Planeacion Multigrado 4to Bloque 1ro y 2do Tency

Escuela Primaria:
GRAL. FRANCISCO VILLA

C.C.T. 25DPR0623K
Profra. Bertha Ortencia Valdez Maldonado

ESPAOL
BLOQUE IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un fichero temtico/Tomar notas de una exposicin
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar laspropiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplearel lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad
lingstica y cultural de Mxico.

LINEAS DE TRABAJO: Lectura y escritura, todos los das al inicio de la clase trabajo con actividades permanentes para iniciar bien el da, los nios
leen con el maestro, cuentos, leyendas, artculos de divulgacin cientfica, adems escriben textos y les dicto oraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

Resume informacin sobre un
tema.
Elabora preguntas para
recabarinformacin sobre un
tema especfico.
Localiza en el texto informacin
especfica.
Conoce el formato de las
fichasinformativas.
Selecciona materiales de
lecturae identifica informacin
para ampliar
su conocimiento sobre un tema.

BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Informacin adecuada y pertinente pararesponder preguntas
concretas.
Ficheros como medio para organizarinformacin.
Informacin contenida en los textosinformativos.
Funcin de los apoyos grficos paraexplicar y ejemplificar en un
texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de los textosinformativos.
Formato de fichas informativas.
Caractersticas y funcin de los recursosgrficos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Discusin y seleccin de un tema
y sus subtemas para la elaboracin
de un fichero y un lbum.
Lectura y llenado en grupo de una
ficha informativa modelo (elaborada
previamente por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda
de informacin para elaborar las fichas.
Informacin seleccionada para el llenadode
las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
Discusin para seleccionar un tema de
inters y elaborar un lbum (por
ejemplo,animales, fiestas regionales, entre
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Identifica palabras adecuadas
para escribirfrases
Correspondencia grafo fontica.
Valor sonoro convencional.
Escritura convencional de palabras y oraciones.
Escritura de textos con un propsito comunicativoPropiedades y
tipos de textos.
Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en nombres
propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr ych) o
slabas trabadas (pltano, piedra, trompo y globo).

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Formas de plantear y responder preguntas.

otros).
Lista de preguntas para guiar la
bsquedade informacin sobre el tema.
Recopilacin de informacin y
clasificacinen categoras.
Lectura conjunta de la informacin
seleccionada, con ayuda del docente.
Planificacin del lbum.
Borradores del lbum que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Verifican la ortografa, con nfasis
en palabras con dgrafos y slabas
complejas (el docente escribe
correctamente las palabras en un lugar
visible para que sirvan de modelo).
Organizacin de la informacin.
Apoyos grficos para explicar
y ejemplificar (ilustraciones,
fotografas,esquemas, entre otros).

Producto final
Fichero temtico, y lbum temtico para
integrarlo al acervode la Biblioteca de Aula.

ACTIVIDADES EN COMUN
-Seleccionar materiales de lectura e identificar informacin para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar una ficha temtica o un
lbum. -Organizados por equipos y con ayuda del docente se reparten los diferentes subtemas para recabar informacin.- Busca informacin
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adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. - Formas de plantear y responder preguntas. - Consulta de fuentes de informacin.
- Uso de maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oracin. - Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. - Revisar la
informacin obtenida y compartirla con el grupo.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS


PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Lo que conocen los nios. Pgina 103
Identificar un tema de inters para elaborar una coleccin con
fichas informativas.
Plantear la tarea de hacer un lbum con fichas informativas sobre
un tema comn.
Los alumnos discutirn alrededor de diferentes temas y
anticiparn los subtemas sobre los cuales realizaran las fichas. Por
ejemplo, un lbum sobre animales en donde el hbitat pudiera
organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del
desierto) o un lbum sobre diferentes medios de transporte en
donde los subtemas podran ser transportes martimos, areos y
terrestres. El libro de texto sugiere el tema de Los Animales de
Zoolgico.
Los animales del zoolgico.
Pedir a los alumnos que en su libreta dibujen un animal del
Zoolgico y escriban su nombre.
Mencionen los nombres de los animales que conozcan y elaboren
Lo que conocen los nios. Pgina 115.
Comentar en grupo todas las fuentes de informacin que sirven
para buscar informacin sobre un tema.
Mencionar, qu se puede hacer para registrar la informacin
obtenida y que no se nos olvide.

Eleccin del tema. Pgina 116.
En grupo, proponer algunos temas de inters. Se recomienda
trabajar con el tema de "Oficios y profesiones" para vincularlo
con Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, bloque 4 pgina
110. Y as poder optimizar tiempos.

Qu sabes del tema? Pginas 116.
Como docente escribir dos preguntar en el pizarrn para verificar
lo que conocen los nios del tema. Por ejemplo: En qu trabajan
las personas de mi comunidad?, Qu otros trabajos existen?,
etc.
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entre todos un listado en el pizarrn. Pasar a su libreta el listado.
Elaborar un collage de animales con dibujos de revistas o cromos.
Cmo hacerlo? Pgina 104.
Ayudar a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se
incluirn en las fichas. Por ejemplo, se podrn incluir entradas
como qu come?, Dnde vive?, cmo nacen?, cunto
tiempo viven, cmo son?.

A buscar. Pgina 105.
Los alumnos buscaran informacin en la biblioteca del aula,
municipal, libros, e internet adems de hojear diferentes
enciclopedias y revistas monogrficas para identificar informacin
oportuna.
En equipos elegir uno de los animales que hay en el zoolgico para
investigar sobre l.
Leerles en voz alta algunos materiales seleccionados por los
alumnos y platicar sobre la informacin obtenida: qu datos
conocan y cules les resultaron novedosos.
Determinar el contenido de las fichas.
Qu dice? Pgina 105.
Realizar ejercicios de segmentacin de la escritura. Ejemplo:
Losleonesrugenfuerte, actividad de su libro de texto. Realizar en
sus cuadernos ms ejercicios similares.
Fichas informativas. Pgina 106
Preparar con base en las preguntas, el formato o esquema de una
ficha.
Presentar la ficha a los alumnos. Leer en voz alta y modelar su
llenado a partir de la lectura de un texto.
Elaboran su ficha temtica.
Posteriormente solicitar a los nios formulen preguntas para
ampliar la informacin y se las dicten al profesor.

A buscar la informacin. Pginas 116 y 117.
Investigar con ayuda de sus paps, informacin necesaria para
responder a los cuestionamientos planteados. Tomar notas en su
cuaderno.
De ser posible lleven al saln de clases, algunas fuentes para
localizar informacin del tema.

Clasificar la informacin para organizarla en temas y subtemas. Pginas
118 a 120.
De la notas llevadas al saln de clases por los alumnos. En grupo,
clasificar la informacin. Por ejemplo: Tema - Las ocupaciones y
trabajos de las personas de mi comunidad, Subtemas: oficios,
profesiones y servidores pblicos.

Ampliar la informacin. Preguntas y respuestas. Pgina 121.
En grupo, elaborar una lista de preguntas que sirvan de gua para
buscar informacin detallada de cada subtema. Por ejemplo:
ALBAIL. A qu se dedica?, Qu tipo de trabajo realiza?, Qu
materiales utiliza para su trabajo?, Qu debe saber hacer para realizar
su trabajo?, etc.
Investigar la informacin necesaria en diversas fuentes.

Recopilacin de la informacin. Pgina 122.
Con la informacin recopilada, responder las preguntas que
elaboraron.
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Ayudar a los alumnos a ubicar la informacin pertinente. El
docente da a cada equipo una ficha para que complete la
informacin de su tema particular.
Una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas
acordadas completan colectivamente una ficha.
Para ello, uno de los integrantes del equipo escribir, otro dictar
la informacin y el tercero revisar simultneamente tanto la
escritura como el contenido dictado. Conforme se va llenando la
ficha, los alumnos se rotan en estas funciones.
Dirigirse alternadamente a los diferentes equipos y pedirles que
dicten despacio las palabras que van escribiendo y tomen
decisiones sobre las letras que emplean para su escritura.

El zoolgico. Pgina 107
En la seccin de recortable (10 y 11), solicitar a los alumnos
recortar cada uno de los animales del zoolgico, escribir su
nombre y colocar cada animal en un palito de madera.
Los alumnos podrn jugar revolviendo las piezas y organizando un
zoolgico.
A cada animal se le pondr una ficha informativa.

A JUGAR CON PALABRAS! Pgina 107.
Los alumnos resolvern el crucigrama sobre animales del
zoolgico.

PRODUCTO FINAL.
Integran su fichero temtico y buscan la manera de organizarlo.

Revisar que todos los datos estn bien escritos y completos.
Si consideran que hace falta algo, buscar ms informacin.

Para escribir sobre el tema. Pginas 123 y 124.
Una vez obtenida la informacin, es tiempo de organizarla y
registrarla.
Con las respuestas a las preguntas, los alumnos, con ayuda del
maestro, elaborarn oraciones como las siguientes: Los albailes
son los que construyen casas, bardas, banquetas y otras cosas
hechas de ladrillo y concreto; los albailes necesitan saber medir,
pegar ladrillo, hacer la mezcla para poder hacer su trabajo; los
herramientas que necesitan son la pala, una cuchara, el plomo,
segueta, etc.
Realizar los cambios necesarios a cada oracin.

Borrador el lbum en grupo. Pgina 126 y 127.
Una vez terminadas las oraciones de cada subtema, reunidos en
grupo, decidir cmo ser el lbum.
Elaborar el formato y escribir la informacin.
Buscar imgenes que acompaen al texto, pueden ser fotografas,
recortes de revistas o dibujos que los mismos nios hagan.
Corregir si es necesario.

Producto final. Pgina 128.
Elaborar en grupo la versin final del lbum.
Integrarlo a la Biblioteca del Aula.

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PUESTA EN COMUN
Los alumnos de primero darn a conocer sus fichas informativas para que los alumnos de segundo tomen notas y despus las comparen y compartan
con el resto del grupo, los oyentes despus darn sus opiniones para ver si corresponden. Y viceversa los de segundo a los de primero.
RECURSOS
RECURSOS
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Revistas monogrficas.
Seccin recortable 10 y 11.
Fichas bibliogrficas.

Recortes de revistas y/o fotografas.
Formato para el lbum.
Libros de la Biblioteca del Aula.
Diversas fuentes de informacin.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Trabajo en saln de clases, tareas y elaboracin de producto final.

Trabajo en saln de clases, tareas y elaboracin de producto
final.

OBSERVACIONES
Seguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia.
Tomar lectura diariamente y elaborarn un trabajo de lectura de comprensin.

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BLOQUE IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir cuentos/Elaborar una descripcin a partir de una imagen.
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO/EXPOSITIVO

PROYECTO

Recupera la estructura de un
COMPRENSION E INTERPRETACION.
Contenido de un cuento (principalesacciones de la trama y
Seleccin de cuentos para su lectura
en voz alta.
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cuentoal reescribirlo.
Adapta el lenguaje para ser
escrito.
Identifica las palabras para
escribir.
Comprende la relacin entre
imagen y texto.
Emplea adjetivos para la
descripcinde paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para
diferentespropsitos.
personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Recreacin de imgenes a travs del lenguaje escrito.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes
orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Uso de letras maysculas.
Ortografa convencional de palabrasescritas.

Caractersticas de los cuentos.
Paginacin de los libros.
Caractersticas y funcin de los textos descriptivos.
Organizacin de las partes del cuentoen funcin de la versin
escrita.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedaden los textos y frases
incompletas.

Discusin grupal sobre las caractersticasde
los cuentos.
Seleccin del cuento que msles ha gustado
a partir de la lista personal
que han venido elaborando en proyectos
previos.
Esquema con las caractersticas
del cuento elegido e identificacin
de aspectos o situaciones que quieren
que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito
colectivamente.

Borradores de cuentos reescritos
individualmente.
Recopilacin de imgenes de paisajes
de diferentes lugares.
Discusin para establecer los criterios
de seleccin de los paisajes que describirn.
Descripcin en forma oral de los lugares
seleccionados.
Borradores de los textos que recuperen
las descripciones orales.
PRODUCTO FINAL
Compendio de cuentos reescritos parala
Biblioteca de Aula.
Exposicin de las descripciones.

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Lo que conocen los nios. Pgina 110
Pedir a los alumnos hacer un listado en su cuaderno de los ttulos
de cuentos que ms les gustan. Revisar la segmentacin de la
escritura.
Comentar con sus compaeros de qu trata el cuento que ms les
gusta.
Lectura de un mismo cuento. Pgina 111 y 112.
El docente, empleando el tiempo para lectura en voz alta, lee a los
Lo que conocen los nios. Pgina 130 y 131.

Llevar al saln de clases un objeto(puede ser un juguete o una
herramienta) y una imagen de un paisaje(que sea grande para
que los nios pueden apreciar la imagen.
Pedir a los nios que hagan descripciones.
Leerles en voz alta a los alumnos la descripcin de un lugar.
Puede ser el que se recomienda en el libro de texto, pgina 131.
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alumnos un cuento.
Comentar en grupo lo que sucede en la historia leda por el
maestro.
Los personajes. Pgina 112.
Mediante imgenes los nios intentarn escribir el nombre de los
personajes del cuento ledo.
Con tus propias palabras. Pgina 113.
Solicitar a los alumnos que recuperen oralmente la historia del
cuento. Posteriormente con apoyo de imgenes los alumnos
escribirn su versin del mismo cuento.
Comentar: En qu son diferentes de la historia original? En que
se parecen?
Manotazo de palabras. Pgina 113 y 114.
Recorten las tarjetas "Manotazo de palabras" de las pginas 167 y
169 de su libro de texto.
Se ponen sobre la mesa las tarjetas con palabras. El maestro dir
una palabra en voz alta, los nios encontrarn la tarjeta y darn un
manotazo sobre la misma. Gana el nio que acumule ms tarjetas.
Posteriormente, los nios, utilizando las tarjetas formaron
palabras nuevas uniendo dos tarjetas. Ejemplo: pantaln -->
pantaln.
Seleccionan un cuento para reescribirlo. Pgina 114 y 115.
En equipos, seleccionar un cuento de la biblioteca, en la portada
identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el ttulo del libro.
Organizados en equipos, se ponen de acuerdo respecto a un
cuento que les gustara reescribir.
Comente el contenido del cuento y analicen su estructura
(principio, despus y final).
Jueguen a cambiar algn aspecto del cuento elegido. Puede ser los

Los adjetivos. Pgina 132 y 133.
Realizar ejercicios donde los alumnos completen oraciones
escribiendo adjetivos en una descripcin. Ejemplo:
Una gran variedad de dulces _________________

A buscar. Pginas 133.
Llevar al saln de clases, fotografas o recortes donde se puedan
apreciar paisajes.
Formar equipos para que intercambien sus paisajes. De ser
posible comenten con sus compaeros como se llama el lugar y si
han estado ah.

A jugar con las palabras. Pginas 134 y 135.
Permaneciendo en el mismo equipo, pongan en el centro todos
los paisajes llevados al saln de clase. Un compaero comenzar
a describir uno de los paisajes, mientras que el resto, intentar
identificar cul es el paisaje que se describe. El alumno que lo
haga primero ser el siguiente que haga la descripcin de otro
paisaje. Continuar as hasta que ya no haya paisajes que describir.

Para describir paisajes. Pgina 135 y 136.
Reunidos en equipos, seleccionen un paisaje para entre todos
hacer una descripcin.
Colocar el paisaje en el centro, cada alumno en su cuaderno
elaborar de manera individual 2 oraciones que describan el lugar
seleccionado. Por ejemplo: Una montaa enorme rodeada de
nubes blancas, etc.

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personales, los escenarios o el final del mismo.

PRODUCTO FINAL. Cuento nuevo. Pgina 116.
Los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para
reescribir su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige.
Los alumnos trabajan sobre la edicin de su cuento empleando un
cuadernillo en blanco previamente preparado por el docente.
Deciden el fragmento de texto que se ubicar en cada pgina, lo
copian o pegan de la versin reescrita y se organizan para
ilustrarlo.
Completan los datos de la portada y la ilustran.

Una vez realicen las oraciones, socializarlas en el interior del
equipo. Verificar que describa alguna caracterstica del paisaje.
Hacer sugerencias para corregir algunos errores.
Con las oraciones elaboradas formar una descripcin.
Leer el texto para revisar que la descripcin est completa.
Verificar la ortografa y concordancia.

PRODUCTO FINAL. Pgina 137.
Elaborar la versin final de su descripcin. Observen y lean
algunas descripciones para que las utilicen como ejemplo.
Pasar en limpio la descripcin en hojas blancas o en una cartulina.
Agregar la imagen.
Ponerle un ttulo a la descripcin y montar una exposicin.

PUESTA EN COMUN
LOS ALUMNOS DE 1. COMPARTEN CON LOS OTROS GRADOS LAS NUEVAS VERSIONES DE LOS CUENTOS.
Los cuentos realizados por cada equipo formarn parte de la biblioteca del saln.
RECURSOS
RECURSOS
Cuentos de la Biblioteca del aula.
Material recortable 12 y 13.
Fotografas y/o recortes con paisajes.
Cartulina y/u hojas blancas.

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final.

OBSERVACIONES
Seguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia, as como con Brayan.

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BLOQUE IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:Seguir instructivos para elaborar un juguete./Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO.

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PROYECTO

Escribe un instructivo:
materiales yprocedimiento.
Explica oralmente un
procedimiento.
Identifica la funcin y las
caractersticasprincipales de
instructivos.
Adapta el lenguaje para ser
escrito.
Respeta la ortografa
convencionalde palabras.
Sigue instrucciones a partir de
un textoescrito.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Estructura de las recetas: ingredientesy modo de preparacin.
Interpretacin de la informacin contenidaen instructivos.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Estrategias de lectura para identificarinformacin especfica en
un texto.
Localizacin de informacin especficaen instructivos.
Estructura y funcin de instructivos.
Caractersticas y funcin de instructivos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre partes escritasde un texto y partes
orales.
Correspondencia entre unidadesgrafofonticas.
Uso de letras maysculas al iniciode prrafo y en nombres
propios.
Organizacin de los instructivos en funcindel proceso.
Frases adjetivas para realizardescripciones de procesos.
Seleccin y lectura de instructivos.
Lectura de instructivos para
identificarmateriales y procedimientos.
Seleccin del instructivo del juguete
a elaborar.
Lectura colectiva del procedimiento
(losalumnos anticipan lo que est escrito yel
docente corrobora sus anticipacionesleyendo
en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo
el instructivo.
Borrador de un instructivo para
la elaboracin de un juguete.

Recopilacin de recetas para identificarsu
estructura.
Seleccin de una receta.
Lectura de la receta seleccionada.
Tabla con la relacin de los ingredientes
y utensilios que se requieren, as como
los alumnos responsables deconseguirlos.
Preparacin del platillo siguiendo la recetay
asignar roles.
Receta escrita a partir de la experienciade
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ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Recursos grficos de los instructivos.
preparar el platillo.
Receta corregida a partir de su cotejo
con la versin original.

PRODUCTO FINAL
Exposicin de los juguetes y explicacinoral
del proceso de elaboracin.
Receta de cocina para compartir
con su familia.

Escribe un instructivo: materiales y procedimientos.
Identifica la funcin y las caractersticas principales de
instructivos.
Explica oralmente un procedimiento.
Localizacin de informacin especfica en un instructivo.

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Del material recortable 14 y 15 de su libro de texto, los nios
recortan las tarjetas y en pareja, juegan a seguir las instrucciones
al revs de lo que se indica en las mismas.
Comentar al final de la actividad: Qu hicieron para poder jugar?,
Qu instructivos conocen?, etc.

A buscar. Pgina 119.
Llevar al saln de clases algunos instructivos, por ejemplo, para
elaborar juguetes, muebles, manualidades, acciones para
mantener la salud, etc.
Reproducir un instructivo y presentarlo a los alumnos en una hoja
de rotafolio para que todos puedan leerlo.
Preguntar qu creen que sea, qu dice y para qu sirve.
Leerles en voz alta el ttulo del instructivo e invitar a algunos
alumnos a identificar las partes escritas del ttulo.
Preguntar a los alumnos qu materiales o ingredientes consideran
que podran requerirse para realizar lo que dice el instructivo.
Conforme los alumnos los proponen, solicitar a algn nio que
identifique en la lista de materiales o ingredientes si est escrito lo
que sus compaeros mencionaron.

Instructivos para hacer juguetes. Pginas 120 a la 123.
Con apoyo de imgenes, los alumnos identificarn y completarn
Comenten en grupo lo que saben acerca de la utilidad de las
recetas. Compartan en grupo los ingredientes y los pasos a seguir
para la elaboracin de un platillo favorito.

A buscar. Pginas 141 y 142.
Pidan a sus paps que les ayuden a buscar una receta de cocina y
la lleven al saln de clases. Comprenlas con las de sus
compaeros.
Con ayuda del docente identificar las partes de una receta. Poner
mucha atencin en la ortografa y los signos de puntuacin.
El docente proporciona a los nios una receta de cocina. Les
pregunta qu es y qu platillo van a elaborar. Les presenta una
multiplicidad de ingredientes y les pide que identifiquen, a partir
de la lectura de la lista de ingredientes, qu se requiere y en qu
cantidad para preparar el platillo.
Lleven al saln de clases los ingredientes y utensilios que
necesitan para la elaboracin del platillo, elaboraremos
ENSALADA DE PICO DE GALLO.

Elaboran la ensalada. Pgina 142.
El docente lee frente a todos los nios la receta, efecta paso a
paso las instrucciones de la receta y verifica que los nios lo
sigan. Cuando los nios tienen dudas sobre lo que deben hacer, el
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instructivos, escribiendo acciones que se muestre en casa imagen.
As como los materiales requeridos. Actividades sugeridas del libro
de texto, pginas 120 a la 122.

Seleccionar un instructivo. Pgina 124.
Organizados en equipos, los alumnos eligen un instructivo para
elaborar un juguete.
Los alumnos releen la lista de materiales o ingredientes y se
encargarn de conseguir el material que se necesita. LLevarlo al
saln de clases.
Es importante que el docente presente, junto con los materiales
requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o
necesarios, de manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que
estn tratando de leer.
Una vez que todos los equipos han obtenido los materiales o
ingredientes, el docente solicita a los alumnos que anticipen el
procedimiento de elaboracin. Corrobora sus predicciones
leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a los alumnos que
traten de leer cada parte del procedimiento.
Ya que ha quedado claro en qu consiste el procedimiento, cada
equipo lo lleva a cabo.
Muestran a los otros lo que han realizado. Comparan sus
productos e identifican las instrucciones que no realizaron.

PRODUCTO FINAL.
Renan todos los objetos e instructivos elaborados a lo largo del proyecto.
Expngalos en su escuela y expliquen cada uno de los procedimientos
docente les solicita que vuelvan a leer el fragmento
correspondiente en la receta.

Cul fue el procedimiento? Pgina 143.
Mientras los nios disfrutan la ensalada elaborada, comentar en
grupo por qu es necesario seguir el orden de los pasos como se
indica en la receta.
Platicar si hubo dificultades en el seguimiento y cules fueron.
Dibujar en su cuaderno los pasos que siguieron para su
elaboracin.

Otros figuritas de amaranto. Pgina 144.
Que los nios imaginen de qu otra forma podran hacer dulces,
qu otros ingredientes, etc. Dibujen en una hoja blanca los pasos
a seguir.

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA
Completar con adjetivos calificativos las oraciones de la pgina
143.
Realizar la actividad de la pgina 145. Este ejercicio ayudar para
recordar los pasos a seguir de la elaboracin de las figuritas de
alegra.

Ordenan una receta de cocina. Pgina 146.
Busquen en el recortable nmero 6, la receta de Enchiladas de
mole poblano, lean, recorten, orden y peguen el modo de
prepararse.

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Elaborar su propia receta. Pgina 146.
Junto con sus familiares elaboren un platillo o postre favorito.
Escriban la receta, siguiendo las sugerencias de la pgina 146 de
su libro de texto. Es necesario que los alumnos sigan el formato
de la receta como se les present con los dulces alegras y las
enchiladas de mole poblano.

Revisan sus textos. Pgina 147
Los nios intercambian su receta elaborada en casa para
revisarlas y realizan anotaciones con sus observaciones. Con
ayuda del docente identifican las palabras con mayor dificultad
ortogrfica. El docente escribe estas palabras a la vista de todos
para que las usen como modelo.

Revisan una de las recetas de manera colectiva.
Elegir una receta para revisarla de manera colectiva. Discutir en
grupo sobre la forma de enunciar los procedimientos.

PRODUCTO FINAL. Pgina 147 y 148.
A partir de los comentarios de sus compaeros modifican sus
textos y los reescriben cuidando la legibilidad de los mismos.
Con mi ayuda identifican las palabras con mayor dificultad
ortogrfica.
Escribir estas palabras a la vista de todos para que las usen
como modelo.
Una vez que pasaron en limpio las recetas, las llevan a casa para
compartirlas con sus familias.
Hagan la receta de otro platillo y elaboren un recetario con todos
los trabajos de sus compaeros.
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Comparten con sus compaeros la ENSALADA, y los de 1ro, su exposicin de juguetes.
RECURSOS
RECURSOS
Materiales para llevar a cabo el seguimiento del instructivo.
Instructivo en una cartulina.
Can, para visualizar instructivos.

Material recortable 6.
Recetas de cocina.
Libros del Rincn, de la Biblioteca de Aula y de Escuela.
Ingredientes para elaborar la receta.
Pliegos de papel bond.



final.

OBSERVACIONES
Seguir trabajando con Alondra y Hannia en su dislexia, as como con Brayan.

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MATEMATICAS
BLOQUE

COMPETENCIAS.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

DESAFIOS MATEMATICOS: Trabajo un dia a la semana planteando situaciones que despierten el inters del nio aplicndoles los diversos algoritmos y
diferentes problemas con el propsito que los nios encuentren diferentes formas de resolver un problema y propongan nuevas preguntas
formulndose nuevas preguntas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve mentalmente sumas de dgitos yrestas de
10 menos un dgito.

Utiliza unidades arbitrarias de medidapara
comparar, ordenar, estimar y medirlongitudes.

Describe, reproduce y crea sucesionesformadas
con objetos o figuras.
Nmeros y sistemas de numeracin.
Resolucin de problemas que impliquen
ladeterminacin y el uso de relaciones entrelos
nmeros (estar entre, uno ms que, unomenos que,
mitad de, doble de, 10 ms
que, etctera).
Resolucin de problemas que permitaniniciar el
anlisis del valor posicional denmeros de hasta dos
cifras.
Resolver problemas que impliquenrelaciones del tipo
ms n o menos n.
MEDIDA
Medicin de longitudes con
unidadesarbitrarias.
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Identificacin de algunas diferencias entre la
numeracin oral y la escrita con nmeros dehasta tres
cifras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones
construidas con figuras compuestas.

Problemas aditivos
Desarrollo de recursos de clculomental para
obtener resultados en unasuma o sustraccin: suma de
dgitos,
complementos a 10, restas de la forma 10menos un
dgito, etctera.
Resolucin de sustracciones utilizando
descomposiciones aditivas, propiedades de las
operacioneso resultados memorizados previamente.
Problemas multiplicativos
Resolucin de distintos tipos de problemas de
multiplicacin (relacin proporcional entremedidas,
arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.

ACTIVIDAD EN COMUN
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad
de, doble de, 10 ms que etc.).

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DESAFIOS MATEMATICOS: Trabajo un dia a la semana planteando situaciones que despierten el inters del nio aplicndoles los diversos algoritmos y
diferentes problemas con el propsito que los nios encuentren diferentes formas de resolver un problema y propongan nuevas preguntas
formulndose nuevas preguntas.

Leccin 16. Resuelvo problemas usando relaciones entre los
nmeros. Pginas 116 a la 123.
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas.
Pedir a los alumnos completar una tabla con los nmeros
faltantes entre el 1 y el 100.

Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos
basados en la sucesin de nmeros. Por ejemplo: Qu nmero
esta antes del 34, cul est despus? Qu sucede si al 48 le
restas 1?, Entre que nmeros est el 70?, etc.
En parejas los alumnos resuelven cuestionamientos relacionados
con los conceptos, doble y mitad.
Organizar equipos para que los alumnos resuelvan una
problemtica de mitades y dobles, en precios de una frutera.

Leccin 17. Identifico el valor posicional. Pginas 124 a la 130.
Identifican el valor de las cifras que forman un nmero.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos

Leccin 18. Nmeros de tres cifras. Pginas 106 a la 109.
Encuentra las diferencias entre la numeracin oral y escrita.
Realizar el ejercicio introductorio donde los alumnos tendrn que
unir una cantidad con su nombre con letra.

Complementar con la actividad de la pgina 106 del libro de texto.
En equipos de tres integrantes, armar el contador que aparece en la
seccin recortable nmero 6.
Con el contador formar nmeros del 1 al 999. En una tabla registrar
el nmero y cmo se escribe.
Reunirse en equipos para jugar al basta numrico. Cada integrante,
por turnos, dir un nmero entre 100 y 1000. El resto del equipo
deber escribir el nmero con letra en su cuaderno. El primero que
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representen con monedas de $10 y de $1, una cantidad
determinada.
Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los alumnos resuelvan
situaciones problemticas en la que sea necesario contar y
representar cantidades.
Llevar a cabo el juego del cajero. Instrucciones en la pgina 127
del libro de texto.
Realizar ejercicios de descomposicin de cantidades en decenas y
unidades. Ejemplo:
45 = 40 + 5
Con las fichas del cajero, resolver ejercicios de comparacin de
cantidades. Ejemplo:
Cul es mayor, 56 o 65?
Con ayuda de las fichas utilizadas en el juego del cajero,
representar el valor de los nmeros y compararlos entre s.

Leccin 18. Resuelvo problemas de suma y resta. Pginas de la
131 a la 133.
Resuelve problemas en el que a varios nmeros se les suma o
resta la misma cantidad.
Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relacin
aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4
hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. Cuntos
aos tendr cada uno dentro de 3 aos?
Otro ejemplo sera, que en una frutera han decidido bajar el
precio de 3 pesos a todas las frutas.
Con este tipo de ejercicios los alumnos podrn identificar si a dos
nmeros les sumas la misma cantidad, aumentan lo mismo; y se
les restas la misma cantidad, disminuyen lo mismo.
termine gritar Basta. Si el nmero est escrito correctamente
ganar los puntos.
Realizar los ejercicios sugeridos en su libro de texto.
Genere su propio material de escribir nmeros con letra.

Leccin 19. Patrones de figuras. Pginas 110 a la 112.
Describe l patrn en sucesiones con figuras.
Con el fin de recuperar conocimientos previos de los alumnos.

Proporcionar ejercicios donde deban de completar la sucesin de
patrones sencillos como el siguiente:

Comentar en grupo, cmo supieron las figuras que hacan falta en
cada posicin.
Posteriormente elevar el grado de complejidad de los patrones.
Mezclando diversos ms elementos, de ser posible tambin colores.
Solicitar a los alumnos que en su cuaderno de cuadro, elaboren
diferentes patrones.
Realizar los ejercicios sugeridos en su libro de texto.

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Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que
posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias
multiplicativas del tipo 1 a n n a 1.
Resolucin de los problemas presentados en su libro de texto.

Leccin 19. Calculo resultados mentalmente. Pginas 134 y 135.
Utilizando las tarjetas del material recortable 4 (con nmeros del 1 al
10). En parejas, por turnos tomarn dos tarjetas y las mostrarn a su
compaero, ste, a su vez deber responder la suma de las dos
tarjetas de manera oral. Posteriormente se intercambian los roles. El
nio que responda ms sumas correctamente, ganar el juego.

Realizar el mismo juego, pero ahora con restas.
Contestar en parejas los ejercicios de su libro de texto.

Leccin 20. Cuntas unidades caben? Pginas 136 a la 139.
Mide y compara longitudes utilizando diferentes unidades de
medida.
Poner a disposicin de los nios varillas o tiras de papel de
distintas longitudes.
Acordar dos unidades de medida.
Pedirles que midan por ejemplo el pizarrn, la altura de la silla, el
lado ms largo de la mesa, el lado ms corto del aula, etc., y lo
registren.
Resolver las actividades sugeridas del libro de texto. Pginas 137
y 138.
Recortar las tiras de la seccin recortable 6. Con la unidades de
medida medir y comparar longitudes. Registrar los resultados en
Leccin 20. Sustracciones. Pginas 113 a la 115.
Construye y afirma un procedimiento formal la sustraccin de nmeros de
dos cifras.
Como recuperacin de conocimientos previos, los alumnos realizan
algunas sustracciones sencillas.
Reunir a los alumnos en parejas para resolver algunos problemas
que impliquen sustraccin. Los nios los resuelven con sus propios
procedimientos.

Realizar algunos ejercicios de sustraccin como modelo en el
pizarrn donde se utilice la descomposicin de cantidades. Ejemplo:
63- 18=, para esto 63 = 50+13, para poder extraer 8 de 13 y luego
10 de 50.
Realicen algunos ejercicios de resta en su libro de texto utilizando el
procedimiento de descomposicin de cantidades.
Reunidos en parejas los alumnos intentarn resolver algunos
problemas de resta, pueden utilizar el procedimiento de
descomposicin o cualquier otro que ellos se les haga ms fcil y
que dominen

Leccin 21. Diferentes formas de multiplicar. Pginas 116 a la 119.
Resuelve distintos problemas de multiplicacin.
Expresen sumas repetidas en forma de multiplicacin. Ejemplo
3+3+3+3+3= 3 X 5.
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su libro de texto.

Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan
con sus propios procedimientos.
Reunidos en parejas resolver problemas como el siguiente:

Indicar la elaboracin de tablas como la siguiente, para favorecer la
seriacin en la multiplicacin.
Ejemplo:
Bolsas 1 2 3 4 5 6
Cantida
d de
chiles
8 16 48

Realizar en parejas las actividades sugeridas del libro de texto.
Jugar al Basta Multiplicativo.

Leccin 22. Con suma o multiplicacin? Pginas 120 a la 122.
Distingue problemas aditivos de multiplicativos.
Presentar a los alumnos problemas en los que tengan que realizar
sumas o multiplicaciones. Esta actividad permitir indagar los
conocimientos previos.

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En parejas realizar los problemas que se presentan en el libro de
texto. Al finalizar compartir los procedimientos con sus
compaeros.
Realizar operaciones de suma y resta utilizando los algoritmos.
Practicar con ms ejercicios en su cuaderno.
Reunidos en parejas, proporcionarles una hoja con problemas para
que los alumnos identifiquen si se trata de problemas aditivos o
multiplicativos y los resuelvan.

EVALUACIN EVALUACION
Resuelve problemas que implican calcular la mitad y el doble de
una cantidad.
Resuelve mentalmente problemas de suma y resta.
Compara superficies.
Descompone nmeros de dos cifras.
Trabajo individual y colaborativo, dentro del saln de clases.
Trabajo individual y colaborativo, dentro del saln de clases.
OBSERVACIONES OBSERVACIONES

DURANTE EL BLOQUE SE SEGUIRA REFORZANDO
SUMAS Y RESTAS.

DURANTE EL BLOQUE SE SEGUIRA REFORZANDO SUMAS Y RESTAS.
REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS DE UNIDA DECENA Y CENTENA.
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS DIDACTICOS
Materiales con ejercicios impresos. Materiales con ejercicios impresos.
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EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
BLOQUE IV
LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO./ LOS TRABAJOS Y SERVICIOS DE MI COMUNIDAD.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploracin de la naturaleza y lasociedad en fuentes de informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los
materiales con que estn hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su
importancia para la comunidad.
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de
necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria.
Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como
resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
El lugar donde vivo y sus casas.
Actividades de las personas.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Productos del campo y de la industria.

ACTIVIDADES
EL LUGAR DONDE VIVO Y SUS CASAS. Pginas 97 y 98.
Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su
casa, las viviendas del lugar donde viven. Con la informacin
recabada y el apoyo de imgenes, comenten en clase cmo son y de
qu materiales estn hechas.
Observaran las imgenes de la pgina 97 y comentaran con sus
compaeros si las viviendas que aparecen en las imgenes son
similares a las del lugar donde viven. En qu se parecen y en qu
son diferentes?
Orientar a los alumnos para que en dibujos o maquetas
LOS RECURSOS NATURALES. Pg. 95 y 96
Solicitar a los alumnos que a partir de sus experiencias,
describan la importancia de los recursos naturales como
componentes de la naturaleza que satisfacen necesidades
de los seres humanos e identifiquen los ms importantes:
agua, plantas, animales, petrleo y minerales, entreotros.

Seleccionarn algunos objetos de uso cotidiano(como alimentos,
ropa, juguetes, libros y aparatoselctricos) para que distingan los
recursos naturales conque se elaboraron.
Har que los alumnos reflexionenen la necesidad de contar con los
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representen sus diferencias y caractersticas generales sobre las
viviendas. Guardar los trabajos para elaborar un peridico mural al
final del bloque.
A partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los nios
reconozcan los tipos de vivienda y su relacin con los materiales
disponibles del lugar donde viven.

recursos naturales en suvida cotidiana y en la importancia de
conservarlos parael futuro.

CONTENIDOS CONTENIDOS
SEGURIDAD EN EL HOGAR

PRODUCTOS DEL CAMPO Y LAS INDUSTRIAS
Los alumnos observarn e identificaran en una imagen de su libro
de texto, pgina 90, algunas situaciones de riesgo y expliquen a sus
compaeros el porqu.
Identificaran situaciones de riesgo en casa y dibjelas en el espacio
correspondiente de su libro de texto, pgina 91. Comentar con su
familia la importancia de identificar y prevenir situaciones y objetos
de riesgo en casa.

ACTIVIDADES DE LAS PERSONAS. Pginas 99 y 100.

Pedir a los alumnos que clasifiquen diferentes productos
de uso cotidiano como alimentos, ropa, muebles o juguetes,
segn su lugar de elaboracin (campo o industria),e investiguen y
representen en un esquema cmo se fuetransformando uno de esos
productos, desde el iniciohasta el final de su proceso de elaboracin,
favorezca queen las etapas de elaboracin utilicen las palabras
antes,durante y despus.
Con ayuda de sus esquemas, pedir que comparen la procedencia de
diferentes productos eidentifiquen aqullos que se producen en el
lugar dondeviven y los que provienen de otros lugares.

EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES
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Recuperar las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que
realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a
cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios,
mercados y oficinas.
Jugaran con el memorama de las pginas 149 y 151de su libro de
texto.
Orientar a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las
actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Guiar a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos
lugares en los que se realizan actividades de su inters.

A partir de las experiencias previas de los alumnos,
solicitar que comenten cmo se lleva a cabo la compra y
venta de productos cotidianos (comercio) en diferentes
tipos de establecimientos, por ejemplo, la tienda de laesquina o el
mercado, y que reconozcan la importanciadel transporte para
trasladarlos desde diferentes lugares.
Ayudar a identificar los tipos de transportes (terrestre,
ferroviario, areo o martimo) que se utilizan en el pueblo
o la ciudad donde viven para el traslado y distribucin deproductos.
Promover que expresen la importancia delcomercio y los
transportes en la satisfaccin de necesidadesbsicas y en la
realizacin de actividades cotidianasde las comunidades.

LOS HORARIOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS LOS SERVICIOS PUBLICOS
- Con un reloj grande de manecillas guiar a los alumnos para que
ubiquenlas horas de las actividades que realizan durante el da: la hora en
que selevantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a dormir.
- Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promover
que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes
pocas,por ejemplo de arena, de sol, de agua, de manecillas, de pndulo y
digital,e identifiquen los cambios que han experimentado a travs del
tiempo.

Orientar a los alumnos a identificar los servicios pblicos a
los que tiene acceso su comunidad, como agua potable,
electricidad, drenaje, hospitales, seguridad, manejo de la basura,
educacin y espacios deportivos o culturales,entre otros. Pdales que
enumeren y representen en carteleslos beneficios que brindan los
principales serviciospblicos.

Guiar a nias y nios en una discusin acerca de la
importancia de la electricidad en la actualidad; el funcionamientode
aparatos elctricos y en la realizacin de
distintas actividades del lugar donde viven (por ejemplo,
permite realizar actividades ms rpido y con menor esfuerzo,pero
puede crear dependencia de ciertos aparatos
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o uso excesivo de los mismos y de la electricidad); puede
plantear preguntas como: qu aparatos funcionan con
electricidad?, para qu sirven?, cules son las ventajas
y desventajas del uso de la electricidad y los aparatoselctricos?
Promover que reflexionen acerca de la importancia demanejar
adecuadamente los aparatos e instalacioneselctricas para evitar
accidentes, heridas y quemaduras.
Pedir a los alumnos que observen fotografas, imgenes,
videos, peridicos o realicen entrevistas a los adultosde la
comunidad en donde se muestren cambios en losservicios pblicos
en las ltimas dcadas.
Elaborarn unanarracin de cmo sera la vida de las personas sin
los serviciosque ahora tienen. Promueva la reflexin de cmoel
adelanto en el conocimiento cientfico y tecnolgico hapermitido
mejorar los servicios pblicos.
LOS TRANSPORTES LOS TRABAJOS DE AYER Y HOY
Favorecer que los alumnos reconozcan los transportes caractersticos
dellugar donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y
losrepresenten en dibujos.
Solicitar que describan cmo son los transportes que ellos y otras
personasutilizan para trasladarse de un lugar a otro.
Orientar a los nios para que reconozcan los transportes que permiten
eltraslado de productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de
queidentifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para
larealizacin de actividades de las personas, el comercio y la
comunicacincon otros lugares.
Preguntar a sus alumnos a qu se dedican los integrantes
de su comunidad e investiguen los trabajos que realizaban
y las herramientas que utilizaron sus antepasados.

Elaboren un registro de los oficios y profesiones de ayer yhoy.
Pedir que elaboren tarjetas con la imagen del oficio
o profesin y sus herramientas de trabajo y jueguen conellas
memorama.
Reflexionarn sobre cuntos oficios y profesionestodava existen y
cules han desaparecido.
Comentar con mis alumnos qu les gustara ser de grandes y por
qu.
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON EL USO DE FUENTES DE LUZ, CALOR
Y SONIDO
LA EXPROPIACION PETROLERA
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Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas conlos
efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor planteepreguntas
como cundo se seca ms rpido la ropa?, cmo podemosalumbrar la
casa cuando no hay luz del sol?
Propondr la realizacin de actividades sencillas en las que los
alumnosobserven y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo,
favorecer lareflexin en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la
vida diaria.
Propiciar la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos,
deacuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos,
porejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiar a los
alumnosen la elaboracin de un juguete con diversos materiales que
produzca sonido y solicitar que platiquen cmo lo elaboraron y cmo
funciona.
Promover actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar
alas personas los sonidos intensos y cmo evitarlos.

Preguntar a los nios en qu se utiliza el petrleo y
destaque la importancia que tiene para los pases contar
con este recurso y que Mxico es uno los principales
productores.
Explicar a los nios por qu se dio laexpropiacin petrolera y
muestre una secuencia deimgenes o un fragmento de documental
de cmoparticip el pueblo.
Pedir a los alumnos que lo vayannarrando con sus propias palabras.
Guiar el trabajo delos alumnos para hacer un peridico mural sobre
laexpropiacin petrolera en el que expliquen la importanciade este
acontecimiento, las muestras de solidaridad delpueblo y los
productos que se derivan de este recurso.
Pregunte cuntos aos y dcadas han pasado desde
la expropiacin y si alguien de su familia naci en esa
dcada.
LOS OBJETOS Y MATERIALES QUE USO
Sugerir a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetoscon
base en caractersticas como material, forma, textura (rugoso o
liso),tamao y color. Pregunte por qu los clasificaron de esa manera?
Promover l intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajasde la
elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas,
camas,considerando materiales diferentes, por ejemplo, sillas de
madera,plstico, cartn, metal o vidrio.

PORQUE RECORDAMOS A BENITO JUAREZ
Leer junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y
solicitar que investiguen cmo se festeja su natalicio en el lugar donde
viven.
Fomente la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez:

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Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho
ajenoes la paz y su importancia para la convivencia.
TEMAS EN COMUN
LOS TRANSPORTES EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES
ACT. QUE SE REALICEN CON LUZ LOS SERVICIOS PUBLICOS
LOS OBJETOS Y MATERIALES QUE USO LOS RECURSOS NATURALES

EVALUACION

Participacin en clase.
Trabajos realizados en clase.
Tareas.
OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA
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BLOQUE: IV
CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR./REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia.
ARTE Y CULTURA: trabajo con los diferentes contenidos y los nios expresan comunican comprenden mejor el tema a travs de dibujos y
recortes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBITOS

CONTENIDOS
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Identifica los beneficios de las reglas y
acuerdos para la Convivencia en la
familia y en la escuela.
Valora la satisfaccin de las
necesidades bsicas como derecho de
las nias y los nios, y aprecia la
responsabilidad de quienes les brindan
cuidado y afecto.

Emplea mecanismos bsicos de
comunicacin para establecer acuerdos
con los dems.
Reconoce algunas funciones y
responsabilidades de las figuras de
autoridad de su contexto prximo.
Valora la funcin de las reglas y
propone algunas que mejoren la
convivencia.
Vigila que las reglas y acuerdos se
apliquen para contribuir a la formacin
de un ambiente democrtico.
Identifica sus derechos y los relaciona
con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
Describe las funciones de autoridades
que trabajan en contextos cercanos, y
explica cmo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.

U
L
A

Reglas que sirven para todos
Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigosy en la
escuela.
Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se
benefician las personas cuando respetan las reglas.
Por qu es necesario cumplir con las reglas.
Qu reglas hay en la escuela.
Nias y nios primero
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos.
Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos.
Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen.
Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener
nuestra salud y bienestar.
Los grupos se organizan para funcionar
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes.
Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos.
Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos.
Reglas en todas partes
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas:
de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las
reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si
se incumplen las reglas.
Los derechos de las nias y los nios
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad
tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a
la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia.
Funciones de las autoridades
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi
escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan los docentes y
el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y hacer para que se
solucionen.
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T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L

El derecho de la niez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas.

Indagar y reflexionar
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo.
Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin
existen.
Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares.

Dialogar
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin.
A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, aljuego y a
las actividades recreativas propias de nuestra edad.
Cules son nuestros deberes.
Las reglas: acuerdos para todos

Indagar y reflexionar
Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas para
relacionarnos y convivir mejor.

Dialogar
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar
considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos
asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que
sean respetados.

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A
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I
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N
T
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D
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A
.

Las reglas del juego y la funcin de la autoridad
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego.
En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas.
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridadesen el
cumplimiento de las reglas.

El reglamento escolar
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo
como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

ACTIVIDADES

Leccin 1. Reglas que sirven para todos. Pginas 104 a la 111.
Conversar con los alumnos acerca de las normas y leyes Qu son las
normas y leyes? Para qu sirven en una sociedad? Aqu en la escuela
existen?
Imaginar un lugar sin leyes Cmo sera? Qu consecuencias habra?
Qu diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la
escuela y con los amigos?, Cmo sabemos de qu manera comportarnos
en cada momento y lugar?, Qu necesitamos saber para participar en
diversos grupos?
En equipos, los alumnos discutirn situaciones cercanas en las que
reconozcan la importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por
Reglas en todas partes. Pginas 88 a la 93.
Platicar con los alumnos lo que conocen acerca de respetar un
reglamento. Indagar con los nios: Qu reglas existen en los lugares
donde conviven? Para qu nos sirven, en qu nos ayudan? Las reglas
que conocen ayudan a que nos relacionemos mejor? Gracias a las reglas
nos tratan y tratamos mejor a los dems?
En equipos, los alumnos se organizan para participar en juegos de mesa:
lotera, oca, serpientes y escaleras, damas chinas u otros que conozcan.
Se dan aproximadamente 15 minutos para que el juego elegido se
desarrolle.

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todos.

Por ejemplo, durante la hora del recreo, algunos nios quieren jugar
futbol, otros prefieren comer y otros saltar la cuerda, cmo pueden
ponerse de acuerdo para que todos disfruten del recreo?
Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar
turnos para cada juego, sealar partes del patio para cada actividad,
organizar tiempos para comer y para jugar.
Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas faltara o no
se cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital.
Resolvern los ejercicios de su libro de texto.

Leccin 2. Nias y nios primero. Pginas 112 a la 115.
Conversaremos sobre los derechos que tenemos, principalmente los
derechos de los nios. Escucharn comentarios de los alumnos respecto al
tema.
Comentarn en grupo: Por qu las nias y los nios requieren de
proteccin y cuidado por parte de los adultos?, Qu necesitamos todos
los nios y nias para crecer y desarrollarse?, Qu pasa si estas
necesidades no se satisfacen?, Por qu son importantes mis derechos
como nia o nio?
El grupo elaborar una lista de cosas que gusta a la mayora juguetes,
dulces, programas de televisin, juegos, etc., as como otra lista de cosas
que necesitan para vivir. Plantearn preguntas para aclarar diferencias
entre gustos personales y necesidades, por ejemplo, qu nos ayudara a
vivir y crecer sanamente: comer verduras o dulces? o si una persona no
come dulces puede enfermar?
Posteriormente, en la lista de cosas necesarias para vivir, los alumnos
destacan cules son comunes a todos los nios y nias. Sealaremos que
estas necesidades forman parte de sus derechos. Asimismo, describen

Al trmino de este tiempo, cada equipo describe las reglas que sigui
para jugarlo.
Comentar en grupo por qu son necesarias las reglas y qu pasara si no
las hubiera.
Enlistan reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones
de la jornada escolar, por ejemplo, al entrar o salir de la escuela, durante
el recreo o al realizar actividades deportivas.
De manera grupal, realizar una lectura comentada de las pginas 88 a la
93 de su libro de texto.

Los derechos de los nios y de las nias. Pginas 94 a la 99.
Indagar con los alumnos. Cules son sus derechos? Qu se necesita
para que los derechos de nias y nios se cumplan? Qu
responsabilidades tienen por sus derechos? Por qu vacunarse, hacer la
tarea, baarse tiene que ver con sus derechos? Qu responsabilidad
tienen los adultos con quienes conviven ante sus derechos?
Investigan en diferentes fuentes los derechos de las nias y los nios.
Comentar la lectura de las pginas 94 a la 99 de su libro de texto.
Elaborar carteles en los que se escriban tales derechos y los colocan en
un mural.
A travs de dibujos y textos proponer ejemplos sobre la manera en que
los adultos intervienen para que tales derechos se cumplan, as como las
acciones que nias y nios pueden emprender para que se realicen y con
ello mejorar sus condiciones de vida.

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cmo satisfacen tales necesidades y la manera en que los adultos con
quienes conviven contribuyen a este propsito.

En el pizarrn dividido en dos partes, Derechos y responsabilidades de los
nios. Los nios dictan al docente tanto sus derechos como
responsabilidades como nios.
Elaboran dibujos que muestren situaciones en que estos derechos se
cumplen. Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les
brindan los adultos y, en su caso, aquello en lo qu necesitan ms
atencin.

Leccin 3. Los derechos de la niez. Pginas 116 a la 119.
El propsito de esta leccin es que los alumnos valoren que tienen
derecho al juego, la diversin y el descanso.
Hacer una lista de lo que les gusta jugar en su casa, escuela y la colonia.
As mismo comenten de qu otra manera se divierten aparte de jugar.
En compaa de un adulto recorran el vecindario e identifiquen si existen
lugares recreativos. Hacer un dibujo de lo observado.
Hacer una lista de los juegos en los que se divierten los nios del lugar
donde viven. As mismo, anoten las reglas que se respeten.

Leccin 4. Los grupos se organizan para funcionar. Pginas 120 a la 125.
Comentar en grupo: Quines integran mi escuela y mi localidad?, Qu
tareas corresponden a cada uno de sus integrantes?, Qu funciones
tienen estos grupos?, A quin le toca dirigirlos? Qu sucede cuando no
hay acuerdo entre los miembros de un grupo?, Qu papel desempeo en
estos grupos?, etc.
En equipos, los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes
de la escuela: alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
Cada equipo investiga la actividad principal de algn integrante de la
Funciones de las autoridades. Pginas 100 a la 105.
Comentar en grupo acerca de quines son los encargados de hacer
cumplir las reglas? Qu papel juegan las autoridades de la escuela, de su
localidad o en los lugares donde conviven las personas? Qu
autoridades conocen?, etc. Leer en grupo las pginas 74 y 75 de su libro
de texto.
Leer las pginas de su libro de texto que conforman la leccin y
comentar el significado de justicia, leyes y armona.
Como actividad complementaria enlistar quines son las autoridades en
la escuela, la calle, su casa, en algn deporte. Platicar qu hacen dichas
personas para hacer cumplir las normas y reglamentos.

Las reglas: acuerdos para todos. Pginas 106 a la 109.
Comentar con los alumnos: Quin tiene la razn: quien habla ms, quien
habla ms alto? Sabemos escuchar a los dems? Tiene sentido hablar
sin considerar a quienes nos escuchan? Por qu es importante organizar
turnos para hablar?
Presentar a los alumnos una situacin o problema que demande tomar,
entre todos, una decisin despus de haber discutido alternativas
posibles para resolverla.
Se distribuyen los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra un
moderador que dar la palabra a los dems, se precisa que debern
respetar los turnos al hablar y escuchar con atencin a sus compaeros.
Despus de aproximadamente 15 minutos de discusin, solicitar a cada
equipo que comenten las soluciones planteadas.
Posteriormente, el alumno o alumna que haya moderado comentar si se
respet el turno para hablar y qu ocurri en caso contrario.

Comentar qu hicieron para ponerse de acuerdo y tomar la decisin.
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escuela.
El grupo elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la
informacin recabada.

Preguntar a los alumnos por qu el director, los maestros, los alumnos, los
padres de familia tienen que realizar las actividades descritas, qu pasara
si no las realizaran y cmo se veran afectados los dems.
Identifican a las personas que, en la localidad, trabajan en beneficio de
todos. Quin toma decisiones dirige esta localidad? Cmo se llama?
Dnde trabaja? Quines vigilan la seguridad de las personas? Quines
participan en la limpieza de las calles? Algunas de estas personas pueden
ser invitadas para que platiquen al grupo de las actividades que desarrolla
en beneficio de la localidad.

Leccin 5. Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Pginas 126 a
la 128.
De manera grupal, entablar una conversacin para identificar cules y
quines son las autoridades en diferentes lugares (escuela, saln, calle,
biblioteca, centro de salud, parque, etc.)
Comentar cules son las responsabilidades que tienen las autoridades
para que la convivencia y el trabajo se den en un ambiente armonioso.
Con ayuda de un familiar, escribir las responsabilidades de cada autoridad
(maestro, director, polica, presidente municipal, doctor, arbitro, etc.)
Socializar lo investigado en el saln de clases.

El reglamento escolar. Pginas 110 a la 112.
Comentar en grupo las reglas hay en saln de clases y escuela.
En grupo y con ayuda del maestro, revisen el reglamento escolar.
Sugieran hacer modificaciones a las reglas que no les han dado resultado.
Pueden incluir ms normas en l.
En hojas blancas escriban una regla del saln de clase y la ilustren.
Peguen las reglas elaboradas en diferentes partes del saln, que estn a
la vista de todos.

EVALUACION
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Participacin en clases.
Trabajos en clase.
OBSERVACIONES: Se relacionan los Contenidos ya que se habla de Los Derechos
Materiasles, hojas impresas, hojas de rotafolio, libros de texto.

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EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL BLOQUE IV

ARTE Y CULTURA: trabajo con los diferentes contenidos y los nios expresan comunican comprenden mejor el tema a travs de dibujos y recortes.
APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTSTICO
EJES
APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
Utiliza el color como un
elemento plstico en la
creacin de imgenes.

Utiliza los planos
visualespara crear la ilusin
deprofundidad y espacioen
una imagen.
ARTESVISUALES

Observacin de
imgenes artsticas y de
su entorno, en donde se
identifique la importancia
del color.

Apreciacin
Observacin de imgenes
artsticas y de su entorno, en
donde se identifique la
funcin de los planos visuales
para crear la ilusin de
profundidad y espacio.
Creacin de una imagen
que con formas y fondos
destaque el uso de colores.

Creacin del efecto
visual de profundidad y
espacio en una
imagen, a partir del
uso de planos visuales.
Investigacin de
imgenes de su
entorno
para discutir la
presencia del color en
la vidacotidiana.

Indagacin del
efecto visual
producido entre los
objetos y el espacio
para comprender la
representacin de la
profundidad en una
imagen.

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ACTIVIDADES


Leccin 15. Un mundo de color. Pginas 52 y 53

Actividades de inicio.
Comentar con los alumnos: De qu color es el cielo?,
De qu color es el mar?, De qu color son las plantas?,
Cmo sera la vida si no hubiera color?, etc.
Observar una imagen con la misma forma pero con
diferente color. Comentar en qu son iguales y en qu son
diferentes, etc.
Actividades de desarrollo.
En una cartulina dividirla en 4 partes iguales. Utilizando
acuarelas o pinturas, en cada parte de la cartulina harn un
paisaje diferente (invierno, primavera, otoo y verano).
Experimenten mezclando colores.
Actividades de cierre.
Al terminar de colorear, colocar todos los trabajos juntos
y observar los resultados. Comentar entre todos las similitudes
y las diferencias entre los paisajes dibujados.

Leccin 15. Ms ac y ms all.Pginas 56 y 57.

Actividades de inicio:
Comentar en grupo: Si tuvieras que hacer un dibujo con muchos
elementos, Cmo los colocaras sobre el papel?
Mostrar una imagen de un paisaje y platicar a los alumnos que los artistas
usan tcnicas para que los objetos que pintan o dibujan sobre una superficie
plana se vean de diferentes distancias. Explicar la tcnica que los artistas usan.

Actividades de desarrollo:
Con una hoja de papel albanene solicitada previamente a los alumnos.
Indicarles que la peguen en la ventana de su saln (ventana transparente). Si no
se cuenta con ventanas trasparentes en el aula, buscar un espacio que si las
tengan.
Solicitarles que observen lo que se ve a travs de la hoja y lo dibujen.
Una vez terminado, lo iluminen.
Actividades de cierre:
Comentar sobre lo que dibujaron, qu es lo que est ms cerca, qu es lo
que est ms lejos.
Expresar si utilizaron la misma tcnica de la que se habl previamente.
Compartir sus experiencias.
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APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO
EJES
APRECIACIN EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Expresa corporalmente
ideas, estados de nimo
y emociones por medio
de gestos y movimientos.

Ejecuta secuencias de
movimiento empleando
los ejes y planoscorporales.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Asociacin de gestos
actitudes con estados
denimo.

Diferenciacin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento
Comunicacin de ideas
yemociones por medio
degestos y movimientos.

Exploracin de losdistintos
ejes y planos,mediante el
movimiento.
Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes
y planos.
Relacin de actitudes
yacciones de las
personasde su
entorno, al
observarcmo utilizan
el lenguajeno verbal
en espacios dela vida
diaria.

Ejemplificacin sobre
la relacin entre ejes
y planos con acciones
artsticas y acrobticas
mediante la
observacinde imgenes.

ACTIVIDADES
PRIMERGRADO SEGUNDO GRADO
Leccin 16. Fotos corporales. Pginas 54 y 55.
Comentar con los nios, Cmo te mueves
Leccin 16. Las lneas invisibles.Pginas 58 a la 60.

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cuando ests triste? Y cundo ests enojado? Cmo
son las expresiones de tu cuerpo cuando viven diferentes
emociones?
Formen equipos. En un lugar del saln los
integrantes de cada equipo tomarn diferentes
posiciones como si estuvieran posando para una foto.
Representen diferentes estados de nimo.
Observen las expresiones de sus compaeros.
Hagan tantas fotos, cmo se les ocurra.

Propiciar la reflexin sobre la importancia de las
posturas y movimientos, y sobre cules de stas son
sanas, respecto a la colocacin y manejo de la energa.
Actividades del libro de texto. Pginas 54 y 55.
Observen y conozcan el alfabeto de seas.
Solicitar al grupo que se sienten bien. Preguntarles Cul es la forma
correcta de sentarse?
Despus salir al patio e indicarle a los nios que caminen de forma
correcta.
Los alumnos comentarn cmo consideran ellos que es la forma correcta
de caminar, de pararse, sentarse, etc.
Mencionar a los alumnos que al tomar posturas con nuestro cuerpo se
crean lneas imaginarias. Y a esas lneas se les conoce como ejes.
Pedir a los nios que con su cuerpo formen una lnea vertical. Reunir a los
nios en parejas, para que uno a otro se ayuden a establecer la postura correcta.
Preguntar a los nios hacia donde se puede dirigir su cuerpo (arriba, abajo,
derecha, izquierda, al frente, atrs).
Indicar a los alumnos se muevan en sus planos corporales. El docente
puede realizar un juego donde seale el plano corporal hacia donde deben de
moverse.
Comenten con sus compaeros sus experiencias.

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EJES
Recrea paisajes sonoros
mediante la exploracin delas
cualidades del sonido.

Realiza cambios
progresivos de pulso
e intensidad en
improvisaciones
y ejercicios rtmicos.

MSICA
Diferenciacin desonidos
existentes en un
determinado tiempo
olugar: en un mercado,
en
la calle y en la lluvia,
entreotros.

Distincin de un pulso
estable y de otros que
de forma progresiva
aumentan o disminuyen
la velocidad (acelerar
y retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la
intensidad de los sonidos
Exploracin del
sonido por medio de
onomatopeyas,
sonidoscreados con el
cuerpo,objetos o
instrumentos,utilizandosus
cualidadesen la creacin
de unpaisaje sonoro.

Realizacin de
accionescorporales
utilizandocambios
progresivos depulso e
intensidad.
Produccin de
ejerciciosrtmicos que
incluyancambios
progresivos de
pulso e intensidad.
Diferenciacin auditiva
de distintos ambientes
o paisajes sonoros de
su entorno y de
lugaresremotos.
Discusin acerca de
lacontaminacin sonora.

Reflexin sobrela
experiencia de observar
Yvivenciar
improvisacionesteatrales
para descubrir
lo que se expresy
percibi en ellas.

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ACTIVIDADES

Leccin 17. Dibujos que suenan. Pginas 56 y 57
Hablar sobre los sonidos de la naturaleza que escuchan
da a da.
Hacer una lista en el pizarrn sobre sonidos fuertes y
sonidos dbiles, de todo tipo.
Pensar en un paisaje, puede ser una selva, un desierto,
bosque, la ciudad, etc.
Comentar Qu animales u objetos hay?, qu sonidos
hacen?, Cmo dibujaras esos sonidos?.
Los alumnos harn su paisaje y mientras eso sucede
preguntarles que colores utilizarn para representar sonidos
suaves y los fuertes. Cmo dibujarn los sonidos largos y
cortos?, etc.
En parejas intercambiar sus trabajos y comentar sobre
los sonidos representados.

Leccin 17.De menos a ms. Pginas 61 y 62.

Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones Se han dado cuenta
de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar msica?
Por qu ser?
Poner una cancin a los nios para que con su cuerpo intenten llevar el
pulso. Pueden usar sus manos, piernas, cabeza, etc.
Indicar a los nios que se llevar a cabo el juego de "Caricaturas, presenta,
nombres de...". Pueden ser varios temas (animales, personas, nmeros, etc.)
Consiste en no perder el ritmo con las manos, mientras cada participante
menciona un nombre sin repetirse.
Para ver a ms detalle cmo ser realiza el juego consultar en el siguiente
enlace. Juego de Caricaturas
Escoger una cancin que se sepan, mientras la escuchan los alumnos
seguirn con sus palmas el pulso de la misma. Posteriormente harn
combinaciones de subir y bajar el volumen de su voz mientras la cantan.
Con ayuda de algn instrumento musical de su bal del arte, en equipos
interpreten una cancin, unos marcarn el pulso y otros harn combinaciones de
volumen.
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Comentar sus experiencias.

EJES
Expresa sensaciones
y comunica ideas
utilizando las posibilidadesde
su voz.

Reconoce ideas,
emociones y sentimientos
de otros compaeros,
expresados en
representaciones teatrales
que observa o improvisa.

TEATRO
Identificacin de las
distintas cualidades de la
voz (timbre, tono,
altura)utilizadas en
diferentessituaciones de su
vidacotidiana.

Observacin de obras
teatrales para identificar
la forma en quecomunican
ideas,emociones y
sentimientos.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz
y utilizarlos al
comunicardistintas ideas
ysensaciones.

Creacin ldicade
personajes propuestos
por el alumno paracomunicar
ideas,emocionesy
sentimientos.
Argumentacin acerca
de la importancia de
comunicar sus ideas
ysensaciones en
diferentessituaciones
dentro de laescuela y la
comunidad.
Reflexin sobre
la experiencia de
observary vivenciar
improvisacionesteatrales
para descubrir
lo que se expresy
percibi en ellas.

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ACTIVIDADES

Leccin 18. No se trata de gritar. Pginas 58 y 59.
Solicitar a los alumnos que se toquen el cuello y despus
intenten hablar y emitir diversos sonidos para que sientan
como vibran sus cuerdas vocales.
Con un reproductor de msica, llevar diversos sonidos y
voces para que los alumnos intenten imitarlos.
Utilizando un mueco previamente solicitado, los
alumnos inventaran una voz para l.
Una vez creada y practicada, se juntarn con un
compaero, para que juntos entablen una conversacin entre
sus muecos.
Experimenten cambiando la voz a su personaje.
Comentar en grupo sus experiencias al crear e imitar
voces.
Leccin 18.Y t, qu piensas? Pginas 63 y 64.

Comentar en el grupo las siguientes cuestiones: Cmo es su voz?, Han
escuchado cmo cambia cuando estn enojados y cuando estn contentos? Y
los gestos, cambian? Cul es el gesto que ms los identifica?
Comentar en grupo cmo cambian sus gestos y su tono de voz en
diferentes situaciones.
Pedir al grupo que en tres papeles anoten las palabras: gestos, cuerpo
y voz, una por cada papel, y colocarlos en una caja.
Despus que cada uno anote una emocin, puede ser "tristeza", "alegra" o
"enojo", en otro papel y depositarlos en una segunda caja.
Pedir a los alumnos que cada uno pase al frente y tome un papel de cada
caja; deber representar la emocin indicada usando el cuerpo, la voz o
haciendo gestos.
Los dems tratarn de adivinar qu emocin representa cada uno de sus
compaeros.
Si les toca expresarse con la voz ponerse de espaldas a los espectadores y
permanecer quietos.
Que los alumnos traten de adivinar qu emocin representa cada uno de
sus compaeros.
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Comentar Cmo identificaron las emociones que se fueron presentando?,
Se ren siempre de la misma manera?, cul es el gesto ms frecuente que los
identifica?
Compartir sus experiencias.
EVALUACIN
DISPOSICION AL TRABAJO EN SALON DE CLASES.
PARTICIPACION.
EJERCICIOS ESCRITOS.

RECURSOS DIDACTICOS
2. AO:
Leccin 15: Imagen con un paisaje, papel albanene u hojas blancas, colores.
Leccin 17: Msica y un reproductor de sonido, instrumentos musicales y objetos del bal del arte.
Leccin 19: Dos cajas.

1ER. AO:
Leccin 15: Pinturas o acuarelas. Una cartulina.
Leccin 16: Un espacio en el saln donde se puedan desplazar.
Leccin 17: Colores y hojas blancas.
Leccin 18: Reproductor de sonidos y un mueco.

OBSERVACIONES

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