Globalizacin de la educacin superior: crtica de su fgura ideolgica 1 Jos-Joaqun Brunner Jos-Joaqun Brunner josejoaquin.brunner@gmail.com Jos-Joaqun Brunner. Doctor en Sociologa por la Universidad de Leiden. Director del Centro de Polticas Comparadas de Educacin y de la Ctedra UNESCO de Polticas Comparadas de Educacin Superior, ambas con sede en la Universidad Diego Portales, Santiago de Chile. Temas de investigacin: educacin superior, polticas comparadas de educacin, anlisis de los mercados educacionales. Globalizao da educao superior: crtica de sua fgura ideolgica Resumo A educao superior (ES) ocupa um lugar privilegiado na ideologia contempornea, j que lhe so adjudicados uma srie de benefcios e oportunidades chave para o desenvolvimento e o bom funcio- namento dos pases. Os fluxos de conhecimento, informao e ideias em nvel global pressupem oportunidades e melhoras para toda economia que investir na educao terciria, institucionalmente representada pela universidade, como modelo ideal de ES. Entretanto, este mundo da informao e do conhecimento, realmente mais igualitrio? Acaso os fluxos de ideias e publicaes se tornaram mais simtricos? As instituies de classe mundial esto realmente ao alcance de todos os pases? Na geopoltica global, que papel desempenha a Amrica Latina de cara sociedade do conhecimento? Palavras chave: educao superior, globalizao, sociedade do conhecimento, Amrica Latina. Resumen La educacin superior (ES) ocupa un lugar privilegiado en la ideologa contempornea, se le adju- dican una serie de beneficios y oportunidades clave para el desarrollo y buen funcionamiento de los pases. Los flujos de conocimiento, informacin e ideas a nivel global presuponen oportunidades y mejoras para toda economa que invierta en la educacin terciaria, institucionalmente representada por la universidad como modelo ideal de la ES. Sin embargo, este mundo de informacin y conoci- miento, realmente es ms igualitario?, acaso los flujos de ideas y publicaciones se han vuelto ms simtricos?, las instituciones de rango mundial estn realmente al alcance de todos los pases? En la geopoltica global, qu papel juega Amrica Latina de cara a la sociedad del conocimiento? Palabras clave: educacin superior, globalizacin, sociedad del conocimiento, Amrica Latina. Globalization of higher education: critique of its ideological standing Abstract Higher education (HE) holds a privileged place in contemporary ideology and is understood to bring a se- ries of key benefits and opportunities to the development and good performance of countries. Global flows of knowledge, information and ideas imply opportunities and improvements to any economy that invests in post-secondary education, which is represented by universities as the ideal model of HE. Is this world of information and knowledge really more egalitarian, however? Have flows of ideas and publications become any more symmetrical? Are world-rank institutions really within reach of all countries? What role does Latin America play in global geopolitics in terms of the knowledge-based society? Key words: Higher education, globalization, knowledge-based society, Latin America. Recepcin: 16/07/2010. Aprobacin: 13/09/2010. 1 Trabajo basado en la ponencia presentada por el autor en el Foro Internacional Valparaso-2010 sobre La Educacin en la Sociedad del Conocimiento y la Informacin, el 24 de junio de 2010. Tanto la ponencia como este artculo fueron desarrollados en el marco y con el apoyo del Programa Conicyt-Anillo (SOC01) de Polticas de Educacin Superior. 76 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 I. Hoy predomina una ideologa en el sentido de falsa conciencia que exalta hasta el lmite de lo inverosmil la importancia clave, el valor estratgi- co y, sobre todo, las enormes oportunidades y be- neficios que la educacin superior traera consigo. Se sostiene que ella es una pieza vital para la competitividad de las economas; la movilidad social entre generaciones y la cohesin de las so- ciedades; la racionalizacin sustantiva (de fines) y tcnica (de medios) de la accin social; la clarifi- cacin argumentativa de las opciones en la esfera pblica; la elaboracin de polticas y programas basados en la evidencia proporcionada por la inves- tigacin cientfica; la gobernanza de las naciones y la comunidad internacional; la reflexividad de las sociedades posmodernas y la produccin de bie- nes pblicos globales que permitiran enfrentar los graves problemas de la humanidad en su conjunto, como el calentamiento global, la pobreza, las crisis financieras, las oleadas migratorias y otros riesgos manufacturados por nuestra civilizacin. Se postula que su explosivo crecimiento de 28.5 millones de estudiantes en 1970 a 67 millo- nes en 1990 y a 152.5 millones en 2007 sera imparable porque responde, simultneamente, a necesidades pblicas, de la industria y las perso- nas. Sobre todo estas ltimas se beneficiaran del alto retorno que les reporta la inversin en edu- cacin, pues como ya haba observado Adam Smith en su tiempo: los salarios generados por el trabajo varan segn la facilidad y lo asequible, o la dificultad y el costo, de aprender un negocio. Tambin las sociedades obtendran provecho de un mayor nmero de personas con educacin ter- ciaria: una fuerza de trabajo ms educada permite elevar la productividad de la economa y facilita la transferencia y difusin de tecnologas empu- jando el crecimiento del producto y el bienestar de la poblacin. Los beneficios no monetarios de la educacin superior seran igualmente deci- sivos, incluyendo entre otros menores tasas de criminalidad, impactos sobre la fertilidad y so- bre el cuidado temprano y educacin de los hijos, mayor y ms informada participacin cvica y un mejor desempeo de las instituciones. No debe sorprender, por tanto, que las univer- sidades las instituciones que a lo largo de los siglos se han identificado con la educacin supe- rior ocupen un lugar prominente en el imagi- nario social, ya no slo de las elites y los grupos acomodados, sino tambin del hombre medio y las masas, como Ortega y Gasset previ que ocu- rrira hace casi un siglo. Ms an, la conciencia contempornea deposita su fe por secularizada que se encuentre en la informacin, el conoci- miento y las ciencias, bienes que identifica con la institucin universitaria como proveedora de es- tos servicios y como formadora del personal en- cargado de su administracin. Sobre todas las cosas, la globalizacin en curso reconoce en las universidades a uno de sus princi- pales prototipos. No slo porque en su origen ella fue una institucin internacional y sus maestros ms reputados gozaban de licencia para ensear hasta los confines de la cristiandad, sino porque en la actualidad su rol a lo menos en el caso de las denominadas emerging global universities (EGU) sera esencial para expandir un capita- lismo cuyo dinamismo productivo se alimenta del uso intensivo de la informacin y el conocimiento avanzado. Manginson (2010) comenta: Sin duda, en casi todos los pases, las universi- dades de investigacin se cuentan entre los secto- res ms globalmente conectados. El conocimien- to, la moneda libre de las universidades, fluye en cualquier parte y en todas las direcciones, como el azogue sobre una superficie de metal. Al mis- mo tiempo, las conexiones globales, las compara- ciones y rankings mundiales, y los flujos globales de personas, ideas, conocimiento y capital estn transformando a la educacin superior. Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 77 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 II. De inmediato surge la pregunta de si acaso las nuevas condiciones estn creando efectivamente un mundo de informacin y conocimiento ms igua- litario; si acaso los flujos de ideas y publicaciones se han vuelto ms simtricos; si las instituciones de rango mundial estn realmente al alcance de to- dos los pases y si, en este cuadro, Amrica Latina emerge como una regin dinmica de cara a la so- ciedad del conocimiento. La tabla 1 comienza a dar respuesta a estas inquietudes. Muestra que la geopoltica global de las funciones e instituciones del conocimien- to se halla fuertemente concentrada. En efecto, en su conjunto los pases de alto ingreso producen el 79% de las publicaciones internacionalmente registradas y el 99% de las patentes concedidas por la Oficina de Patentes y Comercio de los Estados Unidos (USPTO); captan 8 de cada 10 alumnos de educacin superior internacional- mente mviles y albergan 99 de las 100 prime- ras universidades, segn el ranking de Shanghi y el 90% de las 500 primeras. Dentro de este cuadro de extraordinaria concen- tracin, Amrica Latina participa slo dbilmente. En efecto, si bien la regin representa alrededor del 9% de la poblacin mundial y su producto alcanza el 8% del Producto Interno Bruto (PIB) global, en cambio produce apenas el 3% de las publicaciones mundialmente registradas y un minsculo 0.19% de las patentes concedidas en los Estados Unidos; atrae menos del 2% de los estudiantes terciarios in- ternacionalmente mviles y no cuenta con ningu- na universidad entre las 100 primeras del ranking de Shanghi. Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 Tabla 1. Geopoltica global de las funciones e instituciones de conocimiento Fuente: SCImago, SJR/SCImago Journal & Country Rank, 2010; National Science Board, Science & Engineering Indicators 2010; OECD, Education at a Glance 2009; Shanghi Ranking Consultancy, Academic Ranking of World Universities (ARWU) 2009. 1 Bloque Anglo-occidental: Estados Unidos, Australia, Canad, Nueva Zelanda y Reino Unido. Europa Occidental: todos los pases con excepcin de Reino Unido. Dems pases de alto ingreso: incluye restantes pases no considerados en las dos agrupaciones anteriores que aparecen en la lista del Banco Mundial bajo la clasifcacin de pases de alto ingreso, tales como Japn, Repblica de Corea, Taiwn, Singapur, Eslovenia, Eslovaquia, Hungra, Estonia, Repblica Checa, Israel, Arabia Saudita y otros. Pases de ingreso medio y bajo segn la clasifcacin del Banco Mundial, incluyendo a China, India, Indonesia, Filipinas, Vietnam, Brasil, Mxico y dems pases de Amrica Latina y el Caribe; Polonia, Rumania, Bulgaria, Croacia, Lituania, Letonia; Tailandia, Vietnam, Sri Lanka; Egipto, Marruecos, Tnez y dems pases de Asia y frica. 78 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 La primera universidad latinoamericana en esta lista, la de So Paulo, ocupa una posicin entre los lugares 101 y 150, por debajo de las universidades de Hawai, Miami y Pisa, conside- rando slo instituciones dentro del mismo rango de posiciones. En el conjunto de la regin, apa- recen incluidas otras nueve universidades; cinco brasileas, dos chilenas, una mexicana y una argentina. Ninguna puede considerarse de clase mundial pero todas ellas operan, sin duda, como referentes dentro del mbito regional y en el espa- cio iberoamericano, junto a un grupo adicional de 11 universidades espaolas y dos portuguesas clasificadas asimismo entre las 500 de Shanghi. III. La dbil participacin latinoamericana en el emergente escenario global de la educacin superior tiene que ver con diversos factores, en- tre los cuales destaco uno: el contexto adverso en que aqu se desenvuelven las funciones de conocimiento. Como vimos, uno de los pivotes de la ideologa que exalta el valor clave de la educacin superior tiene que ver con la idea de que el capitalismo glo- bal funciona hoy, en sus sectores ms dinmicos, en torno al uso intensivo y la aplicacin innova- dora del conocimiento. Para medir el avance de los pases hacia esta economa basada en el co- nocimiento, el Banco Mundial ha diseado un ndice que evala cuatro factores considerados esenciales para la participacin de los pases en dicha economa: su rgimen de incentivos econ- micos; capacidades de innovacin; educacin, y la penetracin y uso de nuevas tecnologas de in- formacin y comunicacin. Los datos disponibles muestran que Amrica Latina se halla en la parte inferior de este ndice (grfica 1), slo por encima de las dos regiones ms pobres del mundo Asia del Sur y frica Subsahariana. Naturalmente, hay significativas diferencias entre los pases de la regin (grfica 2). Una razn de este rezago latinoamericano es el escaso peso que en la regin tienen las industrias y servicios ms relacionados con la ciencia y la tecnologa, conocidos tambin como intensivos en tecnologa y conocimiento. Entre las manufacturas de este tipo se cuentan aquellas de la industria ae- roespacial, farmacutica, de computadores, equi- pamiento de comunicaciones e instrumentos cien- tficos. Entre los servicios avanzados se incluyen los financieros, comerciales y de comunicaciones. Pues bien, el 86% del valor agregado a nivel mundial por las industrias y servicios intensivos en conocimiento es producido por los pases de- sarrollados (tabla 2); slo el 14% corresponde a las economas de los pases en desarrollo. En este ltimo grupo, China, India, Rusia, Brasil y Mxi- co dan cuenta de cerca de dos terceras partes del valor agregado en ambos sectores. A su turno, Amrica Latina, en su conjunto, contribuye ape- nas con el 4 porciento. IV. A partir de los datos de esta geopoltica al- tamente concentrada del conocimiento, y de la actuacin de las 100 universidades top cuyo es- tatus produce una verdadera fascinacin, cuando se piensa que en el mundo hay ms de 20 mil ins- tituciones de educacin superior (IES) algunos analistas del Norte plantean la hiptesis de que en la actualidad se encontrara en desarrollo un mer- cado global para servicios de educacin superior; que este mercado se segmenta con la estratifica- cin de las instituciones proveedoras del servicio combinada con la diversidad de pblicos consu- midores, y que los mercados nacionales se hallan subordinados al mercado global, al tiempo que van perdiendo, comparativamente, su capacidad de conferir certificados de valor y estatus a sus clientelas locales. Mirado desde el Sur, el panorama emergente se ve diferente, sin embargo. Por lo pronto, si bien el nmero absoluto de alumnos internacionalmente Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 79 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 Grfica 1. Regiones y grupos de pases: ndice de Avance hacia la Sociedad del Conocimiento, 2009 Grfica 2. Amrica Latina: ndice de Avance hacia la Sociedad del Conocimiento, 2009 Fuente: Sobre la base de The World Bank, Knowledge Assessment Methodology, 2010. Fuente: Sobre la base de The World Bank, Knowledge Assessment Methodology, 2010. 80 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 mviles ha aumentado de 1.1 millones a 3 mi- llones entre 1980 y 2007, como porcentaje de la matrcula mundial ha permanecido invariable, en torno a un 2%. Es probable que un fenme- no similar ocurra con la movilidad internacional de acadmicos, aunque en este caso no se cuenta con informacin consistente. Como sea, las cifras involucradas son ciertamente inferiores a aquellas envueltas en la perigrinatio academica a la cual se refieren los historiadores; peregrinacin de acad- micos y estudiantes viajeros que se desplazaban por una Europa cuyas universidades, hasta el si- glo XVII, enseaban en latn un mismo currculo y otorgaban grados comunes. No por casualidad los estudiantes medievales famosos por sus tro- pelas, y temidos por las autoridades y burgueses de las ciudades universitarias estaban organi- zados en nationes; corporaciones independien- tes compuestas por jvenes de un mismo origen geogrfico. Hoy da, en cambio, cuando la educacin supe- rior se ha vuelto masiva dentro de las fronteras de cada pas, tambin su carcter y el alcance de sus funciones, el tono cultural de las instituciones que la proveen y su anclaje en la sociedad, la composi- cin de sus cuerpos acadmico y estudiantil, todo esto expresa un claro vnculo nacional. En efecto, la mayora de las instituciones de enseanza tercia- ria alrededor del mundo, incluidas las del Norte, responden a las condiciones locales del pas, la provincia o ciudad donde se hallan emplazadas. Son tributarias del Estado-nacin a cuyo amparo se nacionalizaron y con cuyo apoyo se convirtie- ron en instituciones tpicamente modernas. Estas instituciones, las 19 900 que no califican entre las 100 top del ranking de Shanghi, no se ven afectadas por el mercado global. Sus autori- dades, profesores y estudiantes apenas escuchan hablar de l. Ni se ve por qu podra interesarles, a menos que se trate de miembros de una univer- sidad nacional altamente selectiva, donde un por- centaje de los acadmicos son investigadores que participan en las redes internacionales de su tribu disciplinaria y donde una fraccin de los estudian- tes se prepara para cursar posteriormente estudios de doctorado en el extranjero. Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 Tabla 2. Valor agregado de industrias y servicios con tecnologas intensivas en conocimiento, 2000-2008 Fuente: Sobre la base de National Science Board, Science & Engineering Indicators 2010. Nota: Valor agregado es el monto contribuido por pas, frma u otra entidad al valor de un bien o servicio y excluye compra de insumos y materiales domsticos o importados. 81 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 V. Como cabe suponer, uno de los factores ms gravitantes que mantiene atada la educacin su- perior de los pases en desarrollo a sus contextos nacionales es el factor econmico. En efecto, el presupuesto que los pases dedican a sus sistemas nacionales de educacin terciaria fija tambin las fronteras de stos. En circunstancias de capitalis- mo global, los lmites trazados por el dinero sue- len ser tan irremontables, o tanto ms, que aque- llos determinados por la geografa. Considrense los siguientes datos ilustrativos. El presupuesto pblico total en educacin superior de Chile del ao 2008, incluyendo el gasto en investiga- cin y desarrollo (ID), fue de alrededor de 803 millo- nes de dlares, monto inferior en 21% al presupuesto de la Universidad de Cincinnati, Ohio (clasificada en el ranking de Shanghi entre los lugares 151 y 200), que asciende a 1 020 millones de dlares. Por su lado, el gasto total chileno en educacin superior, de fuentes pblicas y privadas, se estima en aproximadamente 3 100 millones de dlares ese mismo ao 2008. Esta cifra equivale a un 54% del presupuesto de la Universidad de Pennsylva- nia, una de las 20 top mundiales de acuerdo al ranking de Shanghi. Estos desequilibrios y, en general, la relativa parquedad del gasto latinoamericano, constituyen una verdadera barrera para incorporarse al mer- cado global de la educacin terciaria, tanto del lado de la competencia por atraer estudiantes in- ternacionales mviles como, sobre todo, del lado de la posibilidad de reclutar y retener acadmicos altamente productivos. Para tener universidades de clase mundial habra que gastar en ellas, a lo menos, al nivel promedio de los pases de la Or- ganizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y tambin pagar salarios de clase mundial a los acadmicos ms productivos. VI. La emergencia por doquier de las redes as como los discursos e ideologas que suelen acompaarlas no suprime estas brechas, como se postula a veces. Ms bien sucede lo contrario. Pues aquellos sistemas de educacin superior que por su posicin perifrica en la geopoltica del conocimiento se ven forzados a actuar exclusiva- mente dentro de los lmites de su espacio nacio- nal, justamente debida a su ubicacin perifrica, carecen de los medios de poder que ms cuentan en la sociedad red. Siguiendo a Manuel Castells (2009: 72-78) es necesario concluir que, tambin en las redes de conocimiento avanzado y educa- cin superior, los nodos centrales controlan los procesos de produccin, comunicacin y creacin de valor; determinan los programas y protocolos que rigen los flujos y actividades de los participan- tes y, lo ms importante, tienen el poder para crear redes, ya sea mediante la capacidad de programar- las o reprogramarlas o de conectar entre s dife- rentes redes, organizar su cooperacin y evitar la competencia. Dicho en otras palabras, las redes globales de la educacin superior tienen unas modalidades es- pecficas de expresar la hegemona de sus nodos centrales, sin que stos necesiten integrar a las re- des perifricas, las que permanecen por lo mismo ancladas a lo nacional-local. VII. De hecho, la educacin superior latinoame- ricana ha experimentado la mayor parte de sus principales transformaciones por ejemplo, inten- sa diferenciacin institucional, multiplicacin de las instituciones privadas con y sin fines de lucro, privatizacin de los procesos de masificacin de la matrcula, profesionalizacin acadmica irregular, surgimiento de mega-universidades, diversificacin de las fuentes de financiamiento antes del surgi- miento de un mercado global de la educacin su- perior. Y, contemporneamente, sus dinmicas de cambio siguen desarrollndose, en lo fundamental, con independencia de la evolucin de aqul. Al contrario, en cada coyuntura decisiva de Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 82 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 nuestra educacin superior, lo realmente determi- nante han sido el contexto nacional, la trayectoria institucional previa de los sistemas, las polticas de- cididas por los gobiernos, las leyes adoptadas, las regulaciones y disposiciones acordadas por las bu- rocracias, el comportamiento del mercado interno y las actuaciones de las principales partes interesa- das. Lo local ha predominado pues sin contrapeso. VIII. Por lo mismo, vistas las cosas desde los mr- genes del mundo globalizado o la parte baja de los rankings internacionales, las ideologas que exaltan a la educacin superior como pieza clave para el futuro de las sociedades y al conocimiento como un bien libre que fluye horizontalmente por las redes globales, no pasan de ser una quimera. Pues hoy, igual como ha ocurrido siempre a lo largo de la historia del capitalismo mundial, y lo re- cuerda Braudel, los nodos ms dinmicos de la eco- noma mundial estn radicados en el Norte en Amberes, msterdam, Londres o Nueva York, relacionndose con el resto del sistema por medio de un entramado de redes dispuestas en crculos concntricos, hasta llegar a la ms lejana periferia. En aquellos centros, dice Braudel (1994), es donde el sol de la historia da brillo a los ms vivos colores. Y agrega: Las tcnicas avanzadas tam- bin se encuentran, por lo general, all, y la ciencia fundamental que las acompaa est con ellas. El capitalismo actual mundial, de redes, cono- cimiento e innovaciones funciona de igual forma. Dentro de l, en crculos progresivamente cada vez ms apartados del centro, la educacin superior contina articulndose como una serie de procesos esencialmente nacionales. Los segmentos globaliza- dos son escasos y se hallan concentrados en un redu- cido grupo de pases, donde se encuentran los nodos centrales y ms dinmicos. En cambio, lo que se lla- ma mercado global no es ms que una doble articula- cin de jerarquas: del lado de la oferta, una cascada jerrquica de universidades que desciende de norte a sur desde las universidades de clase mundial hasta las modestas universidades locales que a veces encontra- mos en nuestros pases. Y, del lado de la demanda, una escalera jerrquica por donde ascienden los es- tudiantes y acadmicos del Sur en bsqueda de las certificaciones y experiencias ms prestigiosas que slo pueden dispensar los lugares donde brilla el sol con los ms vivos colores. IX. En suma, si trazamos un balance de lo expues- to, podr apreciarse que medida con los par- metros de la economa global del conocimiento Amrica Latina pierde gravitacin a medida que aumenta la complejidad de las tareas de conoci- miento que los pases deben abordar para lograr una integracin competitiva en la economa glo- bal. Mientras ms exigentes dichas tareas, menor resulta el peso relativo de Amrica Latina a nivel mundial (grfica 3). Por cuanto toca a los obstculos que en el caso de la educacin superior latinoamericana explican esta situacin, existen varios que se mencionan con frecuencia: una todava exigua consolidacin de la profesin acadmica; brechas sociales de ac- ceso y graduacin; ineficiencia interna, como se revela en las altas tasas de desercin y bajas tasas de conclusin oportuna de los programas; mallas curriculares recargadas y excesivamente especiali- zadas desde el comienzo; arquitectura de grados y ttulos y de la enseanza en su conjunto de- masiado rgida que impide la movilidad estudian- til dentro y entre instituciones; financiamiento de las carreras profesionales y tcnicas mal repartido desde el punto de vista del inters social; dbil vn- culo, en el caso de las universidades estatales, en- tre resultados del desempeo y subsidios pblicos; poca profundidad y difusin de las actividades de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i); in- suficientes interfases entre la investigacin y la in- dustria; gobiernos universitarios bloqueados y por ende con baja capacidad de promover cambios; Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 83 http://ries.universia.net 2010 Vol. I Nm. 2 Globalizacin de la educacin superior... Jos-Joaqun Brunner / pp. 75-83 dbil gobernanza de los sistemas e insuficiente gasto pblico en la educacin superior. Como se ve, tambin las dificultades y proble- mas que enfrentan nuestros sistemas estn dentro de cada pas tienen por consiguiente un con- texto primordialmente nacional y se expresan tanto a nivel macro y de polticas como a nivel micro e institucional. Slo de una manera dbil y ocasional ellos conectan con cuestiones globales, las cuales, sin embargo, suelen invocarse y servir como excusa para no actuar y resolver los asuntos que estn a nuestro alcance. Referencias Braudel, F. (1994), La Dinmica del Capitalismo, Santiago de Chile, Fondo de Cultura Econmica. Castells, M. (2008), Comunicacin y poder, Madrid, Alianza Editorial. Marginson, S. (2010), The Rise of the Global University: 5 New Tensions, en The Chronicle of Higher Education, Julio 15. Cmo citar este artculo: Brunner, Jos-Joaqun (2010), Globalizacin de la educacin superior: crtica de su figura ideolgica, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, ISSUE-UNAM/Universia, vol. I, nm.2, pp. 75-83, http://ries. universia.net/index.php/ries/article/view/56/globalizacion [Consulta: fecha de ltima consulta]. Grfica 3. Amrica Latina: participacin total mundial en funciones de conocimiento avanzado, 2005-2009 (%) Fuente: Sobre la base de The World Bank, World Development Indicators 2009; UIS, Global Education Digest 2009; National Science Board, Science and Engineering Indicators 2010; OECD; Education at a Glance 2009; SCImgo, SJR SCImago Journal & Country Rank 2010; Shanghai Ranking Consultancy, Academic Ranking of World Universities (ARWU) 2009. Abreviaturas: ES=educacin superior. KTI=knowledge and technolgy intensive. KI=knowledge intensive. AT=alta tecnologa. USPTO=US Patent and Trade Offce.