RESUMEN MAPA DE EMPATA

Alumno con TDAH, tipo inatento y TEL, repetidor en 2 curso de Primaria, tiende a compararse con sus compaeros y
se siente inferior en las reas de Lengua Castellana y Lengua Extranjera. Se siente frustrado y triste.
Sus preocupaciones principales son: tener amigos, sentirse respetado, hablar bien y mejorar principalmente en Ingls.
Por otro lado, es muy consciente de sus dificultades: impulsividad, hiperactividad y errores de pronunciacin y
escritura.

Algunos esfuerzos a realizar:

Hablar con sus padres y su tutor acerca de sus miedos y preocupaciones para mejorar su autoestima.
Mejorar su expresin oral, pronunciar ms pausadamente, respirar, enlazar ideas, vocalizar.

Para obtener los siguientes resultados:

- Ser capaz de buscar sus logros personales, sin compararse con el resto de compaeros, eliminando sentimientos de
frustracin e inferioridad.

- En la medida que se sienta ms capacitado para desarrollar su expresin oral, reducir su impulsividad y nerviosismo.

- Mejorar la pronunciacin en su lenguaje espontneo, adquiriendo y empleando nuevo vocabulario, realizar
lecturas ms fluidas y mejorar la produccin de sus textos.

DESARROLLO DE UNIDAD DIDCTICA PARA 2 CURSO DE PRIMARIA
REA DE LENGUA
TTULO: SOMOS PERIODISTAS
OBJETIVOS
Desarrollar la comprensin lectora de diferentes tipos de texto.
Trabajar habilidades de escritura creativa para afianzar la expresin escrita.
Ampliar el vocabulario para emplearlo posteriormente en su lenguaje espontneo.
Afianzar la comprensin lectora de diferentes textos.
Subrayar y explicar los aspectos relevantes de una noticia, utilizando estructura gramatical adecuada, orden de ideas y
vocabulario nuevo.
Aumentar la motivacin, seguridad y confianza para hablar en pblico (exposiciones orales).
Mantener la atencin durante diferentes periodos de tiempo, ante la escucha de las noticias inventadas por otros
compaeros.
Respetar el turno de palabra y mantener la mirada con el interlocutor en una entrevista.
CONTENIDOS
Fomento del Hbito lector.
Ampliacin del vocabulario Lxico-semntico
Comprensin lectora de diferentes textos.
Desarrollo de la Expresin oral y escrita.
Desarrollo, aumento y mantenimiento de la atencin ante realizacin de tareas y exposiciones orales
Conocimiento de normas bsicas de comunicacin: escucha activa, turno de palabra, mirada al interlocutor.
TEMPORALIZACIN: 7 sesiones de inicio y seguimiento a lo largo del curso.
SECUENCIACION Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
SESION 1:
Bsqueda de lugares de ocio. Herramienta tecnolgica: ordenador e Internet google.
Tambin pueden utilizar diferentes revistas o peridicos del aula.
Lluvia de ideas sobre los sitios conocidos o a los que les gustara ir.
Eleccin de una noticia, se recorta de la revista o se imprime del ordenador.
Lectura y subrayado de las ideas principales.
SESION 2:
Pensar y redactar preguntas de inters relacionadas con la noticia elegida. Entrevistar al compaero y escribir las
respuestas.
SESION 3 Y 4:
Invencin de una noticia, partiendo del modelo y aadiendo datos de la entrevista realizada.
Lectura y escucha de las noticias inventadas; primero entre los compaeros de equipo.
Entre todos eligen la que ms les haya gustado y la exponen al resto de la clase.
SESION 5 Y 6:
Creacin de un rincn: El quiosco.
Decoracin con ttulos y subttulos de las noticias encontradas en Internet.
Recorte y pega de noticias de revistas relacionadas con lugares de ocio.
Mural con noticias inventadas.
SESION 7:
Creacin de una revista, actividad que se prolonga en el tiempo durante el curso escolar.
Realizacin de infografas, redacciones en formato Word, reseas y enlaces encontrados en Internet, etc.

RECURSOS MATERIALES (HERRAMIENTAS TIC)
- Documentos impresos y manuscritos: libros y programas, revistas, peridicos
- Documentos audiovisuales e informticos: vdeos, CD, DVD, transparencias
- Algunos de los recursos en red
- Material manipulativo.
- Equipos: ordenador, proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, pizarra elctrica,
fotocopiadora.
METODOLOGA
Principios metodolgicos generales:
- Metodologa activa: alumnado y profesor investigan, descubren y trabajan de forma conjunta sobre un mismo
tema. Fomenta el aprendizaje autnomo, por descubrimiento y el gusto por aprender.
- Metodologa que fomente las relaciones de calidad entre profesorado y alumnado: el dilogo constituye el
medio ms eficaz e importante para asociar a los alumnos al proceso de aprendizaje. A partir del dilogo se
provoca la reflexin y de aqu se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e hiptesis de razonamiento.
- Metodologa participativa: los alumnos/as deben participar de una forma activa en todos los momentos de su
proceso educativo.
- Metodologa creativa: no supone no renunciar a la singularidad, ni a los planteamientos originales que se
pudieran producir en este tipo de programas, que buscan fundamentalmente la integracin y la
interdisciplinariedad.
- Metodologa de investigacin: planificar procesos de trabajo y descubrimiento, mediante los cuales, el
alumnado resolviera hiptesis de trabajo.
*EVALUACIN
Empleamos tres momentos de evaluacin, puesto que la actividad final se mantiene a lo largo del curso:
- Evaluacin Inicial. Facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del
alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua. Pretende conocer el logro de los objetivos propuestos, cuando todava se
puede intervenir modificando el camino para conseguirlos. Tiene un especial carcter regulador, orientador y
auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
- Evaluacin sumativa. Estima los mritos al finalizar la actividad, se valora, sobre todo, el dominio de las
capacidades adquiridas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin deben reunir las siguientes caractersticas:
- Deben ayudar al desarrollo de las competencias bsicas.
- Deben ayudar a la consecucin de los objetivos generales del rea.
- Deben referirse de forma integrada a los distintos tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
- Deben tener un carcter orientativo y procesual, por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o
agrupar a los alumnos/as.
- Deben posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades de los alumnos.
- Deben implicar no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as sino tambin a los procesos de
enseanza desarrollados por los docentes.
- Deben permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido.
- Deben ayudar a la mejora progresiva de la prctica docente.
CRITERIOS DE EVALUACION ESPECIFICOS DE LA U.D.
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando
las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener la atencin.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, entonacin y pronunciacin correctas, y orden en las ideas.
3. Realizar, en silencio y en voz alta, lecturas de textos de forma correcta.
4. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y
comprender el sentido global de los textos informativos.
5. Relacionar la informacin contenida en los textos escritos, prximos a la experiencia infantil, con las propias
vivencias e ideas.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas, la
caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y
acceder a los materiales especficos de su ciclo.
9. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
10. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de su entorno.


ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
OBJETIVOS

o Desarrollar la autonoma emocional: trabajar la autoestima, autoconfianza y automotivacin.

o Reducir la impulsividad en la realizacin de tareas y aumentar la atencin en las mismas, durante periodos
de tiempo cada vez ms largos.

o Reforzar competencia comunicativo-lingstica:
- Desarrollar la comprensin y fluidez verbal.
- Fomentar la comprensin y expresin oral: estructurar frases de manera correcta, hablar cuando
corresponda, organizar la informacin antes de exponerla.
- Desarrollar y reforzar la expresin oral con estructura gramatical adecuada, orden de ideas y
vocabulario adecuado a su edad.
- Pronunciar adecuadamente los fonemas del habla
- Ampliar el vocabulario e introducirlo en su lenguaje espontaneo

o Fomentar el hbito y gusto por la lectura

o Trabajar habilidades lectoras para mejorar su comprensin.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD DE AMPLIACIN

o Estimular las Inteligencias Mltiples

o Afianzar la expresin oral y escrita.
- Iniciar y mantener una conversacin y discurso oral pronunciando correctamente y ampliando el
lxico.
- Escribir utilizando grafa adecuada, de manera legible, organizada y limpia.

TEMPORALIZACIN
7 sesiones de manera conjunta con sus compaeros de equipo o grupo.
Continuacin de la actividad a lo largo del curso escolar.

RECURSOS
Humanos y TIC

METODOLOGA
Realizacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo. Son estrategias de enseanza estructurada que se basan en la
colaboracin y ayuda entre los alumnos/as, los cuales participan de un objetivo comn cuyo logro es ms importante
que el xito individual.
Algunas tcnicas:
- Torneos de equipos y de juegos.
- Equipos de estudiantes: divisin de logros.
- Rompecabezas.
- Grupos de investigacin (actividad de ampliacin y refuerzo).
En la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Las tcnicas seleccionadas.
2. Estimular conductas de ayuda entre el alumnado.
3. Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.

Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la realizacin de las tareas.

Autoinstrucciones:

- Antes de hacer nada, digo lo que veo
- Qu es lo que tengo que hacer?
- Cmo lo voy a hacer?
- Tengo que estar muy atento.
- Ahora ya puedo hacerlo
- Me ha salido bien? Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para ver en qu paso me he
equivocado


ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES:

- Sera conveniente ofrecerle un lugar sin distracciones que favorezca su concentracin para la
realizacin de exmenes.
- Adaptar el tiempo de evaluacin o sesiones de evaluacin ms breves.
- Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin.
- Formular los enunciados de forma clara y precisa, incluir anotaciones y resaltar palabras clave.

Rbrica para evaluar la participacin del alumno con TDAH (APRENDIZAJE COOPERATIVO)

Metas 9-10 8 7 1-6
Ayuda consistente y activamente a
identificar las metas grupales y
trabaja efectivamente para lograr
las metas.
Siempre comunica las
metas al grupo; cumple
los roles que le han
sido asignados.
Espordicamente
comunica las metas al
grupo; cumple los roles
que le han sido
asignados.
Rara vez, o nunca trabaja para cumplir
las metas del grupo, o bien acta en
contra de ellas.
Habilidades
interpersonales
Coopera con el grupo,
desempeando un liderazgo sin
dominacin; mostrando
sensibilidad y conocimiento de los
sentimientos de los otros.
Coopera con el grupo,
desempeando un rol
de lder.
Participa con el grupo
pero tiene su propia
agenda; puede no estar
dispuesto a
comprometerse o a
hacer contribuciones
significativas.
Puede desestimular a los otros,
fastidiar al grupo o estimular conductas
no relacionadas con la tarea.
Aportes al grupo Contribuye con informacin e
ideas significativas y aporta tiempo
o talento para producir un
producto o un resultado de
calidad.
Contribuye con
informacin, ideas,
tiempo y talento para
producir un producto o
un resultado de
calidad.
Contribuye con algunas
ideas aunque no
significativas; puede ser
ms apoyador que
aportador; muestra
disposicin para
completar tareas pero no
va ms all.
Participa poco o nada en la
completacin del producto grupal,
muestra poco o ningn inters en
contribuir a la tarea; produce trabajo
que no satisface los estndares
mnimos de calidad.

RBRICA PARA EVALUAR LA ATENCIN Y AUTOESTIMA EN LA REALIZACIN DE TAREAS (INDIVIDUAL Y
GRUPAL)

CATEGORA DESCRIPTOR
Excepcional Participa con atencin en las diferentes tareas, con el apoyo recibido, expresa con
seguridad sus ideas. Muestra inters y esfuerzo por lograr los objetivos que se le van
pidiendo.
Destacado Mejora en la atencin de las diferentes tareas, con el apoyo recibido, comunica ideas y
las expresa. Aumenta el inters por actividades grupales.
Adecuado Atiende a las diferentes tareas, necesitando apoyo, concedindole puntos por cada
explicacin o tarea en la que ha estado atento, hacindole partcipe en la explicacin.
En ocasiones, expresa y sugiere ideas esperando la aprobacin. Se esfuerza en la
medida que se siente reforzado por el tutor o los compaeros.
Inadecuado Se dispersa con facilidad. No escucha ante las explicaciones orales, necesitando ayuda
para mejorar la autonoma en la realizacin de tareas.
Necesita incentivos que le motiven para despertar cierto inters por la actividad a realizar,
as como resultado exitoso inmediato, de lo contrario se desmotiva.

COORDINACIN CON LOS DOCENTES
Son cuatro los niveles de apoyo que pueden compartir diversos profesionales:
- El apoyo al centro: participando en la elaboracin del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular,
detectando las necesidades de formacin del equipo docente para atender a la diversidad, coordinando
programas de formacin sobre esas necesidades, elaborando planes de organizacin y distribucin de
recursos
- El apoyo al profesorado: en la elaboracin de la programacin de aula, en las adaptaciones del curriculum
necesarias, en la planificacin de medidas e instrumentos para detectar necesidades, en la revisin de la
metodologa y la evaluacin
- El apoyo al alumnado: en la deteccin de sus necesidades, en la evaluacin de las mismas, en la
coordinacin del equipo docente que trabaje con ellos y con los padres, en los recursos especficos que
requiera
- El apoyo a la familia: Asesorando en la continuacin del proceso de aprendizaje en otros contextos,
orientando en torno a las caractersticas y necesidades de su hijo/a, invitndoles a participar en la vida del
centro o actividades en aula
Estos diferentes tipos de apoyo se prestan por medio de distintos profesionales:
- Tutor/a.
- Maestros/as de educacin especial: PT o AL.
- Orientadores/as.
- Logopedas de EOE.
- Mdicos de EOE.
- Fisioterapeutas.
- Trabajadores sociales.
- Educadores.
- Monitores/as.
- Otros agentes externos.

RESEAS BIBLIOGRFICAS Y ENLACES DE INTERS:

Evaluacin autntica del lenguaje y la comunicacin Autores: Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Editorial CEPE.
Pedagoga Teraputica. Programacin didctica Editorial MAD.

http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/

https://docs.google.com/document/d/1xBcZzwv9K4cpu5yyEnh4ZPY-s-20hMmM1sVdVBiaFi8/edit

Otras adaptaciones metodolgicas:
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Adaptaciones-curriculares-para-alumnos-con-TDAH-.pdf
MAPA DE EMPATA
https://docs.google.com/presentation/d/1bG2FvZXKtnhnj4JF0rdVOKshRFZTOfCD8BhFSyF6lNk/edit#slide=id.p
ACTIVIDAD DE REFUERZO Y AMPLIACIN
http://es.scribd.com/doc/222710273/Actividad-3-3-INTEF
DIAGRAMA DE FLUJO DE INFORMACIN
https://www.examtime.com/es-ES/p/909142

*DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACION
a) Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se torna en el primer paso de la evaluacin formativa, es el punto de arranque y su
necesidad se fundamenta en el conocimiento de la situacin concreta, siendo as el paso previo de la
programacin de objetivos especficos, solo desde el conocimiento de la realidad concreta se puede
estructurar el plan didctico, de modo que las actuaciones que se programen y las estrategias que se
decidan para llevarlas a la prctica estn plenamente justificadas.
Tambin va a permitir valorar el progreso realizado por los alumno/as, ya que para conocer lo que se ha
avanzado es necesario tener en cuenta cul era el nivel de partida.
Rasgos fundamentales de la evaluacin inicial:
1. Las ideas previas.
2. Los niveles de competencia.
3. Las capacidades bsicas.
4. Las habilidades y aptitudes.
Adems es importante conocer o comprender los intereses, sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y
econmico, desarrollo fsico y limitaciones del alumno.
Dado que la evaluacin inicial afecta especialmente a la fase del proceso programador, es evidente que
tenga lugar antes de las tareas educativas, pudiendo llevarse a cabo cuando el alumno inicie la unidad
didctica.
Los elementos o mbitos a utilizar dependern del campo de observacin. En relacin con los datos a
obtener, se pueden diferenciar entre aquellos conseguidos por el equipo docente y los recogidos en la
evaluacin psicopedaggica del alumno.
Entre otros, se podrn utilizar los siguientes instrumentos y tcnicas:
- Anlisis del proceso escolar seguido por el alumno hasta ese momento.
- Escalas de observacin y listas de control.
- Pruebas de niveles de competencia curricular para determinar los conocimientos bsicos previos en
determinadas reas.
- Cuestionarios.
- Entrevista entre tutor/a del aula de referencia y la familia.
- Inventario de intereses.
- Tcnicas sociomtricas.
- Informes mdicos, evaluacin psicopedaggica, informes de otros cursos.
b) Evaluacin continua
De la legislacin vigente se desprende que la evalaucion del proceso de aprendizaje del alumnado en la
etapa de Primaria ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del
curriculum y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr
como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del curriculum, las caractersticas
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
La actividad evaluadora ha de estar inmersa, de una manera dinmica, en el propio proceso educativo de los
alumnos dotando as de carcter formativo a la evaluacin.
La evaluacin como proceso supone:
1. Que el proceso evaluativo no puede desligarse del proceso educativo.
2. Que la evaluacin tenga un sentido dinmico, una presencia constante en el proceso de aprendizaje y
en su programacin, recabando informacin objetiva y significativa que consolide una imagen cada vez
ms aproximada a la realidad de la situacin.
3. Que la evaluacin est dotada de carcter global, es decir, que se tenga en cuenta la etapa o el ciclo
con todas sus variables, as como todo aquello que constituye la personalidad del alumno y su contexto
social.
4. Que se utilicen los instrumentos de evaluacin adecuados para extraer informacin sobre los tipos de
comportamientos y contenidos que se van a evaluar, y no reducir los instrumentos a los exmenes
escritos o a las pruebas de memorizacin.
El desarrollo de una evaluacin as concebida a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje facilitara:
- Informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades y posibilidades de los
alumnos.
- Elementos de juicio para validar la calidad de los componentes del proceso de enseanza con respecto
al logro de los objetivos que se pretenden.
- Elementos de juicio para decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos aspectos o componentes
que parezcan disfuncionales.
- Informacin suficiente para las familias y los propios alumnos sobre cada momento del aprendizaje.
La dificultad para llevar a cabo una evaluacin de estas caractersticas estriba en buscar estrategias que nos permita
saber en cada momento cul es la situacin real de cada alumno/a para acomodar el aprendizaje a sus posibilidades y
ritmos de trabajo. Requiere una constante informacin sobre la situacin de cada alumno/a en relacin con el proceso
enseanza-aprendizaje, para lo cual ser necesario conocer tres tipos de contenidos bsicos:
- Integracin social en el grupo de referencia.
- Actitud y hbitos de trabajo.
- Conocimientos, habilidades y destrezas especficas.
Tcnicas e instrumentos:
- Anlisis de trabajos y tareas escolares.
- Cuadros de anlisis u observacin indirecta.
- Autoevaluacin.
- Evaluacin conjunta.
- Escalas.
- Cuestionarios.
- Entrevistas.

c) Evaluacin final
Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluacin
continua llevado a cabo. La evaluacin final es la justificacin para la decisin de promocin, as como parte de la
informacin a considerar en la evaluacin inicial de la siguiente secuencia de aprendizaje. Se caracteriza por ser
reflexiva y sinttica, tiene carcter criterial, de modo que el alumno/a debe promocionar en funcin de su evolucin y de
las posibilidades de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.
Debe contener los siguientes elementos:
- Apreciacin del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa
y desarrollados en las reas o materias, a dos niveles:
o Tomando al alumno/a como su propio referente.
o Tomando como referente los objetivos de la etapa para cada rea o materia.
o Tomando como referentes los objetivos de la adaptacin curricular en su caso.
Apreciacin del grado de asimilacin de los contenidos de las diferentes reas o materias, valorando:
o La integracin de los conceptos.
o La utilizacin de los procedimientos.
o La aparicin de nuevas actitudes.
- Valoracin del aprendizaje realizado y, en su caso, decisin del equipo educativo sobre la promocin del
alumno/a.
- Concrecin de las dificultades encontradas para lograr la asimilacin de los contenidos y explicacin de
su origen y causas, detalladas para cada una de las reas en las que no se hayan desarrollado
convenientemente las capacidades enunciadas en los objetivos.