El Copiado de Figuras2

ELCOPIADODEFIGURASCOMOUNPROBLEMAGEOMTRICOPARALOSNIOSPensamientoMatemticoInfantil
MaterialesyLecturasdeApoyoparalaAsignaturaCRENPreescolar/Marzo2012acho 1
Elcopiadodefiguras
comounproblema
geomtricoparalosnios
MariaEmiliaQuaranta
yBeatrizRessiadeMoreno
Se presenta a continuacin una secuencia de reproduccin en sala de 5 aos,

abriendoalgunasreflexionesapropsitodelabordajedidcticodelasfiguras
geomtricasenelnivelinicial.
El marco de referencia para estos anlisis est constituido por algunos
elementos de la corriente francesa en didctica de la matemtica.
Brevemente, desde dicho cuerpo terico, se considera que el aprendizaje
matemticosedespliegaapartirdelaresolucindeproblemasquerequieran
de los conocimientos que se pretende ensear y de la reflexin en torno a lo
realizado. De este modo, cuando se trata de aproximar a los alumnos a las
figuras geomtricas se busca proponer problemas que impliquen la
consideracin de ciertas caractersticas de las figuras, para luego dar lugar a
instanciasdeanlisisdelosprocedimientosutilizados,lasdecisionestomadas,
los conocimientos all involucrados, etctera. A su vez, estas reflexiones
alimentarnfuturasresolucionesyas

Introduccin
Esteinterjuegoentreresolucionesyanlisis
poneenfuncionamientounconjuntode
anticipacionesatravsdelasdecisionesque
losalumnosdebentomaralahorade
resolverproblemasyposteriores
validacionesdedichasanticipaciones.Es
decir,nosetrataslodequelosnios
resuelvan,sinodequeseinvolucrenenuna
bsquedaporestablecerlavalidezdesus
producciones.Volveremossobreestos
aspectosapropsitodelaactividadque
analizaremos.
Ahorabien,dequseocupalageometra?
Sonobjetosabordablesenelnivelinicial?Si
bienmuchosdelosconocimientos
geomtricostuvieronsuorigenpara
responderaproblemasdelespaciofsico,su
desarrolloposteriorloshaconvertidoen
objetostericosquenocorresponden
estrictamenteconningnobjetodela
realidad.Estanaturalezaidealdelos
objetosgeomtricoshacequelavalidacina
laquerecinhacamosreferencianopueda
seremprica,sinoquedebaapelara
argumentaciones.Loscontenidosdelos
cualesnosocupamosenjardnpuedentener
ciertavinculacinoapoyaturaenelespacio
fsico,perodesdelaenseanzanodebemos
perderdevistaqueestamosaproximandoo
dirigiendoanuestrosalumnos
haciaobjetosquenose
correspondenconningnobjeto
real.Elabordajedecontenidos
geomtricospermiteponeren
funcionamientoeltipodetrabajo
matemticoquesebusca
promoverenlassalas.
Descripcindelatarea
REPRODUCCINDEUNAFIGURA
(Destinadoaalumnosdeterceraseccin.)
Objetivodidctico
Proponerunproblemaquepermitaalos
alumnoscomenzaraidentificarrelaciones
entreloselementosconlafinalidaddepoder
copiarlo.
Finalidadparaelalumno
Lograrunareproduccindelcuadradode
modotalquelafiguraentregadacomo
modeloylacopiaresultensuperponibles.
Contenidos
Anlisisdealgunascaractersticasdel
cuadrado:ladosrectilneos,cantidadde
lados,ngulosrectos.
Organizacindelasala
Trabajoindividualyposteriordiscusin
colectiva.
Eldibujodeuncuadradosobrehoja
cuadriculada.
Hojascuadriculadas.
Lpizygoma.
Regla.
Presentacindelproblema
Losniosdeberncopiarloenotrahoja
cuadriculada,tratandodelograrque
resulteniguales.Unavezfinalizadala
reproduccin,severificarsiefectivamente
tehanquedadoigualessuperponindolosa
trasluz.Paraello,cuandolosalumnoshayan
terminado,procedernasuperponerlos
aqulamaestrapasarporlasmesas
ayudndolesomostrndolescmohacerlo
paraversicoincidenono.Encadodequeno
coincidan,tratarndeverporqu,qu
sucedi,qudeberanhaberhechootenido
encuentaparaquscoincidieran,etctera.
Luego,seorganizarunapuestaencomn
destinadaaanalizaralgunasproducciones
seleccionadasporeldocente.All,enlo
posibletratandodenoidentificaralos
autores,seanalizarcontodoelgruposi
pudieronsuperponerseconeloriginalono,
Eldocenteentradaacadaalumnounahojaconelsiguientedibujo:
porqu,cmohabraquehacerparaques
sesuperpongan.
Posteriormente,sevolversobreotra
reproduccinenlacuallosalumnospuedan
utilizarlosconocimientosquehayan
circuladoenlapuestaencomn.Tambin
serposibleproponerunanuevavueltapara
copiarelmodeloinicial,teniendoencuanta
lodiscutidocontodoelgrupo.
Anlisisdelatarea
Mencionamosanteriormenteque
concebimoselaprendizajematemticosobre
labasedelaresolucindeproblemas,esto
es,apartirdesituacionesqueplanteanun
desafoalosconocimientosdelosalumnos.
Paraelloesposibledistinguirciertas
condicionesparaqueunasituacin
constituyaunproblema.Esnecesarioque:
suresolucinrequieradelos
conocimientosquequeremosensear;
losalumnosnodispongandeantemano
deunaresolucinexperta,esdecir,que
debenconstruirdicharesolucin,que
lesdemandeunesfuerzocognitivo,que
noalcanceconloqueyasaben;
almismotiempo,quenoresulte
inabordable,esdecir,quelosnios
puedanhacerseunarepresentacinde
culseralasolucinbuscadaan
cuandopuedancomenzaraacercarsea
ella,peroavecesnolaalcancen;
dlugaradiferentesprocedimientosde
resolucin.
Apartirdeestascondiciones,detengmonos
unosinstantesenlatareadecopiado
solicitadaenestaactividad.
Elcopiadodefigurasgeomtricasforma
partedeunconjuntodediferentes
modalidadesdeconstruccionesgeomtricas.
stas,bajociertascondiciones,pueden
constituirverdaderosproblemas
geomtricosquepermitenlaconsideracin
deciertascaractersticasdelasfiguras.
Enlaactividadqueproponemossetratade
reproducirunafiguracuyomodeloest
disponible.Elcopiadopermitecomenzara
pensaresasfigurasapartirdeloselementos
quelasconstituyen,enparticularenlas
primerasinteraccionesconellas,cuandose
tratadeirmsalldelsimple
reconocimientoperceptivo.
Nosetratadeensearcmocopiarun
cuadrado,unrectngulo,etc.,paraque
despusloapliquenenestaactividad.
Todolocontrario,elpedidodereproduccin
porpartedelosalumnosesunaocasinpara
comenzaratenerencuentaciertas
caractersticasdelasfigurascuntos
bordesopuntastienen;cuntos
cuadritostienecadacostado;cmo
doblanesaspuntas,cmohacerparaque
elbordequedebienderechito,etc..Siel
docentedijeraconanterioridadcmo
hacerlo,estasrelacionesestaransiendo
establecidasporeladulto;necesitamos,
antesbien,queseanlosniosmismos
quieneslasinviertanparatratarderesolver
elproblemaplanteado.
Nosreferimosalaimportanciadequelos
problemaspermitanalosalumnosiniciarun
procesodebsquedadelaresolucin.Este
funcionamientoimplicaunagestindela
claseporpartedeldocentequepermita
introduciralosalumnosenuntrabajoms
autnomo,conciertaindependencia,queno
espereindicacionesdeldocenteacercade
cmohacerlo.Enesesentido,esimportante
ladistincinestablecidaentrelafinalidad
didcticadelasituacinylafinalidadparael
alumno.Laprimerarefierealosobjetivos
didcticos:qubuscamosensear,qu
queremosqueaprendanlosalumnosa
travsdeestasecuenciadeclases;la
segundarefierealaperspectivadel
alumnoresolviendo,aqudebe
apuntar,culseralasolucin
buscadaparaestasituacin.Por
ejemplo,elalumnonoseplantea
comoobjetivoadvertir
explcitamentequeelcuadradotienecuatro
ladosiguales,sinollegarareproducirla
figuracomoparapodersuperponerla,es
decir,paratenerxitoenloqueseleha
propuestocomoproblema.Elanlisisdela
igualdaddeloslados,comootros
conocimientosquequeremosque
adquieran,constituyenaqulosrecursosde
solucin.
Porqudecimosqueestadistincines
importante?Lafinalidaddelasituacinpara
elalumnoconstituyeunnortequeorienta
laconstruccindelasolucin,ascomosu
validacinposterior:lologr?,no?,por
qu?,cmodeberahaberlohecho?,qu
tendraquetenerencuentalaprximavez
quelohaga?,etctera.Tambinpermiteal
docentedecidiracercadeintervenciones
posiblesenelmomentoderesolucinque
debernremitiralafinalidadpropuesta:por
ejemplo,anteinterpelacionesdelosalumnos
deltipopuedousarlareglaparahacerlo
derechito?,estbienascomosiguepara
abajo[refirindoseaunngulo]?,sepodr
responder:sepodrsuperponerconste[el
modelo]despus?,etctera.Esdecir,seabre
laposibilidaddereenviaralafinalidaddela
situacinsinaludirdirectamentealos
mediosdesolucinquelosalumnosdebern
ponerenescenaporsmismos.
Buscamosquelaenseanzadelageometra
secentreenlaconstruccindelsentidode
losconocimientosatravsdesu
funcionamientopararesolverproblemas.
Intentarquelacopiadelcuadrado
resultesuperponibleconelmodelo
provocaquelosalumnosutilicenlo
quesabencomorecursospara
resolvereseproblema.Frenteal
modelo,cadaniotendrque
establecerciertasrelaciones,identificar
ciertoselementosydatos.Esdecir,losnios
realizarnunconjuntodeanticipaciones,
muchasveces,an,enunnivelimplcito,
acercadequhayquetenerencuentapara
copiarlafiguradada.Enestesentido,
decamosenlaintroduccin,laresolucin
implicadecisionesqueinvolucranalos
conocimientosquequeremosensear,
conocimientosqueaparecenpuestosen
juegoporlosmismosalumnosfuertemente
ligadosalassituacionesquepermiten
resolver.Porejemplo,enelproblema
planteado,deberntenerencuentaquelos
dosladossonrectos,debernbuscarun
medioparatrazarlneasrectas,tambin
deberncuidarquelosladoscoincidancon
laslneasdelacuadrcula,tendrnque
considerarlalongituddeesoslados
medibleatravsdelacantidadde
cuadritos,etctera.
Porsupuesto,noesperamosqueaparezcan
desdeelinicionialtrminodeestaseriede
clasesentodoslosalumnosreproducciones
superponibles.Dijimosqueunadelas
condicionesdelosproblemasesqueno
permitanunaresolucininmediata.De
entrada,lacopiayeloriginalsuelensermuy
distantesyesinteresantequeassea.Al
principio,losniosslotendrnencuenta
algunascaractersticasdescuidandomuchas
otras.Esdecir,conloquesabenpueden
intentarcomenzarabuscarunasolucin.
Estasprimerasanticipacioneslosllevarna
creerque,siguiendoesasaccionesprevistas,
obtendrneldibujodeuncuadradoigual.Es
curiosopresenciarcmosesorprenden
cuandosusreproduccionesnose
superponenconelmodelooriginal.
Justamente,elanlisisposteriorala
superposicinpermitiradvertirrelaciones
noconsideradasanteriormente,
promoviendoavancesenlosconocimientos.
Estaspuestasenjuegoyconfrontacinde
susconocimientos,yaseacuandolosnios
debendecidirqudetodoloquesabenes
mspertinentepararesolvereseproblema,
cuandoverificanporsuperposicinsilos
cuadradoscoincidenono,ocuando
comparansusprocedimientosy
produccionesconlosdesuscompaeros,
etc.,permitirnunaprogresivaelaboracin
deconocimientos.
Silaactividadconsistieraencalcarel
cuadradoenlugardecopiarlo,qu
conocimientospondraen
juego?Harafaltahacerun
anlisispreviodelaforma,
ngulos,medidasdelos
lados?Enelcasodetener
quecalcarlo,elproblema
pierdetodosusentidoyaque
sereduceaunaactividadde
motricidadfina.Latarea
dejaraentoncesdeexigirla
consideracinde
caractersticasdelafigura,
porqueslobastaraseguirla
lnea,paralocualnoesnecesarioinvertir
conocimientospreviosligadosalasformas
geomtricasnigenerarreconocimientos
sobreellas.
Reiteramos,nonosinteresalaprecisindel
trazadoensmismasinoelavanceenla
consideracindeciertascaractersticasdelas
figurasgeomtricas.As,muchasveces,los
chicosavanzanensusreproduccionessin
llegaraproducirfigurassuperponiblesconel
modelo,lograndoigualmenteelobjetivo
didcticoperseguido.
Porotraparte,comomencionamosenla
introduccin,elquehacermatemtico
requierequeelsujetopuedavalidarsu
produccin,esdecir,buscarporsmismola
maneradeobtenerinformacinacercadela
correccinoincorreccindelorealizado,en
lugarderecurriraunaevaluacinporparte
deldocente,comoestanfrecuente.Enla
enseanza,esmuyhabitualqueesta
instanciaquedeacargodelmaestro,quien
establecesieltrabajodelosniosestbien
omal,muchasvecessinquestosalcancena
comprenderlasrazonesporlascualessus
producciones,estrategias,etc.,resultaron
correctasoerradas.Intentamos,encambio,
promoveruninterjuegoenla
clasequeintroduzcay
sostengaalosalumnosenun
procesodebsquedade
informacionesacercadela
validezdesusproduccionesy
lasdesuscompaeros.Este
procesodevalidacintambin
esconstitutivodela
construccindeconocimientos
matemticos,porquellevaa
explicitarrelacionesya
avanzarenlasrazonesque
hacenalfuncionamientodelos
procedimientosodelasafirmaciones
sostenidas.
Ellectorpodraobjetaraququelosniosde
jardnsonanmuypequeospara
introducirseenestetipodetrabajo.Sin
embargo,veremosluegolaposibilidad,
necesidadyriquezadeestaactividad
matemticaapartirdefragmentosde
registrosdeclase,ejemplosde
explicitacionesyargumentosafavoroen
contradeciertasproduccioneso
afirmacionesporpartedeloschicosquehan
tenidolugarenunasala:esprecisamentea
partirdeiniciarlospocoapocoenestemodo
dehacerypensarqueconsideramosquees
posiblelaproduccindeconocimiento
matemtico,esdecirelaprendizaje
progresivodelosconceptos(Direccin
GeneraldeCulturayEducacindela
provinciadeBuenosAires,Orientaciones
didcticasparaNivelInicial1parte;58).
Enlaactividadqueestamosanalizando,a
travsdelasuperposicindelasdosfiguras,
losalumnospodrnverificarsisus
estrategiasfueronadecuadassicoinciden
amboscuadrados,orealizarajustesonuevos
intentosenelcasodecomprobarsu
desigualdad.Lasuperposicinslopermite
unaverificacinempricaacercadesi
tuvieronxitoonoensusresoluciones.Ser
necesarioirmsall,promoverqueintenten
establecerporqunocoinciden,qu
deberanhabertenidoencuentaparaque
coincidieran,esdecir,introducirseenun
procesodevalidacinquerefieraa
relacionesrespectodelafigura,una
validacinargumentativa.
Elhechodequeseutilicepapel
cuadriculado,tantoenelmodelocomoenla
hojapararealizarlacopia,permite,poruna
parte,apoyarseenelconocimientodel
conteoparaaveriguarlalongituddelos
ladosentrminosdecantidadde
cuadraditos;porotraparte,facilitatantoel
reconocimientocomoeltrazadodelos
ngulosrectos;y,porltimo,constituyeun
soportequefacilitaeltrazadodelosladosa
manoalzadasiguiendolaslneasdela
cuadrcula.Desdeluego,dichotrazadono
serpreciso(comoseverenlas
produccionesinfantilesquepresentamosa
continuacin),peroyadijimosquenoesel
objetivodelasecuencia.Nosinteresaaqu
enparticularelanlisisyreconocimientode
lasformasporpartedelosniosynola
habilidadeneldibujoporsmisma.
Silosalumnostuvieranquerealizarel
copiadoenhojalisa,precisaran
necesariamenteusarlareglapara
transportarlongitudesylaescuadrapara
trazarperpendiculares,conocimientosno
disponiblesparalosniosdelnivel.Detodos
modos,incluimoslareglagraduadacomo
materialutilizable.Sibienmuchosalumnos
noleencuentranutilidadalguna,comose
verenlosfragmentosderegistrosdeclase,
otrosslautilizanparatrazarloslados,yuna
alumnaparaestablecerlalongituddestos.
Lahabilitacinonoparausardeterminados
instrumentosmodificalosconocimientos
quelosalumnosponenenjuegoenel
problema;portanto,esunaspectoesencial
aserconsideradoenlaplanificacindela
actividad.Lainclusindediversos
instrumentos(cuadraditosyregla)yel
permisoexplcitoacercadequecadauno
puededecidirquyparaqulosusa,sin
mencionarniinducirlautilizacinde
ningunodeellos,permitelaaparicindeuna
variedaddeprocedimientosquedarpieala
confrontacinyanlisiscolectivoposterior.
Comomencionamos,sienlaconsignaoen
lasaclaracionesdeldocentedurantela
resolucinsedijeraaloschicosquecuenten
loscuadritosousenlareglaparamediro
paraquequedebienderechito,nadadelo
buscadosucedera.Losalumnosnopodran
decidir;losconocimientospuestosenjuego
serantodosidnticos;losconocimientos
apareceranenescenaporunaindicacin
externadelmaestronoporconstituir
anticipacionesdelosalumnos,las
produccionesseranmuysimilaresyporlo
tantonotendrasentidopreguntar:cmo
lohicieron?;alguienhizoalgo
diferente?;estndeacuerdoconloque
diceJuandequecontarloscuadritosayuda
paraqueloscuadradosseaniguales?;
etctera.
Eltrabajoentornoaesteproblemarequiere
aceptarquedemandarvariasclases,para
quepuedadarlugaraunverdaderoproceso
deelaboracindeconocimientos,que
requiereatravesardiferentesmomentosdel
trabajo,diferentespuestasen
funcionamientodelconcepto.Insistimos,no
seesperaqueenlaprimerapuestaenjuego
losalumnosestablezcanlasrelacionesenlas
queestamosinteresados.Porotraparte,
planteamoslainsuficienciadeestenico
copiadoparaelestudiodedichas
propiedades.Sernecesariotrabajaren
otrasclasesconelcopiadodeotrasfiguras
(rectngulos,paralelogramos,tringulos)
quehaganintervenirlosmismoselementosy
muestrenlasdiferenciasentreelementos
relacionadosquepermitirnanlisisms
abarcativosacercadeloscontenidos.
Asimismo,serprecisoincorporaruna
diversidaddeproblemasqueapuntenenla
mismadireccin.
Enesteapartado,quisimosdetenernosa
analizarcmoseponendemanifiestolas
condicionesreconocidasparaqueun
problemapermitapromoverunprocesode
construccindeconocimientosenlasala.A
continuacin,presentaremosproducciones
delosalumnos.
Anlisisdeproduccionesdelosalumnos
Incluimosaqualgunasdelasproducciones
obtenidasalolargodetresclasesenlasque
setrabajsobrelacopiadecuadrados.
PrimeraClase
Laconsignafue:tienenquecopiarenlahoja
cuadriculadaunafiguraexactamenteigualal
modelo(uncuadradohechosobrehoja
cuadriculada).Puedenutilizarloque
necesiten,lonicoquenoestpermitidoes
calcarlo.
Inicialmente,tantoladirectoracomola
maestra,quienesgestionaban
conjuntamentelaclase,dudabanacercade
queloschicospudieranencontrarrecursos
paraenfrentarlatareapropuesta.Ensus
propiaspalabras:Antesdecomenzarconla
actividadnosparecaqueloschicosnoibana
tenerlasherramientassuficientescomopara
poderresolverla,sinembargo,decidimos
plantearlaigual.
Enesaprimerapuestaenjuego,lamayora
delosalumnosresolvidemaneraintuitiva,
dibujandouncuadradoaojo,dandolugar
aproduccionescomolassiguientes:
Enelcasodelareproduccin1.A,suautor
manifest,alahoradecomunicarlos
procedimientos,lomirmuybienylomed
coneldedo.Sibiennolograestablecer
igualdadenlamedidadeloslados,hayuna
primeraaproximacinalreconocimientode
lanecesidaddeestablecersulongitudyde
buscarunrecursoparaellocuandoafirma
quemediconlosdedos.Porotraparte,las
relacionesentreloslados(formandongulos
rectos)fueronanticipadas.
Lareproduccin1.Bmuestraclaramentelos
distintosintentosqueestealumnofue
realizando:enelprimero,pidiasumaestra
queloborraraporquemesalimuychico;
enelsegundo,volviapedirlequeborrara
porquemesalitorcido;finalmente,consu
ltimointentosesintisatisfecho:ahoras
quemequedigual.
Nuevamente,tantolaestrategiacomolas
validacionessonfundamentalmente
empricas,centradasenelensayoyerror,sin
embargo,aqutambinseobservaellogro
enlareproduccindelosngulos,cuestin
quesloesposiblesiserealizaunanlisisde
lafiguramodeloqueinvolucramuchoms
quelomeramenteperceptivo.Porotra
parte,esasprimerasverificacionesdarn
lugararelacionesquelosalumnospodrn
luegoponerenjuego,explicitar,enla
REPRODUCCIN1.A
REPRODUCCIN1.B
bsquedadeargumentosracionales,que
esgrimanquhacequeunafiguraquede
bienreproducidaono.
Enlamayoradelasproduccionesdelos
otrosalumnosdelasala,laresolucindel
trazadodelosngulosalcanzatambin
mayoresnivelesdeigualdadrespectoal
modeloqueloconcernientealalongitudde
loslados.Estoseguramenteestfacilitado
porlosngulosdelahojacuadriculada.
Enestaprimerapuestaenjuegodela
situacin,ningnalumnologrunacopia
igualalmodelo.Unasolaalumnacontlos
cuadritosdelladosuperior,peronologr
hacerlaslneasrectas,conlocualnopudo
mantenerlaigualdad.
Segundaclase
Nosinteresaanalizarproduccionesdelas
sucesivasclasesparamostrarlaevolucinen
lasreproducciones;enconsecuencia,la
necesidaddeconsiderarunasecuenciade
clasesqueseocupendeestosaspectosdel
contenido.
Antesdecomenzarlasegundaproduccin,
tantoladirectoracomolamaestrapensaron
queeranecesariomodificarlaconsignadada
enlaclaseanterior,yaqueloschicoshaban
utilizadorecursosquehabitualmenteusan
enotrasinstancias(dedos,maderitas,etc.),
peronohabanadvertidolaposibilidadde
utilizarelcuadriculadodelahoja.
Agregaronentonceslosiguiente:Fjensesi
hayalgoenlahojaquelessirvaparahacerlo
exactamenteigualalmodelo.
Estamodificacinenlaconsigna,sumadaa
queeralasegundavezqueseenfrentaban
conelmismoproblema,facilitlaaparicin
casimayoritariadelaestrategiadelconteo
deloscuadritos.
Seleccionamosdosproduccionespara
compartir.
Enelcasodelaproduccin2.A,nosparece
interesantelajustificacinquelaalumna
hizoacercadesureproduccin.Mientrasva
repasandoconeldedolosladosdel
cuadrado,dice:Paraquelaslneastesalgan
igualtensquecontarloscuadritos,cuando
llegsalaotralneavolvsacontarhastala
otralneasiempreigual.
Puedeapreciarseelavanceenlas
conceptualizaciones.Tantoenlaproduccin
comoenlavalidacin,loempricoqueda
relegadoporelanlisisdeciertas
caractersticasdelafigura.Esoesjustamente
loquenosinteresa.
Enelcasodela
produccin2.B,elalumno
necesitdosintentospara
lograrlaigualdad.Como
puedeobservarseenel
dibujo,enelprimero,si
bienrespetalacantidad
decuadritosporlado,no
logratrazarloslados
rectilneos,raznporla
REPRODUCCIN2.A REPRODUCCIN2.B
cualnosesuperponelacopiaconelmodelo.
Comolmismodice:mesalitorcido.Enel
segundointentoargumenta:mesali
derechitoporquelaslneasdeloscuadritos
tesirvenparahacerlosderechos,fui
haciendodespacio,despacioymesali.
Nuevamenteenlasdosproducciones(como
sucedeconlamayora),lacuestindelos
ngulosnogeneradificultad,sibiennadie
argumentaalrespectonihaceexplcito
procedimientoalguno.Hicimosyareferencia
alpapelfacilitadordelcuadriculadodela
hoja.
Terceraclase
Alfinalizarlasegundaclase,seorganizuna
puestaencomndelacualseanalizan
algunosaspectosacontinuacindeeste
apartado.
Luegodeesemomentocolectivo,las
docentesacargodelaclasedecidieronllevar
acabootravueltadecopiado:Debidoala
riquezadeloscomentarios,nosparecan
oportunorealizarunaterceraproduccin
parapoderplasmartodoloconversadoenla
puestaencomn.Antesdeiniciarla
actividadseretomloconversado.Al
repartirlashojascuadriculadasylos
modelos,todospidieronunaregla,peroenel
transcursodelaresolucinnotodossaban
cmousarla.
Estaintervencindocente,consistenteen
recuperarconocimientosqueyahan
circuladoenlasalaenocasionesanterioresa
propsitodelaresolucindeunproblema
similar,permitelaentradaalatareadesde
unaperspectivadiferente.Elaportede
CandealdecirPuedousarlareglapara
hacerlobienderechoyeldeInsacercade
lautilidaddelareglaparamedirlalongitud
delosladosreaparecenahoracomo
estrategiasaseguir.Aunquealgunosno
pudieronfinalmenteutilizarla,quedde
todosmodosinstaladaenelgrupola
existenciadeuninstrumentoque
seguramentelograrnutilizarconeltiempo
yfrenteanuevosproblemasdondesea
herramientaderesolucin.
Analicemoslassiguientesproducciones
REPRODUCCIN3.A
REPRODUCCIN3.B
Enlareproduccin3.A,Deniselograla
superposicindesureproduccinconel
modelo.Lasdocentesdescribensutrabajo
delasiguientemanera:Cuentaloscuadritos
ytrazaunalneaderechahorizontal.Enlos
extremostrazalosngulosrectos.Cuentalos
cuadritosdelaslneasverticalesydibujalos
lados,nuevamenteenlosextremosdibujalos
ngulosyfinalmenteunelasdoslneas
verticalesformando,as,elcuadrado.
Cuandoselepidiqueexplicaracmolo
habahecho,Denisehizohincapienel
trazadodelosngulos:Antesdehacerla
lneahicelaspuntas,paraquemequedaran
bienderechitas.Esfcil,tensqueseguirel
dibujodelcuadradito.
Comovemos,Deniseexplicalacuestinde
losngulos,aspectoquenohabaaparecido
enlasclasesanteriores.
Conrespectoalaproduccin3.B,Insapoy
lareglasobrelalneahorizontalsuperiordel
modeloysefijqueunextremodelalnea
coincidaconelnmero4y,enelotro
extremo,comonocoincidaconunnmero
exacto,apoyeldedo.
Afirmlareglaenlahojaenblancoymarc
lalneaentreel4yeldedo.
Luegohizolomismoconlaotralnea
horizontalyladibujjustojustodebajode
laotra.Parasaberladistanciaentreunay
otra,ubiclasdoshojasalamismaalturay
continulalneadelmodeloconeldedo
hastalahojaenblanco.
Parahacerlasdosverticalesuniporlos
extremoslaslneashorizontales.
Creemosquelosprocedimientossonbien
elocuentes.Soloquisiramosinsistirenla
necesidaddereinstalarlosproblemaspara
permitiralosniosconstruirconsentidosus
conocimientos.
Creemosqueloscomentariosfinalesdelas
docentesexpresanclaramenteloanterior:S
bienlasprimerasproduccionesnofueron
muyalentadorasy,enciertomodo,
confirmabannuestrostemoresdequela
actividaderamuydifcil,demsestdecir
quevalilapenaseguirtrabajandosobrela
mismaactividad,analizandolas
intervencioneseintercambiando
procedimientos,porquedeotromodo
hubisemosprivadoalosniosdela
posibilidaddeaprender,reflexionary
enriquecersussaberes,ynoshubieseprivado
anosotrasdedisfrutarsituacionesquenos
confirmanquevalelapenaseguirintentando
yquerealimentanelplacerdeensearyde
aprender.

Algunasconsideracionesentornoalos
intercambiosenlasala
Transcribimosaqualgunasafirmacionese
intercambiosquetuvieronlugarenlamisma
salaenelmomentodelapuestaencomn,
despusdelsegundointentodecopiado.
Aququeremosrelevarcmosehaextendido
elrecursoa:
contarloscuadritosloque,enel
primercopiado,slohabaaparecidoen
unaalumna;y
lareglaparatrazarlneasrectasyen
formamuyminoritariaparaintentar
medir.
Joaqun[refirindoseaunacopia]:No,noesas,noquedigual,laslneasson
finitas;sonderechas.
M.:Ycmopodramoshacerparaquesalganderechas?
Cruz:Yousmaderitas(materialdelasala)ynomesirvierondenada.[Haba
intentadomedirconlasmaderitas.]
Ins:Paraponerlaslneasenelmismolugarpodsusaroscuadritos.Hayque
contarloscuadritosblancoshastallegaralalneayhagounaigualacostada,
despussigocontandohastadondeterminalalneaparadayhagounaigual.
Ana:Loscuadritosmesirvieronparahacerelcuadrado.
M.:Cmoesquesirvenloscuadritosparahacerelcuadrado?
Ignacio:Tesirvenparahacerlosderechos.
Agustina:Tesirvenparasabercundohayquebajar.
M.:Chicos,miren,estndiciendoqueloscuadritossirvenparadoscosas,para
hacerlaslneasderechasyparasaberhastadndellega.Veamosunpocoeso.
Cmolosusanparahacerlaslneasderechas?
Juan:Porquehacsasderechito(sealaeltrazadosiguiendolalneadela
cuadrcula).
M.:DiceJuanquesiunodibujaarribadelalneadelahojalesalederecho.
Variosalumnosasientenconlacabeza.
M.:Ycmoesquesirvenloscuadritosparasaberhastadndelleganlas
lneas?
Ana:Contscuntoshay.
Mercedes:Mir,as(muestracmocuentaloscuadritos).
M.:Estndiciendoquesicontamosloscuadritosdetodalalnea(muestra)
sabemoshastadndellega,estndeacuerdo?
Variosalumnos:S.
Sebastin:Loscuadritosmesirvieronparahacerlorecto.
M.:Ah,comodecamosantes,quesiguiendoloscuadritossepodahacerla
lneaderechita.
Cande:Puedousarlareglaparahacerlobienderecho.
Agustn:Sepuedencontarlosnmerosdelaregla.
Ins:Losnmerosdelareglalospodramosponerarribadelalnea.Nos
fijamosentrequnmeroest,ydespuslaapoyamosenlaotrahojay

hacemoslarayaentreesosnmeros.
M.:Insdicequesepuedeusarlareglamirandolosnmerosparahacerlas
lneasdelmismolargo.Estndeacuerdo?
(Silencio.)
Variosalumnos:Mejorcontarloscuadritos.
M.:Entonces,parasaberhastadndelleganlaslneas,habraquecontarlos
cuadritosdesta,desta,destaydesta(sealandocadaunodeloslados
delcuadrado)?
Algunosalumnos:S.
Agustn:Eslosmismo.
Camila:Sitodostienenlosmismoscuadritos.
M.:Estndeacuerdoquetodasestaslneas,quesellamanlados,tienenla
mismacantidaddecuadritos?
Alumnos:S
M.:Ysinotuvieranlamismacantidaddecuadritos?(dibujasobreuna
cuadrculaenelpizarrnunrectngulo).
Alumnos:No,noescuadrado.
Joaqun:Tienequetenerlostodosiguales.
Nicols(mostrandosucopia):Elmomequedmschico(lehabaquedado
unrectngulo,conlosladosparalelosalosbordeslateralesdelahojams
cortosquelosdelmodelo)porquenoloshiceigualesquestos(loslados
paralelosalosbordessuperioreinferiordelahoja).
Ins:Tequedunrectngulo,nouncuadrado,estachatado.
Mercedes:Sino,noescuadrado.
M.:Sino,qu,Mercedes?Porqunoescuadrado?
Mercedes:Tienequetenertodosstos(sealaloslados)iguales.
M.:Estaslneas,cadaunodeestosbordessellamanlados.Dicemercedesque
sinotienelosladosigualesnoesuncuadrado,ustedesqupiensan?
Variosalumnos:S,tienenqueseriguales.
Nicols:Conlosmismoscuadraditos.
M.:Muybienchicos,cuntascosasqueaprendimoshoy.Mirenloquedijeron:
Sepuedenusarloscuadraditosdelahojaparahacerlaslneasbien
derechas.
Tambinparacontarlosysaberhastadndellegan.
Sepuedeusarlareglaparahacerlaslneasderechitasoparausarlos
nmerosysaberhastadndellegan.
Lesconttambinqueestaslneassellamanladosyustedesmedijeron
que,paraqueseacuadrado,todoslosladostienenqueseriguales,tienen
quetenerlamismacantidaddecuadritos.
Vamosadetenernosahoraaanalizaralgunas
cuestionesquetuvieronlugareneste
intercambiocolectivo.Enprincipio,
sealemosquebuenapartedeloque
sucedienestainstanciaexplicitaciones,
aclaraciones,precisiones,circulacinde
conocimientos,anlisisdeproducciones
distantesdelmodelo,establecimientode
conclusionesaretener,etc.nohubiera
tenidolugarsilaactividadsehubiese
limitadoalaresolucindelcopiadosinesta
discusin.Esdecir,estemomentocontina
elprocesodevalidacinqueseinicicuando
losalumnossuperpusieronsusproducciones
conlosmodeloseintentaronbuscar
explicacionesalasdiferenciasentreambos.
Enotrostrminos,enestasinteraccionesde
todoelgruposecontinaconelprocesode
elaboracindeconocimientosiniciandoenel
momentoderesolucin;sonpues
constitutivasdelaconstruccindelsentido
delosconocimientosqueestamos
enseando.
Elhechodequelosconocimientos
comiencenadifundirsedentrodelgrupono
implicaquetodosinmediatamentese
apropiendeellos.Algunosloharnyases
comoasistimosaproduccionesquerecurren
aellosenlasclasessiguientes,otros
necesitarnmstiempo,nuevasinstancias
dereproduccindefigurasydiscusin,
nuevasactividades,etctera.Formapartede
laheterogeneidadpropiadetodoslosgrupos
escolares.Porotraparte,esta
heterogeneidadesnecesariaparaproducir
lasconfrontacionesquebuscamosenlos
intercambiosentrealumnos.Estamos
pensandoenunprocesodeelaboracina
largoplazo,nosetratadeadquisiciones
inmediatassinodeconstruccionesquepoco
apocovanavanzando.
Unacuestinqueaparececlaramenteen
esteregistrodeclaseescmounmismo
instrumentopuedeservirparadiferentes
usos:lareglaolacuadrculaparatrazar
lneasrectasoparamedir.Estasdiferentes
formasderecurriralmismoinstrumentose
ponenaqusobrelamesa.Lamaestrano
continulalneaabiertaporelusodela
reglacomoinstrumentodemedicin,por
considerarqueladiscusinhabasidoyalo
suficientedensacomoparavolvera
detenerseenunaafirmacinmuycompleja
acercadeunrecursoque,porotrolado,
tenaanunusomuyminoritario.
Mencionamoslanecesidaddeestos
momentosdeanlisiscontodoelgrupoen
tornoalasproducciones.Comopuede
notarse,talesmomentosnosegestansolos,
requierendeintervencionesdocentesque
losinstalenysostengan.Enprincipio,hay
unagestindelaclaseprevia,durantela
resolucin,quemantuvounaincertidumbre
acercadelacorreccindelasproducciones.
Esdecir,elobjetodediscusinaqufuea
qusedebieronlasdistanciasentre
reproduccionesymodelosycmohacer
paraevitarlas.Siladocentehubiese
informadopreviamentealosalumnossi
estabanbienomalsuscopiasyporqu,
todoeltrabajodeanlisisposteriorhubiera
carecidodesentido.
Porotrolado,hayunacomprensinpor
partedeldocentedelaorientacinhacia
dndesedirigelasecuencia,haciadnde
conducirlasproduccioneseintercambios,
sobrequaspectoscentrarladiscusin,
detenerse,abrir,sealar.Tambinesta
comprensinpermiteunatoleranciahacia
produccionesmsdistantesdeloriginalo
haciaafirmacioneserrneas.
Lejosdeencontrarnosconunamaestraque
dejaqueloschicostrabajensolososelimita
aescucharloquedicenespontneamente,
pregunta,dirigeladiscusinhacialos
aspectosquequieretrabajar,explica,da
informacin,aclara,tambinpide
aclaraciones,repiteloquedijoalgnalumno
paraquetodospuedanescucharlo,reitera
lasconclusionesalasquearribaron.En
prximasclases,podrrecordarestas
conclusionesalgrupoparaqueseantenidas
encuentaalahoradenuevasresolucioneso
nuevosanlisis.
Paraterminar
Comoyahemosexpresado,lasituacinde
reproduccindeuncuadradosetrataslo
deunaactividadquerequiereincluirseenun
proyectodeenseanzamuchomsamplioy
diversodetareas.
Paraconcluir,nosinteresararelevaralgunas
delascuestionesanalizadasalolargodel
trabajo.Labsquedadeproblemasfrtiles
parapromoverlosaprendizajesalosque
apuntamosesunacuestinindispensablea
lahoradepensarlaenseanzadela
geometra,perodeningnmodosuficiente.
Sinelcomponentedeunagestindocente
delaclasequeinstaleysostengalaactividad
matemticadescriptivabasadaen
anticipacionesfrenteaproblemasy
validaciones,laproduccinde
conocimientosperseguidanotienelugar.
Vimostambinquesetratadeunagestin
queasumediferentesmomentosdeltrabajo
matemtico,nosloderesolucinsino
tambindeanlisissobrelorealizado:
momentosdondesetratadeinstalary
sosteneralosalumnosenunprocesode
resolucinmsautnoma,depromover
interaccionesentreellos,bsquedasde
validaciones,sealarconclusiones,brindar
informacin,recordarconocimientosya
visitados,etctera.
Conrespectoaestoltimo,porejemplo,en
elcasoparticulardelregistroquehemos
analizado,ladocenterecuperenlatercera
claselasconclusionesalasquehaban
llegadosusalumnospreviamente.
Losladosdelcuadradosontodos
iguales.
Lahojaconcuadritossirvepara
contarlosyhacerlosdelmismotamao
yparapoderdibujarlosladosderechos.
Lareglasirveparahacerlaslneas
derechas.
Lareglasirveparamedirenqunmero
empiezayterminacadalado.
Losladosdoblanderechito;en
punta;doblanigualquelosdelos
cuadritosdelahoja.
Hastaall,losaprendizajesestnvinculados
exclusivamenteconalgunasdelas
propiedadesdelcuadrado.Paralograrque
losalumnosseapropiendeloscontenidos
vinculadosconlasfigurasgeomtricas,esta
actividaddebeincluirseenunapropuesta
queincluyaaotrassituacionesquepermitan,
porparte,avanzarenelreconocimientoy
anlisisdediferentesfigurasy,porotra
parte,relativizaryprecisarlascaractersticas
identificadas:todaslasfigurastienenlas
mismascaractersticasqueloscuadrados?
Enquseparecenyenqusediferencian?
Otrasactividadesposiblesparacontinuar
esteprocesopodranser:


Reproduccindeunrectngulo.Como
lahojadelmodeloylahojapara
reproducirlosiguensiendo
cuadriculadas,losalumnosapelarnal
conteodeloscuadritosparamedirla
longituddeloslados.Nuevamente,la
cuestindelosngulosylasrelaciones
deparalelismoentrelosladosestarn
resueltasporelcuadriculadodelahoja.
Seponeencuestinaqularelacin
establecidarespectodelaigualdadde
loslados.Apuntamosaquela
intencionalidaddeldocenteenel
anlisiscolectivoestdirigidaaquelos
alumnosreflexionenacercadelas
igualdadesydiferenciasentreestasdos
figuras(cuadradoyrectngulo),para
quepuedanconstruirrelacionesque
permitanavanzarensusconocimientos
sobreellas.
Reproduccindeunparalelogramo
propiamentedicho.Elsoportematerial
siguesiendohojascuadriculadas.El
trazadodelmodelodebecuidarquelos
ladosoblicuosestnapoyadossobrelas
diagonalesdeloscuadraditos,para
facilitarsureproduccin.Elinterses
quelosalumnosdescubranquelos
ladosdetodaslasfigurasnodoblan
derechitos.Lasreflexionesdebern
estardirigidasnuevamenteaestablecer
relacionesconloqueyasaben.Enqu
separecenyenqusediferencianlos
paralelogramosdeloscuadradosyde
losrectngulos?Loschicoslogran
establecerestasrelacionesyconcluyen
quenoseparecenennadaconlos
cuadradosyquesoncomoun
rectngulotorcido.
Reproduccindetringulos.Hastaaqu
losalumnoshanpodidoanalizar
cuadrilteros.Laintroduccindelos
tringulospermiteflexibilizarese
conocimientoenfrentndoseafiguras
condiferentecantidaddelados.Podrn
encontraralgunasrelacionesvinculadas
alosconocimientosprevistosyotras
quedifierencompletamente.Esde
sumaimportanciaqueseofrezcancomo
modelosdiferentestiposdetringulos.
Engeneral,setiendeapresentar
solamentetringulosequilteroso
issceles,restringiendodeesemodolas
aproximacionesqueloschicospueden
hacer,opromoviendoqueliguensus
conceptualizacionessobrelostringulos
aunoscasosparticularesdeellos.No
estamospensandodeningnmodoen
queexplicitenlasclasificacionespor
relacionesdeladosongulos,ni
tampocosusdenominaciones,son
aspectosqueabordarnalolargodela
educacinbsica.Sinosinteresaque,
desdetemprano,seenfrentenala
mayordiversidaddetringulosposibles
paraindagarquhacequeesasfiguras
seantringulos.
Continuacindeunaguarda
igualmentesobrehojacuadriculada.
Debiendoentoncesreproducirun
conjuntodefigurasgeomtricasenuna
disposicindeterminada.
Reproduccindeunaconfiguracin.
Constituidapordiversasfiguras
geomtricasdispuestastambindeuna
determinadamanera.
Unespacioimportanteacuidarenla
enseanzadelasfigurasgeomtricasesla
estereotipiaconlaquesuelenmostrarselas
representacionesdeestasfiguras.Por
ejemplo,frecuentemente,loscuadradosse
presentanapoyadosporsubase,consus
ladosparalelosalosbordesdelahoja.Esta
presentacinprivilegiadaonicadelos
cuadradosprovocaquemuchasvecesnose
reconozcancuadradosenotrasposiciones,
sosteniendoerrneamenteenesoscasos
quesetrataraderombos.Otroejemplolo
constituyenlarelacinestableentrela
medidadelosladoscortosylargosdelos
rectngulosqueengeneral,guardauna
proporcindeterminada.Losparalelogramos
propiamentedichostambinsuelen
apoyarsesobresubase,conlainclinacin
hacialaderechayconelnguloinferior
izquierdodeaproximadamente45.
Mencionamosyalapresenciaprivilegiadade
algunostiposdetringulos.
Porestaspresentacionescasiexclusivasde
lasfigurasgeomtricas,muchosalumnos
desconocenlassiguientesfigurasporno
mantenerlaubicacinespacialylas
relacionesdelongituddesusladosalasque
hansidohabituados.
Sielreconocimientosebasasloenque
respondealafiguratipo,entonceslas
conceptualizacionesnosonlasque
buscamos.Comovimos,losniospueden
argumentarqueesuncuadradositodoslos
ladosmidenlomismoydoblanderechito.
Porquentoncesnoplantearcomo
problemalaverificacindesilafiguraa)lo
esono?
Estapresenciaexclusivaomuyprivilegiada
deciertosdibujosparalasfiguras,traecomo
consecuenciaelestablecimientodefiguras
tipo,unasrepresentacionesdeterminadas
paradichosobjetosporpartedelossujetos.
Estasrepresentacionesquelosniosestn
comenzandoaconstruircumplen,porun
lado,unpapelimportanteyproductivoen
tantopermitenunareferenciarpidamente
disponibledelasfiguras.Pero,porotrolado,
esnecesariocuidarquenoseconviertanen
representacionesnicaseinamovibles,de
modotalqueterminenligandolas
conceptualizacionessobrelafiguraen
cuestinacaractersticasquenolasdefinen
(posicin,relacinentrelasmedidasdelos
ladosdelrectnguloodelparalelogramo,
etc.).Poreso,planteamoslanecesidadde
presentarunavariedaddefigurasque
permitanqueestasrepresentacionespuedan
flexibilizarse.
Reiteramos,noesperamosqueloschicos
descubrantodaslaspropiedadesdelas
figuras,peroesonosignificaquedesdeel
inicionopuedanhacersecargodeuntrabajo
centradoenlaconstruccindelsentidode
losconocimientos.
Esteiniciodeconceptualizacionesacercade
lasfigurasdebesuperarelreconocimiento
perceptivo.Noseesperaquepuedandefinir
lasfigurasdandocondicionesnecesariasy
suficientes,sinoponerenjuegoalgunasde
suscaractersticas:cantidaddelados,
presenciadeladosrectilneosono,posicin
delosladosrectilneosconotros,presencia
dengulosrectosono,longituddeloslados,
emplazamientodelasfigurasunasen
relacinconlasotras,vocabulario,etctera.
Lareproduccinexigelatomadedecisiones
enrelacinconestascaractersticasdelas
figuras.Dichasdecisionesinvolucranlos
conocimientosqueperseguimos.
Porltimo,quisiramosalertarsobredos
posiblesasimilacionesdeestasactividadesa
ciertasrutinasdeljardn.Porejemplo,es
habitualvertodoelgruposentadoenuna
rondamientraseldocentepresentala
actividad,pideaunooaunospocosalumnos
quelaresuelvanavistadetodosquizsen
unacuadrculasobreelpizarrn,opregunta
cmopodracopiarseesafiguraparaque
quedeigualita,etctera.Esciertoque,a
diferenciadeteneratodoslosnios,consus
modelosylahojapararealizarla
reproduccinenformaindividual,sinqueel
docentepuedaestarsiguiendo
simultneamentelasresolucionesdecada
unodeellos,larondaconalgunooalgunos
respondiendooresolviendopermitela
ilusindeciertocontrolsobreloqueest
teniendolugarenlasala.
Sinembargo,enesteltimocaso,pensamos
siverdaderamenteseinstalaunagenuina
actividadderesolucin,quinessonlosque
realizanlasanticipaciones,esdecir,quines
tomanlasdecisiones,quinesentranenel
juegomatemticoenelcualqueremos
introduciratodoslosalumnos.Porotra
parte,haberasistidoaquesemostrarande
antemanoprocedimientosdesolucinllevaa
borrarodiluirladiversidadquenecesitamos
paraposibilitaryenriquecerlaconfrontacin
posterior.
Otraidentificacinquequerramosevitares
ladelmomentodeanlisiscolectivoconlas
rondasdeintercambiohabitualesenel
jardn.Lasinstanciasdediscusinque
proponemosnoconsistenenquecadauno
cuentecmolohizoocmoleresult,sino
queeldocenteseleccioneproduccionesy
aspectoshaciadndevaaconduciruna
discusinyanlisis,interviniendo
decisivamenteenesadireccin.
Ensntesis,analizamosenestaspginasuna
actividaddecopiadodefigurasenunasala
decincoaostratandodereflexionar,a
partirdeella,acercadealgunascuestiones
queconsideramoscentralesparala
enseanzadelasfigurasgeomtricasenel
nivelinicial,vinculadasconciertas
condicionesque,desdenuestraperspectiva,
permitenpromoveruntipoparticularde
actividadmatemticaenlassalas.

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