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FOMENTAR LA LECTURA EN EL PRIMER CICLO

CURSO COMPETENCIA COMUNICATIVA


CD. 1081395600
GRUPO: B





POR
LUCELI ESMERALDA SNCHEZ
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PRESENTADO A:
TUTOR MANUEL VICENTE DE LA VEGA MIRANDA





UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CEAD FLORENCIA CAQUET
ESCUELA ECEDU
29-03-2014
Fomentar la lectura en el primer ciclo

Histricamente se ha concebido como objetivos de la escuela promover la lectura y la
escritura, sin embargo, la realidad muestra, que los estudiantes tienen desempeos bajos
en diferentes aspectos de estas prcticas. Esta problemtica la pone en evidencia Prez
(2003) al identificar cinco dificultades en estudiantes colombianos de educacin
primaria, entre los cuales se encuentran: No se reconocen diferentes tipos de textos, No
se reconocen las intenciones de la comunicacin, Hay dificultad para establecer
relaciones entre los contenidos de diferentes textos y Hay dificultades en la lectura
crtica.
Para Lpez (2013), una de las principales causas es que nuestro sistema educativo es
obsoleto, por ejemplo, si se analizan las posibles causas de porque los estudiantes no
reconocen diferentes tipos de texto, se encuentra, que los docentes en primaria, basan
sus prcticas de lectura en fragmentos de textos narrativos de las cartillas de texto. Este
tipo de prcticas dificulta la formacin de lectores autnomos, es decir, dificulta que los
estudiantes incorporen a su estilo de vida la lectura.
En otras palabras, las nociones de lectura que tiene el docente marca la experiencia
lectora del estudiante como ciudadano, esto es confirmado por Gabriel Garca cuando
escribe:

Una de las personas inolvidables en mi
vida es la profesora que me ense a leer
a los cinco aos. Era una moza bonita y
sabia que no pretenda saber ms de lo que
poda, y era tan joven que con el tiempo
acab siendo ms joven que yo. Era ella la
que nos lea, en clase, los primeros poemas.
Recuerdo con la misma gratitud al profesor
de literatura del colegio, un hombre modesto
y prudente que nos conduca por el laberinto
de los buenos libros sin interpretaciones
rebuscadas. Este mtodo posibilitaba a sus
alumnos una participacin ms personal
y libre en el milagro de la poesa. En
sntesis, un curso de literatura no debera
ser ms que una buena gua de lecturas.
Cualquier otra pretensin no sirve ms que
para asustar a los nios. Pienso yo, aqu
entre nosotros. Gabriel Garca Mrquez
De cmo los profesores de literatura pervierten a sus alumnos
en Caras y Caretas.
Lo anterior, pone de manifiesto la necesidad de promover acciones para promover la
lectura en los diferentes niveles educativos, pero que implica promover la lectura en la
escuela? Lpez (2013), mas all de dotar las instituciones de bibliotecas y libros, se
necesitan docentes que tengan una experiencia lectora enriquecedora con la que pueda
contagiar a sus estudiantes.
En este sentido, Lpez (2013) y Prez (2003) proponen en los niveles iniciales
(prescolar, primero y segundo) se debe promover la lectura gratuita, es decir, no hacer
controles de lectura, por lo contrario, el objetivo es el goce del texto, el placer de leer o
escuchar una buena historia.
Una estrategia que posibilita esta lectura gratuita, es la lectura en voz alta, esta
estrategia abre la posibilidad para que los nios ingresen a la cultura escrita desde antes
de leer convencionalmente. Por medio de la voz de otro los nios acceden no solo al
contenido de los textos, sino que se involucran en la experiencia de lectura y evidencian
los efectos de esta en los sujetos: notan que quien les lee, generalmente el docente,
aprende, se emociona, pregunta al texto, se asombra, avanza con suspenso.
Es decir, el docente comparte con los nios, de manera gratuita, la lectura de un texto
con la intencin de permitirles vivir la lectura como una experiencia. La lectura
gratuita permite al que la escucha disfrutar de ella, tener la tranquilidad de que no se le
va a pedir que entienda lo que otro quiere que entienda, sino lo que l sea capaz de
comprender, en la medida de sus referentes, de sus experiencias, de su estado
emocional (Turin, 2004. P. 10)

En conclusin, para promover la lectura como practica social el docente debe considerar
diferentes estrategias en los diferentes niveles de escolaridad en las cuales el estudiante
identifique los propsitos de cada tipo de texto, el cmo y cundo usarlos en las
diferentes situaciones de su vida.

BIBLIOGRAFIA
Lpez, Y. (2013), El placer de leer y Escribir en la escuela En Lpez et al. (Ed.), Leer
para comprender, Escribir para transformar (pp. 53-61). Bogot: Series Ros de Letras.

Jelle Turin, La lectura en el hogar, en Memorias. 6 Congreso Nacional de Lectura
para construir nacin. Fundalectura, p. 100, Bogot, 2004.