SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (SEP)

Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS)

Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior de
la Repblica Mexicana A.C. (ANUIES)

Universidad del valle de Atemajac (UNIVA)










OPCIN PARA CERTIFICACIN

Opcin No. 1. ESTRATEGIA DIDCTICA:






NOMBRE DEL MAESTRO: Gema Judith Morales Rodrguez






FEBRERO de 2013.










1



DATOS GENERALES

Nombre del maestro:

CURP:

Opcin elegida: Opcin No. 1. Estrategia Didctica.

Nombre de Propuesta: Administracin herramienta para la vida.

IES Formadora: UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC
Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 31
Entidad federativa: Jalisco
Municipio: Mascota

Cdigo Postal: 46900

Domicilio: Allende No. 77 S/C
No. de Generacin PROFORDEMS: Sexta Generacin
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: 2012
TELFONOS:
CELULAR:
CASA:

Oficina:
Correo electrnico:














2


Nombre de la propuesta: ADMINISTRACIN HERRAMIENTA PARA LA VIDA
Opcin 1 Estrategia Didctica.

Contenido
Introduccin..3
Desarrollo Ncleo 1 Pertinencia del diseo de la estrategia.5
1.1. Contexto escolar y ulico en el que he realizado mi prctica educativa.5
1.2. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se
propone .7
Desarrollo Ncleo 2. Diseo argumentado de la estrategia didctica 10
2.1. Competencias genricas y competencias disciplinares del MCC10
2.2. Enfoques pedaggicos o curriculares para desarrollar la propuesta. ............. 12
2.3. Secuencia de actividades para el logro de las competencias15
Desarrollo Ncleo 3. Reflexiones a manera de conclusin.24
3.1. Perspectiva pedaggica o curricular en la que dise la estrategia
didctica24
3.2. Diseo de la estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y
prctico en el proceso enseanza aprendizaje de acuerdo con la estrategia
didctica propuesta.26
Referencias..28
Anexos.30




















3


INTRODUCCIN
Debido a que en la actualidad vivimos en un mundo competente, es necesario
preparara a las futuras generaciones para afrontar los retos que la vida exige.
Para ello es necesario desarrollar y aplicar las estrategias que nos faciliten este
reto. Actualmente la educacin es diferente a la de pocas anteriores en la que
solo se tomaba en cuenta los conocimientos del alumno y no se le daba mayor
importancia a su ser. Hoy la educacin requiere formar individuos autnomos que
sean competentes en diferentes reas o mbitos, que sean activos y tiles para la
sociedad. Vivimos en un mundo globalizado y con altos niveles de exigencia, por
ello como docentes debemos ocuparnos de formar personas que puedan cumplir
con dichas exigencias.
Debemos de preocuparnos, pero sobre todo de ocuparnos de que los estudiantes
tengan las herramientas necesarias para triunfar en la vida, de que puedan
desarrollar adecuadamente las competencias, atributos, habilidades, capacidades,
actitudes, valores y tambin ocuparnos de su desarrollo integral y personal. No se
trata solamente de ir e impartir clase y listo, sino de motivarlos, animarlos,
inspirarlos, entender y comprender sus necesidades

Como docentes es importante que podamos alinear tanto las actividades,
productos, estrategias y competencias para que con esto los alumnos puedan
recibir aprendizajes significativos, no solamente conocimientos tericos, que
puedan aplicar y practicar en su entorno social, escolar, familiar, etc., ya que con
esto se puede contribuir para que los alumnos sean personas que lderes en el
mbito que se desarrollen. La educacin es fundamental para cualquier persona,
es por ello que debemos de tomar muy en serio esta labor, adems de tener una
profunda conviccin de realizarla. No trabajamos con robots, debemos adaptarnos
a los cambios, ver que nuestros alumnos logren un aprendizaje adecuado para
que puedan tener xito en cualquier rea de su vida. Debemos cambiar los
paradigmas para ser mejores en nuestra labor.

Los seres humanos nos volvimos competentes por la necesidad de sobresalir o
destacar de otros. Hoy en da debemos sobresalir para no estancarnos y
quedarnos todo el tiempo donde mismo. Las competencias nacen de esta
necesidad, por lo que se vio que era indispensable incluirlas en la educacin. La
educacin que se brinda con las competencias es una educacin de calidad e
integral, que toma en cuenta a la persona y sus necesidades.

Gracias a la globalizacin ya no tantos impedimentos para que las personas
puedan desarrollar sus capacidades y habilidades en cualquier mbito, para
nuestros estudiantes es un punto a favor, siempre y cuando sean competentes,
ellos tienen la oportunidad de que con educacin basada en competencias p

4

trabajar, estudiar o desempearse en otra actividad en el lugar y pas que ellos
deseen.

Esta estrategia se dise pensado en asignatura de Administracin ayude a que
los estudiantes tengan una nueva perspectiva de la vida ya que a travs de ella
aprenden a manejarse y destacarse en cualquier grupo social u organizacin y a
optimizar los recursos con los que cuenten, adems les brinda una herramienta
para desarrollar una visin emprendedora para que puedan ser personas capaces
de aprovechar las oportunidades que les ayuden a ser mejores nvidos para la
sociedad, les permite el tener bases para poder emprender algn negocio en sus
comunidades y con ello contribuir al desarrollo econmico y social. Se tom como
base las Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio.


































5


NCLEO 1. PERTINENCIA DEL DISEO DE LA ESTRATEGIA
1.1. Contexto escolar y ulico en el que he realizado mi prctica educativa
Dentro de la comunidad De Mascota, Jalisco el impacto de la RIEMS ha sido lento
pero considero que progresivo, poco a poco se ha notado cambios.

La comunidad en la cual se encuentra ubicado el Centro de Bachillerato
Tecnolgico agropecuario No. 31, tiene aproximada mente 14,245 habitantes de
ellos 7,235 son mujeres, en todo el municipio cuenta con 74 escuelas de nivel
bsico y medio superior, de estas 26 son de prescolar, 34 de primaria,11 de
secundaria y 3 de bachillerato y 1 instituto superior. Hay una biblioteca pblica. La
mayor parte de su poblacin se dedica a la agricultura, de sus habitantes mayores
de 5 aos 5, 840 tienen la primaria terminada, con nivel profesional 814 y con
postgrado 55. Del bachillerato egresan alrededor de 235 alumnos. Cuenta con 37
docentes para prescolar, 97 para primaria y 51 para el bachillerato y 4 docentes
para educacin especial. La tasa de alfabetizacin en personas de 15 a 24 aos
es de 99.4 de los 3, 839 hogares que tiene el municipio, 2,969 tienen jefatura
masculina y 870 femenina. La mayora de las viviendas del municipio cuanta con
los servicios bsicos.
1
El municipio de Mascota, Jalisco; se encuentra en la regin
montaosa perteneciente a la Sierra Madre Occidental y a la sub- provincia
costera, con una orografa accidentada con grandes elevaciones. El resto del
municipio est dividido en partes proporcionales de zonas planas y semiplanas.

Cuenta con una poblacin econmicamente activa de 5,346 personas de estas
3,895 son hombres y 1,451son mujeres con una participacin del 71.51% y
25.72% respectivamente
.2
En cuanto a los ingresos de la poblacin ocupada 47.41
% reciben hasta 2 salarios mnimos mensuales de ingreso por su trabajo, el resto
est entre los 3 y 5 salarios mnimos, cabe mencionar que segn la encuesta
realizada en el grupo el 45% de los padres realizan labores de albailera y el 60%
de las madres se dedican al hogar, el 50% de los alumnos trabajan como
empleados en comercios, como obreros y como trabajadores domsticos y lo
hacen para sostener sus estudios y para contribuir al gasto familiar .Los servicios
bsicos segn la encuesta realizada el 95% de los habitantes tiene acceso a los
servicios de agua, luz, y drenaje, el 50% de las familias cuentan con servicio
telefnico, el 100% tiene servicio de T.V. y el 35% tiene acceso a internet en sus
vivienda.
3

1INEGI http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=14
2 Enciclopedia los Municipios de Mxico. Secretara de Gobernacin y Gobierno del Estado de Jalisco.1988. http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/mpios/14058a.htm
3Cuestionario realizado a los alumnos del CBTA 31.

6

Debido a que en municipio no cuenta con muchas fuentes de empleos, muchos de
sus habitantes se ven obligados a emigrar a otras ciudades o E.U.A., al tener que
emigrar la poblacin a otros ciudades o pases necesitan estar preparados para
competir en el mundo laboral, social o escolar para desarrollarse como individuos,
esto es un de las ventajas de la RIEMS, al manejar diferentes tipos de
competencias, los estudiantes salen con mayor preparacin para insertarse en
cualquier rea o mbito. Dentro de la comunidad hasta hace unos tres o cuatro
aos atrs no se contaba con escuela a nivel superior, en la actualidad se cuenta
con un instituto de nivel superior, en el cual los estudiantes que por diferentes
motivos no pueden continuar sus estudios en otro lado, por diversos motivos, ya
pueden dentro de su comunidad continuar sus preparacin acadmica para tener
mayores posibilidades de xito en su vida al estar mejor preparados. Como
docentes es necesario que tengamos la capacidad de implementar dentro de
nuestras planeaciones las estrategias que puedan abonar el adecuado desarrollo
de los estudiantes, todo dentro de los lineamientos de la RIEMS y el MCC. Ya que
al no tener una planeacin que se empate con esto se estar ofreciendo una
educacin deficiente que lejos de beneficiar a los estudiantes los perjudicar al no
poder salir con la suficiente preparacin para enfrentar la vida


El modelo educativo del plantel es Bachillerato Tecnolgico bivalente. El Centro de
Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 31 ofrece una educacin en el nivel
medio superior conjuntamente con una carrera tcnica como son, tcnico
agropecuario, tcnico en informtica y tcnico en administracin, cuenta con 455,
el nivel socioeconmico promedio es clase baja y media. Zona en la que se ubica
la institucin urbana en la comunidad de Mascota, Jalisco. Recursos tecnolgicos
y material didctico del plantel se cuenta con talleres lcteos frutas y carnes,
cuenta con 15 aulas para la imparticin de clases, tres laboratorios de cmputo
para los alumnos de informtica, un taller de carnes, otro de lcteos y otro de
productos para los alumnos de agropecuario, tiene cancha una de futbol,
basquetbol y vleibol, tiene un biblioteca equipada con computadoras y diversos
libros para que los alumnos consulten e investiguen, adems tiene diferentes
oficinas administrativas, cuanta con baos para los alumnos y tiene un rea para
el comedor de los alumnos.



7

La participacin de los padres de familia se ve reflejada en las juntas que se
realizan para la entrega de calificaciones. La mayora de los padres que acuden a
dichas juntas, son de alumnos que tienen buenas calificaciones y no tienen
problemas acadmicos. Los padres que sus hijos tienen problemas acadmicos,
muy pocas veces acuden reuniones o citatorio, mostrando poco o nulo inters en
la educacin de sus hijos. El nivel educativo de los padres de familia es muy
variado, el mayor porcentaje de ellos tiene la educacin bsica, siguindole otro
porcentaje que tiene la educacin media superior, muy pocos tienen una
educacin superior y es muy escaso el porcentaje de los que tienen una maestra.
Aunque la mayor parte de los alumnos tienes disponibilidad para trabajar, uno de
los problemas que se han detectado en nuestra institucin, es le bajo
aprovechamiento acadmico de los alumnos. Esto no es por falta de capacidad, ya
que al realizar algunas actividades que para ellos les resultan interesantes, las
hacen de manera destacada. Uno de los factores que puede influir en el bajo
rendimiento acadmico es la falta de motivacin e inters o apata que muestran
los estudiantes, tal vez debido a que hoy en da hay una gran falta de visin, ellos
solamente viven el presente y no se fijan metas a largo plazo. Otro factor por el
cual ellos muestran poco inters en su educacin escolar, es el hecho de que no
se les inculcan muchos valores en sus hogares, ya sea por diversos problemas
familiares a los cuales se enfrentan o cualquier otro motivo. El deseo de realizar
otra actividad diferente a los estudios y que al ser menores de edad son obligados
en sus hogares a entrar a la escuela y ellos no se sienten cmodos en ella.
Algunos de los estudiantes se ven en la necesidad trabajar para ayudar en la
economa de sus hogares, y esto les deja poco tiempo para dedicarse a sus
actividades escolares. Una de las consecuencias del bajo aprovechamiento
acadmico es que al egresar de la educacin media superior, no se pueden
insertar con facilidad en otras reas y esto los lleva a tener diferentes frustraciones
por no superarse. Otra consecuencia es que al no tener bueno resultados
acadmicos, terminan por abandonar sus estudios., participan en clase y
desarrollan su creatividad en algunas de las actividades. Para tratar de la escuela
realiza diferentes actividades tanto deportivas como culturales en las que
participan los alumnos del plantel, cuenta con una oficina de orientacin educativa
para atender de una mejor manera las necesidades del alumnado, adems de que
se ofrece el servicio de psicologa para el estudiante que as lo requiera.


1.2. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se
propone.

Debido a los que en la actualidad la forma de vivir, pensar y sentir de la sociedad
es diferente a la de otras pocas, se vio la necesidad de realizar cambios en la
educacin, para que esta fuera acorde las exigencias del mundo actual como el
desenvolverse en varios contextos. De ah nace la RIEMS.

Se manejan cuatro ejes principales de la RIEMS

8

El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con
base en competencias. El MCC permite articular los programas de distintas
opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Con la competencias
busca desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes para estn
preparados para los diferentes mbitos de su vida.

El segundo eje considera la definicin y regulacin de las opciones de oferta de la
EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de
Educacin, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema
educativo nacional y especficamente, al SNB. Ofrece diferentes modalidades
educativas a nivel medio superior para que las personas que deseen acceder a
este nivel puedan hacerlo en la modalidad que ms les favorezca entre estas se
encuentran la presencial, intensiva, virtual, auto planeada y mixta. Busca que los
docentes de este nivel estn capacitados para ofrecer un servicio de calidad a sus
estudiantes.

El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la Reforma,
necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a
los estudiantes, la evaluacin integral, entre otros aspectos que no podrn
perderse de vista en el proceso de construccin del SNB.

El cuarto eje considera la Certificacin complementaria del SNB, es decir, la
expedicin de un certificado de bachillerato universalmente reconocido para la
educacin media superior en Mxico.


Entre los principales retos de la RIEMS estn:

1. Cobertura, la calidad y la equidad: La cobertura de la EMS debe entenderse
como el nmero de jvenes que cursa el tipo en relacin con aquellos que se
encuentran en edad de cursarlo. Mantener la calidad para poder competir con
otros pases se debe mejorar la calidad de la educacin en el pas, esto significa
que se debe de tener calidad no solamente en los instalaciones de los
instituciones educativas, sino tambin ofrecer servicio de calidad. Tener equidad
para que todos los jvenes en edad de cursar la educacin media superior tengan
la oportunidad de hacerlo. Este principio se basa en los planes de estudio de los
diferentes subsistemas de bachiller. Estos planes de estudio deben ser
universales para que los estudiantes adquieran mejores conocimientos y
habilidades. Se vern reflejados en los estudios para que los estudiantes tengan
una educacin de calidad, independientemente de lo que decidan estudiar.
Evitando de esta manera la desercin escolar. Este principio hace ms fcil el
reconocer que todas las instituciones deben ensear con los mismos instrumentos
o herramientas, los planes y programas deben de ser comunes en todos los

9

planteles, por tal motivo los jvenes tendrn similitud de conocimientos al
momento de querer cambiarse de escuela o para ingresar a nivel superior.

2. Responder a las exigencias del mundo actual: Actualmente vivimos en un
mundo demandante por lo que es necesario responder a las exigencias del mundo
actual, que se presentan en forma de: Cambios constantes en cuanto al medio
ambiente, social, poltico, laboral y econmico de los jvenes. Debe por lo tanto
resolver el tema de la relevancia no solo para evitar la desercin sino para
incrementar la competitividad laboral y profesional de sus egresados, as como
generar en ellos actitudes de crtica, actualizacin y superacin.

3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente: Debe atender a
las necesidades especficas de la poblacin adolescente, quienes actualmente
viven con muchos distractores y con una situacin familiar, social y econmica que
pudiera presentarse complicada.

La RIEMS destaca la importancia de la Formacin y actualizacin de los docentes.
La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable
para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems
de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el
enfoque de competencias. Los profesores debern contar con los conocimientos,
habilidades y actitudes que les permiten disear clases participativas, en las que
se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en
torno a proyectos. Por lo que los docentes que impartan clases en este nivel no
solamente debemos preocuparnos por los tipos de conocimientos que adquieran
los estudiantes sino por la formacin integral de ellos.


Es fundamental que la asignatura de Administracin genere las condiciones para
propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de manera ptima los
recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros) con los que se cuenta,
de manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos de determinada
organizacin social.
4
Esta asignatura considero que es de gran ayuda para los
estudiantes ya que no solamente pueden aplicar sus aprendizajes adquiridos en
una organizacin sino tambin en cualquier tipo de grupo social en el cual ellos
pueden optimizar los recursos a su alcance, en su vida particular pueden aplicar la
administracin den diversos aspectos de su vida, adems este tipo de asignatura
favorece en los estudiantes el trabajo en equipo aprendiendo a convivir con
diferentes compaeros, respetando sus ideas, tener mayor tolerancia, a
desarrollar su creatividad, y otras habilidades y capacidades que les sern tiles
para su xito personal, laboral, profesional y econmico.




4 Direccin General de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario. (2009). Programa de Estudios de Administracin.

10

Actualmente como docentes necesitamos ser ms activos, ya no se viven las
pocas en las cuales los docentes llegaban e impartan sus clases y no les
importaba si el estudiantes adquira o no los conocimientos o aprendizajes. Hoy en
da un docentes es ms un gua o facilitador que ayuda y auxilia a sus estudiantes
para que sean individuos competentes como los que necesita la sociedad. Se
preocupa por que el estudiante desarrolle competencias que les pueda ser tiles
en su contexto. En ello radica la importancia de que se realicen planeaciones
didcticas que permitan que las competencias, actividades, productos y
estrategias se empaten con el objetivo de que en los estudiantes pueda crear
aprendizajes significativos. Pretendo que con una adecuada planeacin de la
asignatura de administracin el estudiante como entender y comprender que la
administracin est presente en todas y cada una de las facetas de la actividad
humana y que con ello pueda mejorar su ser individual, familiar, un pequeo
negocio, una gran empresa o incluso el gobierno de un pas, al optimizar sus
diferentes recursos.

.

NCLEO 2. DISEO ARGUMENTADO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
2.1. Competencias genricas y competencias disciplinares del MCC
Dentro de MCC se establecen las competencias que son como el conjunto de
conocimientos, actitudes y habilidades que se espera que obtenga el bachiller
para satisfacer las exigencias sociales y demandas del mercado laboral o
profesional.

Existen tres tipos de competencias:

Competencias disciplinares:
Son todos los conocimientos, saberes y disciplinas que deben adquirir los
bachilleres. Pues son aquellos en los que se han organizado las diversas
materias.

Competencias genricas:
Son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales
amplios; relevantes a lo largo de la vida y relevantes a todas las disciplinas
acadmicas. Adems, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya
sea genricas o disciplinares.

Competencias profesionales:
Estas competencias sern adaptadas y diseadas por cada plantel y subsistema,
preparando a los alumnos para la vida profesional. Se dividen en:
Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico)
Competencias profesionales bsicas (para el trabajo)
5


5 Secretara de Educacin Pblica. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad. Diario Oficial

11

Este marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que
responda a sus necesidades presentes y futuras.

Las competencias genricas que se quieren desarrollar en la asignatura de
Administracin en los alumnos a travs de esta estrategia son las siguientes:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.


8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Competencias disciplinares:
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.

De acuerdo a Tobn una formacin en competencias es una integracin de
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes. Construyendo
programas orientados por medio de estndares de calidad. . Una palabra clave
de esta oracin el formacin, como docentes una de las metas es la formacin de
personas competentes y para lograrlo debemos aplicar competencias. La
integracin de conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes es la
movilizacin de saberes que nos ayudan ser personas competentes.
6


Los alumnos al recibir una educacin basada en competencias estn teniendo la
oportunidad de adquirir herramientas que les permitan desarrollar sus habilidades,
capacidades, valores, conocimientos, etc. para llevarlos a la prctica, ya que se
vive en un mundo globalizado y competitivo y ellos deben de estar preparados
para enfrentar cualquier reto que tengan en diversos mbitos de su vida. Los
estudiantes, al desarrollar competencias, se vuelven personas ms activas y
autnomas para que con esto puedan se individuos capaces de ser exitosos en el
rea que ellos elijan. Debido a que la Administracin se puede aplicar a cualquier
tipo de organizacin y grupo social, es importante que los alumnos sepan trabajar
en forma colaborativa y participativa en diferentes equipos. Tambin es necesario
que sepan seleccionar, analizar, elegir, cooperar, organizarse para realizar alguna
actividad o para llegar a tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas
y tener un mejor manejo de los recursos que tengan a su alcance, por eso es
necesario formar personas activas y autnomas ya que en sus manos est el
futuro.


6 Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

12


2.2. Enfoques pedaggicos o curriculares para desarrollar la propuesta
Al estar en la docencia, es necesario que tomemos en cuenta varios factores para
realizar un buena planeacin, de esto depende el buen resultado que tengamos al
impartir nuestra materia. La planeacin y una estrategia nos permite reducir en
nivel de incertidumbre y anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, es
nuestra gua. Parte del buen desempeo que tengamos como docentes depende
de una buena planeacin, al no hacer una planeacin nos exponemos tener un
mal desempeo como docentes pero sobre todo exponemos a nuestro estudiantes
a que no adquieran un aprendizaje de la materia o signatura, y esto es un error
grave, los alumnos terminan sin conocimientos, aprendizaje y el desarrollo de
habilidades.

La planeacin requiere de un anlisis y reflexin profunda. Debemos ser
conscientes de lo que queremos lograr, como lograrlo y por qu y para que, nos
permite mejorar nuestra experiencia y conocimientos. Nos ofrece la oportunidad
de tener seguridad de lo que hacemos y nos ayuda a maximizar el tiempo de la
clase. Tambin nos al realizar la planeacin nos anticipamos a lo que necesitamos

El no realizar una estrategia adecuada habla de falta de profesionalismo, de
trabajar sin rumbo, de improvisar, de no tener actividades adecuadas alcanzar los
objetivos y nos limita nuestra labor docente.

Una de las bases para lograr el aprendizaje de los estudiantes es la aplicacin de
estrategias y es esencial que sepamos cmo realizarla y nos permite tener mayor
efectividad en el procesos de enseanza-aprendizaje antes de decidir dedicarse a
la docencia es necesario saber todo lo que esto implica. De una buena y
adecuada estrategia depende el xito de nuestra labor.

Un mtodo til para formular y clarificar objetivos curriculares es la taxonoma
SOLO, que cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos
en trminos que sean claros tanto para nosotros como para los estudiantes. La
taxonoma SOLO se basa en estudios de resultados de distintas reas
acadmicas (Bigss y Collis 1982).
En donde puede observarse los siguientes niveles de respuesta:
1. Preestructural. La enseanza consiste en conseguir que los estudiantes
enfoquen su aprendizaje.
2. Uniestructural. Los enfoque del aprendizaje son dos tipos: superficial,
inadecuado para las tareas, y profundo, que es adecuado.
3. Multiestructural. Los estudiantes que utilizan el enfoque superficial tratan de
engaarnos, pretendiendo que creamos que comprenden, memorizando y
repitiendo las cosas. Los que utilizan el profundo, tratan de alcanzar el significado
de sus tareas de aprendizaje.
4. Relacional. Puede utilizarse el termino comprensin en un sentido
acadmicamente relevante

13

5. Abstracto ampliado. La esencia de la respuesta abstracta ampliada es que
trasciende de los dados, mientras que la respuesta racional se queda en ello.
Los niveles Multiestructural y Uniestructural consideran la comprensin como un
incremento cuantitativo. En el relacional, sobre el multiestructural, incluye una
restructuracin de los componentes
.7



Lo ideal sera que nuestros estudiantes se colocaran en el nivel 4 y 5 para obtener
mejores resultados en los aprendizajes.


Como docentes debemos de tener saber implementar estrategias de aprendizaje
que nos ayuden al logro de los objetivos, tenemos el deber de ofrecer la
posibilidad de formar personas exitosas. Pero si no somos capaces de realizar
actividades que desarrollen las competencias del estudiante, no estaremos
ofreciendo una educacin de calidad. Como consecuencia no habr personas que
sean tiles a la sociedad en general, y sern personas destinadas al fracaso.
Como docentes no debemos estancarnos en la educacin, debemos tener la
capacidad de adaptarnos a los cambios que ella requiera.


Chan seala que pensar el programa en trminos de las actividades de
aprendizaje requiere de una gran creatividad docente, en lo cual estoy de acuerdo
porque la falta de creatividad nos lleva a la monotona y en la docencia con esto
no logramos un aprendizaje en los estudiantes. El hecho de realizar las mismas
actividades o impartir las clases de la misma forma todos los das aburre a los
estudiantes, no se concentran y sobre todo no aplicamos las competencias que
son bsicas en la educacin actual.

Seala que cualquier tema puede tener cualquier funcin, lo que importa es la
intencin del docente al incluirlo en el temario, la cual debe de estar
completamente justificada de acuerdo a la materia o asignatura que impartamos.


Chan nos muestra diferentes dimensiones:
1 Problematizacin Disposicin.
2 Adquisicin y organizacin del contenido.
3 Procesamiento de la informacin.
4 Aplicacin de la informacin.
5 Conciencia del proceso de aprendizaje Autoevaluacin, que nos servirn para
utilizarlas en la prctica de la docencia, adems de que nos da una serie de
ejemplos y actividades que nos pueden resultar de gran utilidad.
8


7 Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, Espaa: NARCEA, S.A.
8 Chan Nez Mara Elena (2006) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje, CUDI, Diplomado Objetos

14

Marzano nos menciona que las dimensiones del aprendizaje es un modelo muy
completo, que comprende cinco dimensiones:

1 Actitudes y percepciones.
2 Adquirir e integrar el conocimiento.
3 Extraer y entender el conocimiento.
4 Uso significativo del conocimiento.
5 Hbitos mentales.
9


Esto nos quiere decir que el aprendizaje empieza con los ms elemental y sencillo
para ir aumentando hasta llegar a un aprendizaje significativo en el cual el alumno
llega a tener hbitos que le permiten tener mayor conciencia de sus capacidades y
habilidades y poder aplicarlas en cualquier mbito en el cual decidan desarrollarse
como individuos.

Con esta estrategia se pretende que el estudiante, con los aprendizajes
adquiridos, utilice y emplee lo elementos, departamentos o reas funcionales y
recursos que conforman a una empresa en la actualidad para poder crear un
negocio que sea til y benfico en su comunidad. Para esto es necesario que el
estudiante se coloque las dimensiones 4 y 5 que maneja Marzano.

Dimensin 4: Utilizacin Significativa
Toma de decisiones
Resolucin de problemas Invencin
Experimentacin
Investigacin
Anlisis de sistemas
Dimensin 5: Actitudes y hbitos mentales
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento autorregulado

En la asignatura de Administracin las unidades 1: Introduccin a la
administracin, Unidad 2: Empresario y espritu empresarial y la Unidad 3:
Proceso administrativo son bases importantes para el desarrollo y ampliacin de
los conocimientos. En la Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar
un negocio, los estudiantes ponen en prctica y demuestran los conocimientos
adquiridos con anterioridad, es por ello que se eligi esta unidad como muestra
para la elaboracin de la estrategia. Los docentes tenemos la oportunidad de
ayudar y apoyar a los alumnos en su camino al xito, por lo que debemos ser muy
cuidadosos con elaboracin de la planeacin didctica, ya que esta es la base
para lograr en los alumnos los aprendizajes y conocimientos que les sean tiles en
su formacin acadmica, profesional, social y personal..

9 Marzano y Pickering, Las dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro, segunda edicin, ITESO


15

2.3. Secuencia de actividades para el logro de las competencias
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJ E:

Asignatura: Administracin

Propsito general de la asignatura de Administracin:
Que el estudiante aplique sus habilidades, conocimientos y actitudes para manejar
de manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros)
de cualquier tipo de empresa, y que puedan ayude o coopere en la toma de
decisiones de dicha organizacin.

Recomendaciones:
Para impartir este tipo de asignatura es necesario tener conocimientos previos en
las ciencias econmicas administrativas, saber sobre el proceso de las
organizaciones, comprender el funcionamiento de los mercados, las tcnicas
administrativas, entendimiento de los fenmenos empresariales, ser creativo,
emprendedor, crtico, analtico y autnomo, debido a que se la administracin es
una asignatura terica y prctica se requiere que a los estudiantes que se les
imparta este tipo de asignatura se les motive para que sean personas capaces de
poder intervenir directa o indirectamente en diferentes tipos de organizaciones o que
puedan manejar o crear empresas que beneficien su comunidad.

Competencias Genricas

Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

Eleg esta competencia porque para cualquier persona es importante que se
pueda comunicar expresar para dar a conocer sus opiniones e ideas a cera de un
tema, actualmente la tecnologa nos brinda diferentes medios para comunicarnos
y por eso los estudiantes deben aprovechar esta herramientas para su formacin
educativa.

Trabaja en equipo
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (Unidad 3 y 4)



16

Atributo:
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Considero de importancia el que aprendan a colaborar y participar en equipos ya
que tarde o temprano en cualquier mbito van a tener que trabajar con otras
personas y si ellos no saben hacerlo les podr traes consecuencias desfavorables,
por ejemplo si trabajan en una empresa y deben realizar alguna actividad con
otros compaeros y no saben repartirse el trabajo, colaborar, participar y tomar
decisiones, podra ser motivo de despido o le clasificara como una persona poco
rentable para la empresa.

Competencias Disciplinares (Ciencias Sociales)

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.

Al impartir una materia como la de administracin es necesario formar personas
emprendedoras, pero para esto ellos deben de familiarizarse con el entorno
socioeconmico, adems de que deben de ser personas que vean ms all de lo
evidente, que sean creativos para que lo que emprendan es su vida les de buenos
frutos a futuro.


CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio.
4.1 Empresa (definicin, importancia, caractersticas y elementos que la forman).
4.2 Clasificacin general de las empresas.
4.3 reas o departamentos funcionales de una empresa (mercadotecnia,
produccin, finanzas, recursos humanos, sistemas).
4.4 Como iniciar un negocio
El alumno integrar y aplica los aprendizajes y conocimientos adquiridos para
identificar las reas o departamentos que necesitan una empresa y las funciones
que se realiza en cada una de ellas, adems de que ser capaz de analizar el tipo
de personal idneo para cada rea. Como resultado final podr realizar un
proyecto de un tipo de empresa que puede establecer en su comunidad para que

17

dicha empresa pueda contribuir al desarrollo y crecimiento econmico de su
comunidad
La organizacin de los contenidos es por organizacin de procesos. Considero
que de esta manera el alumno puede realizar y trabajar con actividades que logren
en l un aprendizaje significativo, adems de que en la organizacin por proceso
el alumno es ms activo.

PRODUCTO DE LA UNIDAD.
Proyecto
Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para
que pueda ser realizable. El alumno en equipo investiga y analiza la clasificacin
de las empresas segn el propsito que persiguen, la definicin, importancia y
utilidad en las organizaciones de los departamentos de una empresa, con esto
realiza una presentacin con los puntos que considere claves y sus conclusiones
personales de los temas, esto se realiza para que posteriormente con los
aprendizajes adquiridos pueda aplicarlos en la creacin de una empresa para su
comunidad. En equipos realizar un anlisis del tipo de empresa que desean crear
en su comunidad para despus elaborar un plan a mediano plazo para dicha
empresa, adems debern disear y describir los departamentos que se necesiten
implementar en ella. Despus realizan un video promocional de esta empresa,
parte del xito de un empresa depende de su promocin y hay diferentes formas
de hacerlo, es por eso que los alumnos desarrollaran su creatividad para realiza
un video. Con los aprendizajes adquiridos, en equipo disearn y presentaran un
proyecto para establecer un negocio que sea de beneficio y que realmente se
pueda implementar para que ayude al crecimiento econmico de su comunidad,
dicho proyecto deber estar bien justificado y fundamentado. En horas de clase
podr utilizar el aula de cmputo y en horas no clase podrn elaborar su proyecto
en casa. Necesitarn hojas, computadora, laptop e impresora y un dispositivo para
respaldar la informacin. Con esto se pretende que los alumnos apliquen los
conocimientos adquiridos y que tengan una visin emprendedora para crear un
proyecto de una empresa que se pueda establecer en su comunidad.

Para la realizacin del proyecto el alumno deber:
1. Identificacin del problema y/o mbito donde se aplicar el proyecto.
(Contextualizacin).
2. Justificacin del proyecto
3. Planteamiento de objetivos
4. Fundamentacin terica
5. Delimitacin de la estrategia y procedimientos
6. Definicin de acciones

18

7. Estimacin de costos
8. Estimacin de tiempos (calendarizacin)
Con esto se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos y
que tengan una visin emprendedora para crear un proyecto de una empresa que
se pueda establecer en su comunidad y con ello desarrollar la competencia
disciplinar de Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 4: Empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio
Actividades:
Apertura:
I. Se designan temas, en equipos de 4 a 5 integrantes, en la biblioteca del plantel,
investiga y analiza la clasificacin de las empresas segn el propsito que
persiguen, la definicin, importancia y utilidad en las organizaciones de los
departamentos de una empresa.

Desarrollo:
II. Con la informacin obtenida realiza una presentacin en el aula de clases con
los puntos que considere claves y sus conclusiones personales de los temas, esto
se realiza para que posteriormente con los aprendizajes adquiridos pueda
aplicarlos en la creacin de una empresa para su comunidad.
III. En equipos de 4 a 5 integrantes, en el aula de cmputo, realizar un anlisis del
tipo de empresa que desean crear en su comunidad.
IV. Despus elaborar, en el aula de clases un plan a mediano plazo para dicha
empresa.
V. En el aula de cmputo, disearan y describirn los departamentos que se
necesiten implementar en la empresa elegida.
VI. Despus en un lugar o local de su comunidad, realizan un video promocional
de esta empresa, parte del xito de una empresa depende de su promocin.
VII. Dentro del aula de clases, los equipos muestran el video promocional para
recibir comentarios tanto de compaeros como del docente.
VIII. En equipo de 4 a 5 integrantes, disearn y presentaran un proyecto para
establecer un negocio que sea de beneficio y que realmente se pueda
implementar para que ayude al crecimiento econmico de su comunidad. Para el
proyecto los alumnos debern identificar del problema y/o mbito donde se

19

aplicar el proyecto, justificacin del proyecto, plantear de objetivos, realizar la
fundamentacin terica, delimitacin de la estrategia y procedimientos, definicin
de acciones, estimacin de costos y de tiempos (calendarizacin). En horas de
clase podr utilizar el aula de cmputo y en horas no clase podrn elaborar su
proyecto en casa. El proyecto final debern presentarlo tanto en forma impresa y
en una presentacin en power ponit en la que adems de la informacin del
proyecto deber de utilizar imgenes.

Cierre:
VIII. Se realizar una presentacin en pblico del proyecto. La presentacin del
proyecto se realizar dentro de la biblioteca del plantel para que puedan tener
acceso a ella un nmero mayor de personas que en un aula de clases, los
alumnos se encargarn del acomodo de mobiliario, arreglo de la biblioteca y
organizacin del evento. Cada equipo realizar la presentacin de su proyecto, En
la presentacin participaran, como parte del pblico, alumnos del grupo, alumnos
del plantel de otros semestres, docentes y directivos del plantel y padres de familia
de los alumnos que elaboraron los proyectos. Al trmino de cada presentacin el
pblico podr aportar sus comentarios referentes a los proyectos.
Para la realizacin de las actividades el docente asesorar, guiar y
retroalimentar a los alumnos en cualquier momento que se necesite.

Ambientes de aprendizaje:
INFORMACIN:
Conocer, utilizar y emplear lo elementos, departamentos o reas funcionales y
recursos que conforman a una empresa en la actualidad y la clasificacin de
empresas.

INTERACIN
El alumno en equipo en la biblioteca del plantel, investiga y analiza la clasificacin
de las empresas segn el propsito que persiguen, la definicin, importancia y
utilidad en las organizaciones de los departamentos de una empresa, con esto
realiza una presentacin con los puntos que considere claves y sus conclusiones
personales de los temas, esto se realiza para que posteriormente con los
aprendizajes adquiridos pueda aplicarlos en la creacin de una empresa para su
comunidad.
En equipos en el aula de cmputo realizar un anlisis del tipo de empresa que
desean crear en su comunidad para despus elaborar un plan a mediano plazo
para dicha empresa, adems debern disear y describir los departamentos que
se necesiten implementar en ella.

20

Despus en un lugar o local de su comunidad, realizan un video promocional de
esta empresa, parte del xito de un empresa depende de su promocin y hay
diferentes formas de hacerlo, es por eso que los alumnos desarrollaran su
creatividad para realiza un video.
El docente podr dar asesora a los alumnos dentro del aula de clase. Los
alumnos podrn realizar preguntas a otros docentes que sean especialistas en la
materia, adems podrn trabajar en equipo para auxiliarse en lo elaboracin de
actividades.

PRODUCCIN:
En equipo disearn y presentaran un proyecto para establecer un negocio que
sea de beneficio y que realmente se pueda implementar para que ayude al
crecimiento econmico de su comunidad, dicho proyecto deber estar bien
justificado y fundamentado. En horas de clase podr utilizar el aula de cmputo y
en horas no clase podrn elaborar su proyecto en casa. Necesitarn hojas,
computadora, laptop e impresora y un dispositivo para respaldar la informacin
Con esto se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos y
que tengan una visin emprendedora para crear un proyecto de una empresa que
se pueda establecer en su comunidad.

EXHIBICIN:
El proyecto final debern presentarlo tanto en forma impresa y en una
presentacin en power ponit en la que adems de la informacin del proyecto
deber de utilizar imgenes. La presentacin del proyecto se realizar dentro de la
biblioteca del plantel para que puedan tener acceso a ella un nmero mayor de
personas que en un aula de clases, los alumnos se encargarn del acomodo de
mobiliario, arreglo de la biblioteca y organizacin del evento. Cada equipo
realizar la presentacin de su proyecto, En la presentacin participaran, como
parte del pblico, alumnos del grupo, alumnos del plantel de otros semestres,
docentes y directivos del plantel y padres de familia de los alumnos que
elaboraron los proyectos. Al trmino de cada presentacin el pblico podr aportar
sus comentarios referentes a los proyectos.

Recursos informativos:
Mnch, Galindo Lourdes. (2007) Administracin, Escuelas, Proceso
Administracin, reas
Funcionales y Desarrollo Emprendedor; Pearson, Prentice Hall, Primera Edicin;
Mxico.
Mnch, Galindo Lourdes. (2009) Fundamentos de Administracin, Trillas, Octava
Edicin. Mxico.

21

Reyes Ponce, Agustn. (2009). Administracin de empresas I. Teora y prctica.
Ed. Limusa. Mxico.
Reyes Ponce, Agustn. (2009). Administracin de empresas II. Teora y prctica.
Ed. Limusa. Mxico.
Chiavenato Idalberto. Introduccin a la teora general de la Administracin. Mc
Graw Hill Copyright. Mxico
2005.
Terry George. Principios de Administracin. Patria. Mxico 2010.

Recursos y materiales didcticos del curso:

Computadora.
Internet.
Can o proyector de imgenes.
Hojas Blancas.
Libros.
Mesas.
Sillas.
Lapiceras.
Pintarron.
Marcadores.
Dispositivos para grabar.
Aula de clases y de cmputo.
Biblioteca.
Programa de estudios de la asignatura.

Estrategias de evaluacin
Producto Final: 30%
Trabajos o actividades en clase: 30%
Tareas: 10%
Habilidades: 20%
Actitudes y valores: 10%









22


Unidad de
aprendizaje,
bloque o
mdulo
Productos de
aprendizaje elementos
que complementan la
evaluacin:
Criterios e indicadores
de evaluacin
Ponderacin
4. Empresa,
sus
departamentos
y como iniciar
un negocio
Producto:
Proyecto de una empresa
Analiza, utiliza y emplea lo
elementos, departamentos o
reas funcionales y recursos
que conforman a una
empresa en la actualidad
para poder crear un
negocio.

























Elementos:
Trabajos o actividades en
clase:
Investigacin de temas
referentes a las empresas y
sus departamentos.
Anlisis y eleccin de un
tipo de empresa a crear.
Elaboracin de un plan para
la empresa a mediano
plazo.
Disear departamentos para
la empresa elegida.
Presentacin de video
promocional de la empresa.
Proyecto de una empresa
que se evaluar con
rbrica.
Excelente: El proyecto
contiene ideas autnticas,
investiga y se documenta,
toma decisiones que le
permiten disear su
proyecto y actividades de
calidad y utilidad. (30%)
Bueno: El proyecto contiene
varias ideas autnticas,
investiga y se documenta,
toma decisiones que le
permiten disear su
proyecto y actividades de
calidad y utilidad. (20%)
Regular: El proyecto
contiene algunas ideas
autnticas, investiga y se
documenta, toma
decisiones que le permiten
disear su proyecto y
actividades de mediana
calidad y utilidad. (15%)
Insuficiente: El proyecto no
contiene ideas autnticas,
no investiga ni se
documenta de forma
adecuada por lo que toma
decisiones errneas que le
permiten disear un
proyecto de poca o nula
calidad y utilidad. (5%)

Trabajos o actividades en
clase que se evalan con
lista de cotejo:
Excelente: Muestra gran
capacidad para presentar la
sus trabajos y actividades
con gran calidad. (30%)
Bueno: Muestra capacidad
para presentar trabajos y
actividades de calidad
aceptable. (20%)
Regular: Muestra
suficiente capacidad por
presenta trabajos y
Proyecto de una
empresa
30 %
































Trabajos o
actividades en clase
30 %












23

Diseo y elaboracin de un
proyecto para una empresa
en su localidad.
Elaboracin de un
presentacin electrnica del
proyecto del a empresa.

Tareas:
Elaboracin de
presentaciones electrnicas
de los temas investigados.
Elaboracin de video
promocional.









Habilidades:
Anlisis
Seleccin
Sntesis
Organizacin
Creacin
Estructuracin















Actitudes y valores:
Atencin
actividades que necesitan
mejorar su calidad. (15%)
Insuficiente: No muestra
suficiente capacitad para
presentar trabajos y
actividades de calidad. (5%)

Tareas que se evala con
lista de cotejo:
Excelente: Realiza sus
tareas con gran calidad,
orden y limpieza. (10 %)
Bueno: Realiza sus tareas
con gran calidad, orden y
limpieza. (7%)
Regular: Realiza sus tareas
con mediana calidad, orden
y limpieza. (5%)
Insuficiente: Realiza sus
tareas sin calidad, orden y
limpieza (2%)

Habilidades que se evalan
con lista de cotejo:
Excelente: Muestra gran
capacidad para analizar,
organizar y utilizar la
informacin estructurndola
de forma correcta para el
diseo del proyecto. (30%)
Bueno: Muestra capacidad
para analizar, organizar y
utilizar la informacin
estructurndola de forma
adecuada para el diseo
del proyecto. (20%)
Regular: Muestra
capacidad para analizar, la
informacin aunque no la
estructura de forma
adecuada por lo que su
proyecto necesita mejorar
su diseo. (15%)
Insuficiente: No muestra
capacidad para analizar,
organizar y utilizar la
informacin por lo cual no
la puede estructurar y no
disea un buen proyecto.
(5%)

Actitudes y valores que se
evalan con escala de
apreciacin o actitudinal:
Excelente: Demuestra







Tareas
10 %













Habilidades
20 %



























Actitudes y valores
10 %



24



NCLEO 3. REFLEXIONES A MANERA DE CONCLUSIN
3.1. Perspectiva pedaggica o curricular en la que dise la estrategia
didctica

Una planeacin didctica nos permite prever que tipo de actividades o estrategias
son las adecuadas para llevar a cabo en la imparticin de clases, ello nos permite
alcanzar los objetivos o propsitos de nuestra asignatura. Al planear realizamos
las actividades de una forma consiente y organizada. La planeacin didctica
orienta los procesos para el desarrollo xitos de la enseanza y aprendizaje.

En una estrategia didctica es importante que consideremos los aspectos de la
RIEMS y el MCC, ya que ellos nos marcan la pauta de lo que se quiere lograr con
la educacin a nivel medio superior en la actualidad. Al alinear estos aspectos en
nuestras planeaciones didcticas les podemos brindar a nuestros estudiantes una
educacin con calidad y que puede satisfacer las exigencias del mundo actual.

El programa de la asignatura propedutica de Administracin se ha elaborado en
concordancia con el Sistema Nacional de Bachillerato y de manera puntual con el
Creatividad
Integracin
Apertura al dilogo
Reflexin
Puntualidad
Cooperacin y
trabajo en equipo
Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
actitudes valores que
contribuyen tanto al
desarrollo personal y en
equipo como a la obtencin
de un proyecto y
actividades con calidad y
utilidad. (20%)
Buena: La mayor parte del
tiempo demuestra actitudes
y valores que contribuyen
tanto a la obtencin del
desarrollo personal y en
equipo como a tener un
proyecto y actividades con
calidad y utilidad. (15%)
Regular: Algunas de las
actitudes y valores que
demuestra contribuyen a
obtener un proyecto,
desarrollo personal y en
equipo y actividades
medianamente aceptables.
(10%)
Insuficiente: No muestra
actitudes y valores positivos
por lo cual obtiene un
desarrollo personal y en
equipo nulo, un proyecto y
actividades de poca o nula
calidad y utilidad. (5%)




























PONDERACIN
TOTAL: 100%

25

Marco Curricular Comn (MCC). Es fundamental que la Administracin genere las
condiciones para propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de
manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros) con
los que se cuenta, de manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos
de determinada organizacin social. Esta asignatura considero que es de gran
ayuda para los estudiantes ya que no solamente pueden aplicar sus aprendizajes
adquiridos en una organizacin sino tambin en cualquier tipo de grupo social en
el cual ellos pueden optimizar los recursos a su alcance, en su vida particular
pueden aplicar la administracin den diversos aspectos de su vida, adems este
tipo de asignatura favorece en los estudiantes el trabajo en equipo aprendiendo a
convivir con diferentes compaeros, respetando sus ideas, tener mayor tolerancia,
a desarrollar su creatividad, y otras habilidades y capacidades que les sern tiles
para su xito personal, laboral, profesional y econmico. Por eso se necesita elegir
para este tipo de asignatura el desarrollo de competencias y actividades que
favorezcan la expresin, comunicacin, el trabajo en equipo, la creatividad, la
crtica, anlisis, iniciativa.

El mbito de aplicacin de esta asignatura, se aplica en la vida real ya que la
administracin se pude es necesaria para cualquier grupo social. Con esto el
estudiante podr ser capaz de tomar decisiones que pueden maximizar los
recursos de dicho grupo social. Para m la Administracin es un herramienta es
una herramienta que propiciar desarrollo de los estudiantes como personas
visionarias, competentes e innovadoras. Esta asignatura se ofrece con la intencin
de estar acorde a los nuevos tiempos, ya que para el adecuado manejo y
desarrollo de cualquier organizacin o persona es necesario aplicar la
administracin.

Tambin es necesario resaltar que para lograr ese perfil de egreso se requiere
desarrollar el proceso educativo bajo un esquema centrado en el aprendizaje, en
donde el maestro asume un papel de facilitador, quin valindose de las
estrategias adecuadas, privilegia la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA),
y logra que los estudiantes construyan conocimientos fcticos, procedimentales y
actitudinales, que le permiten alcanzar aprendizajes significativos por s mismo.
8

Por ello para realizar la estrategia didctica se tomaron en cuenta tanto el
programa de la asignatura , pero sobre todo las necesidades del estudiante, ya
que en el poco tiempo que tengo impartiendo clases, he detectado que el
estudiante aprende mejor cuando aplica sus conocimientos a casos de su vida
real, por eso se realizaron productos, recursos para que el estudiante, pueda
aplicar sus aprendizajes de esta materia en su vida prctica, debido a que la
administracin se puede aplicar a la vida personal, familiar y social, el estudiante
como parte de una comunidad tiene la necesidad de comunicarse y expresarse
adems de que en algn momento deber colaborar con un equipo para realizar
alguna actividad, por eso se eligieron las competencias a desarrollar en esta
asignatura y se buscaron productos de aprendizaje que abonaran a las
competencias y a sus atributos elegidos.


26

3.2. Diseo de la estrategia didctica desde un enfoque terico,
metodolgico y prctico en el proceso enseanza aprendizaje de acuerdo
con la estrategia didctica propuesta.

Una de las metas principales de la educacin es el desarrollo de las competencias
en los estudiantes, por lo que debemos seleccionas productos de aprendizaje que
les permitan procesar el aprendizaje adquirido para que se lo puedan apropiar,
Como docentes los productos nos permiten evaluar que tanto el estudiante ha
aprendido, por eso es importante tener una buena eleccin de estos, para una
eleccin adecuada debemos de tomar en cuenta varios aspectos como l logr la
competencia esperada, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
espera desarrollar, el tiempo y los recursos con los que se cuente para trabajar,
esto no ayudara a alcanzar los objetivos de nuestro curso y obtener un buen
resultado de nuestra estrategia.

Para realizar el diseo de las estrategias didcticas primeramente se eligi le
nivel de comprensin al que se desea llegar con los estudiantes, despus ver que
actividades se necesitaban realizar para que ellos alcanzaran el nivel, por ltimo la
forma en que como docentes se medir si el estudiante alcanzo o no el nivel
deseado, tambin se tom en cuenta la asignatura a impartir, currculos y mtodos
de enseanza, la forma de evaluar, el clima en el aula y la institucional.

Estas estrategias de aprendizaje estn pensadas en lograr que los estudiantes
sean autnomos, reflexivos, crticos, tolerantes, analticos y creativos. Actualmente
el aprendizaje no solamente depende del docentes sino tambin del empeo que
tengan los estudiantes por aprender

Biggs nos explica que existen diferentes niveles en los cuales se utilizan diferentes
escalas para medir el aprendizaje y desempeo de los alumnos. Pero tambin no
seala que para lograr esto, como docentes, nosotros debemos tambin de
esforzarnos para desarrollar nuestras competencias, que es muy importante que
creemos ambientes que nos den empata con los alumnos, y que al disear
actividades sean acordes a los objetivos de aprendizaje deseados. Gran parte de
esta labor est en el docente, pero es el alumno el que tiene la responsabilidad de
ver que tanto aprendizaje quiere obtener. De acuerdo con Biggs y la taxonoma
SOLO las estrategias elegidas les pueden servir de mucha ayuda a nuestros
estudiantes a ubicarse dentro de las ultimas 2 categoras, las cuales mencionan
que ellos deben ser capaces de relacionar los contenidos entre si y formar nuevas
hiptesis, restructurando sus conocimientos. Las propuestas que hace Biggs son
una buena opcin para llegar a ofrecer una educacin acorde a las actuales
exigencias de la RIEMS, de los alumnos, instituciones y la sociedad en general.

Como docentes debemos de tener saber implementar estrategias de aprendizaje
que nos ayuden al logro de los objetivos, tenemos el deber de ofrecer la
posibilidad de formar personas exitosas. Pero si no somos capaces de realizar
actividades que desarrollen las competencias de los estudiantes, no estaremos

27

ofreciendo una educacin de calidad. Como consecuencia no habr personas que
sean tiles a la sociedad en general, y sern personas destinadas al fracaso.
Como docentes no debemos estancarnos en la educacin, debemos tener la
capacidad de adaptarnos a los cambios que ella requiera.

El realizar estrategias nos permite implementar diferentes acciones que nos
ayudaran en la docencia. Adems que les brindaran a los alumnos diversas
actividades que les brindaran la adquisicin los conocimiento a los cuales
deseamos llegar. Como docentes es necesario que sepamos realizar estrategias
que nos ayuden en la planeacin de las actividades. Hay diferentes tipos de
estrategias de las cuales nos podemos auxiliar. Las estrategias tambin deben de
buscar la motivacin para que los alumnos realicen las actividades, no debemos
caer en la monotona y estar aplicando todo el tiempo la misma estrategia, porque
los alumnos fcilmente se distraen cuando no les interesas la clase. Adems esta
estrategia busca que el alumno vea como a travs de la administracin puede
contribuir al desarrollo de su comunidad al tener la iniciativa de crear nuevos
negocios y que la administracin es una herramienta que pueden aplicar a
diversos aspectos de su vida.





























28

Fuentes consultadas:
Secretara de Educacin Pblica. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial.
Secretara de Educacin Pblica. Acuerdo nmero 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario Oficial.
Direccin General de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario. (2009). Programa de
Estudios de Administracin.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Talca: Proyecto Mesesup.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales.
Biggs, J. (2006). Captulo 3. "Formular y clarificar los objetivos curriculares". En J.
Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario (pgs. 55-77). Madrid, Espaa:
NARCEA, S.A.
Biggs, J. (2006). Captulo 4. "Crear el marco para una enseanza eficaz". En J.
Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, Espaa: NARCEA, S.A.
Marzano Robert J. y Debra J. Pickering.Dimensiones del aprendizaje. Manual
para el maestro. Segunda edicin. ITESO
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias
Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.
Celia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la
formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educacin.
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,
ao/vol. 9, nmero 001.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste,
J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.
Pedro Marqus, Evaluacin y seleccin de software educativo. Universidad
Autnoma de Barcelona PDF
Chan Nez Mara Elena, Ortiz Mara Gloria, Prez Alcal Mara del Socorro,
Viesca Lobatn Amelia y Tiburcio Silver Adriana (1997) Cuaderno 2, Apoyos
conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia:
UNESCO

29

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9,
Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247
Chan (2010), La formacin por competencias en el nivel educativo medio
superior: la sinergia posible
Gua bsica para delimitacin de contenidos de objetos de aprendizaje. CHAN
MARA ELENA, CUDI 2006.

Marzano y Pickering, Las dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro,
segunda edicin, ITESO

Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de
Guadalajara (Lectura del Mdulo 2).

INEGI http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=14

Enciclopedia los Municipios de Mxico. Secretara de Gobernacin y Gobierno del
Estado de Jalisco.1988. http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/mpios/14058a.htm





























30

ANEXOS
Listas de cotejo
Rbrica
Escala actitudinal






























31

Lista de cotejo
Asignatura: Administracin
Competencia: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Indicadores Participacin Aportacin de
ideas
Muestra
habilidades y
actitudes en la
realizacin del
trabajo
Cumple con su
parte del trabajo
Tolerancia Cumple acuerdos y
normas del equipo





Rasgos a Evaluar
Participa
activamente en
la elaboracin
del trabajo (2
pts.)
Aporta ideas
que son de gran
utilidad (2 pts.)
Muestra
habilidades
adecuadas y
actitudes
positivas al
realizar el
trabajo (2 pts.)
Cumple
efectivamente
con la parte de
trabajo que le
toc realizar (2
pts.)
Se muestra
tolerante y
respetuoso con
sus
compaeros de
equipo (2 pts.)
Cumple con agrado
los acuerdos y
normas del equipo
(2 pts.)
Necesita
participar ms
activamente (1
pts.)
Aporta ideas
que son poco
tiles (1 pts.)
Muestra poca
actitud y
habilidad para
la realizacin
del trabajo (1
pts.)
Cumple
medianamente
con su parte del
trabajo. (1 pts.)
Se muestra
poco tolerante
ante sus
compaeros de
equipo (1 pts.)
Cumple con poco
agrado los
acuerdos y normas
del equipo (1 pts.)
No participa en
la realizacin
del trabajo (0
pts.)
No aporta ideas
(0 pts.)
Muestra
actitudes
negativas y no
muestra
habilidades al
realizar el
trabajo (0 pts.)
No cumple con
la parte del
trabajo que le
toc realizar. (0
pts.)
Es intolerante
antes sus
compaeros de
equipo (0 pts.)
No cumple con las
normas y acuerdos
del equipo (0 pts.)
NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Juicio de
valor





Criterio de Ejecucin Nivel del logro Juicio Valorativo
Excelente 10 Si
Muy bueno 9 Si
Bueno 8 Si
Regular 7 Si
Suficiente 6 Si
Insuficiente 5 - 0 No
Elaborado por:

Firma: Fecha:



32

Asignatura: Administracin
Competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Indicadores Estructura del
trabajo
Expresa ideas
punto de vista
propios
Impacto del
tema
Comunicacin Contenido Herramientas de
apoyo





Rasgos a Evaluar
Est bien
estructurado el
trabajo (2 pts.)
Expresa
claramente sus
ideas o puntos
de vista (2 pts.)
Causa gran
impacto (2 pts.)
Utiliza lenguaje
verbal, escrito o
no verbal
apropiado
Domina el tema
(2 pts.)
Utiliza herramientas
de apoyo
adecuadas (2 pts.)
Necesita
mejorar la
estructura del
trabajo (1 pts.)
Expresa
adecuadamente
ideas o puntos
de vista (1 pts.)
Tiene mediano
impacto (1 pts.)
Utiliza
medianamente
el lenguaje
verbal, escrito o
no verbal. (1
pts.)
Necesita
mejora el
dominio del
tema (1 pts.)
Necesita mejorar
sus herramientas
de apoyo (1 pts.)
No presenta
una estructura
adecuada del
trabajo (0 pts.)
No expresa
ideas o puntos
de vista (0 pts.)
Tiene escaso o
nulo impacto (0
pts.)
No utiliza el
lenguaje verbal,
escrito o no
verbal
apropiados. (0
pts.)
No logra
dominar el
tema (0 pts.)
No utiliza
herramientas de
apoyo adecuadas
(0 pts.)
NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Juicio de
valor





Criterio de Ejecucin Nivel del logro Juicio Valorativo
Excelente 10 Si
Muy bueno 9 Si
Bueno 8 Si
Regular 7 Si
Suficiente 6 Si
Insuficiente 5 - 0 No
Elaborado por:

Firma: Fecha:






33

Lista de cotejo para trabajos y actividades en clase
No. Reactivo SI NO Observaciones
1 Entrega puntualmente el trabajo.
2 Cumple con las caractersticas establecidas.
3 La informacin es pertinente al tema a tratar.
4 La redaccin es clara, sencilla y precisa.
5 La presentacin del trabajo es la adecuada.
6 Presenta faltas de ortografa.
7 Maneja fuentes bibliogrficas y pginas de internet.
8 Cita fuentes digitales y bibliogrficas.
9 Incluye conclusiones finales.




Lista de cotejo para habilidades
No. Reactivo SI NO Observaciones
1 Realiza un anlisis adecuado de la informacin.
2 Selecciona informacin que es til para la actividad
o trabajo.

3 Sintetiza la informacin de manera adecuada.
4 La organizacin es secuenciada.
5 Realiza sus actividades y trabajos con creatividad.
6 Estructura los conocimientos y contenidos para
realizar sus actividades o trabajos








34

Rubrica para Proyecto
CRITERIOS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE
Bsqueda de
informacin
Abundante
informacin
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Gran parte de la
informacin est
relacionada con
el proyecto que
se desarrolla
Casi toda la
informacin
est
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Alguna
informacin
est
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Informacin
suficiente que
de relaciona
con el
proyecto
Informacin
incorrecta e
insuficiente por
lo que no se
relaciona con el
proyecto.
Manejo y
organizacin
de la
informacin
Excelente
clasificacin y
discriminacin
del contenido
de la
informacin.
Muy buena
clasificacin y
discriminacin
del contenido de
la informacin.
Buena
clasificacin y
discriminacin
del contenido
de la
informacin.
Buena
clasificacin
aunque se
necesita
discriminar y
relacionar
algunas parte
del contenido
de la
informacin
Bajo manejo y
clasificacin
de la
informacin
por lo que no
se puede
conectar el
contenido
claramente
No hay enfoque
de la
informacin y
solo copia el
contenido de la
informacin.
Planeacin El alumno
siempre
presenta de
forma
organizada.
Siempre se
evidencia una
secuencia
lgica y
ordenada
entre cada
una de las
partes
El alumno
siempre
presenta de
forma
organizada.
Casi siempre se
evidencia una
secuencia lgica
y ordenada
entre cada una
de las partes.
El alumno
casi siempre
presenta de
forma
organizada.
Casi siempre
se evidencia
una secuencia
lgica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno
presenta
alguna parte
de forma
organizada.
Hay algunas
evidencias con
secuencia
lgica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno casi
nunca
presenta de
forma
organizada.
Casi nunca se
evidencia una
secuencia
lgica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno
nunca presenta
de forma
organizada.
Casi nunca se
evidencia una
secuencia lgica
y ordenada
entre cada una
de las partes
Materiales de
apoyo
Los
materiales
seleccionados
son ideales y
estn
creativamente
modificados y
adaptados
Los materiales
son muy bien
seleccionados y
creativamente
modificados y
adaptados
Los
materiales
son bien
seleccionados
y casi todos
creativamente
modificados y
adaptados
Los materiales
son bien
seleccionados
y haba una
tentativa en la
modificacin
creativa.
Fueron
utilizados
materiales
bien
seleccionados.
Fueron
utilizados
materiales
inapropiados y
nada
creativos
Viabilidad del
proyecto
Puede
justificar de
forma
profunda la
viabilidad del
proyecto ya
que dispone
de suficientes
datos para su
anlisis
Puede justificar
de forma clara
la viabilidad del
proyecto ya que
dispone de
suficientes
datos para su
anlisis
Puede
justificar de
forma clara la
viabilidad del
proyecto ya
que la
mayora de
los datos son
adecuados
para su
anlisis
Puede
justificar
algunas partes
de la
viabilidad del
proyecto, no
todos los
datos son
adecuados
para su
anlisis
No puede
justificar
caramente la
viabilidad del
proyecto, no
todos los
datos son
adecuados
para su
anlisis
No realiza
ningn anlisis
de los datos del
proyecto por lo
que no puede
justificar su
viabilidad
Comunicacin
escrita
Excelente uso
del idioma y la
gramtica. La
redaccin es
bastante
clara.
Muy buen uso
del idioma y la
gramtica. La
redaccin es
bastante clara.
Buen uso del
idioma y la
gramtica. La
redaccin es
clara.
Necesita
mejorarse el
uso del idioma
y la gramtica.
La redaccin
no es muy
clara.
Necesita
mejorarse la
gramtica, el
uso del idioma
es poco
adecuado. La
redaccin no
es muy clara.
Uso inadecuado
del idioma y la
gramtica. La
redaccin es
confusa.


35

Escala actitudinal
INDICADORES P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca