURRCULOS TEMTICOS .............................................................................. 34
2.1. Qualificao do que vem sendo Concebido como Tema em CTS ............... 34
2.2. Possvel Endosso a Currculos Tradicionais ................................................ 37
2.3. Possvel Endosso Suposta Neutralidade de CT ........................................ 39
3. PROFESSORES SELECIONAM TEMAS PARA CUMPRIR LISTAGENS DE
CONTEDOS ........................................................................................................... 47
3.1. Critrios de Seleo e Justificao dos Temas ............................................ 48
3.2. Temas Selecionados para Cumprir, Vencer, Listagens de Contedos
Tradicionais ............................................................................................................ 49
4. NO REALIZAODA INVESTIGAO DOS TEMAS ...................................... 56
4.1. Uma Problematizao ATD ....................................................................... 56
4.2. Silenciamento Sobre o qu? e por qu? Ensinar .................................... 57
4.3. Currculos segundo a Investigao Temtica de Freire ............................... 59
4.4. Curiosidade Epistemolgica ......................................................................... 62
5. FOCOS DE COLABORAO E INTERDISCIPLINARIDADE. ........................... 66
5.1. Colaborao e Interdisciplinaridade em CTS no Contexto Brasileiro ........... 66
5.2. Enfrentamento Interdisciplinar ou Tecnocracia na Abordagem de Temas ... 71
6. CONCLUSES, HORIZONTES E POSSIBILIDADES PARA A EDUCAO EM
CINCIAS ................................................................................................................. 75
6.1. No Problematizao do Consumismo: uma das faces do capitalismo ....... 76
6.2. Reducionismo Metodolgico: no centralidade da discusso curricular na
educao CTS ....................................................................................................... 78
6.3. Esvaziamento de Freire em Encaminhamentos CTS ................................... 81
ARTIGOS ANALISADOS .......................................................................................... 86
REFERNCIAS ......................................................................................................... 89


13
APRESENTAO


Repercusses educacionais do Movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade
(CTS) tm crescido e se disseminado no contexto brasileiro, principalmente na rea
de educao em cincias. Essas repercusses tiveram sua gnese no Hemisfrio
Norte, sendo o campo curricular foco privilegiado. Foi neste espao geogrfico que
conceitos como participao pblica em Cincia-Tecnologia e currculos CTS foram
elaborados, carregando as marcas deste. Na pesquisa que apresento, analisei o
processo de definio e construo de currculos balizados por referenciais ligados a
CTS no Brasil.
Dessa forma, o problema de pesquisa que guiou o trabalho foi: como tem sido
a definio e estruturao de currculos em prticas educativas realizadas no campo
CTS? Trabalhei com trs objetivos para a pesquisa: (i) identificar quais sujeitos tem
participado na definio de currculos de orientao CTS (ii); analisar
encaminhamentos dados, relativamente ao campo curricular, em prticas educativas
CTS; (iii) sinalizar horizontes para a Educao em Cincias na perspectiva de
configuraes curriculares pautadas pela constituio de uma cultura de
participao.
A justificativa para o desenvolvimento da mesma est calcada em dois eixos.
De um lado, as repercusses educacionais de CTS vm crescendo no contexto
brasileiro, estando, cada vez mais, presentes em eventos da rea de educao em
cincias, revistas cientficas e inserido em escolas de educao bsica e cursos de
nvel superior. Alm disso, em minhas leituras sobre CTS, sempre esteve presente
certa indefinio sobre um conceito central em CTS: participao. Assim, nesta
pesquisa, estive focado em identificar como, em encaminhamentos CTS, a
participao de mais atores est sendo contemplada na definio e construo de
currculos escolares.
Os referenciais que do suporte pesquisa so repercusses do movimento
CTS, proposies do Pensamento Latino-Americano em Cincia-Tecnologia-
Sociedade (PLACTS), vertente que se insere nos estudos CTS, bem como
contribuies do educador brasileiro Paulo Freire.
O relato da pesquisa est dividido em seis captulos temticos. No primeiro,
encaminhamento terico-metodolgico, apresento minha caminhada at o problema
14
de pesquisa e a abordagem terico-metodolgica de seu enfrentamento. neste
captulo que esto discutidos os aspectos mais formais da pesquisa, como os
objetivos, o material que foi analisado e os pressupostos terico-metodolgicos,
relacionados Anlise Textual Discursiva (ATD), que guiaram o processo de
anlise.
O segundo captulo, primeira categoria de anlise dos resultados, currculos
temticos, est dividido em trs sees. Inicialmente discuto que os
encaminhamentos CTS tm ocorrido atravs da utilizao de temas. Na primeira
seo, discuto as caractersticas desses temas, no sentido de melhor qualific-los.
J na segunda e terceira sees, as discusses esto voltadas para um possvel
endosso aos currculos tradicionais e suposta neutralidade de CT,
respectivamente.
No terceiro captulo, professores selecionam temas para cumprir listagens de
contedos, apresento as justificativas desses professores para selecionar
determinados temas na primeira seo, e discuto que as listagens de contedos das
disciplinas tm permanecido pouco problematizadas, segunda seo do captulo.
J no quarto captulo, terceira categoria, no realizao da investigao dos
temas, em decorrncia do anterior, discuto a no realizao de qualquer
investigao dos temas de estudo. Na primeira seo, fao algumas
problematizaes Anlise Textual Discursiva em funo de sua impossibilidade em
identificar vazios no material analisado. Vazios que, na segunda seo, relaciono
com a ausncia de discusses sobre o qu? e por qu? ensinar determinados
conhecimentos em detrimento de outros. J nas sees trs e quatros, discuto
alguns encaminhamentos decorrentes da investigao temtica de Freire e sua
relao com a curiosidade epistemolgica conceituada pelo mesmo.
No quinto captulo, quarta categoria de anlise, apresento alguns focos de
colaborao e interdisciplinaridade presentes no material analisado. Esses focos so
discutidos como possibilidade de enfrentamento interdisciplinar de temas reais e de
um contraponto ao modelo tecnocrtico de tomada de decises.
Por fim, no sexto captulo, concluses, horizontes e possibilidades para a
educao em cincias, fao o fechamento da pesquisa em torno de quatro eixos: a
no problematizao do consumismo, o reducionismo metodolgico atribudo a
educao CTS, o possvel esvaziamento de pressupostos freirianos em CTS e
apresento algumas possibilidades para a educao CTS.
15
1. ENCAMINHAMENTO TERICO-METODOLGICO


Quando ainda estudante do curso de Licenciatura em Fsica, da Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM), sobretudo nos primeiros meses do curso, acredito
que eu ainda estava um tanto inebriado com o que esperava da graduao que
escolhi cursar. Para fins de contextualizao, interessante retomar minhas
concepes sobre cincias durante o ensino mdio. No perodo de educao bsica,
sempre demonstrei grande interesse pelas disciplinas cientficas, ficava fascinado
com o possvel poder de explicao dessa rea sobre fenmenos da natureza
desde um nvel micro, passando por fenmenos mais presentes no nosso dia a dia,
at fenmenos macro, como, por exemplo, o universo. Boa parte disso tudo,
verdade, decorrente de filmes de fico cientfica. Acredito que so raros os jovens
que nunca sonharam com as to comuns (em filmes) viagens espaciais, robtica, e
toda a importncia atribuda nesses materiais cincia. No seria necessrio, da
mesma forma que no exagero, destacar obras como Blade Runner, Star Wars,
ET, Frankenstein, Matrix, dentre outras vrias que certamente habitavam, e
ainda devem habitar os pensamentos, inquietaes e sonhos de muitos jovens.
No pargrafo anterior, deixei um possvel escrito entre aspas. Intencional,
visto que de toda a amplitude de temas cientficos que poderiam ser abordados, na
escola, a prtica das disciplinas se resumia nica e basicamente a decorar regras,
expresses matemticas, modelos explicativos, etc. Certamente no estou
defendendo que obras de fico fossem os nicos elementos estruturantes dos
currculos escolares, mas no poderiam, de alguma forma, serem contemplados?
Essa era uma inquietao, visto que, em maior ou menor medida, so temas
presentes nas vivncias dos estudantes.
Optei pelo curso de Licenciatura em Fsica acreditando que poderia dar um
passo na direo de obter algumas respostas e/ou abrir horizontes em relao
aquele mundo fascinante que se apresentava na fico e que, ingenuamente,
colocava tamanho poder na mo da cincia. Minha expectativa era que a academia,
alm da formao educacional, principalmente para trabalhar como professor de
fsica, sinalizaria alguns caminhos sobre esse novo que se abriria em minha frente,
j que a fsica do ensino mdio no supriu essas curiosidades. Afinal, existem as tais
16
viagens espaciais? Como uma nave poderia dobrar o espao e tele transportar
para uma distncia inimaginvel? Lamentavelmente a fsica que encontrei com meus
colegas na academia pouco se diferenciava daquela j conhecida na educao
bsica. At mesmo aquela montona e desarticulada sequncia de contedos se
mantinha, apenas diferindo quanto ao tratamento matemtico, esse sim, bastante
pesado e demasiado abstrato.
A quase trgica relao com a fsica, felizmente, no chegou ao ponto de
abandonar o barco. Do contrrio, essa tragdia foi despertando algumas
perguntas: s assim que se ensina fsica? Essa sequncia de contedos
universal? S se ensina fsica atravs da matemtica? S se aprende fsica por
aprender, sem aplicao/contexto? Indcios de possveis respostas a essas
perguntas foram aparecendo e sendo discutidas na disciplina de didtica da fsica,
ministrada pelo professor Dcio, e a primeira, tambm uma das poucas, a
problematizar a lgica de como a fsica, supostamente, era/ ensinada. As
discusses sobre epistemologia da cincia passaram a problematizar aquelas
concepes de verdade e sobre todo o poder que a fico e mdia entregavam
cincia. J as discusses sobre currculo contemplavam as dvidas sobre o ensino
da fsica, contedos e sequncia, utilidade, universalidade, etc.
Lembro muito bem de um dos textos lidos na disciplina que sinalizava quanto
s relaes e, sobretudo, a epistemologia que subjaz a prtica docente e a relao
com os estudantes. Embora, inicialmente, o texto parecesse estranho de ser
relacionado com educao, j que falava de depsitos bancrios, tratamento de
engorda, libertao, participao, a leitura foi se mostrando bastante
interessante e relevando alguns dos sentidos da educao, bem como do porque
educar. Tambm, a proposta de participao parecia vir a calhar para ns, na poca
estudantes, proposta em que os estudantes teriam voz, diferentemente do que, em
geral, ocorre nas escolas e universidades. Relacionado a esse texto, foi marcante
um episdio ocorrido na sala do diretrio acadmico do curso. Um colega perguntou
sobre o texto da aula da tarde, em que respondi: o texto legal, mas o cara se
repete demais, diz algo e, logo em seguida, diz outra vez. O mesmo colega me
perguntou o nome do autor: no lembro, um tal de Paulo. Outro assunto
marcante, na disciplina de didtica, foram os textos relacionados CTS, embora no
tivssemos claro o que significava essa sigla. O principal ponto, que mais me
chamou ateno, foi sobre as relaes entre desenvolvimento de CT e a definio
17
da agenda de pesquisa, ambos relacionados ao financiamento da pesquisa. Como
assim definio de agenda de pesquisa? O que se pesquisa em cincia no so os
problemas no resolvidos? Ento, por que definir uma agenda se apenas seguir
parecia a boa prtica dos cientistas? Que relao tem os interesses econmicos
com a pesquisa cientfica? Como assim a sociedade participar do desenvolvimento
cientfico? Decises polticas em CT? No cabe aqui responder essas questes,
mas no decorrer do texto discutirei algumas dessas concepes.
J durante as duas disciplinas de didtica da fsica, mas tomando forma ao
final delas, ficou clara necessidade de, de um lado, complementar os conhecimentos
do curso de licenciatura em fsica com uma base educacional mais slida e, de outro
lado, traar um caminho que pudesse complementar meus estudos em nvel de ps-
graduao. Alm dos dois semestres de convivncia com o professor Dcio nas
disciplinas e, principalmente, pelas sugestes de cultura de participao de Freire (o
tal Paulo que referi no pargrafo anterior), a sugesto quase utpica, naquela
poca, em redefinir a agenda de pesquisa cientfica, e os encaminhamentos em
termos de currculo, articulados em torno da abordagem temtica, me pareceu a
opo adequada em procur-lo e expor minhas intenes. A partir de ento, passei
a integrar o Grupo de Estudos Temticos em Cincia-Tecnologia-Sociedade
(GETCTS) no ms de Maro de 2008.
Na poca, me engajei em um projeto de pesquisa sobre a caracterizao de
temas em configuraes curriculares na educao em cincias
1
. De forma breve, os
trabalhos vinculados a esse projeto, que desenvolvemos a partir de ento
(DALMOLIN, ROSO e AULER, 2008; SANTOS et al., 2010; DALMOLIN et al., 2010 e
2011; SANTOS et al., 2011), consistiam em configuraes curriculares pautadas
pela aproximao crtica Freire-CTS (AULER, 2002) em que selecionamos,
planejamos, desenvolvemos e avaliamos prticas educativas com estudantes de
ensino mdio. Em termos de estrutura, as prticas educativas consistiam na
abordagem de um tema (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2007) de
relevncia social que apresentasse algum desdobramento no contexto local. J os
pressupostos que balizaram tais prticas estavam fundados na necessidade da

1
O ttulo do projeto era Configuraes Curriculares na Educao em Cincias: caracterizao a partir
de temas. Este foi registrado no gabinete de projetos do Centro de Educao da UFSM e contou com
apoio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) sob a
forma de financiamento e concesso de bolsas de iniciao cientfica e da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS) sob a forma de concesso de bolsas de
iniciao cientfica.
18
superao da cultura de silncio em direo a uma cultura de participao e de
democratizao em temas sociais marcados por CT. De forma mais concisa, as
aes do GETCTS se do na direo de constituir, junto aos estudantes, uma
cultura de participao, de engajamento social em temas marcados por CT,
aspectos decorrentes da articulao Freire-CTS.
Em parte desses trabalhos que desenvolvemos, no mbito do GETCTS
(SANTOS et al., 2010; DALMOLIN et al., 2011; SANTOS et al., 2011), identificamos,
em maior ou menor medida, o aumento da participao dos estudantes e/ou o
querer participar, identificao bastante prxima do que Freire (1992, 1996 e 2007)
conceituou como curiosidade epistemolgica. Particularmente, o termo
participao, quando vinculado s atividades em sala de aula, me gerava certo
incmodo visto que no estava clara a transposio dessa participao para a
participao pblica, tampouco como se daria essa possvel participao, se, no
presente ou no futuro, por exemplo, em temas relativos CT, uma das postulaes
de CTS. Admitindo certo equvoco, e/ou impreciso conceitual, de nossa parte,
entendo que o que, na verdade, queramos nos referir era sobre o maior
engajamento dos estudantes nas atividades relacionadas aos temas desenvolvidos
em sala de aula e no necessariamente em relao participao pblica em CT.
Ou seja, os estudantes demonstravam, em maior ou menor medida, maior
entusiasmo e engajamento aos temas trabalhados (ROSO, DALMOLIN e AULER,
2011b; DALMOLIN e ROSO, 2012), o que no necessariamente implicaria em maior
participao pblica em CT. Este foi um aspecto que apenas ficou mais bem
compreendido aps releituras dos trabalhos referidos e do estudo de referenciais
ligados CTS e do educador Paulo Freire.
No entanto, a inquietao sobre participao pblica em CTS no foi sanada.
Logo aps melhor diferenciar a participao que havamos conceituado, em que
queramos nos referir a engajamento e a participao pblica em CT
2
, minha
compreenso era que essa impreciso poderia ser recorrente na rea e vinculada
polissemia associada CTS. Para minha surpresa, de forma bastante positiva,
percebi que estava subestimando o tema, j que mesmo as perspectivas de
participao, tanto engajamento em sala de aula quanto participao pblica em CT,

2
Apesar dessas duas conceituaes de participao constiturem dimenses distintas, elas no so
excludentes. Ou seja, um maior engajamento no trabalho com temas, vinculados a CT, em sala de
aula, pode potencializar para participaes pblicas mais abrangentes.
19
apresentavam, atravs de leituras aleatrias, amplas possibilidades revelando,
novamente, os vrios entendimentos associados CTS. A grande diversidade de
encaminhamentos relativos ao termo participao indicou os primeiros contornos
para a pesquisa que apresento de maneira mais sistemtica, aspecto iniciado com o
incmodo que logo atrs fiz referncia.
Aliado as minhas angstias pessoais, as repercusses educacionais de CTS
esto se disseminando e expandindo com grande intensidade no contexto brasileiro.
Essas duas dimenses, as angstias e o crescimento de CTS no Brasil, aliceram a
justificativa quanto a realizao da pesquisa, dada a centralidade que o conceito de
participao assume nos encaminhamentos CTS, conforme discuto na seo
seguinte.


1.1. Movimento CTS: gnese, repercusses educacionais e disseminao
no contexto brasileiro


A partir de meados do sculo XX, parcela da populao, sobretudo no
Hemisfrio Norte, passou a constatar que o desenvolvimento de Cincia-Tecnologia
3

(CT) no necessariamente estava sendo traduzido em melhorias no mbito social,
em bem estar social. Segundo Garca, Cerezo e Lpez (1996), essa constatao
deu-se em funo, por exemplo, da degradao ambiental associada ao
desenvolvimento de CT, seus vnculos com a guerra, como a segunda guerra
mundial e do Vietnam, acarretando um olhar mais crtico sobre CT. Esse olhar mais
crtico, nestes contextos, acarretou numa realocao de CT, passando da esfera da
suposta neutralidade, em termos de valores, e colocada no campo do debate
poltico. Esse panorama social, ocorrido, na viso desses autores, principalmente no
Hemisfrio Norte, deu origem ao Movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS),
que buscava um olhar mais crtico quanto s inter-relaes dessa trade tendo como
pano de fundo a problematizao da suposta neutralidade de CT. Esse movimento
social, na sua forma mais ampla, repercutiu no mbito educacional, em termos de
objetivos e inovaes no campo curricular.

3
Em funo do imbricamento de CT, contemporaneamente tem sido utilizado, cada vez mais, o termo
tecnocincia.
20
Segundo Garca, Cerezo e Lpez (1996), o conjunto de manifestaes
decorrentes do movimento CTS, ocorridas no Hemisfrio Norte, dentre outros
aspectos, postulava algum controle social sobre CT, de forma que se configurou
num dos objetivos centrais do denominado movimento CTS. Ou seja, passou-se a
postular processos decisrios mais democrticos, em detrimento do modelo de
decises puramente tcnico, tecnocrtico. Santos e Mortimer (2001) aprofundam a
anlise e, ao enfatizarem a no-neutralidade de CT, defendem mecanismos de
controle social em uma perspectiva democrtica, envolvendo a populao nas
tomadas de decises sobre CT.
J, na Amrica Latina, principalmente na Argentina, entre os anos 60 e 70, do
sculo passado, um conjunto de professores universitrios, pesquisadores das reas
de cincias naturais e exatas, mobilizaram-se em direo do que chamaram de um
projeto nacional, o que colocava novos desafios relativos CT (DAGNINO, 2008a).
Esse movimento, dos pesquisadores argentinos, culminou no nascimento do
Pensamento Latino-Americano em Cincia-Tecnologia-Sociedade (PLACTS),
vertente que se insere nos estudos CTS, embora negligenciado na literatura do
Hemisfrio Norte (DAGNINO, 2008a). No contexto do PLACTS, tem incio a
problematizao dos valores e objetivos da atividade cientfica (HERRERA, 1982a).
O PLACTS teve como horizonte uma reorientao da pesquisa e desenvolvimento
de CT a fim de atender interesses e demandas locais. Ou seja, no entendimento dos
representantes do PLACTS, a CT desenvolvida em pases centrais no
necessariamente seria adequada aos interesses e necessidades da populao
latino-americana, sendo necessria uma reorientao da agenda de pesquisa em
CT que incorporasse valores locais, havendo maior envolvimento da populao
nessas decises.
No entanto, o PLACTS, diferentemente do que ocorreu com referenciais de
CTS no Hemisfrio Norte, no repercutiu no campo educacional. Essa uma
construo que vem sendo trabalhada, atualmente, principalmente no Brasil, por
alguns grupos de pesquisa ligados educao, como, por exemplo, os trabalhos de
Auler (2002 e 2011), Monteiro (2011), Roso, Dalmolin e Auler (2011a), Roso (2012),
Roso, Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012). Ainda, as prticas educativas balizadas
por CTS, desenvolvidas no contexto latino-americano, pautam-se geralmente pelos
pressupostos CTS do Hemisfrio Norte. Ou seja, boa parte da repercusso
educacional de CTS, no Brasil, importada, seja em termos de objetivos,
21
conceituaes e/ou vises de cincia, de tecnologia, e de sociedade, e,
principalmente, das inter-relaes entre CTS. Assim, por exemplo, o conceito de
participao, carrega marcas do espao-tempo em que ocorreu sua gnese.
Esse conjunto de autores que referi no pargrafo anterior tem trabalhado,
dentre outros aspectos, com o desenvolvimento de novos encaminhamentos
educao tendo como base sugestes do PLACTS e pressupostos do educador
Paulo Freire. Particularmente, no mbito do Grupo de Estudos Temticos em
Cincia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS), temos articulado esses dois referenciais
adotando como principal objetivo a construo de uma efetiva cultura de
participao junto aos estudantes. De um lado, no PLACTS, evidente a sugesto
de que a sociedade tenha mecanismos de participao para expressar seus
interesses, suas demandas, em contraposio a modelos decisrios tecnocrticos.
J em Freire recorrente a necessidade de que a populao supere a cultura de
silncio em direo a uma cultura de participao, sobretudo em funo da
concepo democrtica que perpassa a obra do autor.
Tanto no Hemisfrio Norte, quanto no Brasil, o movimento CTS repercute, na
educao, de forma bastante polissmica. Isto decorre, dentre outros aspectos, das
vrias perspectivas educacionais associadas (ROSO, 2012; ROSO, DALMOLIN e
AULER, 2011b; STRIEDER, 2012), das diferentes concepes de sociedade, de
cincia e de tecnologia assumidas por aqueles que trabalham com este campo. No
Brasil, o movimento CTS tem demonstrado sinais de crescimento a partir da dcada
de 90, do sculo passado, ganhando flego a partir de ento. Santos (2008) destaca
que em 1990, organizada pelo Ministrio da Educao, foi realizada, em Braslia
DF, a Conferncia Internacional sobre Ensino de Cincias para Sculo XXI: ACT
Alfabetizao em Cincia e Tecnologia, onde foram apresentados vrios trabalhos
relacionados Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o ensino de cincias.
Ainda segundo Santos, a partir dos anos seguintes, iniciaram-se trabalhos em
programas de ps-graduao sobre essa linha de pesquisa em que alguns exemplos
so os desenvolvidos por Amorim (1995), Auler (2002), Bazzo (1998), Cruz (2001),
Koepsel (2003), Santos (1992), Santos e Schnetzler (1997) e Trivelato (1993).
Delizoicov (2007) destaca pesquisa realizada por Lemgruber (1999 e 2000),
constituda da anlise de teses e dissertaes sobre educao em cincias,
produzidas no Brasil entre 1981 e 1995. Lemgruber (1999) analisou, nesses
trabalhos, os referenciais que os fundamentavam, em que atribuiu maior nfase a
22
quatro conjuntos: construtivismos (74 trabalhos), fundamentados em Paulo Freire (9
trabalhos), referenciados por Bachelard (6 trabalhos) e sobre CTS 7 trabalhos.
Referente CTS, o autor destaca a concentrao de trabalhos nos ltimos anos de
sua pesquisa, mostrando uma tendncia de crescimento. O autor ainda sugere a
pertinncia de atualizar o levantamento a fim de avaliar a consolidao dessa linha
de pesquisa. Passada mais de uma dcada da publicao da pesquisa de
Lemgruber, em 1999, so importantes os indicativos de que a tendncia por ele
identificada est se confirmando e, cada vez mais, a linha de pesquisa CTS se
consolida no mbito, principalmente, da educao em cincias. Delizoicov (2007)
ainda aponta que, aps 1995, as pesquisas relacionadas CTS vm crescendo e
cada vez mais se fazendo presente em eventos da rea.
Pesquisas mais recentes, por exemplo, os trabalhos de Abreu, Fernandes e
Martins (2009), Fagundes et al. (2009), Hunsche et al. (2009), Pansera-de-Arajo et
al. (2009), Strieder (2012), Strieder e Kawamura (2009) e Toti, Pierson e Silva
(2009), tambm tm evidenciado o crescimento de CTS no contexto brasileiro.
Essas pesquisas foram desenvolvidas no sentido de melhor caracterizar as
repercusses educacionais de CTS no Brasil, aspecto que corrobora a consolidao
da linha de pesquisa no pas, em termos de tendncias, fundamentos terico-
metodolgicos e sinalizaes para o contexto local. Enquanto detalhamento dos
objetivos dessas pesquisas, os focos tm priorizado as configuraes curriculares,
e/ou atividades didticas, tanto em educao formal como informal, concepes de
professores e estudantes sobre CTS, educao para a cidadania e revises
bibliogrficas. De forma geral, essas pesquisas tm sinalizado a grande diversidade
de encaminhamentos associados CTS, bem como a necessidade de maior
preciso conceitual.


1.2. Delimitao do Problema de Pesquisa e os Objetivos


Ao falar de participao necessrio melhor definir algumas modalidades. De
maneira geral, na literatura que utilizo como referencial na presente pesquisa,
possvel identificar trs modalidades de participao, no excludentes entre si. A
primeira modalidade mais amplamente discutida em encaminhamentos CTS,
23
relativa democratizao em processos decisrios h, como um objetivo de CTS, a
postulao pelo aumento do nmero de atores participando de processos de tomada
de decises em temas relativos CT. J no PLACTS, um de seus objetivos era o
redirecionamento da agenda de pesquisa em CT agregando outros valores a esses
processos cientfico-tecnolgicos em detrimento aos valores oriundos dos pases
centrais onde era produzida a CT importada. Esse redirecionamento, no PLACTS,
ocorreria para alguns de seus representantes atravs da participao da
comunidade de pesquisa, j para outros atravs de consultas sociedade. A
redefinio da agenda de pesquisa em CT a segunda modalidade de participao.
J a terceira modalidade, decorrente da articulao Freire-CTS, um objetivo que
os temas de estudo sejam oriundos da realidade, do entorno social, na qual a escola
est inserida. Para Freire (2005) a obteno desses temas se d via Investigao
Temtica, na qual a sociedade participada definio desses temas de estudo.
Definido o tema, os professores e demais especialistas envolvidos no processo de
investigao, dentro de seu campo, apresentam equipe interdisciplinar o projeto de
reduo do tema, em que so buscados ncleos fundamentais que daro uma viso
geral do tema. Para a presente pesquisa, foi estabelecido um recorte em termos de
participao: a construo de currculos balizados por CTS.
Dessa forma, o problema de pesquisa foi formulado: como tem sido a
definio e estruturao de currculos em prticas educativas realizadas no campo
CTS?
Em termos de detalhamento do problema de pesquisa, assumo trs objetivos
para a pesquisa: (i) identificar quais sujeitos tem participado na definio de
currculos de orientao CTS; (ii) analisar encaminhamentos dados, relativamente
ao campo curricular, em prticas educativas CTS; (iii) sinalizar horizontes para a
Educao em Cincias na perspectiva de configuraes curriculares pautadas pela
constituio de uma cultura de participao.


1.3. Caracterizao da Amostra: corpus de anlise


Para o entendimento mais sistemtico e amplo dos encaminhamentos dados
participao na definio de currculos CTS, de como essa postulao de CTS tem
24
sido trabalhada na literatura da rea, a opo foi analisar um conjunto de artigos
publicados em peridicos que sejam significativos e representativos da rea de
educao em cincias. Justifico a opo por peridicos considerando que, em geral,
as pesquisas tm seus resultados socializados nesse meio de comunicao.
Tambm, nestes, os resultados so apresentados de forma mais acabada em
relao a, por exemplo, dissertaes, teses e relatrios de pesquisa de forma geral.
Selecionei seis revistas com razovel volume de publicao de artigos
relacionados CTS e consideradas representativas no mbito da educao em
cincias no Brasil. Alexandria Revista de Educao em Cincia e Tecnologia
4

uma publicao do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina, a qual publica trabalhos
relacionados ao ensino de cincias e matemtica desde 2008. Cincia & Educao
5

uma publicao do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da
Universidade Estadual Paulista, que, a partir de 1998, abriu a submisso de
trabalhos para toda a comunidade de pesquisa da rea de educao em cincias,
anteriormente apenas publicava trabalhos locais. Experincias em Ensino de
Cincias
6
uma publicao do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, em convnio com o Programa Internacional de Doutorado em Ensino
de Cincias (PIDEC) da Universidade de Burgos ESP, atualmente publicada pelo
Instituto de Fsica da Universidade Federal do Mato Grosso. Ensaio Pesquisa em
Educao em Cincias
7
uma publicao do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, que publica sobre educao
em cincias desde 1999. Investigaes em Ensino de Cincias
8
uma publicao
do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, voltada
pesquisa sobre ensino de cincias, em atividade desde 1996. J a Revista Brasileira
de Pesquisa em Educao em Cincias
9
(RBPEC) uma publicao da Associao
Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, que vm publicando trabalhos da
rea desde 2001.
Selecionei artigos auto-identificados com o referencial de CTS atravs da
leitura dos ttulos, resumos e palavras-chave de todos os artigos publicados pelas

4
ISSN 1982-5253, http://alexandria.ppgect.ufsc.br.
5
ISSN 1516-7313, http://www.scielo.br/ciedu.
6
ISSN 1982-2413, http://if.ufmt.br/eenci/
7
ISSN 1415-2150, www.fae.ufmg.br/ensaio.
8
ISSN 1518-8795, http://www.if.ufrgs.br/ienci.
9
ISSN 1806-5104, http://revistas.if.usp.br/rbpec.
25
revistas at o ano de 2012. Desta leitura, selecionei 56 artigos que apresentaram os
termos/expresses Cincia, Tecnologia e Sociedade,
Cincia/Tecnologia/Sociedade, Cincia-Tecnologia-Sociedade, Cincia-
Tecnologia-Sociedade-Ambiente, CTS e/ou CTSA, nos campos a que referi. Em
funo dos objetivos assumidos na pesquisa, apenas considerei os artigos que
refletiam sobre o contexto brasileiro e/ou latino americano. A partir dessa seleo
inicial, busquei identificar artigos referentes a prticas educativas realizadas atravs
da leitura dos resumos desses trabalhos. Nessa segunda etapa, identifiquei 24
artigos que consistiam em prticas educativas fundamentadas em referenciais
ligados CTS.
Compuseram o corpus de anlise da pesquisa os trabalhos de Andrade e
Carvalho (2002), Angotti, Bastos e Mion (2001), Arajo e Formenton (2012), Assis e
Teixeira (2009), Bacussi e Ostermann (2006), Barbosa, Lima e Machado (2012),
Carletto e Pinheiro (2010), Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010), Firme e
Amaral (2011), Junior, Dantas e Nobre (2010), Machado e Pinheiro (2010),
Marcondes et al. (2009), Mathias e Amaral (2010), Mion, Alves e Carvalho (2009),
Muenchen e Auler (2007a e 2007b), Mundim e Santos (2012), Regis e Bello (2011),
Samagaia e Peduzzi (2004), Santos, Amaral e Maciel (2010 e 2012), Sasseron e
Carvalho (2008) e Silva e Carvalho (2009 e 2012).
Tais prticas ocorreram em escolas pblicas (13), em instituies de
formao tcnica ou superior (9) e em uma escola privada
10
. Os focos dessas
prticas educativas foram o ensino mdio (9), o ensino fundamental (5), cursos
tcnicos ou superiores (4), formao inicial de professores de fsica (3), formao
continuada de professores de cincias (2) e formao continuada de professores de
qumica (1). As atividades versavam sobre ensino de fsica (11), ensino de qumica
(7) e ensino de cincias
11
(5). J o tempo dessas atividades apresenta um leque
bastante amplo, sendo algumas de um a dois anos (4), de at um semestre (10) e
at dez encontros (6).

10
Em um dos artigos no estava explcito o tipo de instituio que ocorreu a prtica.
11
Considerando o recorte estabelecido em termos de revistas, todas elas sobre educao em
cincias, sendo nenhuma restrita a campos disciplinares, interessante destacar a ausncia de
trabalhos sobre, por exemplo, biologia, matemtica e geologia de maneira mais explcita. Disciplinas
consideradas de interesse rea de educao em cincias como consta na apresentaes do
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC) organizado pela Associao
Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC) . Essa constatao tambm poderia
ser feita em funo da formao inicial dos autores dos artigos analisados, concentradas em fsica e
qumica.
26
Na tabela 1, est a distribuio dos artigos selecionados, organizados por
revista e por ano.


Tabela 1 - distribuio dos artigos selecionados


1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Ttl
Alexandria

0 0 0 0 1 1
Cin & Edc

0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 2 9
Ensaio

0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2
Exp em EC

1 0 0 1 4 1 0 7
Inv em EC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 4
RBPEC

0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
TOTAL 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 2 1 4 6 2 5 24

Fonte: construo do autor


Considerando que, no leque de revistas e na amplitude em termos temporais,
alguns autores tenham sido selecionados mais de uma vez pelos critrios, tendo
como horizonte uma clara definio quanto ao corpus de anlise, na tabela 2, est a
recorrncia de autores selecionados, nos artigos analisados, organizados em ordem
alfabtica. Dos quatorze trabalhos relacionados educao fundamental e/ou
mdia, pude identificar que em nove artigos os pesquisadores conduziram as
prticas educativas junto a turmas de estudante. Destes nove, quatro so de
profissionais que efetivamente atuavam na condio de professores em escolas de
nvel fundamental e mdio.


Tabela 2 - recorrncia dos autores selecionados

AUTORES Recorrncia
Alessandro Aquino Bucussi 1
Alice Assis 1
Andrea Horta Machado 1
Ana Carla Dias Regis 1
Anna Maria Pessoa de Carvalho 1
Carmem Lcia Costa Amaral 3
Cludio Rejane da Silva Dantas 1
27
Cristiane Muenchen 2
Dcio Auler 2
Edenia Maria Ribeiro do Amaral 1
Elenise Cristina Pires de Andrade 1
Erivanildo L. Da Silva 1
Fbio da Purificao de Bastos 1
Fbio L. Souza 1
Fernanda Ostermann 1
Francisco Augusto Silva Nobre 1
Gisele Nanini Mathias 1
Guilherme Frederico Marranghello 1
Joo B. Santos Jr 1
Joo Amadeus Pereira Alves 1
Jos Adauto Andrade Junior 1
Jos Andr Peres Angotti 1
Juliana Vigas Mundim 1
Lcia Helena Sasseron 1
Luciane H. Akahoshi 1
Luciano Fernandes Silva 2
Luiz Antonio de Quadros Dworakowski 1
Lus Gustavo DCarlos Barbosa 1
Luiz Marcelo de Carvalho 3
Luiz O. Q. Peduzzi 1
Marcia Regina Carletto 1
Maria Delourdes Maciel 2
Maria Elvira do Rgo Barros Bello 1
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima 1
Maria Eunice Ribeiro Marcondes 1
Mauro Srgio Teixeira de Arajo 1
Miriam P. Do Carmo 1
Mriam Stassun dos Santos 2
Nilcia Aparecida Maciel Pinheiro 2
Odete Pacubi Baierl Teixeira 1
Pedro Fernando Teixeira Dorneles 1
Rafaela Samagaia 1
Rejane Aurora Mion 2
Ricardo Formenton 1
Rita C. Suart 1
Ruth do Nascimento Firme 1
Vinicius Machado 1
Wildson Luiz Pereira dos Santos 1
Washington Luiz Pacheco de Carvalho 1

Fonte: construo do autor


Para facilitar a identificao do leitor em relao a artigos que foram utilizados
como referencial terico ou como corpus da anlise, estes, quando citados, esto
acompanhados da indicao correspondente tabela abaixo.


28

Tabela 3 - identificao dos artigos selecionados

Artigo Identificao
Arajo e Formenton (2012) Artigo 01
Barbosa, Lima e Machado (2012) Artigo 02
Mundim e Santos (2012) Artigo 03
Santos, Amaral e Maciel (2012) Artigo 04
Silva e Carvalho (2012) Artigo 05
Firme e Amaral (2011) Artigo 06
Regis e Bello (2011) Artigo 07
Carletto e Pinheiro (2010) Artigo 08
Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010) Artigo 09
Junior, Dantas e Nobre (2010) Artigo 10
Machado e Pinheiro (2010) Artigo 11
Mathias e Amaral (2010) Artigo 12
Santos, Amaral e Maciel (2010) Artigo 13
Assis e Teixeira (2009) Artigo 14
Marcondes et al. (2009) Artigo 15
Mion, Alves e Carvalho (2009) Artigo 16
Silva e Carvalho (2009) Artigo 17
Sasseron e Carvalho (2008) Artigo 18
Muenchen e Auler (2007a) Artigo 19
Muenchen e Auler (2007b) Artigo 20
Bacussi e Ostermann (2006) Artigo 21
Samagaia e Peduzzi (2004) Artigo 22
Andrade e Carvalho (2002) Artigo 23
Angotti, Bastos e Mion (2001) Artigo 24

Fonte: construo do autor


1.4. Anlise Textual Discursiva (ATD) como Recurso Metodolgico da
Pesquisa


Os artigos foram analisados de acordo com os pressupostos da Anlise
Textual Discursiva (ATD), em que, a partir de um conjunto de textos, produz-se um
novo texto descrevendo e interpretando sentidos e significados dos textos iniciais. A
ATD uma modalidade de anlise textual de natureza qualitativa, que objetiva
produzir novas compreenses sobre fenmenos e discursos investigados, atravs
de movimentos interpretativos de carter hermenutico (MORAES e GALIAZZI,
2011).
Segundo estes autores, a ATD pode ser organizada sob quatro focos, sendo
que os trs primeiros compem o ciclo principal, caracterizada pela (i) desmontagem
29

dos textos, a unitarizao em que so buscados os elementos constituintes dos
textos atravs de seus detalhes e fragmentos, o (ii) estabelecimento de relaes,
processo de categorizao e construo de relaes entre as unidades bsicas dos
textos e a (iii) captao do novo emergente, em que, dada a impregnao com os
materiais empricos, emergem compreenses renovadas do todo que so
comunicadas, e criticamente validadas. O quarto foco da ATD consiste do
entendimento de seu carter recursivo e (iv) auto-organizado, em que os trs
primeiro focos se complementam no sentido de aprofundarem os critrios de
unitarizao, de estabelecimento de relaes e de comunicao, ou seja, na medida
em que os processos analticos avanam, os critrios tambm so refinados em
cada um dos trs primeiros focos da ATD.
Para a desmontagem dos textos, Moraes e Galiazzi (2011), inicialmente,
destacam que toda e qualquer leitura possibilita uma diversidade de interpretaes
relacionadas s intenes do autor do texto, com os referenciais tericos, sejam eles
explcitos ou no, dos leitores/analistas e com os campos semnticos nos quais
esto inseridos. Ainda, Moraes e Galiazzi (2011) consideram que os elementos
textuais originais, o material emprico, o corpus
12
da anlise, constitui significantes
aos quais o analista/pesquisador atribui sentidos e significados, condicionados pelos
referenciais por ele assumidos.
A desmontagem ou desintegrao dos textos tm como objetivo identificar
seus elementos constituintes de onde surgem as unidades de anlise, que propiciam
a execuo do segundo foco da ATD. A operacionalizao dessa desconstruo no
possui caminhos pr-definidos, sendo seus critrios construdos durante a pesquisa
de acordo com os objetivos da mesma e caracterstica do corpus de anlise. A partir
disso, trs momentos so sugeridos para a unitarizao dos textos originais: (i)
fragmentao e codificao, (ii) reescrita de cada unidade a fim de adquirir
significado mais completo possvel e contextualizado e (iii) nomeao de cada
unidade com sua ideia central. Tambm, a profundidade e abrangncia da
unitarizao segue de acordo com os objetivos da pesquisa, podendo ficar mais
restrito descrio explcita dos textos originais ou afastando-se destes em direo
a interpretaes que atinjam sentidos implcitos dos textos. Essa profundidade, em
termos de descrio e interpretao, est fortemente vinculada necessidade de

12
Denominao utilizada por Moraes e Galiazzi (2011) retirada de Bardin (1977).
30

envolvimento e impregnao do pesquisador com seu corpus de anlise, atravs do
mximo de desorganizao desses textos originais para que possam propiciar a
emergncia de novas compreenses acerca do material analisado. Ou seja, na
analogia de Moraes e Galiazzi (2011), necessrio levar os textos ao limite do caos,
da desordem, para que condies emerjam no sentido de estabelecer novas ordens,
que representem novas compreenses sobre os fenmenos estudados.
O estabelecimento de relaes, o processo de categorizao, caracterizado
por Moraes e Galiazzi (2011) de acordo com os modos de produo de categorias,
os tipos e suas propriedades. Categorizar, na concepo da ATD, o processo de
comparao constante entre as unidades fragmentadas no sentido de construir
grupos semelhantes, servindo de estrutura para o metatexto descritivo e
interpretativo que comunicar as compreenses estabelecidas. Em termos de
modos de produo das categorias, os autores destacam quatro: (i) dedutivo, do
geral para o particular atravs da definio de categorias a priori, (ii) indutivo, do
particular para o geral atravs da identificao de categorias emergentes a partir das
unidades de anlise, (iii) dedutivo e indutivo, ou misto, em que so feitas
modificaes gradativas nas categorias iniciais de anlise e (iv) intuitivo, que supera
a linearidade racional implcita nos mtodos anteriores. As categorias, identificadas
por insights, passam a ter sentido atravs do fenmeno. Independente do processo
de construo de categorias, Moraes e Galiazzi (2011) sublinham a importncia da
validade e homogeneidade das categorias, sendo a primeira relacionada
capacidade de gerar nova compreenso sobre os fenmenos e que os sujeitos se
identifiquem nessas categorias, enquanto a segunda relacionada padronizao
quanto ao princpio conceitual de construo dessas categorias.
O processo de categorizao tambm fortemente relacionado teoria
utilizada na pesquisa, sendo as categorias produzidas a partir do referencial terico
e dos objetivos definidos para a mesma. A construo de categorias est vinculada
a necessidade de gerar conceitos abrangentes que possibilitem a compreenso dos
fenmenos estudados, que vai alm da mera caracterizao dos elementos reunidos
em um grupo em direo ao estabelecimento de relaes entre esses elementos,
bem como a construo de relaes entre as vrias categorias emergentes da
anlise, em que destacada a importncia do autor assumir a autoria de seus
prprios argumentos. Moraes e Galiazzi (2011) consideram que a partir da
identificao de categorias, bem como da descrio dos elementos que as
31

constituem, iniciado o processo de explicitao de relaes dentro das categorias
e entre categorias sob a forma de argumentos aglutinadores do todo e de um
argumento central do metatexto que ser produzido, da tese central do trabalho.
Esses argumentos aglutinadores podem potencializar o trabalho no sentido de
estabelecer relaes, pontes, entre categorias que contribuam para a compreenso
do fenmeno pesquisado a partir dos significados e sentidos atribudos pelo
pesquisador. Para a pesquisa que apresento nessa dissertao, a teoria utilizada,
conforme nomenclatura de Moraes e Galiazzi (2011), so contribuies de Paulo
Freire, repercusses educacionais de CTS e contribuies do Pensamento Latino-
Americano em Cincia-Tecnologia-Sociedade (PLACTS).
O terceiro foco da ATD, a captao e expresso do novo emergente, das
compreenses estabelecidas, est relacionado estrutura do metatexto, seus
elementos, a teorizao e a validade das compreenses. Para Moraes e Galiazzi
(2011), apesar dos metatextos, resultantes da ATD, poderem ser estruturados mais
prximos do corpus analisado ou mais voltados interpretao, atravs do
afastamento e abstrao do corpus, caracterstica da incompletude desses
metatextos em face da necessidade de crticas constantes no sentido de explicitar
as compreenses de forma mais profunda e clara. Essas compreenses perpassam
as pontes, os argumentos aglutinadores, estabelecidas entre as categorias e a
construo de um metatexto cada vez mais coerente e consistente. A teorizao em
torno do corpus analisado e das categorias em construo partem dos referenciais
tericos do pesquisador, de sua viso de mundo, passando pela descrio de
sentidos e significados em direo uma melhor coeso entre categorias e material
emprico. O processo de teorizao aprofundado atravs do afastamento das
leituras imediatas e do maior envolvimento com a dimenso abstrata das categorias.
Duas formas de teorizao so propostas por Moraes e Galiazzi (2011), sendo a
primeira um exerccio de confrontao das interpretaes do pesquisador com
teorias existentes e a segunda vinculada abstrao a partir do conjunto de
categorias e de suas relaes.
Por fim, o quarto foco da ATD consiste em seu carter auto-organizado, ao
conjunto de movimentos entre os trs focos anteriores e, principalmente, na
concepo de partir de um conjunto ordenado de textos, lev-los ao mximo da
desordem, atravs da fragmentao e unitarizao, a fim de proporcionar condies
32

de emergncia de novas ordens, novas relaes, de novas compreenses, que
sero comunicadas atravs do metatexto.
Conforme caracterizei at aqui, a pesquisa foi de cunho documental, em que
esses documentos, no caso os artigos, constituram as fontes de informao. Cellard
(2010) considera documentos todo e qualquer vestgio do passado que serve de
testemunho, podendo ser escritos, de natureza iconogrfica e cinematogrfica,
objetos do cotidiano, elementos folclricos, relatrios e anotaes em texto escrito,
manuscrito, impresso ou registrado em papel que constituem fontes j existentes, e
no criadas para a pesquisa, que sero explorados e analisados, sejam eles
pblicos, privados e/ou pessoais. Para Flick (2009) documentos so artefatos
padronizados que ocorrem em formatos como notas, relatrios, contratos,
rascunhos, certides, dirios, pareceres, fotografias, cartes e correspondncias,
biografias, podendo ser produzidos para a pesquisa ou no. Os documentos podem
ser classificados a partir da combinao de duas dimenses: autoria (pessoais,
oficiais privados e oficiais pblicos) e o acesso (fechado, restrito, arquivo aberto e
publicao aberta). Os artigos consultados no foram produzidos especificamente
para a pesquisa, constituem resultados de pesquisas, sendo de autoria pessoal e/ou
coletiva e de acesso pblico. Todas as revistas selecionadas dispem seus artigos,
tambm, em formato digital com acesso irrestrito.
A pesquisa de cunho documental tem como caracterstica a possibilidade de
colocar o pesquisador em contato com toda, ou boa parte, do material bibliogrfico j
produzido sobre o assunto pesquisado, possibilitando a reconstruo de fatos e
episdios histricos, alm de acrescentar a dimenso do tempo compreenso do
social, dos objetos de estudo, favorecendo a observao dos processos de evoluo
e maturao de indivduos, grupos, conceitos, conhecimentos, comportamentos,
mentalidades, prticas, etc., e sua gnese (CELLARD, 2010). Para essa pesquisa,
meu foco, como j anunciei, foi o processo de participao na construo curricular,
na definio e construo de currculos balizados por repercusses educacionais de
CTS. A anlise de documentos tambm permite a abertura a novas perspectivas
sobre o campo de estudo e seus processos, configurando uma abordagem (FLICK,
2009). Essa abertura pode, por exemplo, potencializar a identificao de novas
possibilidades para articulao Freire-CTS e a aproximao do PLACTS, bem como
a sinalizao de encaminhamentos curriculares pautados por uma perspectiva de
maior participao.
33



1.5. Sobre o Processo de Construo das Categorias


Do envolvimento com o material emprico, das unidades/fragmentos s quais
fui atribuindo sentidos e significados, primeiro foco da ATD, em interao com os
objetivos que assumi para a pesquisa e os referenciais tericos da mesma,
resultaram quatro categorias de anlise, as quais esto organizadas cada uma em
um captulo, conforme segue sua comunicao e discusso.
A primeira categoria, captulo dois, resulta de um conjunto de unidades de
sentido que culminam na compreenso de que as repercusses educacionais de
CTS ocorrem mediante temas. Na segunda categoria, captulo trs, apresento que
os professores tm escolhido os temas de estudo, no entanto, como forma de
exemplificar e/ou contextualizar listagens de contedos definidas em outras
instncias, o que pode reforar uma viso equivocada de que CTS seria apenas
uma metodologia para melhor cumprir currculos. J na quarta categoria, captulo
cinco, destaco alguns foco de colaborao, de coletivos, propiciando um trabalho
mais interdisciplinar vinculado s repercusses educacionais de CTS.
A construo dessas trs categorias aproximou-se do mtodo indutivo
classificado por Moraes e Galiazzi (2011), sendo as unidades de anlise, os
fragmentos dos textos, que propiciaram a identificao dessas caractersticas, em
consonncia com o referencial terico.
Na terceira categoria, captulo quatro, discuto a no existncia de qualquer
investigao de temas para a estruturao de currculos escolares, ou seja, o no
envolvimento de outros atores alm dos professores, o que inconsistente com um
dos referenciais que utilizo: Freire. Esta categoria teve um processo de construo
um pouco diferente das demais, estando mais prxima ao mtodo intuitivo de carter
interpretativo em relao aos artigos analisados. Discuto maiores detalhes sobre a
construo desta categoria na primeira seo do seu captulo.
34

2. CURRCULOS TEMTICOS


A totalidade das prticas analisadas, descritas nos artigos, foram estruturadas
em torno do que tem sido denominado de temas. Isto coerente com a literatura do
campo CTS. Santos (1992) e Santos e Mortimer (2000), ao analisarem os elementos
curriculares que compem encaminhamentos CTS, no Hemisfrio Norte, destacam
que a utilizao de temas cientficos e tecnolgicos, potencialmente problemticos e
relevantes do ponto de vista social, recorrente, a fim de explorar adequadamente
as inter-relaes da trade CTS. J Ramsey (1993) considera promissora a utilizao
de temas sociais, relativos CT, que envolvam problemas com diversas
possibilidades de soluo, vrias crenas e valores, evidenciando, dessa forma, a
possvel influncia dos estudantes nesses temas e questes ticas e valorativas
relacionadas CT (LPEZ e CEREZO, 1996; SOLOMON, 1988; RAMSEY, 1993;
SOLOMON, 1993; WAKS, 1990 apud SANTOS e MORTIMER, 2000).


2.1. Qualificao do que vem sendo Concebido como Tema em CTS


Cabe, inicialmente, melhor qualificar o quem vem sendo concebido como
tema nos artigos analisados. Por exemplo, h consenso sobre a natureza destes
temas? As conceituaes presentes em torno do termo tema, no material
consultado, trazem uma amplitude de encaminhamentos bastante elstica, desde
encaminhamentos mais alinhados s sugestes de Santos e Ramsey, no incio do
captulo, mais abertas, at concepes um pouco mais prximas s disciplinares, e
sua estrutura interna. Organizei os trabalhos analisados em quatro conjuntos, de
forma que apresentar e discutir esse espectro, bem como seus desdobramentos,
so os objetivos desta seo e das duas seguintes.
Em um primeiro conjunto de trabalhos, esto temas mais abrangentes como
alimentao e vida saudvel (MUNDIN e SANTOS, 2012 ARTIGO 03), petrleo
(MATHIAS e AMARAL, 2010 ARTIGO 12), oficinas temticas sobre hidrosfera,
litosfera e biosfera, combustveis: lcool x gasolina, alcoolismo, alimentos e pH,
35

tratamento de gua, bebidas (sucos), gua e poluio: a essncia da vida contra a
contaminao por leo, reciclagem de plsticos, aquecimento global, chuva cida
atmosfera, lixo na escola, energia dos alimentos, poluio atmosfrica, custo
ambiental da produo de papel (MARCONDES et al., 2009 ARTIGO 15) e o
Projeto Manhattan (SAMAGAIA e PEDUZZI, 2004 ARTIGO 22).
Outro conjunto de trabalhos, mais prximos aos objetivos indicados por
Aikenhead (2005) e Santos (2008), retomados e detalhados na primeira seo do
terceiro captulo, so situaes problema relacionadas a questes ambientais, tais
como fontes de energia automotiva (ARAJO e FORMENTON, 2012 ARTIGO 01),
poluentes atmosfricos (REGIS e BELLO, 2011 ARTIGO 07), aquecimento global
(BARBOSA, LIMA e MACHADO, 2012 ARTIGO 02), novas fontes de energia
(JUNIOR, DANTAS e NOBRE, 2010 ARTIGO 10), fontes alternativas de energia
(DWORAKOWSKI, MARRANGHELLO e DORNELES, 2010 ARTIGO 09), efeito
estufa, buraco na camada de oznio e escassez de gua (ASSIS e TEIXEIRA, 2009
ARTIGO 14), projeto pr-lcool (ANDRADE e CARVALHO, 2002 ARTIGO 23),
navegao e meio ambiente (SASSERON e CARVALHO, 2008 ARTIGO 18) e a
temtica ambiental (SILVA e CARVALHO, 2009 e 2012 ARTIGOS 17 e 05).
Esses dois conjuntos de temas revelam uma caracterstica em comum: so
temas de significao social, com possibilidades de serem exploradas dimenses
relativas CT e, sobretudo, so temas mais globais no necessariamente
caractersticos de uma regio e/ou localidade. So temas com potencial de serem
trabalhados em vrios mbitos, em funo dessa caracterstica mais global,
podendo constituir exemplares a serem exercitados por profissionais que esto
adentrando no campo CTS, visto sua estrutura mais geral e abrangente. Esse tipo
de tema defendido por autores como Merryfield (1991) em funo de afetarem
vrias pessoas em vrias partes do mundo e no serem solveis apenas em
determinadas regies. Para o autor, esse tipo de tema, por afetar pessoas em todo o
mundo, s pode ser solucionado com aes globais, em conjunto, e no apenas em
contextos especficos.
Strieder (2012), em uma caracterizao sobre pressupostos e abordagens
vinculadas CTS, identificou em um grupo de trabalhos a defesa pelo
desenvolvimento do que denominou de questionamentos. Nesse conjunto, define
Strieder, esto presentes preocupaes com implicaes de CT na sociedade e a
utilizao responsvel de recursos naturais e aparatos tecnolgicos, caractersticas
36

prximas ao conjunto agrupado logo acima, frente explicitao dos temas de
estudo. A autora exemplifica esse grupo com a discusso de vantagens e
desvantagens do uso de inseticidas e agrotxicos, a deteriorao do ambiente e
sade. Nesse grupo ganha destaque o carter questionador desenvolvido junto aos
estudantes, e a percepo de relaes entre CT e sociedade. Em sntese, o
desenvolvimento de questionamentos trs subjacente a avaliao de impactos de
CT: potencializar os aspectos positivos e minimizar os negativos. No entanto, tal
como nos artigos que analisei, algo central permanece no problematizado ou
explicitado: o modelo de desenvolvimento e consumo de CT. No so
problematizados e discutidos os valores que subjazem a atual matriz de
desenvolvimento de CT, bem como o atual modelo econmico, relacionado ao
consumo. No comparecem discusses sobre alternativas ao atual modelo
econmico, atual dinmica de desenvolvimento cientfico-tecnolgico.
O terceiro conjunto de artigos carrega uma marca de contedos tradicionais
designados de temas, conforme conceituao de Auler, Dalmolin e Fenalti (2009),
como temas contemplados em fsica clssica e fsica moderna como momento
angular, interferncia e difrao, radiao de corpo negro e propriedades
eletromagnticas da matria (MION, ALVES e CARVALHO, 2009 ARTIGO 16),
tema energia (BACUSSI e OSTERMANN, 2006 ARTIGO 21) e princpios de
conservao (ANGOTTI, BASTOS e MION, 2001 ARTIGO 24).
Esses temas, conforme os autores os tm concebido, esto restritos lgica
interna da prpria cincia e, por apresentarem certo grau de abstrao, pode
dificultar o engajamento dos estudantes s prticas educativas, quando concebidos
como ponto de partida destas, um dos objetivos quando se fala em temas de estudo.
Em outras palavras, tais temas, como ponto de partida de prticas educativas,
podem acabar por reduzir o dilogo visto que, em geral, os estudantes teriam mais a
falar sobre situaes reais, ou mesmo contradies locais, presentes em suas vidas,
esses mais prximos de propiciar atitudes de curiosidade epistemolgica junto aos
estudantes.
J o quarto conjunto composto por trabalhos em que produtos so
considerados temas de estudo. Exemplificam esses produtos cachaa e leite
(SANTOS, AMARAL e MACIEL, 2010 e 2012 ARTIGOS 13 e 04) trabalhados
como temas scio-cientficos e o descarte de pilhas (FIRME e AMARAL, 2011
ARTIGO 06). Esse conjunto parece prximo do anterior. Busca-se trabalhar
37

conceitos cientficos presentes nestes produtos. Algo prximo de objetos tcnicos a
serem decodificados, semelhante aos encaminhamentos de Mion, Alves e Carvalho
(2009 ARTIGO 16) e Angotti, Bastos e Mion (2001 ARTIGO 24). A cincia
presente nestes produtos e/ou aparatos explorada. Contudo, estes produtos e/ou
aparatos so trabalhados desconsiderando-se contextos scio-histricos em que
estes so produzidos e utilizados.
Reconhecendo avanos em configuraes curriculares estruturadas em torno
de temas, aspecto marcante nos artigos analisados, a anlise quanto natureza
destes temas remete a desafios a serem enfrentados. Desafios ligados
problematizao de encaminhamentos que podem resultar em endossos a currculos
tradicionais, em endossos a concepes de neutralidade de CT. Nas sees
seguintes, analiso estas duas dimenses.


2.2. Possvel Endosso a Currculos Tradicionais


Silva (2010) agrupa as diferentes teorias do currculo em tradicionais, crticas
e ps-crticas. Para ele, toda teoria de currculo est relacionada a poder, sendo a
considerao ou no desta dimenso o que ir separar as teorias tradicionais das
crticas e ps-crticas. Teorias tradicionais se colocam como neutras, cientficas e
desinteressadas, enquanto as demais argumentam no haver uma teoria curricular
neutra, cientfica ou desinteressada, mas todas envoltas em relaes de poder.
Teorias tradicionais, por aceitarem mais facilmente o status quo, acabam por
afastarem-se do o qu? ensinar e por qu? privilegiar determinados
conhecimentos, focalizando o como? ensinar. Ou seja, por conceberem o
conhecimento como neutro, sua preocupao como melhor ensinar esse conjunto
de conhecimentos supostamente universal. Por outro lado, as teorias crticas e ps-
crticas, alm do o qu? ensinar, incorporam o por qu? esses conhecimentos em
detrimento de outros.
O autor ainda faz uma breve sntese com algumas expresses-chave de cada
grupo de teorias do currculo. Nas teorias tradicionais, so presentes termos como
ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, organizao, planejamento,
eficincia e objetivos. As teorias crticas passam a focar aspectos como ideologia,
38

reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes sociais de
produo, conscientizao, emancipao e libertao, currculo oculto e resistncia.
J nas teorias ps-crticas, alguns termos presentes so identidade, alteridade,
diferena, subjetividade, significao e discurso, saber-poder, representao,
cultura, gnero, raa, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
As prticas educativas que analisei, decorrentes de repercusses
educacionais do movimento CTS, conforme anlise de Silva, em geral, podem ser
caracterizadas como tradicionais. O foco das preocupaes est no como ensinar.
Esto ausentes preocupaes, discusses sobre o qu? ensinar e o por qu?
ensinar estes contedos. Os temas no sinalizam a seleo de conhecimentos a
serem trabalhados. Estes atuam como dinamizadores de listagens pr-definidas de
contedos.
Mesmo com algumas pequenas modificaes no currculo, com a entrada de
temas no cenrio, gerando algum arejamento, algo est permanecendo intocvel e
pouco problematizado nos artigos analisados: as listagens de contedos a serem
cumpridas, vencidas, em geral definidas em outras instncias que no o ambiente
escolar, aspecto analisado na categoria seguinte. Listagens que tem o poder de
condicionar, diria at determinar, a organizao do espao-tempo da escola, dado o
efeito organizador que exercem. Dessa forma, majoritariamente, as prticas
educativas vinculadas a CTS tm ficado mais prximas s teorias tradicionais de
currculo, conforme Silva anteriormente mencionado. Anlise decorrente do fato de
que o qu? e o por qu? cumprir tais listagens de contedos no constitui campo
de preocupao nos artigos analisados.
Esses encaminhamentos podem ser decorrentes, dentre outras, de duas
razes. Por um lado, pode estar ocorrendo um endosso implcito aos currculos
tradicionais, visto que, em geral, fizeram parte de todo o processo formativo dos
professores envolvidos. Por outro lado, presses, presentes no mbito escolar,
podem estar condicionando o cumprimento dessas listagens de contedos, restando
aos professores, no mximo, procurar novas tcnicas e metodologias (usar temas,
neste caso, representa um artifcio metodolgico) para melhor cumprir esses
programas, em funo da contingncia em que se inserem os processos educativos.
Por exemplo, o processo seletivo para ingresso aos cursos de graduao da UFSM,
39

recentemente renomeado para Processo Seletivo Seriado
13
, conta com longas
relaes de conhecimentos por disciplina e por srie do ensino mdio. Acarreta que
os professores, das escolas da regio, seja, por presso das escolas, dos pais e
estudantes, ficam pressionados a cumprir essas listagens. Listagens a serem
cumpridas, no questionadas.
Possivelmente a concepo de neutralidade do currculo, caracterstica de
currculos tradicionais conforme Silva, anteriormente discutido, inconscientemente,
seja pano de fundo que justifique ignorar o qu? e o por qu? ensinar. Se os
currculos so neutros, universais, cabe ao professor encontrar caminhos para
cumpri-los. Contrariamente, conforme este autor, o currculo no espao neutro.
Nele so inseridas e reproduzidas ideologias, intencionalidades, vises de mundo.
contundente o exemplo dado por Goodson (2010) sobre um
encaminhamento curricular trabalhado, na Inglaterra, prximo aos anos 1860.
Naquele pas existia, no currculo escolar, a chamada cincia de coisas comuns
em que experincias dos estudantes sobre natureza, ambiente familiar, vida e
ocupaes do dia a dia configuravam a base curricular. Porm, limitado a escolas
elementares que majoritariamente atendiam a classe operria. A educao em
cincias se saa muito bem, sobretudo em relao ao desenvolvimento da
capacidade de raciocnio da classe operria. Tal desempenho foi visto como uma
afronta, uma ameaa hierarquia social. Goodson exemplifica esta formao com
um menino pobre e desnutrido, o qual tem um desempenho muito superior ao
esperado por pessoas de classes socialmente superiores. Em resposta, a disciplina
de cincias foi retirada dos currculos escolares, voltando cerca de vinte anos aps,
muito diferente daquela cincia de coisas comuns e muito prxima da cincia pura e
laboratorial. Concepo, segundo o autor, pouco problematizada at os dias de hoje.


2.3. Possvel Endosso Suposta Neutralidade de CT


Prticas educativas estruturadas em torno temas, em suas vrias naturezas,
como, por exemplo, temas ambientais, temas scio-cientficos, contedos

13
Maiores informaes podem ser obtidas em www.ufsm.br/coperves.
40

tradicionais designados de temas, produtos e objetos tcnicos/aparatos
tecnolgicos, podem, no meu entender, estar reforando concepes de
neutralidade da CT.O trabalho com tais temas, se desconsiderados contextos scio-
histricos de sua localizao, produo e uso, pode estar ratificando compreenses
de que tais temas esto livres de valores, de condicionamentos sociais. Nos
prximos pargrafos, essa dimenso ser analisada tendo apoio em autores como
Amlcar Herrera, Jorge Sbato e Oscar Varsavsky, representantes da primeira
gerao do PLACTS, e Dcio Auler e Demtrio Delizoicov.
No contexto do PLACTS, no bojo da problematizao da denominada
transferncia tecnolgica, estava a compreenso de que a CT no neutra,
questionando um senso comum generalizado de que, sendo neutra, pode ser usada
para o bem ou para o mal, para qualquer sociedade. Ou seja, um produto ou um
objeto tcnico poderia ser utilizado para qualquer fim poltico e ou contexto. Os
valores, presentes na concepo, incorporados, materializados no produto cientfico-
tecnolgico, so ignorados. Essa compreenso foi criticada pelo PLACTS.
Varsavsky (1969) considerava que existem cientistas latino-americanos que,
em funo de sua sensibilidade poltica, suspeitam da pureza e neutralidade da
cincia, bem como da infalibilidade e do carter apoltico das elites cientficas
internacionais ao imporem temas de pesquisa, mtodos de trabalho e critrios de
avaliao. Ainda, o autor considera que, frente aos grandes sucessos e prestgio da
cincia moderna, ela no tem tido fora para suprimir a injustia, a irracionalidade e
outros males do sistema social, alm de, em alguns casos, reforar o perigo de
extermnio da espcie humana atravs de guerras, de exploses demogrficas ou
da cristalizao de um mundo feliz. O discurso que justifica esse modelo de
desenvolvimento de CT est calcado no fato de que esses problemas, os sociais,
no so problemas da comunidade de pesquisa. Ela apenas cria
instrumentos/conhecimentos neutros e as foras polticas que devem garantir seus
usos mais adequados. Se os polticos no fizerem esse trabalho, a culpa no dos
cientistas, j que seus produtos, supostamente, so neutros. Varsavsky (1969)
tambm aponta que o processo cientfico no ocorre parte do contexto social, do
local onde ele acontece, sendo que os aspectos geogrficos, ecolgicos e
econmicos, embora nem sempre explicitados, influenciam no estudo de
determinada realidade e/ou tema.
41

Em outro livro, Varsavsky (1976) destaca trs dimenses de seu
entendimento quanto a no-neutralidade de CT. Segundo ele os cientistas j
admitem com razovel aceitao que a cincia carrega consigo um carter
ideolgico, sobretudo em funo das aplicaes militares, da mesma forma que
admitem que a seleo de temas de pesquisa, em outros termos, a agenda de
pesquisa, pode ser condicionada por fatores externos, extra-cientficos, em suas
palavras
14
. Porm, o autor sublinha que em hiptese alguma os cientistas aceitam
que se duvide na neutralidade do mtodo cientfico, de seu carter supostamente
assptico, de seus critrios de verdade do que chamado de contexto de
justificao, enquanto fase aparte dos contextos de descoberta e aplicao, esses
relacionados formulao de hipteses e emprego de verdades cientficas.
Herrera (1982b) admite que cincia e tecnologia esto, cada vez mais,
imbricadas. No entanto, geralmente, ele s discute de forma separada, ora fala de
cincia e ora de tecnologia, sendo que, quando se dedica a discutir a tecnologia,
suas contribuies sobre a no-neutralidade so mais explcitas. Ao discutir a
importao de tecnologias, Herrera destaca que alm dos fatores tradicionais,
como custos, mercado e controle empresarial, esse processo implica em profundas
modificaes na sociedade receptora em funo dos valores sociais e culturais
implcitos nas tecnologias importadas, esses oriundos da sociedade de origem. Alm
disso, o processo de importao acarreta em uma dinmica de dependncia
considerando que as tecnologias so criadas de acordo com fatores como recursos
naturais e humanos, estrutura social, aspectos culturais, condies ambientais, etc.,
ou seja, valores geralmente considerados parte do processo cientfico.
Sbato traz algumas sugestes acerca do modelo de obteno de CT para
pases em desenvolvimento acerca dos seus campos de investigao cientfico-
tecnolgica. Para o autor, na medida em que um pas e/ou regio passa a
considerar que a pesquisa um luxo para pases centrais e os empresrios
acreditam que suas funes so adquirir patentes e pagar royalties, esse pas corre
o risco de se colocar margem da histria, ostentando-se apenas sobre os velhos
atributos de um passado j findado (SBATO e BOTANA, 1970). Para o PLACTS,
sobretudo para Sbato, a pesquisa em CT foi considerada uma importante

14
No contexto desta pesquisa, estou considerando processo cientfico como algo mais amplo que
apenas o trabalho laboratorial envolvendo, tambm, a definio da agenda de pesquisa, ou seja,
entendo que no lugar da expresso extra-cientfico de Varsavsky seria mais adequada a expresso
extra-laboratorial
42

ferramenta para a transformao da sociedade, so dinmicas integrantes do
desenvolvimento, so efeito e tambm causa, no impulsionam, mas se realimentam
de determinado desenvolvimento. Quatro so os argumentos criticados por Sbato
em relao importao de tecnologias: (i) a tecnologia proveniente dos pases
centrais no a nica, a melhor ou mais conveniente, (ii) a tecnologia no neutra,
ou seja, no livre de valores, (iii) a tecnologia moderna no , por definio, a
que melhor pode servir para o desenvolvimento e (iv) essa tecnologia no est
suficientemente provada e, portanto, pode haver riscos em sua introduo (SBATO
e MACKENZIE, 1982). Para tanto, Sbato defende que, ao se pensar uma
sociedade alternativa, deveria ter como base a otimizao dos critrios de seleo
dessa CT, podendo ser importante gerar localmente, adquiri-la do exterior ou copi-
la de acordo com os interesses regionais, ou seja, determinado desenvolvimento de
CT adequado com a estratgia de desenvolvimento social.
Em suma, a percepo do PLACTS foi de que a importao de tecnologia, ou
produtos, de pases centrais, ou a imitao de suas agendas de pesquisa e culturas,
como argumenta Herrera, no estava atendendo as demandas da Amrica Latina.
Para o PLACTS, uma suposta Poltica de Cincia-Tecnologia balizada por CT de
outros contextos se mostrou completamente disfuncional para a sociedade local,
alm de marginalizar o potencial de trabalho dos pesquisadores desses pases. Foi
nesse sentido que, nesse contexto histrico, os representantes do PLACTS
mobilizaram-se em prol ao que chamaram de um projeto nacional que contivesse
um importante desafio relativo CT (DAGNINO, 2008a). Projeto alternativo ao
modelo desenvolvimentista, tradicional e calcado em concepes de tempo linear,
adotado pelos pases centrais. Essa a razo pela qual um dos pilares do PLACTS
quanto relevncia local da pesquisa realizada. As ideias do PLACTS, apesar de
suas preocupaes com o contexto social e com as demandas da sociedade,
estiveram restritas a setores da comunidade de pesquisa em cincias naturais em
que, por exemplo, no h indicativos de como as demandas sociais seriam
internalizadas agenda de pesquisa. Uma maior vinculao do PLACTS para com a
sociedade, sobretudo atravs da educao, uma trabalho bastante recente que
vem sendo desenvolvido no Brasil por alguns grupos, dos quais posso destacar os
trabalhos de Auler (2002 e 2011), Monteiro (2011), Roso, Dalmolin e Auler (2011a),
Roso (2012), Roso, Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012).
43

Auler (2002) analisa a no-neutralidade de CT sob quadro dimenses,
indissociveis. Em sua anlise, (i) o direcionamento dado atividade cientfico-
tecnolgica (o processo) resulta de decises polticas, (ii) a apropriao do
conhecimento cientfico-tecnolgico no ocorre de forma equitativa, o sistema
poltico que define sua utilizao, (iii) o conhecimento produzido no resultado
apenas dos tradicionais fatores epistmicos, a lgica somada experincia e (iv) o
aparato ou produto tecnolgico incorpora, materializa, interesses de sociedades ou
de grupos sociais hegemnicos.
Anteriormente, destaquei que limitar o processo educativo ao estudo,
decodificao de temas, de produtos cientfico-tecnolgicos, abstrados dos
contextos em que foram gerados, pode reforar concepes de neutralidade da CT.
Neste sentido, cabe questionar: natural termos os aparatos tcnicos que temos? O
senso comum, progressivamente questionado, de que o desenvolvimento de CT
segue rumos definidos apenas por fatores internos a ele, de que a definio da
agenda de pesquisa, em CT, estaria imune a fatores externos ao campo cientfico,
fortemente questionada por Lacey (2008 e 2010) quando defende que a referida
autonomia no existe. Hoje, possvel constatar que, historicamente, a agenda de
pesquisa esteve fortemente condicionada por interesses do complexo industrial-
militar, o qual foi privilegiado com o aporte de recursos. Usando terminologia de
Lacey, as pesquisas so realizadas nas reas em que h investimento, este definido
em funo de interesses para alm de valores cognitivos. Por exemplo, Lacey
(2010) considera que no nenhuma coincidncia que o investimento em pesquisas
ligadas biotecnologia e ao agronegcio muito maior que o investimento na
agroecologia. Assim, o avano de CT no determinado apenas por fatores
internos, mas por fatores externos permeados por diversos interesses, dentre eles, o
lucro do agronegcio, por exemplo. Seiler (1998), discutindo a utilizao de
sementes geneticamente modificadas, critica o demasiado interesse das empresas
envolvidas em biotecnologia agrria em aumentar a tolerncia das sementes aos
pesticidas, que elas mesmas comercializam, em detrimento de, por exemplo, torn-
las mais resistentes a doenas.
No apenas os pressupostos tericos dos cientistas e as escolhas dos
mtodos de trabalho determinam o conhecimento que produzido. Essa afirmao
colide com a concepo de cincia desenvolvida sob um mtodo privilegiado,
assptico e livre de fatores externos s prticas laboratoriais, o chamado mtodo
44

cientfico, calcado apenas nos tradicionais fatores epistmicos, a lgica e a
experincia. A reflexo epistemolgica do sculo XX, em que Kuhn (2011) um
importante representante, considera que a cincia se desenvolve sob bases
paradigmticas constitudas histrica e socialmente, logo, contextualizadas e
carregadas de valores, no-neutras. Dentro dessa base paradigmtica, o trabalho
dos cientistas no se resume apenas em observar e concluir, mas em discutir
possveis consensos com seus pares, persuadir e ser persuadido, enfim, consiste
em negociar acordos em torno de modelos cientficos.
A primeira e quarta dimenses de Auler (2002), sobre no neutralidade,
anteriormente mencionadas, so complementares. Ou seja, a definio da agenda
de pesquisa condicionada por valores, por interesses. Valores e interesses
incorporados, materializados no produto cientfico-tecnolgico, sendo problemtica a
concepo de bom ou mau uso deste.
O autor sublinha um discurso bastante usual no que se refere aos produtos
tecnolgicos que no seriam nem bons tampouco maus, mas definidos pela
utilizao. Nesse caso, a cultura social que definiria os atributos de determinado
aparato tecnolgico, estando o processo cientfico-tecnolgico parte de qualquer
juzo, em que uma arma de fogo pode ser boa ou ruim de acordo com seu alvo,
como se as definies de bom e mau fossem universais. O que bom para alguns
no necessariamente ser bom para todos. Em geral, o bom privado
transformado em bom coletivo, como no caso dos transgnicos. O foco central
dessa dimenso consiste em problematizar os limites da socializao dos produtos
cientfico-tecnolgicos, considerando que eles internalizaram caractersticas,
valores, presentes desde a definio da agenda, a primeira dimenso. Ainda, se
fosse apenas uma questo de socializao, justificaria a simples importao de
tecnologia, amplamente criticada pelo PLACTS, conforme j referi.
Dagnino (2008b), um dos autores que tem atualizado e reinventado o
PLACTS, problematiza a suposta neutralidade de CT com base em duas
abordagens, detalhadas em dois focos cada uma, configurando, assim, quatro
dimenses. Na primeira abordagem, com foco na C&T, o autor problematiza o
carter artefatual de CT, que supostamente avanaria linear, contnua e
inexoravelmente, com base apenas em seus problemas internos, de forma que pode
ou no influenciar a sociedade, por ser supostamente neutra. Ainda na primeira
abordagem, com foco na C&T, so analisadas as concepes de que a sociedade
45

apenas faria uso dos resultados do desenvolvimento de CT, em uma perspectiva de
via nica, de CT para a sociedade, sendo que CT determinaria o desenvolvimento
econmico e social, caracterstica do determinismo tecnolgico. J na segunda
abordagem, com foco na sociedade, considera que o desenvolvimento de CT no
endgeno, socialmente determinado e apresenta a tendncia de reproduzir as
relaes sociais dominantes, identificada como tese fraca da no-neutralidade. J
em uma viso mais radical, expressando o pessimismo da escola de Frankfurt, a CT,
em funo de sua funcionalidade, restringe/impossibilita a mudana social,
identificada como tese forte da no-neutralidade. Destaco que, na explicitao
destas quatro dimenses, o autor apoia-se na literatura relativa aos estudos sociais
sobre Cincia-Tecnologia-Sociedade.
Em artigo mais recente, Delizoicov e Auler (2011) retomam as discusses
sobre o tema neutralidade. Estes fazem consideraes sobre a temporalidade das
teorias cientficas, baseadas em anlises histrico-epistemolgicas, bem como sobre
o lugar em que conhecimentos cientficos se originam. Discutem a relao entre a
dimenso espao-temporal da Cincia-Tecnologia (CT) e a sua no-neutralidade.
Argumentam que essa no-neutralidade tem dois aspectos indissociveis: um
relativo demanda e o outro relacionado seleo e formulao cientfica de
problemas originrios da demanda e correspondente busca de suas solues. Ou
seja, no campo dos valores que se define o avano deum ou outros campos
cientfico-tecnolgicos, o que inclui um ou outros artefatos tcnicos.
Mesmo que esteja fora do corpus de anlise da presente pesquisa, cabe
sinalizar a pertinncia no aprofundamento sobre o material produzido pelo Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF). Estaria este, avaliado, inclusive por mim,
como de excelente qualidade, reforando concepes de neutralidade? Este, com
uma disseminao bastante significativa no contexto brasileiro, consistiu de um
grupo de professores de fsica da rede estadual de ensino de So Paulo, sob
coordenao de docentes do Instituto de Fsica da USP, que desenvolveram uma
proposta de ensino da disciplina para o ensino mdio que estivesse mais vinculada
s experincias cotidianas dos estudantes, apresentando a disciplina como
instrumento de compreenso e atuao na realidade. Em termos de proposta para o
ensino de fsica, o GREF representou um grande avano em relao ao tradicional
ensino dessa disciplina. No GREF, o cotidiano dos estudantes adentrava na sala de
46

aula, sendo um dos objetivos compreender o funcionamento de aparatos
tecnolgicos e/ou de fenmenos do dia-a-dia.
Em sntese, entendo que, se no estudo de aparelhos tcnicos, como no
GREF, ou mesmo temas scio-cientficos, for omitido e/ou ignorado o contexto
socioeconmico, o que inclui os valores presentes em sua concepo e produo,
pode ocorrer o reforo de concepes de neutralidade de CT. Ou seja, entendo que
h a necessidade de um maior cuidado para que, em sua abordagem educacional,
problemas, temas ou objetos tcnicos no sejam abstrados, isolados de contextos
scio-histricos.
47

3. PROFESSORES SELECIONAM TEMAS PARA CUMPRIR
LISTAGENS DE CONTEDOS


A categoria anterior, Currculos Temticos, expressa, sintetiza a constatao
de que, as prticas educativas, presente nos artigos analisados, esto estruturadas
em torno de temas. Tal dimenso sinaliza avanos para alm de currculos
disciplinares, podendo constituir os primeiros passos para configuraes curriculares
mais abrangentes. Contudo, os ncleos de sentido, que sustentam e resultam na
presente categoria, evidenciam um cenrio no to promissor. Sinalizam desafios a
serem enfrentados no contexto escolar. Estes ncleos expressam que a cultura de
cumprir, vencer listagens de contedos continua tendo um forte papel organizador
do espao-tempo da escola, do currculo. Em sntese, os temas/problemas so
selecionados, pelos professores, para cumprir listagens de contedos.
Dos vinte e quatro artigos analisados, em vinte e trs pude identificar que a
definio dos temas se deu por parte de professores e/ou pesquisadores envolvidos
nas prticas educativas. Destes, apenas nos trabalhos de Carletto e Pinheiro (2010
ARTIGO 08) e Mion, Alves e Carvalho (2009 ARTIGO 16) a seleo contou com
a sugesto de alguns temas por parte dos professores ou pesquisadores e,
posteriormente, a definio sendo feita por votao no primeiro caso e por sorteio no
segundo. Sendo que, no trabalho de Carletto e Pinheiro, os estudantes puderam
fazer algumas sinalizaes atravs dos seus votos.
Contudo, at que ponto a definio desses temas, mesmo pelos professores,
est balizada em novas concepes de currculo? Os temas esto gerando novos
currculos ou endossando os currculos tradicionais, selecionados para dar conta de
listagens de contedos j cristalizadas? A tnica deste captulo, dessa categoria, a
apresentao do que tem sido encaminhado do corpus analisado, as justificativas de
seleo dos professores, possveis problemas de alguns desses encaminhamentos
e a problematizao de algo que tm permanecido intocvel: as listagens de
contedos.


48

3.1. Critrios de Seleo e Justificao dos Temas


As justificativas quanto escolha dos temas, quando explicitadas,
apresentam um leque bastante amplo. Alguns professores e/ou pesquisadores
justificam suas escolha amparados em aspectos econmicos e polticos, por
entenderem o tema como um campo de vasta discusso e interesse geral,
propiciando questionamentos que envolvem relaes entre Cincia, Tecnologia,
Sociedade (ARAJO e FORMENTON, 2012, p. 35 ARTIGO 01) para trabalharem
com o tema fontes de energia automotiva, ou por serem cada vez mais,
preocupao e prioridade de todos os governos, e que a poluio atmosfrica tem
merecido ateno (REGIS e BELLO, 2011, p. 97 ARTIGO 07), ao estruturarem as
prticas em torno do tema poluentes atmosfricos, da mesma forma que assim
como no passado, a questo do petrleo volta a ser importante no Brasil devido a
sua descoberta na camada pr-sal e novamente diversos interesses esto em jogo
(MATHIAS e AMARAL, 2010, p. 109 ARTIGO 12), ou pela polmica em torno de
questes sociais e polticas, [...] alm de abrigar aspectos polmicos com relao ao
conhecimento cientfico e aplicao da tecnologia; e por ser muito presente na vida
dos alunos (ANDRADE e CARVALHO, 2002, p. 183 ARTIGO 23) quanto
apresentado o jogo pedaggico denominado petrleo.
J outros professores/pesquisadores voltam suas justificativas para a
formao dos estudantes, visando dar contribuies tanto no aspecto profissional
(aquisio de conhecimentos cientficos e tecnolgicos) quanto no aspecto
humanista (formao para a cidadania) (MACHADO e PINHEIRO, 2010, p. 530
ARTIGO 11) decorrente dos trabalhos com os temas custo da mo-de-obra na
produo do po, aparelho de ginstica e esteira transportadora.
Outro conjunto de trabalhos considera a abordagem bastante presente na
vida dos estudantes, e tambm um foco de constantes discusses na mdia quanto
ao processo de busca de novas fontes de energia que no provoque a degradao e
poluio do meio ambiente (JUNIOR, DANTAS e NOBRE, 2010, p. 23 ARTIGO
10), de relevncia no dia-a-dia dos estudantes (BACUSSI e OSTERMANN, 2006,
p. 2 ARTIGO 21), ambos os trabalhos referentes ao tema energia, no ensino de
fsica, com possibilidades de impactar macro e micro escolhas referentes aos
hbitos de vida de toda a sociedade (BARBOSA, LIMA e MACHADO, 2012, p. 115
49

ARTIGO 02), ao enfocarem o tema aquecimento global, tambm pelo alto valor
scio-ambiental [...] e devido a escola [...] estar inserida num municpio com grandes
atividades de alto impacto ao meio ambiente, como a extrao e queima do carvo
mineral para gerao de energia eltrica e a extrao de calcrio para fbricas de
cimento(DWORAKOWSKI, MARRANGHELLO e DORNELES, 2010, p. 149
ARTIGO 09), justificando a construo de um aquecedor solar com materiais
reciclados, ou mesmo por ser um evento de domnio pblico, preferencialmente
polmico e que seja pedagogicamente rico para possibilitar o desenvolvimento de
atividades e discusses sobre os temas cientficos, tecnolgicos e sociais
envolvidos (SAMAGAIA e PEDUZZI, 2004, p. 261 ARTIGO 22), foi o caso do
desenvolvimento do projeto Manhattan.
Entendo que a seleo de temas de estudo, pelos professores, seja um
avano, visto que os professores e/ou pesquisadores envolvidos tm tido
possibilidades de escolherem e definirem os temas a serem trabalhados em sala de
aula. Garca (1998), embora no esteja se referindo CTS, considera que,
independente da gnese e natureza dos temas de estudo, o importante que os
estudantes os assumam como desafios que proporcionem atitudes de curiosidade e
possibilitem estmulos para um processo de construo de conhecimentos. Dessa
forma, independente do critrio de seleo, o tema ser ou no relevante para os
estudantes se esses se identificaram com ele, os assumirem, sentirem-se
desafiados a explor-lo. Essa sinalizao semelhante a alguns encaminhamentos
CTS que se preocupam com a relevncia dos temas de estudo selecionados para
que estudantes possam constituir saberes importantes para sua formao, conforme
alguns exemplos que trouxe no captulo anterior e outros no captulo seguinte.


3.2. Temas Selecionados para Cumprir, Vencer, Listagens de Contedos
Tradicionais


A opo de Mundim e Santos (2012 ARTIGO 03), no que se refere
seleo do tema, por este permitir uma ampla discusso dos conceitos
relacionados cincia, tecnologia e sociedade, e por ter relao com o contedo
que estava sendo desenvolvido na turma (p. 793) de forma que foi mantido o
50

contedo do currculo que vinha sendo trabalhado pela professora, o qual passou a
ser relacionado com as situaes de vivncia dos alunos (p. 799). Esses dois
excertos so exemplares contundentes do teor da presente seo. Ou seja, os
temas so selecionados para cumprir listagens de contedos pr-definidas.
Apesar de alguns aspectos positivos em termos de arejamento nos currculos,
por exemplo, professores selecionando temas, conforme categoria anterior, algo tem
permanecido muito pouco problematizado nessas prticas: as listagens de
contedos/conhecimentos que so levados sala de aula. Tal omisso pode estar
caracterizando concepes curriculares prximas daquilo que Silva (2010)
considerou como tradicionais, tendo em vista que o foco, nos artigos analisados,
est no como ensinar, como melhor cumprir programas. Neste encaminhamento, o
trabalho com temas no tem a perspectiva de redefinir o qu? e o por qu? estas
e no outras listagens de contedos.
Recentemente, no Brasil, no ano de 2006, foi lanado o programa Todos pela
Educao, uma parceria entre a gesto pblica, professores, pais, estudantes e o
empresariado, como assumido na apresentao do programa em seu site oficial
15
.
Com pressupostos educacionais comuns a este programa, em Outubro de 2013, foi
feita a reportagem de capa da revista Exame, da Editora Abril, que estampava a
seguinte pergunta: hora da virada na educao?. A reportagem, abordando
aspectos relacionados ao programa todos pela educao, revela um macio
interesse e domnio do setor empresarial no encaminhamento educacional que vem
sendo planejado para os prximos anos no Brasil. Alguns termos recorrentes na
reportagem so competitividade, medio de resultados, inovao, mo de
obra, otimizao do uso do tempo, lucro e padro curricular
16
, dentre outros. Na
reportagem, so explicitados alguns objetivos do programa como fazer um curso
que prepare o aluno para o mundo do trabalho (p. 42), conforme Marcos
Magalhes, ex-presidente da Phillips no Brasil, o qual ocupou o cargo por onze anos
e que vem dedicando seu trabalho a divulgar um modelo educacional inovador. A
formao para o mundo do trabalho assumida para incrementar o lucro e a
competitividade entre grandes empresas, a qualidade do capital humano um dos
maiores entraves competitividade das empresas brasileiras. A adoo de um

15
Maiores informaes sobre o programa em www.todospelaeducacao.org.br.
16
Dentro outros aspectos, considero, sobretudo no mbito da presente pesquisa, problematizvel a
inteno de instaurar um currculo nacional no Brasil. Ou seja, um leque de conhecimentos que
devem ser ensinados em cada srie e em cada escola do pas.
51

currculo nacional unificado considerada como um atalho para elevar a qualidade
do ensino em pouco tempo (p. 47) sob a justificativa de que todos avanariam
juntos, algo como a salvao da educao atravs da instituio do padro
curricular. Tambm cabe destacar que em momento algum so explicitados e/ou
questionados os interesses que giram em torno de determinado currculo, como se
este fosse neutro, no envolvido em valores e aspectos ideolgicos, em interesses.
Apple (2006) analisa as relaes estabelecidas entre educao, estrutura
econmica, conhecimento e poder. Para ele, a organizao do conhecimento das
instituies educacionais, as escolas dentre outras instituies, est fortemente
vinculada a princpios de controle social e da cultura da sociedade em que est
inserida. As anlises de Apple, o prprio argumenta, se do em uma dimenso para
alm de fatores econmicos, apesar de considera-los fundamentais, incorporando
aspectos de cunho ideolgico e cultural. O autor argumenta que as escolas, e no
apenas essas instituies de disseminao cultural, tm a capacidade de criar e
recriar formas e mecanismos de manuteno do controle social mesmo sem a
necessidade de direta/aberta interveno de grupos dominantes atravs da
constituio de sujeitos que no visualizam possibilidades alternativas ao contexto
socioeconmico e cultural vigente. Ou seja, a anlise de Apple aponta que valores
trabalhados nessas instituies culturais so tais de modo a no problematizar a
estrutura socioeconmica e cultural vigente, mas em mant-la atravs do
ocultamento de alternativas, manuteno que parece ser um dos objetivos do
movimento Todos pela Educao.
A reflexo acima adequada tambm educao de forma mais geral. Alm
de elementos que j sinalizei, como a no-neutralidade dos conhecimentos, as
concepes de currculo, importante destacar a dimenso espao-temporal que
tenho assumido como concepo de currculo. A reportagem da revista Exame traz
como exemplar o caso da rede pblica de educao do Estado de Pernambuco que
vem implementando a educao integral ou semi-integral em suas escolas. Chama a
ateno para atividades que os estudantes desenvolvem: nos intervalos das
disciplinas regulares, os alunos tm aulas prticas de cincias e robtica e contam
com opes de empreendedorismo (p. 51). Na sequncia, uma economista do
Banco Mundial sugere o seguinte encaminhamento aos estudantes: o tempo extra
precisa ser usado em prioridades, como matemtica e lnguas, e estimular o
pensamento crtico (p. 51). Parece clara a opo que vem sendo suscitada atravs
52

do domnio do empresariado e economistas na educao: uma aposta nas
disciplinas cientficas com potencial de aplicaes tecnolgicas. Como bem analisa
Goodson (2010), retomada uma situao de mtuo reforo entre listagens de
contedos e o tempo em que os estudantes esto envolvidos com cada disciplina.
Ou, como disse antes, as listagens de contedos tem um poder organizador do
espao-tempo da escola. Nesta organizao, algumas disciplinas so valorizadas
enquanto outras so deixadas em segundo plano.
Cumprir currculos, listagens de contedos. Parece que o contedo da revista,
anteriormente citada, reafirma e intensifica algo j presente na cultura escolar. Nos
artigos analisados, h uma segunda fala muito representativa em termos de
listagens de contedos a serem cumpridas. Est presente no encaminhamento de
Dworakowski, Maranghello e Dorneles (2010 ARTIGO 09), segundo os quais os
encaminhamentos CTS constituem-se uma forma de contextualizar e problematizar
o ensino das cincias (p. 151) bem como o encaminhamento dado prtica
procurando atender os conhecimentos previstos para as diferentes sries que
participaram do projeto (p. 151) e por aprofundarem conhecimentos especficos
apenas em determinadas turmas em funo de serem previstos em seu currculo,
como os conceitos de dilatao trmica, em especial a dilatao dos lquidos,
aplicveis ao 2 ano do EM (p. 153). So encaminhamentos educacionais de CTS,
pautados por uma padronizao do currculo, disfuncional aos objetivos iniciais
assumidos no campo CTS.
No mbito da educao escolar, no Hemisfrio Norte, no final da dcada de
70, do sculo XX, o movimento CTS repercutiu em espaos em que houve consenso
entre educadores, sobretudo da rea de cincias, sobre a necessidade de inovaes
no campo da educao cientfica, sobretudo em relao ao currculo. Para Cerezo
(1998), as repercusses educacionais de CTS estiveram vinculadas necessidade
de uma nova compreenso de CT bem como suas relaes com a sociedade,
articuladas contextualizao, atravs da problematizao de entendimentos
relativos CT, bem como o incremento da participao pblica em detrimento aos
estilos de tomada de decises tecnocrticos que balizavam as organizaes
institucionais.
Aikenhead (2005) aponta que as repercusses educacionais de CTS visavam
enfrentar assuntos como o propsito das escolas, as polticas de currculo, a
natureza do currculo de cincias, o ensino e a avaliao, o papel dos professores, a
53

natureza da aprendizagem, a diversidade dos estudantes e o significado de
cincia. Alguns fatos sociais que propiciaram mudanas em termos de currculo
(FENSHAM, 1988b, 1983, 1988c, 1992 e 1996a apud AIKENHEAD, 2005) foram a
Segunda Guerra Mundial, o movimento Pugwash (cincia para a responsabilidade
social), o movimento ambiental, o movimento das mulheres, o lanamento do satlite
Sputnik, a investigao sobre ensino de cincias e aprendizagem dos estudantes, o
decrscimo das matrculas em disciplinas em cincias fsicas e a insistncia de uma
minoria de educadores em apresentar a cincia aos estudantes de forma mais
humanstica, em detrimento do ensino elitista pr-profissional. Assim, novas
concepes foram introduzidas nas disciplinas de cincias, tais como, reavaliao
da cultura ocidental, o papel da cincia em sua transformao, uma emergente
necessidade de educao poltica para a ao, uma demanda por aproximaes
interdisciplinares em torno de problemas abertos/amplos. Ou seja, para alm dos
currculos tradicionais circunscritos apenas lgica interna das cincias, em que o
ponto de partida fosse situaes mais presentes aos estudantes.
Tambm so importantes as contribuies de Santos (2008) ao elencar uma
srie de objetivos e/ou caractersticas de currculos de orientao CTS apontados
por diversos autores da rea, dos quais destaco a apresentao de conhecimentos
e habilidades cientficos e tecnolgicos em um contexto pessoal e social; [...] a
ampliao dos processos de investigao de modo a incluir a tomada de deciso; a
implementao de projetos de CTS no sistema escolar (BYBEE, 1987 apud
SANTOS, 2008, p. 111-2), integrao entre educao cientfica, tecnolgica e
social, em que os contedos cientficos e tecnolgicos so estudados juntamente
com a discusso de seus aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos
(LPEZ e CEREZO, 1996 apud SANTOS, 2008, p. 112) e apresentar a cincia
como:

[...] atividade humana [...] relacionada tecnologia e s questes sociais;
sociedade que busca desenvolver [...] uma viso operacional sofisticada de
como so tomadas decises sobre problemas sociais relacionados cincia
e tecnologia; aluno como algum que seja preparado para tomar decises
inteligentes e que compreenda a base cientfica da tecnologia e a base
prtica das decises; e professor como aquele que desenvolve o
conhecimento e o comprometimento com as inter-relaes complexas entre
cincia, tecnologia e decises (ROBERTS, 1991 apud SANTOS, 2008, p.
112).

54

Em sntese, o objetivo central de CTS, em termos de educao, consiste em
construir conhecimentos, habilidades e valores necessrios para tomar decises
responsveis sobre questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar na
soluo de tais questes (SOLOMON, 1993, YAGER, 1993, AIKENHEAD, 1994,
SANTOS e SCHNETZLER, 1997, SANTOS e MORTIMER, 2000, apud SANTOS,
2008, p. 112). Em outras palavras, poderamos dizer que o objetivo de CTS consiste
no desenvolvimento de uma cultura de participao em processos de tomada de
decises. Entretanto, contemplar os objetivos elencados por Santos (2008) requer
um olhar ampliado sobre o currculo. Apenas inovaes metodolgicas, como tm
sido trabalhado, em geral, nos artigos analisados, sero insuficientes para atingir
estes objetivos. Ainda, como pontuam Showers e Shrigley (apud SANTOS e
MORTIMER, 2001), a simples apresentao de contedos cientficos factuais em
nada contribuir para o alcance dos objetivos elencados, evidenciando a
necessidade de um olhar mais crtico e ampliado em relao ao currculo.
Novamente importante a contribuio de Cerezo (1998) que destaca a
necessidade de que as repercusses educacionais de CTS incidam tanto em termos
de contedos, o currculo, como em mudanas metodolgicas e atitudes, sendo
fundamental a reviso do papel exercido pelos professores, considerado por este
autor como mediador autorizado e privilegiado de conhecimento, bem como a
necessidade de estimular a participao crtica e criativa dos estudantes na
organizao das atividades educativas.
Conforme j destaquei, nos trabalhos analisados, os temas tm sido
selecionados para dinamizar o cumprimento de listagens de contedos. Ou seja, o
currculo permanece pouco modificado e atrelado s listagens de contedos, de
forma que CTS serve para colorir esses programas, cada vez mais indigestos e
vazios de significados aos estudantes. Essa caracterstica tambm foi identificada
por Auler, Dalmolin e Fenalti (2009) em que, em trabalhos vinculados CTS, pouco
mais de um tero da amostra, por eles analisada, apresentou essa relao entre
temas e contedos. A partir de um conjunto de contedos, era selecionado um tema
para dinamizar as aulas, para contextualizar o currculo tradicional.
Em sntese, em sete dos artigos que compem o corpus da presente
pesquisa, o encaminhamento dado prtica efetivada, explicitamente, est prxima
de uma concepo de CTS como forma de dinamizar e melhor cumprir listagens de
contedos pr-definidas, em outras palavras, CTS atua como algo secundrio, um
55

adereo educao em cincias e distante de concepes em termos de currculo.
Perpassa, no conjunto dos artigos analisados, uma concepo de CTS como
motivador para ensinar cincias naturais, uma metodologia para dinamizar o estudo
de determinados assuntos. Concepo de CTS que revela um reducionismo
metodolgico (MUENCHEN e AULER, 2007a), compreenso que, se endossada,
pode levar ao esvaziamento terico-metodolgico das repercusses educacionais de
CTS, sem contar com o abandono da agenda poltica presente em sua gnese.
56

4. NO REALIZAODA INVESTIGAO DOS TEMAS


Nesta categoria, problematizo a ausncia de qualquer tipo de investigao
dos temas que so objeto de estudo em CTS no material analisado. Como
contraponto, apresento potencialidades da investigao temtica de Freire e sua
relao com a curiosidade epistemolgica. Porm, em um primeiro momento, trago
s discusses algumas problematizaes Anlise Textual Discursiva.


4.1. Uma Problematizao ATD


Diferentemente das demais categorias que discuto ao longo do texto, a
presente teve um processo de identificao aparentemente nem tanto fiel ATD.
Nas demais, parti, para sua construo, da desmontagem e unitarizao dos textos
originais em que, a partir dessas unidades de significado, fui identificando
caractersticas semelhantes e atribuindo sentido
17
, as duas primeiras etapas da
ATD, sendo a terceira a comunicao do novo emergente. J a no realizao da
investigao dos temas, foco da presente categoria, no contou com qualquer
unidade de sentido para sua construo, no foram fragmentos dos textos originais
que me possibilitaram identificar essa dimenso nos trabalhos analisados. Para a
identificao dessa caracterstica, foram lacunas, vazios, ausncias que
propiciaram essa constatao. A percepo de tal silenciamento, desta ausncia, ou
seja, a no realizao da investigao dos temas, foi motivada por um dos
referenciais que utilizo, Freire, para o qual esta constitui algo central.
Por outro lado, apesar da ausncia da primeira etapa, entendo que no seria
adequado invalidar essa categoria por no seguir risca os pressupostos da ATD.
ainda interessante destacar que Moraes e Galiazzi (2011), reiteradamente,
destacam a importncia dos pressupostos do pesquisador pesquisa, da mesma
forma que consideram importantes e necessrios os insights do pesquisador,
dimenses associadas que permitiram a identificao desses vazios.

17
No exagero lembrar que a identificao de caractersticas e atribuio de sentidos est calcada,
alm do material emprico, nos referenciais da pesquisa: CTS, Freire e PLACTS.
57

A presente categoria tem um carter mais interpretativo em direo aos
sentidos implcitos dos textos analisados, pressuposto da ATD quanto
profundidade assumida nos objetivos da pesquisa, os referenciais assumidos e do
envolvimento e impregnao do pesquisador com o material analisado.
Considerando que os professores esto definindo os temas de estudo, conforme as
justificativas j apontadas, est explcito que investigaes sistemticas de possveis
temas de estudo no esto sendo realizadas, ou no esto sendo claramente
explicitadas e discutidas nos artigos.
Assim, a construo da presente categoria est prxima do mtodo intuitivo
de categorizao, um dos assumidos pela ATD, caracterizado por insights que
complementam as caractersticas do material pesquisado, no caso o processo de
construo de currculos CTS. Referente validade e homogeneidade da categoria,
no contexto das demais, entendo estarem alinhadas capacidade de gerar novas
compreenses dos fenmenos investigados bem como seguirem a padronizao
conceitual assumida para a pesquisa.
Do ponto de vista da construo e estrutura do metatexto, esta categoria est
mais prxima aos meus referenciais e viso de mundo, buscando, diferentemente
das demais, descrever alguns "vazios" identificados no material emprico tendo como
horizonte tanto a coeso entre as categorias, referencias e os textos analisados,
como a identificao de potencialidades educao CTS.


4.2. Silenciamento Sobre o qu? e por qu? Ensinar


Dos vinte e quatro artigos selecionados para o corpus da pesquisa, em doze,
metade da amostra, h referncias ao trabalho de Paulo Freire ou desdobramentos,
aspecto que corrobora o indicativo de Strieder (2012) sobre essa aproximao, no
contexto brasileiro, conforme j discuti anteriormente. Ainda, na amostra analisada,
embora com diferentes nveis de profundidade, em vinte e trs dos artigos,
praticamente a totalidade, existem preocupaes
18
, no campo do discurso, de que

18
Principalmente do ponto de visto do discurso, j que nas categorias anteriores discuti que, na
prtica, essas modificaes no currculo tm sido bastante incipientes, circunscritas a tcnicas e
58

CTS incida nos currculos, que haja uma repercusso dos estudos CTS nos
currculos escolares, de formao de professores e de nvel superior como um todo.
No entanto, interessante que em momento algum essas dimenses se aproximam,
no existe, ou foi omitido, qualquer tipo de construo de currculos em que Freire
contribua para essa estruturao atravs de seu processo de investigao temtica
(FREIRE, 2005), possivelmente um dos principais contributos da obra do autor para
a educao.
Apesar da preocupao dos autores, a concepo de novos currculos no foi
exercitada no material analisado. Dessa forma, consiste em mais um indicativo de
que a participao dos professores tem ocorrido aps a definio do essencial: a
definio da listagem de contedos. O encaminhamento curricular defendido e
praticado por Freire, no conjunto de sua obra, pautado por temas, ao passo que
este defende a utilizao de temas reais/locais, via investigao temtica, nos
currculos escolares. Embora Freire, no conjunto de sua obra, no tenha se
preocupado em desenvolver uma teoria de currculo, suas discusses esto
prximas s discusses mais facilmente identificadas como curriculares. Atravs da
concepo de temas geradores e sua crtica educao bancria, Freire (2005)
avana em relao a duas questes centrais sobre teorias de currculo: o qu? e
por qu? ensinar. A concepo freiriana de currculo, atravs da abordagem
temtica, perpassa todo o texto da pesquisa que apresento. Ainda, as contribuies
de Freire para as teorias do currculo so reconhecidas por autores como Silva
(2010) e Apple (2011).
A Investigao Temtica, em Freire, tem como pressuposto a participao da
comunidade, junto da equipe interdisciplinar, para identificar temas, problemas locais
nos quais contradies sociais mais amplas estejam presentes. Temas que
sinalizaro novas listagens de contedos a serem trabalhados. A matriz educacional,
do conjunto da obra freiriana, est apoiada em uma concepo de interao
dialgica (FREIRE, 2006) entre os envolvidos, dilogo que Freire (2005) considera
ter incio justamente na busca pelo contedo programtico da educao,
selecionado em funo dos temas resultantes da investigao. Em outras palavras,
para Freire, o dilogo inicia quando da definio dos temas de estudo, temas que
guiaro a seleo de conhecimentos disciplinares a serem trabalhados em sala de

metodologias. Ou seja, pressupostos das prticas apontam para a dimenso curricular, j o
encaminhamento dado s prticas parece destoar desses objetivos.
59

aula. Conhecimentos que tm como objetivo iluminar, compreender e enfrentar o
tema selecionado na investigao temtica. tambm na definio dos temas, do
dilogo entre equipe interdisciplinar e comunidade local, que esta tem as primeiras
possibilidades de dizer sua palavra, etapa fundamental ao propor a superao de
uma cultura de silncio em direo a uma cultura de participao.
Apesar do significativo nmero de referncias que so feitos ao trabalho de
Freire, deixar de lado aspectos importantes como a investigao temtica, caminho
para o desenvolvimento de uma cultura de participao, parece ser um sub
aproveitamento da matriz educacional do autor. Sem esta etapa, a participao dos
professores fica limitada a executar currculos pr-definidos (listagens de
contedos), e no conceb-los, possivelmente herana da separao entre trabalho
intelectual e manual, entre conceber e executar. Aos estudantes apenas resta tentar
assimil-los e a comunidade em geral, o entorno escolar, fica margem dos
processos educativos, permanecendo silenciados de dizer sua palavra.
Na prxima seo do captulo, discuto o processo de definio de temas e
construo de currculos escolares em Freire. Tambm discuto algumas
potencialidades em se trabalhar com o encaminhamento defendido pelo autor, a
viso de alguns autores ligados CTS sobre a localidade dos temas de estudo, bem
como alguns possveis riscos em assumir o encaminhamento curricular de Freire.


4.3. Currculos segundo a Investigao Temtica de Freire


Quanto definio de temas, na definio do currculo escolar, cabe a
participao da comunidade escolar? Entendo que sim, o que a tnica dessa
seo. Auler, Dalmolin e Fenalti (2009), em uma pesquisa acerca da gnese e
natureza dos temas trabalhados em encaminhamentos ligados a Freire e CTS,
identificaram que os trabalhos balizados em Freire tiveram a seleo dos temas
apoiada no processo de Investigao Temtica
19
(FREIRE, 2005), enquanto que nos

19
Dinmica proposta por Freire para a identificao/seleo de temas com potencial relevncia
social/local com intuito de serem trabalhados em atividades educativas, escolares ou no. A dinmica
organizada em cinco etapas: (i) levantamento preliminar da realidade local; (ii) escolha das
codificaes, das situaes significativas para a comunidade; (iii) dilogos descodificadores,
caracterizao dos temas sistematizados; (iv) reduo temtica, elaborao e construo do
60

trabalhos analisados e vinculados a CTS, no houve indicativos de participao dos
estudantes e/ou comunidade escolar na definio desses temas, sendo eles,
definidos pelos professores, semelhante aos resultados que sintetizei na categoria
anterior.
Segundo o entendimento de Freire (2005), a partir da identificao de um
tema, preferencialmente uma situao contraditria, real e local, seria guiado o
processo de seleo de conhecimentos que sero trabalhados junto aos estudantes.
Nessa concepo de temas, a partir de sua definio, so selecionados os
conhecimentos que ajudam a iluminar o referido tema, aqui so estabelecidos e
construdos os ncleos fundamentais que estruturam unidades de estudo que
ajudam a compreender e problematizar o tema
20
(FREIRE, 2005).
Em CTS, quando ocorre, de maneira geral, a justificativa pela seleo de
determinado tema de estudo est fundada em repercusses na mdia (DALMOLIN,
ROSO e AULER, 2008) ou para adequar o tema a determinado contedo disciplinar
pr-definido (AULER, DALMOLIN e FENALTI, 2009). Seria temerrio apontar qual
dos encaminhamentos mais ou menos adequado, sem discutir a significao que o
estudante atribui ao tema de estudo. Conforme j discuti, Garca (1998) considera
que o importante que os estudantes assumam os temas como desafios que
proporcionem atitudes de curiosidade e possibilitem estmulos para um processo de
construo de conhecimentos, sendo o tema relevante ou no se esses se
identificaram com ele, os assumirem, sentirem-se desafiados a explor-lo.
A sinalizao de Garca semelhante a alguns encaminhamentos de CTS
que se preocupam com a relevncia dos temas de estudo selecionados para que
estudantes possam constituir saberes importantes para sua formao. Por exemplo,
Ramsey (1993), citado por Santos e Mortimer (2001), considera que para um tema
gerar compromisso social ele deve ter significado real ao estudante, sendo a partir
desse tipo de temas que os estudantes, buscando solues locais, desenvolvero
significao em relao aos temas, os assumiro em uma perspectiva de
compromisso social e aprendero utilizar conhecimentos cientficos fora do contexto

programa; e (v) trabalho em sala de aula. Para maiores detalhes sugiro a consulta a Freire (2005) e
Delizoicov (1991).
20
Esse processo de construo de currculos escolares est articulado investigao temtica
proposta por Freire (2005). Subjaz ao processo uma concepo de identificar esses temas junto da
sociedade, atravs de coletivos multidisciplinares e uma noo de interdisciplinaridade, que discuto
no captulo cinco.
61

escolar. Da mesma forma, esse encaminhamento, diz Ramsey, colabora com a
compreenso de aspectos polticos, econmicos, sociais e ticos.
Pesquisas de Patronis, Potari e Spiliotopoulou (1999), Solomon (1988),
Murphy e McCormick (1997) e Rubba (1991) (apud SANTOS e MORTIMER, 2001)
tm apontado para a capacidade dos estudantes desenvolver argumentos e tomar
decises frente a temas locais, em que esto envolvidos, em que o desenvolvimento
de raciocnio moral depende do interesse e preocupao com o assunto, devendo
ter alguma relao com a vida dos estudantes, e, preferencialmente, constiturem
contradies.
No trabalho realizado por Auler, Dalmolin e Fenalti (2009), a amostra era bem
delimitada. Ou encaminhamentos CTS ou encaminhamentos freirianos. No entanto,
nesta pesquisa, tenho tratado da articulao Freire-CTS que considero apresentar
potencialidades maiores em relao utilizao de um referencial ou outro. De um
lado, a articulao Freire-CTS, quanto seleo dos temas de estudo, pode
contribuir para uma maior vinculao dos temas selecionados vivncia dos
estudantes, partindo de temas locais, reais, concretos, de relevncia social, at
temas considerados mais amplos, caractersticos de CTS como apontam Auler,
Dalmolin e Fenalti (2009). Cabe destacar que no defendo a permanncia no local,
mas o local enquanto ponto de partida, enquanto local de manifestaes de
contradies presentes na sociedade mais ampla.
Alm da vinculao dos temas realidade dos estudantes, outras
justificativas endossariam a utilizao da investigao temtica de Freire em
encaminhamentos CTS? Entendo que a resposta a essa pergunta adentra em
questes um tanto mais polmicas como, por exemplo, a criticidade e profundidade
com a qual os autores tm trabalhado com CTS e, sobretudo, com Freire. Dos vinte
e quatro artigos que analisei durante a pesquisa, em doze, metade da amostra, h
explcita utilizao de contribuies de Freire ou de trabalhos decorrentes de sua
matriz educacional (ARAJO e FORMENTON, 2012 ARTIGO 01; ANGOTTI,
BASTOS e MION, 2001 ARTIGO 24; MUENCHEN e AULER, 2007a e 2007b
ARTIGOS 19 e 20; MUNDIN e SANTOS, 2012 ARTIGO 03; MION, ALVES e
CARVALHO, 2009 ARTIGO 16; SANTOS, AMARAL e MACIEL, 2010 e 2012
ARTIGOS 13 e 04; REGIS e BELLO, 2011 ARTIGO 07; SASSERON e
CARVALHO, 2008 ARTIGO 18; MARCONDES et al., 2009 ARTIGO 15;
CARLETTO e PINHEIRO, 2010 ARTIGO 08). Falo em criticidade e profundidade
62

por entender que, apesar dos autores se apoiarem em Freire, no esto
considerando, por razes difceis de apontar e provavelmente diversas, aquilo que
entendo como um dos principais elementos da obra freiriana: o processo de
identificao de temas locais para a estruturao de currculos escolares. Aspecto
que Freire associa a curiosidade epistemolgica, ao que denomina de querer
conhecer.
Apesar de considerar um avano os professores terem possibilidades de
escolherem temas de estudo, na terceira categoria, considero, ainda, que esses
temas, bem como sua identificao, podem ser reorientados realidade na qual as
escolas esto inseridas. Temas que sejam presentes comunidade escolar, que
repercutam nessa micro-sociedade. Esse encaminhamento pode ainda contribuir
para a superao de uma crtica feita, no terceiro captulo e em Auler, Dalmolin e
Fenalti (2009), que se refere aos contedos tradicionais das disciplinas designados
de temas.
A orientao curricular proposta por Freire, via investigao temtica, carrega
consigo a superao de dois aspectos presentes em encaminhamentos curriculares
tradicionais, conforme classificao de Silva (2010). Com a investigao temtica, o
fazer educacional incide sobre o que? ensinar e o por qu? ensinar. O
encaminhamento curricular freiriano, portanto, rompe profundamente com
encaminhamento tradicionais do currculo.
No estou postulando a defesa de um referencial nico. No defendo que
somente sero pertinentes prticas educativas que tenham como ponto de partida a
investigao temtica. Contudo, realo que mesmo no advogando que todos sigam
os mesmos referenciais, h a necessidade de coerncia, o que parece estar frgil
em parte dos artigos analisados. Utilizam Freire como referencial, mas ignoram o
que essencial. H elementos, na pesquisa, que permitem concluir que Freire,
muitas vezes, no passa de um enfeite, de um adereo aos encaminhamentos.


4.4. Curiosidade Epistemolgica


No mbito do GETCTS, e de outros encaminhamentos, h a compreenso de
que a referida investigao temtica pode potencializar o engajamento dos
63

estudantes, pode ser maior a probabilidade de que os estudantes assumam o tema,
o problema como sendo seu.
Em sendo temas reais, da vivncia dos estudantes, que estruturam os
currculos escolares, temos, no mbito de GETCTS, indicativos de que os
estudantes demonstram um maior engajamento no processo. esse engajamento
que propicia o querer conhecer discutido por Freire (1992, 1996 e 2007), em que, a
partir da curiosidade e mobilizao dos estudantes, cabe aos professores a
problematizao das contradies encontradas ao longo do processo de conhecer,
de sua curiosidade ingnua, espontnea, desarmada, de senso comum, para uma
curiosidade mais rigorosa, metdica, epistemolgica e crtica.
A referida curiosidade epistemolgica, discutida por Freire (1992, 1996 e
2007), contm pressupostos comuns quela filosofia educacional efetivada no
contexto do relato de Goodson (2010) sobre o menino ingls, apresentado
anteriormente. Contexto em que a cincia das coisas comuns era a base para a
constituio do currculo. As situaes trabalhadas no mbito da cincia das coisas
comuns apresentavam repercusses na vivncia deste menino, eram situaes
significativas para sua constituio enquanto sujeito. O encaminhamento curricular
proporcionava o engajamento do menino.
Embora os professores estejam relatando abertura para selecionar os temas
que so discutidos em sala de aula, eles parecem no gozar das mesmas
possibilidades para selecionar, construir, currculos. Em outras palavras, a seleo
de temas feita pelos professores gravita em torno de uma listagem de contedos
cristalizada, a qual supostamente ser melhor executada se um tema for bem
escolhido. Ferro e Auler (2012), em pesquisa acerca das razes da evaso de
estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA), atribuem, dentre outros
motivos, o desnimo, a falta de engajamento e curiosidade, que pode potencializar a
evaso, ao currculo escolar, de sua organizao. Inicialmente resgatam relato de
Braverman (1987) sobre um processo semelhante ocorrido na fbrica da Ford em
1910 em que operrios simplesmente abandonavam seus postos de trabalho. Em
funo da implementao das linhas de montagem, o trabalho tornou-se to
frustrante, desgostoso e sem significado que no cabia outra alternativa aos
trabalhadores seno o abandono. Fenmeno que tambm ocorrera, na dcada de
1970, segundo Braverman (1987), em funo dos altos ndices de insatisfao no
64

trabalho repetitivo, montono e fragmentado, gerando ndices de abandono na casa
dos 30%.
Nessas fbricas, o trabalho dos operrios, sobretudo em funo da
implementao das linhas de montagem e do controle externo, funo do gerente
burocrata, era fragmentado e desarticulado com o processo de fabricao como um
todo. Por exemplo, em uma determinada funo, cabia ao funcionrio, em seu posto
de trabalho, mecnica, precisa e padronizadamente fixar uma pea e apertar seu
parafuso, ou fixar uma fivela a um pedao de couro. A tnica era a fragmentao.
Sem ver o todo, o calado, no percebe sentido nenhum em seu trabalho. H a
separao entre concepo e execuo. Entre trabalho intelectual e manual. O
mesmo ocorre na escola, aspectos pontuais (fragmentao disciplinar) so postos
frente dos estudantes. Questes mais amplas e reais, que poderiam propiciar o
engajamento dos mesmos, no fazem parte da organizao do espao-tempo da
escola.
No currculo, argumentam Ferro e Auler (2012), ocorre algo semelhante. Ele
definido em instncias fora da escola, obviamente de forma no neutra, e deve ser
cumprido pelos professores e assimilado pelos estudantes. As intencionalidades
presentes na concepo do currculo so, dessa forma, embora no explicitamente,
transformadas em cultura hegemnica. A concepo, marcada por
intencionalidades, ocorre longe do contexto escolar. A execuo cabe aos
professores. Aos estudantes resta digeri-lo.
No mbito do GETCTS, temos buscado contemplar a denominada
curiosidade epistemolgica. Por exemplo, mediante o tema Energia Consumida:
transporte particular X coletivo (AULER et al., 2005; MUENCHEN et al., 2005),
posteriormente redimensionado para Modelos de Transporte: implicaes scio-
ambientais (AULER, 2007) que culmina na temtica Sol, luz e vida. Trabalhado em
vrias escolas, por vrios profissionais e estagirios, discute modelos de transporte
utilizados em Santa Maria, bem como no RS, problematiza o modelo de transporte
particular, com maior emisso de poluentes por passageiro, por quilmetro rodado,
assim como suas implicaes socioambientais, como, por exemplo, a poluio e a
dificuldade de deslocamento em grandes centros. Tal tema tem origem em polmica
ocorrida, no RS, quanto concesso de incentivos fiscais a empresas
transnacionais, montadoras de automveis.
65

Em suma, a utilizao de temas reais e locais, do interesse dos estudantes,
socialmente pertinentes, que revelem contradies sociais mais amplas, pode
potencializar o engajamento dos estudantes, aspecto que pode propiciar a
curiosidade epistemolgica e o desenvolvimento de uma cultura de participao.
Mais uma vez importante destacar que no defendo que apenas temas locais
estejam presentes nos currculos. Defendo que eles sejam ponto de partida para o
engajamento de estudantes, a partir dos quais temas mais gerais podem ser
contemplados e retornar a temas locais, j com uma mais densa bagagem cultural
para a compreenso destes. Partir de temas globais, em funo de sua
desvinculao e/ou distncia, pode inibir o engajamento, a curiosidade
epistemolgica e o desenvolvimento de uma cultura de participao.
66

5. FOCOS DE COLABORAO E INTERDISCIPLINARIDADE.


Em seis dos artigos que analisei, pude identificar focos de colaborao, de
interdisciplinaridade e de sinalizaes de modificaes no currculo dessas prticas
educativas. Destacar essas caractersticas, que considero relevantes e que podem
ser considerados exemplares promissores para a continuidade de trabalhos
vinculados CTS, o foco desta categoria.


5.1. Colaborao e Interdisciplinaridade em CTS no Contexto Brasileiro


Severino dizia, em 1988, que a interdisciplinaridade seria algo necessrio,
porm, uma experincia ainda no vivida e explicitada, mas pressentida e desejada,
mesmo que ainda no atingida (apud SAMPAIO, QUADRADO e PIMENTEL, 1994).
J Japiassu, em 1976, entendia que a interdisciplinaridade estava longe de ser algo
evidente. Considerando a poca em que Severino e Japiassu teceram seus
comentrios sobre a interdisciplinaridade, podemos, hoje, vinte e seis anos aps a
contribuio do primeiro e trinta e oito anos aps a contribuio do segundo,
delimitar e exemplificar um conjunto que trabalhos vinculados CTS que
demonstrou algumas articulaes interdisciplinares, bem como o desenvolvimento
de um trabalho colaborativo e coletivo.
Os trabalhos de Silva e Carvalho (2012 e 2009 ARTIGOS 05 e 17)
ocorreram em duas etapas. Na primeira, ocorreu uma formao inicial junto a
estudantes concluintes de um curso de licenciatura em fsica, enquanto a segunda
focalizou o planejamento de aulas feito por esses professores em formao inicial.
Seguindo os objetivos que assumi para a presente pesquisa, meu foco incide na
primeira etapa, no encaminhamento dado pelos autores/professores ligados
prtica efetivada. Silva e Carvalho trabalharam com temas controversos vinculados
a temtica ambiental, dos quais selecionaram alguns conhecimentos como
exemplares para os professores em formao, tais como os nveis de degradao
ambiental experimentados por diferentes setores da sociedade aps a segunda
67

metade do sculo XX (2012, p. 370 ARTIGO 05), e subsdios para
desenvolverem [os professores em formao] trabalhos educativos que pudessem
tratar de temas controversos, sobretudo aqueles que possibilitassem abordar
aspectos da temtica ambiental em aulas de Fsica (2009, p. 138 ARTIGO 17).
Em ambos os casos, os autores tinham como objetivo central que seus estudantes
incorporassem tais elementos s aulas de fsica, bem como as principais
tendncias curriculares para a rea de ensino de Fsica e, tambm, outras
dimenses da realidade, tais como as relacionadas com a temtica ambiental
(2012, p. 379).
No trabalho de Andrade e Carvalho (2002 ARTIGO 23) a prtica educativa
foi organizada de forma que possibilitou levar s discusses, em sala de aula,
aspectos como alteraes sociais, polticas, econmicas e ambientais ocorridas
com a implantao do Pro-lcool, [...] papel da participao social nas polticas de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, panorama brasileiro e mundial, relativos
dcada de 70 (p. 173) discutindo alm dos conceitos cientficos tais como a
dinmica dos ecossistemas e a interferncia humana nestes, outros, como, por
exemplo, a influncia de interesses econmicos e culturais nas atividades humanas
e possibilidades de controle dos impactos ambientais (p. 170). Mesmo com a
incorporao desses importantes elementos, Andrade e Carvalho destacam que
uma dimenso com a qual o professor no tem muita familiaridade a discusso de
temas envolvendo valores, interesses de grupos sociais especficos e um sistema de
crenas que est em jogo (p. 184), aspecto que endossa a necessidade de
coletivos interdisciplinares a fim de entenderem e enfrentarem determinados temas
de estudo.
Os trabalhos de Silva e Carvalho (2012 ARTIGO 05) e Andrade e Carvalho
(2002 ARTIGO 23) contaram com professores de fsica que, dentro de suas
possibilidades, se propuseram a trabalhar com conhecimentos de reas distintas
de sua formao inicial. Ou seja, apesar da aproximao interdisciplinaridade,
aspecto fundamental em minha opinio e de meus referenciais, a abordagem segue
sendo por professores de uma disciplina, mas que buscam incorporar elementos de
outras. Apesar de toda a capacidade intelectual e disponibilidade de tempo para
estudar outros campos do saber, que possa ter o docente que se prope a trabalhar
de forma interdisciplinar, qual a profundidade que ele pode se inserir em uma
disciplina, por exemplo, que foge sua formao profissional? Caberia aos
68

professores dominar todos os campos de conhecimento? Os pressupostos de
interdisciplinaridade e abordagem temtica que assumo, do decorrer desta pesquisa,
no concebem o chamado professor polivalente, criticado por Delizoicov e Zanetic
(1993). Concepes de que relaes entre disciplinas deveriam ser assumidas por
um nico professor fogem ao escopo terico que baliza a abordagem temtica e seu
carter interdisciplinar.
Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010 ARTIGO 09), em seu relato,
destacam a integrao que ocorreu entre algumas disciplinas em funo da
construo do aquecedor solar com materiais reciclados. Inicialmente, a atividade foi
proposta pelos professores da disciplina de fsica, mas houve interao com as
disciplinas de sociologia e qumica. Os autores sublinham que a professora de
sociologia pde trabalhar os aspectos sociais envolvidos na coleta seletiva do lixo e
das famlias que tiram seu sustento do reaproveitamento do lixo seco reciclvel
tambm a importncia desse trabalho para a preservao ambiental (p. 155)
enquanto o professor de qumica fez o balano de massa com seus alunos,
comparando o consumo de carvo mineral necessrio para gerar energia eltrica na
usina de Candiota-RS (p. 155).
No relato dos autores, fica claro que, a partir da iniciativa dos professores de
fsica, para um trabalho referente construo de um aquecedor solar, os
professores de qumica e sociologia sensibilizaram-se em prol do projeto,
colaborando com o mesmo conforme suas possibilidades. Este um potencial, e
tambm positivo, caminho para abordagem de temas interdisciplinares, a proposta
de um grupo de professores com o decorrente engajamento dos demais, ou dos
interessados. No entanto, marcante uma caracterstica desse encaminhamento: a
partir da seleo de um tema pelos professores de fsica, cuja seleo, mesmo
implicitamente tende a aproximar-se da disciplina, cabe aos demais professores
interessados na proposta procurar brechas para contribuir com o tema. Ou seja, a
partir da seleo do tema, feita pelos professores de fsica, os professores de
qumica e sociologia procuraram interfaces com suas disciplinas para realizarem um
trabalho interdisciplinar, posterior definio do tema.
A opo pela construo de um aquecedor solar, feita pelos professores de
fsica, est justificada, conforme discuti no captulo trs, pela matriz energtica da
regio, marcadamente poluente. No coincidentemente, o tema pode ser reduzido,
termo freiriano, por vrios tpicos da fsica como, por exemplo, termologia,
69

termodinmica, energia eltrica, hidrodinmica, hidrosttica, dentre outros. O ponto
que quero chegar o seguinte: apesar da relevncia o tema, decorrente de sua
justificativa, a atuao dos demais professores, para este tema, est circunscrita
definio feita sob critrios da fsica, em funo da formao acadmica desses
professores, mesmo que de forma implcita. Professores de outra disciplina teriam
chegado a este mesmo tema? Talvez no. Essa concepo de interdisciplinaridade
pode, em um limite, reforar o casar disciplinas. Por exemplo, enquanto o professor
de fsica trabalha com movimento retilneo uniforme, o professor de matemtica
trabalha equaes de primeiro grau. Enquanto o professor de geografia trabalha
relevo europeu, o professor de histria trabalha aspectos daquela regio. Tal
orientao pode consistir em um possvel reforo, decorrente de determinadas
concepes de neutralidade de CT e neutralidade do currculo, a um entendimento
de superioridade de certas disciplinas em relao a outras, conforme discusso de
Goodson (2010), o qual destaca a influncia das concepes de cincia universitria
sobre os currculos escolares, presso que professores de educao bsica
estiveram sujeitados, no incio do sculo XX, para que dirigissem seu fazer
pedaggico por critrios de prestgio das cincias universitrias, afastando-se dos
problemas mais imediatos do ensino de suas matrias. Ou seja, o prestgio
alcanado por determinadas disciplinas em funo de seus feitos naquele contexto,
argumenta Goodson, chegou ao ponto de determinar a estrutura de uma instituio
como, por exemplo, o conjunto das escolas. Ainda, esse prestgio de algumas
disciplinas acabaram por tolher o processo de seleo de conhecimentos que
estivessem mais prximos s particularidades de determinada disciplina.
No encaminhamento de Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010
ARTIGO 09) a partir da definio de determinado tema, por um professor, de
determinada disciplina, alguns dos demais, aqueles interessados, se engajariam ao
trabalho buscando elementos de sua disciplina que possam contribuir com o tema,
mesmo que definido sob um campo do conhecimento e, possivelmente, muito
prximo dele. Em outras palavras, o exerccio da formao de coletivos
comprometido se apenas uma disciplina escolher os temas de estudo.
Provavelmente uma equipe interdisciplinar identificaria um tema mais abrangente.
No trabalho de Carletto e Pinheiro (2010 ARTIGO 08), o destaque por
conta da possibilidade de terem desenvolvido um trabalho que contou com
planejamento e cooperao entre disciplinas das seguintes reas: Biologia, Fsica,
70

Qumica, Matemtica, Portugus, Histria e Filosofia (p. 508), principalmente em
funo de uma manh semanal que a instituio determinava no horrio de todos
os professores para discusso, estudo e planejamento (p. 520).
Evidentemente o objetivo no classificar os artigos analisados, mas as
sinalizaes de Carletto e Pinheiro so aquelas que mais se aproximam de
concepes de abordagem temtica (FREIRE, 2005; DELIZOICOV, ANGOTTI e
PERNAMBUCO, 2007), de carter interdisciplinar que assumo para a presente
pesquisa. Sobre esse encaminhamento, Delizoicov e Zanetic (2002), ancorados em
pressupostos freirianos, consideram que a interdisciplinaridade parte de um
pressuposto de que vrias cincias podem contribuir para o entendimento de temas,
que orientam o trabalho escolar. Segundo eles, pode ser considerada como uma
lente que decompe o tema em diversas disciplinas, matemtica, histria, sociologia,
geografia, lnguas, etc., permitindo evidenciar aspectos fragmentados do tema em
questo. As disciplinas decompostas, ao serem reintegradas, tendo como pano de
fundo uma maior bagagem cultural atravs de seu estudo sistemtico, permitem
uma melhor e mais abrangente compreenso do tema em questo. Severino (1988
apud SAMPAIO, QUADRADO e PIMENTEL, 1994) ajuda a compreender o
entendimento de Delizoicov e Zanetic. Para ele, uma compreenso mais ampla da
totalidade, que pode ser relacionada a um tema, no ocorre de forma fragmentada,
seccionada, ela s pode ocorrer em um processo colaborativo e solidrio entre as
mais diversas disciplinas.
Ao longo do texto, tenho defendido a utilizao de temas locais e reais em
encaminhamentos curriculares vinculados CTS, apoiado em Freire e em autores
ligados CTS como Ramsey, Merrifield e outros. No entanto, avanando em relao
a interdisciplinaridade, cabe o questionamento: como poderia ser encaminhado o
entendimento de um tema real? Temas mais recentes como mudanas climticas,
energias renovveis, sustentabilidade, consumismo, mobilidade urbana, etc. So
temas complexos que, em funo de sua natureza, como tenho discutido, no
podem ser entendidos/enfrentados apenas por um campo disciplinar. Nesse ponto
fundamental a contribuio da Dagnino (2010) quanto abordagem desse tipo de
temas. Embora no esteja discorrendo sobre currculo, mas sobre o enfrentamento
que a universidade (no) d aos temas sociais, considera a abordagem equivocada,
em funo da organizao majoritria das instituies de ensino superior no Brasil.
Para Dagnino, constitui um equvoco a tentativa de enfrentar um tema sob o ponto
71

de vista disciplinar, ou departamental como ocorre nas universidades brasileiras. O
autor evidencia que nenhum tema social etiquetado como pertencente
sociologia, economia, antropologia, etc., mas so interdisciplinares, requerem a
abordagem sob vrios focos disciplinares, algo semelhante as luzes decompostas
de Delizoicov e Zanetic.
Dessa forma, defendo que poderiam ser construdos currculos escolares
temticos considerando as diversas disciplinas. A partir de um tema real, decorrente
da investigao temtica, quais contedos disciplinares colaboram para o
entendimento deste tema? Respostas a essa pergunta podem sinalizar caminhos
para novos currculos. Encaminhamento que no negligencia os campos
disciplinares, mas enfatiza a necessidade de trabalhos coletivos/interdisciplinares
entre as mais diversas reas do conhecimento. Ainda, encaminhamento que pode
contribuir para a constituio de concepes de mundo ampliadas por parte dos
professores, considerando que seus processos formativos, em linhas gerais,
ocorreram em um nico campo disciplinar.


5.2. Enfrentamento Interdisciplinar ou Tecnocracia na Abordagem de Temas


Avanando, em termos de amplitude, em relao aos objetivos levantados por
Santos (2008), relativamente ao campo CTS, que discuti na primeira seo da
segunda categoria, so importantes, s discusses aqui suscitadas, sugestes de
outros autores tambm vinculados ao contexto brasileiro, sobretudo em termos de
definio de objetivos educacionais para nosso contexto.
Em Santos e Mortimer (2001) evidente a sugesto de que as repercusses
educacionais de CTS considerem a dimenso do debate poltico em busca da
democratizao em processos decisrios, em termos de busca de solues que
atendam aos interesses da maior parte da sociedade e que contemplem
contradies sociais. Enquanto horizonte, os autores destacam que, alm da
incluso da dimenso poltica, fundamental que os critrios de julgamento
avancem em relao aos conhecimentos j estabelecidos, sobretudo das cincias
naturais e dos problemas acadmicos. Dessa forma, os autores sinalizam a
necessidade de incluir aspectos geralmente deixados margem das decises, em
72

problemas concretos e no completamente definidos, como, por exemplo,
conhecimentos de outras disciplinas, considerando aspectos relacionados aos
valores e s questes ticas, em uma perspectiva de desenvolvimento sustentvel,
em contraste com os valores consumistas amplamente difundidos.
Alguns encaminhamentos CTS tm pautado seu trabalho apenas em um
incremento de saberes cientficos (ROSO e AULER, 2013), das cincias naturais,
sob o entendimento de que apenas mais conhecimentos sobre CT garantiriam
melhores decises
21
. Entendo que essa concepo, reduzida dimenso tcnica e
omitindo aspectos polticos presentes em processos decisrios, consiste em uma
recada tecnocrtica, tal como alertado por Auler (2011), e fortemente atrelada ao
mito da neutralidade de CT, sustentculo de modelos de decises tecnocrticos.
Ensina-se mais fsica, biologia, geologia, etc., e apenas essas disciplinas, para que
as decises sejam melhor fundamentadas sob esse modelo tcnico-cientfico de
racionalidade. Em sntese, ignorado que as decises tcnicas, normalmente, vm
acompanhadas de decises polticas, de valores, e que, tal qual ocorre em modelos
tecnocrticos de tomada de decises, estas decises polticas so tomadas por
tcnicos, supostamente de forma neutra. Tcnico, dessa forma, representado pelo
conjunto de estudantes que foram melhor treinados em cincias.
Ou seja, em geral, conhecimentos alm das reas naturais e exatas tm
ficado a parte do processo educacional balizado por CTS, conhecimentos esses
que, embora por vezes lembrados na literatura analisada, no so trabalhados em
profundidade. Alm dessa aparente simplificao na abordagem de um tema, h um
importante risco formao desses estudantes, principalmente quando a educao
CTS proposta como forma de formar esses estudantes para a cidadania. Ao
trabalhar apenas com conhecimentos das cincias naturais e exatas, durante o
processo educativo, no enfrentamento de temas, esses estudantes esto sendo
formados para um efetivo exerccio da cidadania em um sentido mais amplo ou
apenas se estar formando um modelo de tecnocrata?
Auler (2007), apoiado em repercusses de CTS predominantemente
internacionais e nas concepes educacionais de Freire, sinaliza encaminhamentos
para a educao em cincias, no contexto brasileiro, em torno de trs dimenses

21
Um aspecto que pode reforar essa compreenso, alm de colaborar como um alerta, o fato de
que os artigos que analisei nesta pesquisa esto, majoritariamente, vinculados ao ensino de fsica e
ao ensino de qumica. Ver captulo um.
73

interdependentes: (i) abordagem de temas de relevncia social; (ii)
interdisciplinaridade; (iii) democratizao de processos de tomada de deciso em
temas envolvendo CT. Na compreenso de Auler, a abordagem de temas locais, de
relevncia social, funciona como ponto de partida para a organizao curricular.
Sobre interdisciplinaridade, o autor se posiciona apoiado na complexidade dos
temas contemporneos, no abarcveis pelo vis unicamente disciplinar, o que
remete superao da dicotomia entre as cincias naturais e humanas, das duas
culturas, como destaca Snow (1995). J a terceira dimenso sinalizada por Auler, a
democratizao de processos de tomada de deciso, remete necessidade de
problematizar a suposta neutralidade de CT, sendo considerada sustentculo de
modelos decisrios tecnocrticos. Para o autor, atravs da ampliao do nmero de
atores participando de processos de tomada de decises que poderamos chegar
a decises de interesse da maior parte da sociedade.
Por sua vez, Auler (2011), sinalizando horizontes para a educao CTS, na
Amrica Latina, aspecto que mais interessa a essa pesquisa, sublinha o fato de que
muitos pesquisadores/estudantes de CTS tm sua histria, sua origem, seu trabalho
cotidiano, em contextos em que construes histricas como o determinismo
tecnolgico e a suposta neutralidade de CT so pouco problematizadas.
Construes que sustentam e endossam modelos tecnocrticos de tomada de
decises. O autor chama a ateno para o que denominou de recadas
tecnocrticas. Ao abordar os processos de tomada de deciso, destaca uma
tendncia de que estes sejam fundamentados apenas em conhecimentos/critrios
cientfico-tecnolgicos, sendo negligenciados outros campos de conhecimento, o
que, para ele, consiste em um retorno tecnocracia. No mesmo texto, o autor ainda
destaca que, em geral, decises tcnicas e polticas esto presentes em processos
decisrios. Entende que, na tecnocracia, os detentores de conhecimento
tcnico/cientfico tomam as decises tanto no campo tcnico quanto poltico.
Defende que, para que a deciso seja mais democrtica, as decises polticas
cabem sociedade como um todo. Como exemplo de deciso poltica, concebida,
segundo um senso comum, como deciso tcnica, cita a definio da agenda de
pesquisa, dos rumos dados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Outro
exemplo que cita refere-se aos organismos geneticamente modificados. Juntamente,
ou anterior, ao processo tcnico de sua produo, h uma deciso poltica a ser
tomada: vamos, enquanto sociedade, querer, produzir ou no transgnicos? As
74

sugestes feitas por Auler (2011) destacam a necessidade da superao do
meramente disciplinar, superao das duas culturas discutidas por Snow (1995), da
mesma forma que evidencia a necessidade de coletivos interdisciplinares, mesmo
com conhecimentos no to tradicionais nos currculos escolares, como o caso da
sociologia
22
.
O ltimo exemplo, produzir ou no transgnicos, amplia a concepo de
participao. Vai alm de uma concepo reducionista muito marcante em
processos decisrios considerados democrticos no Hemisfrio Norte. Na anlise de
Auler, ampliar mecanismos de participao significa que decises polticas, tomadas
tanto no campo da produo ou no de transgnicos, quanto do consumo ou no,
sejam efetivamente tomadas pelo conjunto da sociedade. Em outros termos, o autor
postula a necessidade de uma participao que v alm da avaliao de impactos,
na sociedade, aps o desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Defende uma
participao na definio dos problemas de pesquisa, uma participao, tambm, no
pr-produo e no, apenas, no ps-produo. Entende que esta compreenso de
participao coerente com pressupostos de Freire e do PLACTS.
Nesta categoria destaquei que, mesmo no havendo investigao temtica,
que sejam os professores os definidores dos temas, h sinalizaes de alguns
avanos. Aspectos que podem propiciar o engajamento dos estudantes e
enfrentamento de temas reais, complexos e presentes em suas vivncias.
Perspectiva de trabalho que aponta para a pertinncia de abordagens
interdisciplinares.

22
Nesse contexto, considero a disciplina no to tradicional em funo de sua insero ser
relativamente recente nas escolas. Por exemplo, durante minha formao de ensino mdio a
disciplina no estava presente no rol oferecido pela escola.
75

6. CONCLUSES, HORIZONTES E POSSIBILIDADES PARA A
EDUCAO EM CINCIAS


Como tem sido a definio e estruturao de currculos em prticas
educativas realizadas no campo CTS? Este foi o problema que guiou a estrutura da
presente pesquisa. Nas prximas sees, discuto algumas concluses decorrentes
dos resultados anteriormente apresentados, bem como alguns horizontes e
possibilidades para a Educao em Cincias, sobretudo aos trabalhos vinculados
linha de pesquisa CTS.
A estrutura com a qual foi desenhada a comunicao desta pesquisa, para
alm da divulgao, discusso e exposio crtica da rea, em momento algum
teve como objetivo seccionar o grupo de profissionais que tm trabalhado com CTS.
O principal foco desse texto foi destacar que os encaminhamentos dados a CTS
vm apresentando uma amplitude de pressupostos to variada que pode, no limite,
levar ao esvaziamento dessa linha de pesquisa. Para ns profissionais que
entendemos como potencial os objetivos de CTS para a educao, que ainda o
vemos como um fecundo horizonte para a educao, com potencial para contribuir
em possveis transformaes na organizao social mais ampla, faz-se necessrio
que, embora difcil, bem como a literatura j vm colocando, haja aprofundamentos
conceituais, sob pena de, no limite, lembrarmos de CTS apenas de forma saudosa
como j ocorrera com diversas linhas de pesquisa.
Os resultados da pesquisa indicam que, em termos de definio e
estruturao de currculos, sempre lembrando que a anlise atingiu parte limitada da
produo CTS, no contexto brasileiro, h dimenses, concebidas como desafios, a
serem enfrentadas. Nestas consideraes finais, destaco quatro, analisadas em
maior profundidade: no problematizao do consumismo, o reducionismo
metodolgico atribudo a CTS, o esvaziamento de Freire em CTS e algumas
possibilidades para a educao CTS.


76

6.1. No Problematizao do Consumismo: uma das faces do capitalismo


O tema energia um dos mais frequentes nos artigos que analisei para esta
pesquisa. No entanto, em momento algum comparece uma reflexo mais
aprofundada quanto ao capitalismo, ao consumismo, a lgica da obsolescncia
programada ou a degradao ambiental decorrente desse modelo de
desenvolvimento de CT. Em outras palavras, o valor supremo desse modelo de
organizao social, o consumismo, potencializador de mudanas socioambientais
nada animadoras, permanece oculto, ignorado, no problematizado, mesmo em
artigos fundamentados no referencial freiriano.
O artigo de Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010 ARTIGO 09), por
exemplo, analisado, nesta pesquisa, como uma prtica que avana para alm da
fragmentao disciplinar, silencia sobre a lgica consumista, dando visibilidade ao
ps-produo, ao ps-consumo: coleta seletiva de lixo. Nesta prtica, em uma
perspectiva de interdisciplinaridade entre fsica, qumica e sociologia, foram
discutidos aspectos ligados coleta seletiva de lixo, seu reaproveitamento e balano
de massa na gerao de energia eltrica atravs da queima do carvo. Se o
trabalho desenvolvido, na escola, for apenas o de reciclar o lixo, ser superficial
visto que a matriz econmico-produtiva altamente poluidora e geradora de dejetos
permanecer longe do alcance de uma reflexo crtica.
nesse ponto que retorna a discusso sobre a no-neutralidade do currculo.
Por haver intencionalidades presentes no currculo, ele tende a atender um ou outro
projeto poltico, a produzir, reproduzir um ou outros modelos de sociedade. Na
dcada de 1980, a teoria educacional, o currculo, esteve condicionado por
movimentos sociais em que um dos objetivos centrais era a educao para a
democracia, perspectiva em que se insere o trabalho de Freire. J nos dias atuais,
conforme pode ser constatado pelo programa Todos pela Educao
23
, com amplas
repercusses no contexto brasileiro, sendo eixo central deste a proposio de um
currculo nacional, est havendo um tensionamento por parte de grupos
empresariais para inserir, ou manter, determinados objetivos na educao. Objetivos
voltados economia, manuteno de um modelo de consumo, manuteno de

23
Ver captulo trs.
77

um modelo de sociedade, o que impe srios desafios a um efetivo trabalho com o
referencial freiriano. Nesse sentido, dentre outros aspectos, devem ser entendidas
as dificuldades, os limites que os professores tm encontrado no trabalho com este
referencial.
Parte das repercusses educacionais de CTS, no contexto brasileiro, tm
ficado restritas aos usos de CT, anlise de impactos considerados positivos e
negativos, no sentido de potencializar os primeiros e reduzir os segundos, o que
pode significar um endosso atual agenda de pesquisa no campo Cientfico-
Tecnolgico, notadamente marcada pelo consumismo, pela inovao, pela
competitividade, pela obsolescncia programada, agenda capturada pelos grandes
conglomerados multinacionais. Em linhas gerais, modelos alternativos esto fora do
escopo de trabalho em prticas educativas vinculadas educao CTS. Entretanto,
Strieder (2012) identificou um conjunto de encaminhamentos CTS preocupados e
sinalizando a necessidade de pensarmos alternativas ao atual modelo de CT. Estas
no limitadas ao endosso do atual modelo de CT. No entanto, a pesquisa de Strieder
(2012), bom destacar, teve um leque de trabalhos, em seu corpus de anlise mais
abrangente, no restrito a prticas (como o caso da presente pesquisa),
envolvendo trabalhos tericos, relatos de pesquisas empricas, anlise de
pressupostos, etc.
Seguindo o dilogo com a pesquisa de Strieder (2012), no material por mim
analisado, est ausente a percepo e/ou sinalizao de que sejam pensadas novas
concepes/modelos de CT para dar conta dos problemas, das demandas do
conjunto da sociedade. O envolvimento de processos educacionais, na redefinio
da agenda de pesquisa, enquanto uma perspectiva mais crtica de cidadania,
identificada por Strieder em alguns trabalhos CTS, no tem sido contemplada nas
prticas por mim analisadas.
Contemporaneamente, a dinmica social est fortemente marcada pela
presena de CT. Trata-se de uma dinmica constituda tanto de tecnologias cada
vez mais sofisticadas, dando-nos a impresso de uma qualidade de vida cada vez
superior, quanto de degradao socioambiental, vinculada a um consumismo
exacerbado. Nesta dinmica, o discurso dominante defende apenas a necessidade
de potencializar os aspectos ditos positivos e eliminar os negativos. No entanto,
possvel separar os ditos aspectos positivos dos negativos em um produto
tecnolgico? Entendo que aspectos considerados positivos e negativos esto
78

imbricados, no sendo pertinente uma anlise to simplista. Ainda, no caberia
problematizar o direcionamento dado ao processo cientfico-tecnolgico que resultou
em determinado produto? Entendo que o processo cientfico-tecnolgico, no sendo
neutro, deveria ser objeto de maior ateno, na educao, considerando que agenda
de pesquisa em CT, cada vez mais, est ligada aos interesses empresariais,
principalmente empresas transnacionais.
Alternativas, potencialidades e horizontes? Talvez seja pertinente nos
apropriarmos, na educao, de alguns elementos do PLACTS, discutidos ao longo
do texto, tendo em vista que, conforme discusses anteriores, o atual modelo
socioeconmico resulta em determinada agenda de pesquisa altamente
insustentvel do ponto de vista socioambiental. Modelo e agenda que se
realimentam para sua automanuteno. A formao de cidados, nessa dinmica,
postulao de praticamente todos os artigos que analisei, ficar comprometida, no
meu entender, se no houver uma aproximao entre constituio da agenda de
pesquisa em CT e processos educacionais.


6.2. Reducionismo Metodolgico: no centralidade da discusso curricular
na educao CTS


Nas quatro categorias de anlise, que discuti no decorrer da dissertao, est
ausente uma dimenso que, originalmente, esteve bastante presente nas
repercusses educacionais de CTS: novas concepes e proposies em termos de
currculos escolares. Em linhas gerais, os temas de estudo, nos artigos que analisei,
tm servido apenas para melhor cumprir e dinamizar o currculo tradicional, este
arraigado em listas de contedos disciplinares, definidos em outras instncias. Os
temas so adequados aos currculos dados, ou seja, a escolha de um tema ou de
outro no tm levado a novas concepes e proposies em termos de currculos.
Dentre outros exemplos, essa constatao, est calcada nas principais justificativas
apresentadas quanto seleo de determinado tema de estudo: ilustrar, aprofundar,
discutir determinado contedo das cincias, sobretudo das cincias naturais. Os
temas esto sendo encaixados nos currculos j trabalhados nas instituies
educacionais. Ou seja, pela pesquisa realizada, algo central, organizador do espao-
79

tempo da escola, tem permanecido intacto: a cultura escolar de cumprir programas,
vencer contedos, definidos em ambientes externos ao contexto escolar.
Em linhas gerais, tem sido os professores os nicos responsveis pela
seleo dos temas de estudo, o que representa, sim, um avano importante, embora
signifique apenas uma pequena margem de manobra para esses profissionais. No
entanto, essa participao se d aps o essencial, aps a definio dos
conhecimentos que sero levados s salas de aula, considerados imprescindveis,
materializados em listagens de contedos. Tais listagens, conforme analisado ao
longo do texto, historicamente, tem assumido uma centralidade na dinmica
organizativa do espao-tempo da escola, do currculo.
Se, de um lado, a insero de temas, escolhidos pelos professores, pode
significar um tnue arejamento na organizao do espao-tempo da escola, de
outro, ao inserir temas apenas para melhor ilustrar os contedos de suas disciplinas,
esses professores tendem a selecionar temas mais simples, menos complexos, de
forma que possam ser enfrentados apenas por uma ou poucas disciplinas. Ou ainda,
compreensveis com aqueles conhecimentos j cristalizados nos currculos. Por uma
questo se segurana, determinado tema analisado apenas sob a tica de um
campo do conhecimento, seja a qumica, a matemtica, a fsica ou a biologia. Mas
essas reas, em geral, pouco tem sido articuladas na abordagem de tais temas.
Ainda, conhecimentos que extrapolem as cincias naturais, em geral, so apenas
sinalizados, sem aprofundamento. Por exemplo, conhecimentos ligados economia,
poltica ou aos valores subjacentes a todo o processo. Coloca-se, nesse sentido, o
desafio da constituio de coletivos multidisciplinares, algo presente em algumas
das prticas analisadas, o que sinaliza potencialidades de prticas CTS.
Retomando a seleo dos temas de estudo, quando feita unicamente pelos
professores, estes, muitas vezes, tendem a se afastar da realidade dos estudantes,
sendo temas mais globais e no necessariamente presentes na vida dos estudantes.
Desse afastamento, da possvel abstrao dos temas em relao vivncias dos
estudantes, h o risco de comprometer a curiosidade epistemolgica, categoria
central em Freire, analisada no texto. No limite, esses temas consistem em vises
limitadas, parciais e recortadas, e no reintegradas, da realidade, em geral analisada
apenas por um campo disciplinar. Nesse ponto fundamental, para exemplificar, o
relato de Muenchen e Auler (2007a ARTIGO 19) sobre a possvel utilizao de
temas polmicos em sala de aula. Os autores identificaram, em um grupo de
80

professores em formao continuada, dificuldade e certo constrangimento ao
tentarem levar contradies locais sala de aula, em funo dos interesses de
grupos hegemnicos locais. Temas como agrotxicos foram deliberadamente
evitados.
Alm disso, a seleo de temas mais simples, sendo evitados os mais
complexos (em geral os reais), fragiliza a formao da cidadania, um dos objetivos
mais referidos em repercusses educacionais de CTS. Temas simples, simulados,
restritos anlise de poucos campos disciplinares constituem vises muito parciais
da realidade. J temas reais, nos quais os estudantes efetivamente exercitam sua
cidadania, temas presentes em suas vidas, no so abarcveis pelo vis
unicamente disciplinar, eles requerem uma abordagem de vrias disciplinas, um
trabalho colaborativo e solidrio de equipes interdisciplinares. Ou seja, sendo
evitados temas, problemas reais, em geral complexos, no encaixveis na lgica
disciplinar, na separao das duas culturas (SNOW, 1995), a formao da cidadania
fica fragilizada, a participao, horizonte desta pesquisa, fica comprometida.
Evidentemente, assumir essa perspectiva de trabalho pode gerar riscos
equipe. Novamente interessante uma contribuio de Dagnino (2008a), em uma
analogia em que descreve o carter de seu trabalho. Na analogia, o autor assume
uma postura de interdisciplinaridade na qual busca respostas s suas perguntas nos
mais diversos campos do conhecimento, desprendendo-se de uma matriz disciplinar
nica. Dagnino destaca que sua perspectiva pode implicar riscos decorrentes de
perigosos saltos mortais sem rede disciplinar de proteo. Assumir um trabalho com
temas reais, identificados atravs da investigao temtica, pode tambm resultar
em perigosos saltos sem uma rede disciplinar de proteo, o que corrobora com a
necessidade da constituio de equipes interdisciplinares para formar uma nova
rede de sustentao: solidria e colaborativa no entendimento e enfrentamento dos
temas identificados. Quais poderiam ser esses riscos? Talvez necessrio para a
formao da cidadania levar sala de aula temas que representem problemas reais,
ainda sem soluo. Ainda, parece importante o seguinte questionamento: se
considerssemos apenas os conhecimentos vinculados, relacionados s cincias
naturais e exatas, ao discutirmos temas de estudo, no estaramos endossando
concepes tecnocrticas? Entendo que sim. Bastaria mais CT para resolver os
problemas sociais. O que uma concepo um tanto frgil. Ao levar esse modelo de
temas aos estudantes, limitados s cincias naturais e exatas, os professores,
81

mesmo que inconscientemente, esto corroborando com modelos tecnocrticos de
tomada de decises, aspecto amplamente problematizado na gnese de CTS. Essa
concepo, esse modelo de temas, pode levar os estudantes a uma crena limitada
quanto CT, podem vir a considerar que apenas com o incremento, com o maior
desenvolvimento de CT ser possvel tanto entender quanto solucionar os atuais
problemas sociais, bem como os que possam surgir. Parte da reflexo
epistemolgica, principalmente contribuies vinculadas a CTS e ao PLACTS,
discutidas na terceira seo deste captulo, tm demonstrado a ingenuidade desse
entendimento.


6.3. Esvaziamento de Freire em Encaminhamentos CTS


Em CTS, como aponta Strieder (2012), da mesma forma que identifiquei nos
artigos que compuseram o corpus da pesquisa, Freire bastante citado, seja em
funo de proximidades entre objetivos CTS e proposies freirianas ou em funo
da filiao terica assumida pelos autores. No entanto, entendo que a essncia do
trabalho de Freire tem sido ignorada, ou omitida nesses trabalhos: a discusso
curricular, na qual a investigao temtica central.
Defendo que a articulao Freire-CTS pode contribuir para uma maior
vinculao dos temas selecionados vivncia dos estudantes, partindo de temas
locais, reais, concretos, de relevncia social, at temas considerados mais amplos,
caractersticos de CTS como apontam Auler, Dalmolin e Fenalti (2009), e retornando
dimenso local, j com uma maior bagagem em termos culturais, visando ao
social. Tambm, a articulao Freire-CTS pode contribuir para que a escola
desencadeie um processo de identificao e problematizao de demandas junto
sociedade. Ou seja, a identificao de temas, de problemas, de demandas junto
comunidade pode tanto gerar currculos para a Educao Bsica, quanto
potencializar a insero destas na agenda de pesquisa, processo permeado pela
constituio de uma cultura de participao.
Inserir estudantes e comunidade local, na seleo dos temas de estudo, via
investigao temtica, tendo como horizonte novas concepes de currculos
escolares, pode potencializar o desenvolvimento de uma cultura participativa ao
82

passo que suas opinies, sua palavra, diria Freire, passa a ter centralidade em um
processo decisrio no neutro. Em contrapartida, a proposta do j referido currculo
nacional viria a cercear a possibilidade de engajamento social mais amplo nas
definies curriculares.
No material analisado, identifiquei que os professores tm escolhido temas
para adequarem-se a listagens de contedos pr-definidas. Essa uma liberdade
que precisa ser preservada. No entanto, uma liberdade restrita visto que o
currculo, concebido como organizao espao-temporal da escola, gravita em torno
de relaes de contedos cristalizadas. Concepes mais crticas acerca da no-
neutralidade do currculo e de CT, que venho defendendo, indicariam tanto a
possibilidade como a necessidade de avanar tambm na seleo dos
conhecimentos que so discutidos em sala de aula, entendimento que vai ao
encontro com a investigao temtica. Definidos os temas de estudo, cabe a equipe
interdisciplinar a seleo de conhecimentos que podem colaborar no entendimento
do tema.
No ano de 2012, instaurou-se polmica, na cidade de Santa Maria RS,
sobre os constantes congestionamentos. Mais especificamente, o projeto de
duplicao da ERS-509, tambm conhecida como Faixa Velha de Camobi, rodovia
que liga o centro da cidade ao bairro Camobi, onde est sediada a UFSM e o
aeroporto da cidade, passando pelos bairros Km 3, Cerrito, So Jos e P de
Pltano. A rodovia tem extenso de pouco mais de sete quilmetros, estando trs j
duplicados e os outros quatro em pista simples, com trnsito bastante lento nos
horrios de pico, com projeto j licitado pelo Governo do Estado do RS. A polmica
gira, principalmente, em torno do cruzamento da Faixa Velha de Camobi com a
avenida Osvaldo Cruz, no bairro So Jos, onde est prevista a construo de um
viaduto de sessenta e dois metros de comprimento
24
. Para a construo da elevada,
est prevista a elevao do terreno em oito metros, com uma extenso de
quatrocentos metros ao longo da rodovia, sendo construdos muros de conteno
em ambos os lados do aterro. Com a elevao do terreno, os bairros localizados ao
Norte e ao Sul do viaduto ficaro isolados entre si, aspecto corroborado pelo prefeito
da cidade, em entrevista publicada pelo jornal Dirio de Santa Maria em 17 de
Outubro de 2012 (DIRIO, 2012). Segundo ele, [...] os moradores tm razo. A

24
Coordenadas geogrficas do cruzamento so 29 41 45,84 S, 53 46 3,50 O (ou -29.696068,-
53.76764).
83

ideia fazer uma avenida no local. O paredo desfigura o aspecto humano. J o
empresariado local, representados pelo presidente da Cmara de Comrcio e
Indstria de Santa Maria (CACISM), na mesma reportagem, consideram que o
viaduto a melhor alternativa para dar fluxo ao trnsito porque desencontra o
contato de veculos (DIRIO, 2012). Ainda segundo o dirigente da CACISM, que
engenheiro civil, a opo por uma rotatria, cogitada no incio do projeto, no
comportaria o trnsito em at dez anos. Claramente possvel perceber duas
argumentaes: (i) pr elevada, tendo como representantes os empresrios da
cidade, a opinio tcnica e o governo do Estado e (ii) contra a elevada, os
moradores da localidade.
Qual encaminhamento a ser seguido? Essa uma resposta que poderia ter
sido obtida atravs de debates entre os envolvidos, governos estadual e municipal,
opinio tcnica e populao local. Defendo que haja espaos para esse tipo de
discusses. A escola poderia ser um espao que potencializasse uma postura
engajada da populao, nesse caso, participando da discusso sobre as alternativas
para o problema. A escola poderia internalizar este problema, transformando-o em
estruturante de intervenes curriculares. Por exemplo, vrias reas do
conhecimento poderiam colaborar com o entendimento e com o enfrentamento do
problema de locomoo e lentido do trnsito na cidade de Santa Maria, alm de
sinalizar possibilidades para outros contextos. Para alm dos aspectos mais
tcnicos, como fluxo de veculos, estrutura dos possveis projetos e impactos visuais,
discusses como a base da matriz energtica e os possveis modelos de transporte
urbano poderiam ser incorporados aos currculos das escolas da regio.
Currculos engessados, e pr-definidos em outros contextos, impossibilitam o
exerccio de conceber currculos, impossibilitam a participao de professores e
sociedade na definio desse importante elemento do contexto educativo: os valores
e conhecimentos que sero objeto de trabalho nas escolas. Em alguns contextos,
esses currculos fixos so reflexo de processos seletivos de universidades como, por
exemplo, o caso da UFSM. O processo seletivo desta instituio
25
apresenta uma
lista de conhecimentos de cada disciplina, supostamente assumido como o rol
mnimo para ser trabalhado nas escolas. Acontece que esse suposto currculo
mnimo acaba por se tornar o currculo oficial de diversas escolas da regio de

25
Maiores detalhes em www.ufsm.br/coperves
84

Santa Maria, impossibilitando a concepo de novos currculos, deixando espao
apenas para o cumprimento do currculo definido pela comisso de seleo. Nesse
contexto, ao professor cabe apenas buscar ferramentas, metodologias, para melhor
executar esse currculo, desconexo da realidade em que as escolas esto inseridas.
No conjunto da obra de Freire (1986, 1992, 1996, 2005, 2006 e 2007)
marcante sua defesa por um sistema democrtico que envolva mais atores
participando das decises, na qual a transformao parta da sociedade, das classes
oprimidas, apontando para uma ampla participao em processos decisrios. Para
Freire, a vocao ontolgica do ser humano ser mais, ser sujeito de sua prpria
histria e no um mero objeto, o que implica, necessariamente, na mudana de uma
cultura de silncio, oprimida, para uma cultura de participao. Hegemonicamente,
nos dias atuais, e j de longa data, o modelo decisrio de carter tecnocrtico,
sustentado por vises de neutralidade, determinismo e salvacionismo de CT,
construes histricas e ideologicamente intencionadas que Auler (2002) identifica
como mitos relativos CT. Freire (1986 e 2005) considera que construes
histricas ideologicamente criadas e mitificadas precisam ser problematizadas e
superadas, ao passo que a existncia desses mitos so suporte para o crescimento
e manuteno de grupos ou ordens sociais que tm interesse no silncio do
conjunto da sociedade ou mesmo a manuteno do consumismo exacerbado, por
exemplo. Se as solues cientficas, unicamente cientficas, fossem sempre as
melhores, neutras e timas para determinado problema, por que a participao da
sociedade? Seria melhor que a responsabilidade ficasse apenas com os cientistas,
sendo descartada a participao da sociedade. Essa concepo de neutralidade de
CT, caso se sustentasse, seria um obstculo paralisante prxis social engajada.
De um lado, a presena crescente da lgica empresarial na educao,
defendendo currculos inclinados para a economia. De outro, a formao para a
cidadania, o que parece implicar democracia, como objetivo presente na maioria dos
textos analisados. Porm, que cidado esse que apenas segue os altos e baixos
do mercado econmico? Que cidado esse que apenas avalia CT depois de
pronta e, em geral, difundida no mercado? Que cidado esse que apenas aceita
currculos escolares desconexos de seu contexto? Que cidado esse se est
excludo da proposio de novos modelos de organizao social? Parece que os
encaminhamentos dados s prticas educativas no esto contribuindo para uma
efetiva formao para a cidadania. Ou o modelo de cidado pretendido pela
85

educao, mesmo que de forma inconsciente, o consumidor, um sujeito
conformado com a degradao ambiental, o desemprego, a excluso social.
Como sntese da pesquisa, destaco dois aspectos que considero relevantes.
Primeiro, parecem-me necessrios aprofundamentos na prpria ATD, considerando
a necessidade de avanar para alm daquilo que explicitado atravs dos ncleos
de sentido. Parece-me que a dimenso das lacunas, dos silenciamentos, aspecto
evidenciado nesta pesquisa, merece aprofundamento terico-metodolgico.
Segundo, a participao, na construo de currculos, no campo CTS, tem sido
muito limitada, praticamente inexistindo no material analisado. Essa participao,
quando ocorre, tem ficado restrita ao dos professores em selecionar temas, o
que pode evidenciar algo promissor. No entanto, esta seleo tem o papel de
dinamizar, de melhor cumprir listagens de contedos pr-definidas, em torno das
quais gravita toda a organizao espao-temporal das escolas. No problematizar
tais listagens de contedos, conforme discuti no decorrer do texto, pode implicar
num reforo da suposta neutralidade de CT e concepes de neutralidade do
currculo. Tambm, o campo curricular continuar silenciado se a discusso sobre o
mesmo continuar ausente na formao do sujeito com um papel central no processo,
o(a) professor(a). Em outras palavras, o arejamento curricular dever chegar aos
cursos de licenciatura. Isto se a opo for ir para alm da concepo curricular
tradicional.
86

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