Universidade de Braslia UnB

Instituto de Letras IL
Departamento de Lingustica, Portugus e Lnguas Clssicas LIP
Bacharelado em Letras Lngua Portuguesa






Paralelismo gramatical, coordenao e correlao na produo
textual de estudantes de ensino mdio em Braslia.



Humberto Borges







Braslia
2011


Humberto Borges








Paralelismo gramatical, coordenao e correlao na produo
textual de estudantes de ensino mdio em Braslia.




Monografia apresentada ao Departamento de Lingustica,
Portugus e Lnguas Clssicas, da Universidade de
Braslia, como requisito parcial e obrigatrio para a
obteno do ttulo de Bacharel em Letras - Lngua
Portuguesa e Respectiva Literatura.


Orientadora: Profa. Dra. Rozana Reigota Naves.






Braslia
2011
















quele que deu-nos a Palavra, afinal,
todas as coisas foram feitas por Ele e Ela,
e sem Ele e Ela
nada do que foi feito se fez,
inclusive esta monografia
ao Verbo.




quele que,
apesar da ausncia da palavra/Palavra,
tornou-se encantado
e encontra-se com o Verbo
ao primo Thales Vincius Borges,
in memorian.














AGRADECIMENTOS


Agradeo Santssima Trindade pela morte de cruz, por sua infinita misericrdia,
seu perptuo amor e a ddiva de possibilitar-me estudar minha lngua, o portugus brasileiro,
esse dom que me conecta a Ti e a milhes de outros brasileiros.
Agradeo s mulheres da minha vida: Adriana Borges, minha me, Isadora e Isabela,
as manas, e dona Idalina, minha vov, por sempre acreditarem em mim, me apoiarem, orarem
por mim e, acima de tudo, por me amarem. Amo vocs!
Agradeo professora Rozana Reigota Naves por sua preciosa orientao, por suas
precisas correes e por ter me permitido veredar por um ramo dos estudos da linguagem que
no gerativismo, mas linguagem. Muitssimo obrigado!
Agradeo professora Wnia de Arago-Costa, que um dia me apresentou Othon
Moacir Garcia, o moo que me apresentou o senhor Paralelismo Gramatical. Da, tudo surgiu.
Muito obrigado.
Agradeo grande amiga Kallynny Richelly do Amaral Cardoso por ter tolerado
meus barulhos enquanto monografava pelas madrugadas no pequeno lar que dividimos como
estudantes l do Gois e, principalmente, por ouvir minhas queixas e reclamaes nos
momentos em que faltavam ideias e nimo para monografar.
Agradeo amiga Brbara Thain de Souza por ter compartilhado comigo as agruras
e as benesses deste momento to especial de nossas vidas acadmicas monografar e por
ter feito X-Men: First Class tornar-se um dos melhores filmes que j assisti na minha vida.
Foi quase catrtico pois bem, veja o que monografar nos faz, caro leitor! Tambm,
agradeo Thayse Gomes, amiga que, sem querer, iluminou tudo e fez o terceiro e mais
trabalhoso captulo desta monografia comear a fluir.
Finalmente, agradeo s pessoas do Programa Afroatitude e do Centro de
Convivncia Negra da Universidade de Braslia por terem me feito vivenciar a Universidade
de uma forma to especial no cito nomes, pois no quero esquecer ningum. Meu
muitssimo obrigado!
(Ao meu caro leitor, um aviso: todo e qualquer erro ou equvoco terico, gramatical,
semntico e ortogrfico, nas pginas seguintes, de minha inteira (in)responsabilidade!
Satisfeito? Avante!)

5

INDCE

Introduo ........................................................................................................ 6

Captulo I: Paralelismo Gramatical ................................................................... 7
1. Paralelismo gramatical sentencial e paralelismo gramatical textual ............. 7
1.1. Paralelismo gramatical sentencial, a tradio gramatical e as gramticas
do portugus brasileiro ........................................................................................

8
1.2. Paralelismo gramatical textual e a lingustica textual .................................. 11

Captulo II: Algumas pesquisas lingusticas sobre paralelismo gramatical na
fala e na escrita ....................................................................................................

13
2.1 Paralelismo gramatical: da fala para a escrita ............................................... 13
2.2 Repetio e paralelismo gramatical na fala: organizao textual-interativa 14
2.3 Tipos de ausncia de paralelismo gramatical na escrita ................................ 15

Captulo III: Sentenas Coordenadas e Correlatas e o Princpio de
Paralelismo Gramatical .......................................................................................

18
3. Sentena: uma breve abordagem ..................................................................... 18
3.1 A coordenao: caractersticas principais ..................................................... 19
3.2 Por que justaposio e correlao? ................................................................ 21

Captulo IV: Paralelismo gramatical, coordenao e correlao uma anlise
..............................................................................................................................

23
4.1 Anlise a partir do gnero carta formal ........................................................ 23

Consideraes finais ......................................................................................... 28

Referncias Bibliogrficas ................................................................................ 29



6

Introduo

Nihil est in lngua quod non prius fuerit in oratione.
1

mile Benveniste

A presente monografia analisa a presena e a ausncia de paralelismo gramatical em
sentenas coordenadas e correlatas na produo textual de estudantes de ensino mdio em
Braslia, tendo como objetivo mapear os fatores que influenciaram, especificamente, a
ausncia de paralelismo nos textos em anlise.
Notadamente, h poucos estudos tericos e analticos sobre paralelismo gramatical em
produes textuais escritas e/ou orais no portugus brasileiro. Entretanto, os poucos estudos
que h so facilmente distinguidos entre aqueles que estudam o paralelismo gramatical na
construo de sentenas e aqueles que estudam o paralelismo gramatical na produo de
textos. Os primeiros, geralmente gramticos, preocupam-se com a adequada e inteligvel
construo de sentenas coordenadas e correlatas pelo princpio de paralelismo gramatical. Os
segundos, geralmente linguistas do ramo da lingustica textual, tratam o paralelismo
gramatical como um recurso de coeso textual.
Esta monografia, apesar de discutir ambas as perspectivas acima citadas, versar sobre
o princpio de paralelismo gramatical na construo de sentenas coordenadas e correlatas.
Por isso, aps definirmos o que paralelismo gramatical e explanarmos a vertente de estudos
sobre paralelismo gramatical na sentena e a vertente de estudos sobre paralelismo gramatical
no texto (captulo I), demonstraremos alguns estudos sobre o tema (captulo II) e,
evidentemente, abordaremos o estatuto das sentenas coordenadas e correlatas e o princpio
de paralelismo gramatical implcito nelas (captulo III).
Posteriormente, no captulo IV, utilizando todo o arcabouo terico apresentado por
ns e alguns pontos relevantes das pesquisas j realizadas sobre paralelismo gramatical
apresentadas no captulo II, analisaremos os dados de corpus de textos redigidos por
estudantes de ensino mdio em Braslia. Por fim, faremos nossas consideraes finais a
respeito do trabalho e do tema propostos para esta monografia.



1
Traduo livre: Nada existe na lngua que no tenha existido primeiro na sentena.
7

Captulo I
Paralelismo gramatical
2


1. Paralelismo gramatical sentencial e paralelismo gramatical textual

Na fala ou na escrita, a ocorrncia de paralelismo d-se pela retomada de estruturas
nos nveis fonolgico, lexical, morfossinttico e semntico. O princpio de paralelismo
gramatical, objeto de estudo deste trabalho, consiste na repetio de estruturas
morfossintticas numa sentena ou num texto, ou seja, o princpio de paralelismo gramatical
induz haver relaes de equivalncia entre pontos de uma sequncia verbal (ADAM, 2008).
Vejamos:

(1) Ele acordou, desceu as escadas, comeu rapidamente e varreu a casa.
(2) Ele deseja um doce, mas ela quer uma fruta.

Na orao (1), h uma breve narrativa de atividades que um indivduo realizou durante
determinado tempo. Como essas atividades ocorreram sucessivamente, ou seja, h uma
equivalncia entre as aes realizadas pelo indivduo, os verbos foram todos conjugados no
mesmo tempo-modo: pretrito perfeito do modo indicativo. Na orao (2), temos idntica
estrutura sinttica para ambos os perodos: Sintagma Nominal Sujeito (SN1) + Sintagma
Verbal (SV) + Sintagma Nominal Complemento (SN2), ou seja, h um argumento
experienciador (SN1) e um tema (SN2) para cada SV, conjugados no mesmo tempo-modo
presente do indicativo.
Em ambas as oraes, o paralelismo gramatical ocorre a partir de sentenas compostas
por dois ou mais perodos, sendo (1) um caso de paralelismo morfolgico e (2) um caso de
paralelismo sinttico. Diferentemente, na orao (3), abaixo, o paralelismo gerado apenas
pelo sintagma nominal, ou seja, pelo sujeito composto da sentena formado por entre pares
correlatos tanto a filha quanto o pai, sendo esse sujeito predicado pelo verbo sofreram
sintagma verbal que, ainda, contm um adjunto causal (com o divrcio).

2
Alguns autores costumam utilizar os termos paralelismo sinttico e paralelismo morfolgico. Entretanto, tudo
(paralelismo morfolgico e paralelismo sinttico) pode ser unificado em termos de conceito de paralelismo
gramatical, afinal, as palavras, se estiverem inseridas em uma sentena, tm forma e, tambm, funo, e tanto
morfologia quanto sintaxe fazem parte da gramtica.

8


(3) Tanto a filha quanto o pai sofreram com o divrcio.

Os exemplos (1), (2) e (3) abordaram apenas a presena de paralelismo gramatical em
sentenas complexas duas coordenadas e uma correlata. Entretanto, como j dito, o
paralelismo gramatical acontece, tambm, no texto, conforme o exemplo extrado de Cunha e
Cintra (2008, p. 621): O chamado to longo, no comporta lgrimas / O caminho to
longo, no chegarias nunca. Os versos, de Emlio Moura, so constitudos por duas oraes
subordinadas adverbiais consecutivas cuja conjuno que est elidida. Nesse caso, o
paralelismo gramatical advm da repetio da orao o caminho to longo e, sobretudo, pela
repetio da estrutura sinttica da orao que funciona como adjunto adverbial, sendo seus
constituintes, com exceo da partcula negativa, preenchidos por diferentes itens lexicais:
partcula negativa (no) + verbo + complemento verbal.
Para fins didticos, em alguns momentos deste trabalho, utilizaremos o termo
paralelismo gramatical sentencial para nos referirmos ao paralelismo nos constituintes de
sentenas coordenadas, correlatas e/ou subordinadas e o termo paralelismo gramatical textual
para nos referirmos ao paralelismo num sistema mais amplo de organizao de sentenas, o
texto.

1.1 Paralelismo gramatical sentencial, a tradio gramatical e as gramticas do
portugus brasileiro

Em Comunicao em Prosa Moderna, Othon Moacir Garcia (2010), ao tratar dos
processos sintticos de coordenao e de subordinao, sem esquecer-se de mencionar a
correlao e a justaposio, traz para a tradio gramatical e para a lingustica brasileira uma
abordagem diferenciada no que diz respeito ao estudo das sentenas coordenadas e correlatas.
Em sua abordagem inicial sobre a coordenao, Garcia (2010) j evidencia sua inquietao
quanto ao acionamento de paralelismo gramatical e de simetria de ideias (paralelismo
semntico) na estrutura dessas sentenas:

Na coordenao (...), que um paralelismo de funes ou valores sintticos idnticos,
as oraes se dizem da mesma natureza (ou categoria) e funo, devem ter a mesma
estrutura sinttico-gramatical e se interligam por meio de conectivos chamados
9

conjunes coordenativas. , em essncia, um processo de encadeamento de ideias.
(op. cit., p. 42)

Aps tratar da funo dos conectivos na construo de paralelismos nas sentenas
coordenadas e afirmar que no h paralelismos gramaticais, mas, sim, uma desigualdade de
funes e valores sintticos na subordinao, Garcia (2010) retoma sua anlise sobre
paralelismo, dessa vez, tanto nas sentenas coordenadas quanto nas sentenas correlatas,
acrescentando, ainda, os conceitos de paralelismo rtmico ou similicadncia e de paralelismo
semntico (sem restringir-se s sentenas coordenadas e correlatas, nesses casos), alm de
mencionar implicaes didticas e estilsticas para a ausncia ou a ocorrncia de paralelismos
sintticos no texto.
3
Todavia, nas sentenas coordenadas que Garcia (2010) busca fora
argumentativa para sua abordagem sobre paralelismo gramatical:

Se coordenao , como vimos, um processo de encadeamento de valores sintticos
idnticos, justo presumir que quaisquer elementos da frase sejam oraes, sejam
termos dela, coordenados entre si, devam em princpio, pelo menos apresentar
estrutura gramatical idntica, pois (...) no se podem coordenar frases que no
comportem constituintes do mesmo tipo. Em outras palavras: a ideias similares devem
corresponder forma verbal similar. Isso o que se costuma chamar paralelismo ou
simetria de construo. (op. cit., p. 52-53)

A tradio gramatical, em geral, e os linguistas aptos a descrever o portugus
brasileiro no apresentam as mesmas preocupaes de Othon M. Garcia ao abordar as
sentenas coordenadas e as sentenas correlatas. Em sua gramtica, por exemplo, Cunha e
Cintra (2008) abordam a coordenao do ponto de vista da sua constituio (apresentam
conectivos (coordenadas sindticas) ou no (coordenadas assindticas)) e da sua classificao
(aditivas, alternativas, adversativas, conclusivas, explicativas), porm nada citam a respeito de
paralelismos gramaticais. Contudo, nota-se que os exemplos de sentenas coordenadas
apresentados pelos autores apresentam paralelismo gramatical (e semntico) estritos,
conforme os exemplos: 1) A Grcia seduzia-o, mas Roma dominava-o (p. 610); 2) Insisti no
oferecimento da madeira, e ele estremeceu. Nessa gramtica, ainda, no dado enfoque s
oraes correlatas.

3
Entende-se por paralelismo semntico uma relao lgica entre os termos de uma orao e suas funes na
mesma. A partir de sua ausncia, torna-se fcil compreender o que paralelismo semntico: Fiz duas operaes:
uma em So Paulo e outra no ouvido e Ele cordial e alfaiate (Garcia, 2010).
10

Por outra parte, gramticas que descrevem o portugus brasileiro, tais como a de
Ataliba de Castilho (2010) e de Mrio Perini (2010), no versam explicitamente sobre o
princpio de paralelismo gramatical nas sentenas coordenadas e correlatas.
4
Castilho (2010)
discute as relaes simtricas das terminaes flexionais dos sintagmas nominais (substantivo
e adjetivo) e do verbo com o substantivo-sujeito nas sentenas coordenadas a partir da ideia
de Apolnio Dscolo, que enquadra a concordncia na tipologia das sentenas: oraes
coordenadas concordam, orao subordinadas no concordam.
5
Nesse caso, extrapola-se o
conceito de concordncia gramatical, restrito aos verbos e aos nomes, para as sentenas.
Quanto correlao, Castilho (2010) debate a relao de simultaneidade e de
gramaticalidade estabelecida pelos pares correlatos com os demais elementos da sentena,
como os sintagmas nominais e verbais, conforme os exemplos: 1) Voc ou estuda ou trabalha
(...) *Voc estuda trabalha; 2) Seja o aluno, seja a aluna, ambos do duro na universidade,
*O aluno a a aluna, ambos do duro na universidade (p. 386).
Perini (2010), apesar de no mencionar a questo do paralelismo, presenteia-nos com
exemplos em que o paralelismo gramatical incide no s na repetio de estruturas entre
sentenas coordenadas, mas tambm entre sintagmas adjetivais e entre sintagmas
preposicionais, exemplos ainda no fornecidos neste trabalho. So eles, respectivamente: O
Camilo pobre mas muito esforado; Esse nibus passa em Vitria e em Guarapari e Eu vou
fazer o servio com ou sem a sua ajuda (p. 160).
Para Garcia (2010), a ausncia de paralelismo gramatical nos constituintes da sentena
ou na formao de sentenas complexas, como a coordenao, pode no figurar um erro
gramatical, pois, afinal, em nada afeta a concordncia (verbal ou nominal), a regncia e a
colocao, alm disso, alega que a ndole da lngua, muitas vezes, faz com que o paralelismo
no seja necessrio na sentena. Por outro lado, no texto, segundo autores da lingustica
textual, como Koch (2010) e Fvero (2009), a ausncia de paralelismo gramatical prejudica a
progresso textual, afetando os processos de coeso e de coerncia textuais. Da, podemos
justificar: 1) a presena do paralelismo gramatical como uma norma flexvel e, por isso,
pouco abordada pela tradio gramatical e pelas gramticas em geral (acostumadas a
versarem, sobretudo, a sentena) e 2) a maior relevncia dada pela lingustica textual a esse
fenmeno lingustico.


4
Perini (2010) sequer aborda as sentenas correlatas, limitando-se a tratar da coordenao.
5
Alguns autores, como Castilho (2010), utilizam os termos similitude ou simetria de construes no lugar de
paralelismo gramatical.
11

1.2. Paralelismo gramatical textual e a lingustica textual

O princpio de paralelismo gramatical est inserido na lingustica textual atravs do
estudo dos processos coesivos de construo do texto, notadamente em Koch (2010) e Fvero
(2009).
6
Em ambas autoras, o paralelismo gramatical, alm de superficialmente abordado,
posto em uma das modalidades de coeso textual (distintas para cada autora): para Koch
(2010), o paralelismo gramatical insere-se na modalidade sequencial de coeso textual,
enquanto, para Fvero (2008), o paralelismo gramatical insere-se na modalidade recorrencial
de coeso textual.
Koch (2010) divide a coeso sequencial em dois processos: sequenciao frstica e
sequenciao parafrstica. O primeiro processo acontece quando no h recorrncia estrita de
termos e o segundo processo, por outro lado, acontece quando h recorrncia de termos.
Como exemplos de sequenciao parafrstica, Koch (2010) trata, entre outros, da recorrncia
de termos em nvel lexical (E o trem corria, corria, corria... (p.55)), da recorrncia de
contedos semnticos, denominada parfrase, que consiste em ajustamento, reformulao,
desenvolvimento, sntese ou previso maior do sentido primeiro atravs da insero de certas
expresses lingusticas (isto , ou seja, quer dizer, ou melhor, em outras palavras, em sntese,
em resumo (p. 56)) e a recorrncia de estruturas sintticas, ou seja, o paralelismo gramatical.
Koch (2010) adota, portanto, a definio cannica de que o paralelismo gramatical
ocorre por meio da recorrncia de estruturas em um texto com o preenchimento de itens
lexicais distintos, dando como exemplo o poema de Gonalves Dias (p. 56):

Nosso cu tem mais estrelas
Nossas vrzeas tm mais flores
Nossos bosques tm mais vida
Nossa vida mais amores.

Por seu turno, para Fvero (2009), a coeso recorrencial advm da retomada de
estruturas no texto, na qual se insere o paralelismo gramatical. Fvero (2009) distingue a
coeso recorrencial da reiterao, a qual se integra na perspectiva de coeso referencial
proposta pela autora, afirmando que a primeira retoma estruturas no intuito de informar que o
texto progride e a segunda faz saber que a informao ali exposta j conhecida. Conforme

6
Assim como em trabalhos anteriores dessas autoras e de outros pesquisadores vinculados abordagem da
lingustica textual.
12

Fvero (2009), a reiterao d-se, por exemplo, por repetio de item lexical (O fogo acabou
com tudo. A casa estava destruda. Da casa no sobrara nada (p.23)) e por sinonmia (A
criana caiu e chorou. Tambm o menino no fica quieto (p.24)).
Quanto ao paralelismo gramatical, Fvero (2009) baseia-se, tambm, na concepo
cannica de que ele surge com a reutilizao de estruturas, mas com contedos distintos.
Entretanto, Fvero (2009) no descarta a recorrncia de termos do mesmo campo lexical para
a construo de paralelismo no texto e utiliza o poema Ode triunfal, de Fernando Pessoa,
como exemplo (p. 28):

Eia! eia! eia!
Eia eletricidade, nervos doentes da Matria!
Eia telegrafia sem fios, simpatia metlica do Inconsciente!
Eia tneis, eia canais, Panam, Kiel, Suez!
Eia todo o passado dentro do presente!
Eia todo o futuro j dentro de ns! eia!
Eia! eia! eia!
Frutos de ferro e til da rvore-fbrica cosmopolita!
Eia! eia! eia-h--!
Nem sei que existo para dentro. Giro rodeio, engenho-me!

Em suma, evidente que, para as autoras, Koch (2010) e Fvero (2009), o paralelismo
gramatical diz respeito a um efeito de estilo empregado pelo autor de um texto que, a partir da
repetio de estruturas fonmicas, morfolgicas e sintticas com itens lexicais distintos (ou
no), fornece ao seu leitor subsdios para melhor compreend-lo, bem como obedece a
exigncias de construes textuais referentes coeso e, consequentemente, coerncia.
Ressalta-se que a coeso textual canonicamente conhecida por estabelecer nexos
entre as diversas partes de um texto a partir de unidades lingusticas referenciais, sequenciais
e recorrenciais. Por sua vez, a coerncia textual a unidade de sentido resultante da conexo
entre as diversas partes de um texto. Apesar de no apresentar linearidade estrita, devido
ausncia de unidades lingusticas referenciais, sequenciais e recorrenciais, a coerncia integra
a linearidade do texto ao dar a ele uma unidade de sentido (cf. BECHARA, 2004a; KOCH &
TRAVAGLIA, 2011).

13

Captulo II
Algumas pesquisas lingusticas sobre paralelismo gramatical na
fala e na escrita

Os trabalhos de linguistas que investigam (ou investigaram) o paralelismo gramatical
encontrados em nossa pesquisa bibliogrfica dividem-se entre aqueles que abordam o tema a
partir da lingustica textual (Silva, 1999; Marcuschi, 2002), orientados por uma viso
funcionalista da linguagem, e aqueles que versam a partir de uma viso da norma gramatical
(Cunha & Brito, 2002). Vejamos uma breve sntese do que cada um desses autores realizou.

2.1 Paralelismo gramatical: da fala para a escrita

Em seu trabalho, Silva (1999) discorre, numa perspectiva textual, sobre a ocorrncia
de paralelismos gramaticais em narrativas de estudantes de ensino mdio na cidade de
Braslia. Silva (1999) considera o fenmeno de paralelismo gramatical um processo
discursivo que pode advir dos processos lingusticos de gramaticalizao e trata desse
fenmeno de acordo com a teoria funcionalista, ou seja, aborda os paralelismos gramaticais
como formas e estruturas que emergem do uso espontneo da lngua.
A partir do corpus apresentado, Silva (1999) assevera que certos paralelismos
gramaticais indicam um processo de transformao, cujo foco de direo tende a evoluir no
sentido do menos especfico para o mais especfico e do emotivo e interpessoal para o textual
(p. 72). Assim, vejamos dois exemplos do corpus da autora:

(1) Cantarei a histria de uma bomba, uma msera bomba que se tornou, ou quase se tornou
uma catstrofe: de pouco em pouco, de gro em gro, ou melhor: de plvora em plvora.
(p. 72)
(2) Primeiro permanece a dvida se estamos namorando ou no.
Depois vm as dvidas do mundo
- Ser que ele gosta de mim?
Ser gosto dele?
Ser que ele vai me chifrar?... (p. 73)

14

No trecho da narrativa (1), a autora considera a gradao nos paralelismos sinttico e lexical
das expresses de pouco em pouco, de gro em gro, de plvora em plvora, como
sendo responsvel pela proeminncia do ltimo elemento (plvora) na construo textual da
narrativa. Isso sustenta sua argumentao de que o paralelismo gramatical no texto tende a
evoluir no sentido do menos especfico para o mais especfico. Quanto ao trecho (2), a autora
menciona o fato de ele apresentar caractersticas da fala coloquial e em contrapartida
elementos, como o travesso, da produo escrita. Isso quer dizer, o paralelismo gramatical
nessa narrativa transporta o foco do plano emotivo e interpessoal para o plano textual.
Esses exemplos corroboram a concluso de Silva (1999) em seu artigo: o paralelismo
gramatical um dado que evidencia que o discurso oral e as prticas sociais de linguagem
escrita tm uma interpenetrabilidade. Portanto, para a autora, as repeties de termos e
estruturas, como se v nas narrativas acima, devem ser estudadas e aceitas como recursos de
textualizao.

2.2 Repetio e paralelismo gramatical na fala: organizao textual-interativa

Marcuschi (2002), em artigo do sexto volume da Gramtica do Portugus Brasileiro
do Projeto Gramtica do Portugus Falado, discute o paralelismo gramatical no portugus
culto falado no Brasil a partir de alguns dos aspectos funcionais da repetio na organizao
textual-interativa coesividade, compreenso, continuidade tpica, argumentatividade e
interatividade:

No plano da textualizao, a repetio atua com as funes bsicas de coesividade
(seqenciao, referenciao, correo, expanso, parentetizao, enquadramento). No
plano discursivo, a repetio tem um nmero mais expressivo de funes e colabora
para: compreenso (intensificao, esclarecimento); continuidade tpica (amarrao,
introduo, reintroduo, delimitao); argumentatividade (reafirmao, contraste,
contestao); interatividade (monitorao da tomada de turno, ratificao do papel do
ouvinte, incorporao). (p. 117)

Antes, entretanto, de discutir tais aspectos, Marcuschi (2002) assinala duas
concepes de repetio e suas diferenas: a repetio de contedo e a repetio de elementos
lingusticos. Para Marcuschi (2002), a repetio de contedo, sempre acompanhada de
marcadores tais como repetindo, j disse, quer dizer, em suma (p. 106), diz respeito
15

parfrase, enquanto a repetio de elementos lingusticos uma estratgia de composio do
texto. Vejamos o trecho de uma narrativa oral apresentada por Marcuschi (2002):

9 L1: (...)... (...) se eu quisesse calcular uma ponte...
10 eu calculava
11 dava para um desenhista
12 ele desenhava
(...)
18 (...) eu calculei
19 no foi sozinho
20 eu processei metade dos clculos...
21 utilizei o pessoal da computao (p. 110)

De acordo com Marcuschi (2002), os dois diferentes tipos de repeties morfolgicas
referentes ao tempo verbal no texto acima (calculava, dava e desenhava; calculei, foi,
processei e utilizei), por exemplo, operam com a funo de temporalizao na composio da
narrativa oral, estabelecendo, ainda, relaes discursivas interessantes ao aspectualizarem a
argumentao situada em tempos contrastantes, que diferenciam a natureza das aes
praticadas (p. 111). importante ressaltar que a repetio, conforme trata Marcuschi (2002),
no em si um paralelismo gramatical textual, entretanto, todo paralelismo gramatical
textual pode ser inserido no processo de repetio.

2.3 Tipos de ausncia de paralelismo gramatical na escrita

Diferentemente dos autores acima, Cunha & Brito (2002), estudando os desvios da
norma gramatical em redaes escritas por vestibulandos, abordam o paralelismo gramatical a
partir de sua ausncia, isto , a partir da assimetria de construes. O trabalho desses autores
consiste em apontar os erros de paralelismo gramatical nas redaes de vestibulandos e
apresentar a correo devida para tais erros. Alm disso, propem categorizaes para os tipos
de ausncia de paralelismo gramatical (p.163), conforme o quadro a seguir:
7




7
Os exemplos de assimetria sinttica foram retirados do artigo de Cunha & Brito (2002), entretanto, no
integram o Quadro 1 apresentado pelos autores no artigo (p. 163), mas sim, o corpo do artigo.
16

Quadro 1 - Categorizao de tipos de ausncia de paralelismo sinttico e exemplos, conforme
proposta de Cunha & Brito (2002)

Ausncia de paralelismo sinttico Exemplos:
1) motivada pela no-similaridade das
formas que seguem os elementos do par
correlato
...passando deste momento a no desligar-
me das dificuldades da vida mas
encarando-as por um outro sentido. (p.
164)
2) motivada pela omisso ou inadequao
de um elemento do par correlato
Gritei histericamente que o larpio tarado
pelo susto correu (p.165); A notcia me
deixou bastante abatido, que perdi a
vontade de estudar. (p. 166)
3) motivada pela no-similaridade de
segmentos coordenados
A noite estava enluarada, tranqila, um
vento frio. (p. 167)
4) motivada pela no-similaridade de
estruturas frsticas justapostas
Quantas pessoas morrem de fome, e ns
no as alimentamos. Como h crianas
sem abrigo qualquer, e ns no as
recolhemos. (p. 168)
5) motivada pela omisso de vocbulo
numa srie coordenada
A tarde ia caindo, o sol se escondendo
no horizonte a noite vinha chegando. (p.
170)
6) motivada pela omisso ou inadequao
de elemento gramatical


...nenhuma tinha coragem de dizer
alguma coisa, pelo menos gritar. (p. 171)
7) motivada pela no-correspondncia de
tempos e/ou modos verbais
...assuntos que todos gostaram com
certeza demonstravam saber bem esta. (p.
172)
8) motivada pela colocao do pronome
objeto
...o ladro se esquivou e desarmou-me. (p.
174)

Nota-se que, com exceo do tipo 4, todos os tipos de ausncia de paralelismo
sinttico apontados pelos autores dizem respeito sentena, sobretudo sentenas coordenadas
e correlatas. Por outro lado, possvel resumirmos em quatro os fatores que impulsionaram a
ausncia de paralelismo sinttico nas construes acima exemplificadas:

(1) os dois primeiros tipos de ausncia de paralelismo gramatical dizem respeito m
construo de sentenas com pares correlatos, sendo a no similaridade (de natureza
17

semntica), a omisso e a inadequao dos pares correlatos (de natureza sinttica) os fatores
que levaram aos desvios dessas sentenas;
(2) os tipos 3 e 7 j dizem respeito ausncia de paralelismo morfolgico, ou seja, a
ausncia de equivalncia na flexo de adjetivos e na flexo de verbos, respectivamente;
(3) o tipo 4 que na perspectiva dessa monografia diz respeito ao texto e no
sentena de natureza sinttica e advm da no similaridade na justaposio de duas
sentenas coordenadas, conforme bem explicitam os autores;
(4) os tipos 5 e 6 dizem respeito elipse de item lexical (omisso de um verbo e de
uma preposio, respectivamente) e, por fim, o tipo 8 diz respeito ausncia de paralelismo
devido colocao pronominal (visto que na fala utiliza-se a prclise, mas na escrita exige-se
a nclise). Ou seja, todos esses tipos de ausncia de paralelismo gramatical dizem respeito
manifestao da fala na escrita.

Segundo Koch (2006), a fala apresenta a seguintes caractersticas: contextualizada,
implcita, redundante, no planejada, fragmentada, incompleta, apresenta predominncia do
modus pragmtico e de frases curtas, simples e coordenadas, pouco elaborada, tem pouca
densidade informacional, frequncia de passivas e nominalizaes. Diferentemente da fala, a
escrita baseia-se nas regras impostas pela gramtica normativa e, portanto, conforme salienta
Bechara (2004b), fundamenta-se em fatos recomendados como modelares da exemplaridade
idiomtica, ou seja, a gramtica normativa recomenda como se deve (...) escrever segundo o
uso e a autoridade dos escritores corretos e dos gramticos e dicionaristas esclarecidos (p.
52).









18

Captulo III
Sentenas Coordenadas e Correlatas e o Princpio de Paralelismo
Gramatical

3. Sentena: uma breve abordagem

Como unidade da sintaxe, a sentena estruturada por um verbo que se relaciona com
o sujeito e seus complementos (Castilho, 2011). Em outras palavras, a sentena tem como
ncleo o verbo e seus argumentos externo (sujeito) e interno (complementos). Vale
ressaltar que os adjuntos, tambm, integram a sentena, mas no so selecionados pelo verbo.
Aqui, o termo sentena equivale aos termos frase, orao e perodo postulados pela
Gramtica Tradicional (doravante, GT).
Bechara (2004b), por exemplo, define a sentena a partir da ideia de enunciado, isto :
a sentena uma entonao com pausa inicial, sequncia de unidades lingusticas sonoras e
pausa final formadora de sentido completo, podendo ser tanto uma frase nominal como um
perodo simples ou composto. Na escrita, a sentena, ento, marcada pelo emprego de letra
inicial maiscula, por uma sequncia de unidades lingusticas grficas e pelos sinais de
pontuao, conforme a sentena: O galo-da-campina ergue a pouca escarlate fora do ninho
(Bechara, 2004b, p. 406). Nessa abordagem sobre a sentena, notadamente, o verbo pode ou
no estar presente.
Quanto aos elementos constituintes da sentena, a GT, em geral e com algumas
variveis terminolgicas, costuma afirmar que a sentena constituda pelos seguintes termos
sintticos: os termos essenciais (sujeito e predicado (verbo e complemento)), os termos
integrantes (complemento verbal (objeto direito e objeto indireto), complemento nominal e
agente da passiva) e os termos acessrios (adjunto adverbial, adjunto adnominal e aposto).
Ainda, segundo a GT, as sentenas interligam-se, em geral, em dois arranjos sintticos
universais: a coordenao e a subordinao.
De um lado, para a GT, a independncia de sentido e o desempenho das mesmas
funes sintticas de certa combinao de sentenas ou de constituintes de uma sentena o
que constitui a coordenao, podendo ser sindtica (com a presena de conectivos) ou
assindtica (devido ausncia de conectivos), como, respectivamente, nos exemplos de
Cunha & Cintra (2008): Grcia seduzia-o, mas Roma dominava-o (p. 610) e As horas
19

passam, os homens caem, a poesia fica. (p. 607). Por outro lado, a dependncia de uma
sentena com outra para formar sentido completo e o fato de uma sentena exercer uma
funo sinttica (sujeito, objeto, complemento nominal, etc.) diante de outra o que
caracteriza as sentenas subordinadas, conforme o exemplo de Cunha & Cintra (2008, p.
608): Moleque Nicanor arregalou os olhos e eu pensei que ia ouvir as pancadas do seu
corao as duas primeiras sentenas so coordenadas e a sentena subordinada que ia ouvir
as pancadas do seu corao funciona como objeto direto da sentena anterior.
8


3.1 A coordenao: caractersticas principais

Numa abordagem lingustica sobre a coordenao, Mateus et al. (2003) dizem que a
coordenao caracteriza-se, principalmente, por apresentar ncleos ou constituintes
plenamente expandidos, sintagmas ou frases exercendo as mesmas funes sintticas e
semnticas (p. 551), ou seja, pela presena de paralelismos gramatical e semntico.
Para diferenciar a coordenao da subordinao, Mateus et al. (2003) acrescentam que,
alm da funo sinttica, as sentenas subordinadas apresentam funo temtica (tema,
adjunto de fim, de causa, de tempo, etc.), o que no ocorre com os elementos da coordenao.
Ainda, os elementos da coordenao apresentam outra diferena quanto subordinao:
ausncia de mobilidade frsica e no frsica, conforme os exemplos extrados de Mateus et al.
(2003, p. 553):

(a) Eles partiram para o Algarve mas no foram de frias.
(aa) *Mas no foram de frias, eles partiram para Algarve.
(b) [Poucos professores, mas muitos alunos] compareceram reunio.
(bb) *[Mas muitos alunos, poucos professores] comparecem reunio.
(c) Ele s confessou que detestava cozinhar Maria.
(cc) Que detestava cozinhar, ele s confessou Maria.

Como se pode ver, as duas primeiras sentenas tornam-se agramaticais quando a segunda
estrutura frsica (aa) ou no frsica (bb) posta em posio anterior primeira, o que no
ocorre com a sentena subordinada nos exemplos (c) e (cc). Mateus et al. (2003) alegam que
os estudos da GT costumam manipular os dados e no considerar a conjuno da sentena

8
Por no ser objeto de estudo deste trabalho, no esmiuaremos a tipologia nem o estatuto das sentenas
subordinadas.
20

coordenada como parte integrante do elemento ou da sentena que ele introduz na
coordenao. Assim, em (aa) e (bb), pela GT, teramos, respectivamente: No foram de frias,
mas partiram para Algarve e Muitos alunos, mas poucos professores foram reunio. Ou
seja, sentenas gramaticais.
Apesar de considerar a mobilidade frsica e no frsica como estatuto da coordenao,
Mateus et al. (2003, p. 561) consideram a sentena a seguir como coordenada: O Lus anda
cansado: deita-se tarde, levanta-se cedo, trabalha demasiado! Entretanto, essa sentena
coordenada apresenta bastante mobilidade entre si, apesar da alterao semntica, como em:
O Lus anda cansado: trabalha demasiado, levanta-se cedo, deita-se tarde! Diferentemente
ocorreria se a conjuno efosse utilizada nessa sentena e se fizermos o teste de mobilidade
sinttica aplicado nas sentenas (a), (b) e (c), como em O Lus anda cansado: deita-se tarde,
levanta-se cedo etrabalha demasiado para O Lus anda cansado: e trabalha demasiado,
levanta-se cedo, deita-se tarde.
Segundo Mateus et al. (2003), as conjunes so o ncleo das sentenas coordenadas.
Assim, de acordo com o valor semntico que expressam as conjunes, classificam as
sentenas coordenadas em trs classes tidas como principais: copulativas ou aditivas,
disjuntivas ou alternativas e contrajuntivas ou adversativas. Para Mateus et al. (2003), as
conjunes copulativas ou aditivas sujeitam o valor semntico de adio, so elas: as
conjunes e e nem e os pares correlatos no s... mas tambm, no s... como, tanto... como.
J as conjunes disjuntivas ou alternativas sugerem uma escolha entre os elementos da
coordenao, tendo a conjuno ou por excelncia. Ademais, integram essa classe as
conjunes correlativas ou... ou, nem... nem, ora... ora, quer... quer. Por fim, as conjunes
contrajuntivas ou adversativas contrapem semanticamente os elementos coordenados, so
elas: mas, seno, porm, todavia, contudo.
Ainda, Mateus et al. (2003) classificam os nexos de coordenao de sentenas a partir
de trs classes de conectores: contrastivos, explicativos, conclusivos. Os conectores
contrastivos caracterizam-se por contrastar dois constituintes da coordenao, so eles:
porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto. J os conectores explicativos e conclusivos
apresentam uma relao de efeito-causa e de causa-efeito, respectivamente, sendo que o
primeiro constituinte produz o sentido de efeito e o segundo, de causa, quando a sentena for
constituda por conectores explicativos, tais como: pois, que, porque, porquanto. Por outro
lado, quando a sentena for constituda por conectores conclusivos, o sentido de causa
produzido pelo primeiro constituinte da coordenao, enquanto o segundo constituinte produz
21

o sentido de efeito. So os conectores conclusivos: logo, pois (posposto) assim, portanto, por
isso, por conseguinte, por consequncia.
9

Neste trabalho, s consideramos como sentenas coordenadas aquelas que apresentam
conjunes. As sentenas complexas coordenadas que no apresentam conjunes so
consideradas sentenas justapostas. Ainda, contrariando a perspectiva terica de Mateus et al.
(2003), no trataremos como sentenas coordenadas aquelas que apresentam pares correlatos
introduzindo sintagmas ou verbos nas sentenas, conforme o exemplo a seguir: Tanto a Ana
quanto o Miguel compraram alguns quadros desse pintor. Tal sentena ser denominada de
sentena correlata.

3.2 Por que justaposio e correlao?

Contestando grande parte dos estudos da tradio gramatical, Garcia (2010)
reconhece, apesar de pouco discutir sobre elas, o estatuto das sentenas justapostas e
correlatas, alegando que os estudos normativos brasileiros costumam tratar esses dois
processos sintticos como variantes dos outros dois, a coordenao e a subordinao,
respectivamente. Sendo assim, vejamos:

(1) As horas passam, os homens caem, a poesia fica (Cunha & Cintra, 2008, p. 607).
(2) Tem mais samba no encontro que na espera (Chico Buarque).

Para a GT, as sentenas acima seriam assim classificadas como: (1) coordenao assindtica,
pois as sentenas esto empregadas uma ao lado da outra sem a utilizao de conectivos, e (2)
subordinao adverbial comparativa, pois considera o termo que na espera como adjunto
adverbial da sentena que o precede Tem mais samba no encontro, alm disso, a conjuno
que estabelece um elo comparativo do termo que o sucede com termo que o antecede.
Entretanto, numa perspectiva terica que abarque os quatros mecanismos sintticos citados
acima, isto , a coordenao, a correlao, a justaposio e a subordinao, tais sentenas
seriam assim classificadas: (1) sentena justaposta e (2) sentena correlata comparativa.
A ausncia de conectivos na justaposio de sentenas em (1) permite que a
mobilidade dos verbos e seus argumentos nessa sentena seja maior do que nas sentenas
coordenadas propriamente ditas, como, por exemplo: (1a) Os homens caem, a poesia fica, as

9
Por questes de autoria, mantivemos o termo conectores na anlise acima. Entretanto, adotaremos o ponto de
vista da tradio gramatical e, posteriormente, trataremos esses conectores como conjunes.
22

horas passam ou (1b) Passam as horas, caem os homens, fica a poesia, mas no em *Mas
Roma dominava-o, Grcia seduzia-o. Vale ressaltar que o valor semntico do texto potico
em (1) alterado quando movimentados os seus constituintes em (1a) e em (1b), entretanto,
essas sentenas no se tornam agramaticais como em *Mas Roma dominava-o, Grcia
seduzia-o.
A sentena (2), retirada de uma letra de msica de Chico Buarque, classificada pela
GT como sentena subordinada adverbial comparativa, pois segundo a lgica gramatical o
conectivo que estabelece uma comparao da sentena elidida que o sucede (tem mais samba
na espera) com a sentena que o precede (Tem mais samba no encontro). Entretanto, essa
explicao deixa a desejar, pois, entre outros fatores, no abarca a funo do vocbulo mais
no processo de construo da comparao presente na sentena. Para Castilho (2010), a
sentena (2) seria classificada como sentena correlata comparativa. Correlata porque os
conectivos mais e que so indissociveis, estabelecendo um relacionamento simultneo na
construo semntica e sinttica da sentena.
Em suma, essa monografia trabalha com a perspectiva terica de que h quatro
mecanismos de conexo frsica que se caracterizam por apresentar: na coordenao, relao
de equivalncia gramatical e semntica entre as sentenas coordenadas, o que implica em
paralelismo gramatical e semntico, e a presena de conectivos impossibilitando a mobilidade
frsica; na correlao, relao de simultaneidade entre os pares correlatos que influi sobre a
sintaxe e a semntica da sentena e que implica em paralelismo gramatical e semntico; na
justaposio, aposio de sentenas sem a presena de conectivos, o que possibilita
mobilidade frsica com alterao semntica, evidentemente; e, na subordinao, relao de
dependncia entre sentenas.
Por fim, ressaltamos que esses mecanismos no se caracterizam apenas pelo que foi
acima traado, porm, apenas esses traos so suficientes para os objetivos e o aporte terico
a que se prope este estudo.






23

Captulo IV
Paralelismo gramatical, coordenao e correlao uma anlise

Retomando o nosso item de estudo, analisaremos a construo de sentenas
coordenadas e de sentenas correlatas a partir do princpio de paralelismo gramatical em
produes textuais de estudantes de ensino mdio na cidade de Braslia. A modalidade do
gnero textual produzido pelos jovens ser levada em considerao em nossa anlise. Faz-se
saber que nosso corpus constitudo de oito cartas formais escritas por jovens distintos,
sendo que as cartas foram endereadas coordenao de um curso de redao para estudantes
de ensino mdio. Ademais, utilizaremos parte do arcabouo terico j defendido nas pginas
anteriores deste estudo, principalmente, o que se refere s questes que provocam a ausncia
de paralelismo gramatical mencionadas em nossa concluso a respeito do trabalho
desenvolvido por Cunha & Brito (2002), especificamente a ausncia de paralelismo
morfolgico, a manifestao da fala na escrita e a m formao de sentenas com pares
correlatos.
A carta formal apresentada pelos estudantes de ensino mdio coordenao de um
curso de leitura e produo de textos constituda de cabealho, corpo e fecho, conforme os
padres tradicionais. Porm, o que se pretende analisar nas cartas como a construo
sinttica favorece a argumentao dos adolescentes que se candidatavam a vaga no curso, ou
seja, analisar como e se o princpio de paralelismo gramatical foi utilizado nas sentenas em
que o estudante argumenta sobre o porqu da sua participao no curso. Sobre a
argumentao, Garcia (2009) afirma: , em ltima anlise, convencer ou tentar convencer
mediante a apresentao de razes, em face da evidncia das provas e a luz de um raciocnio
coerente e consistente (p.380). Dito isso, comeamos.

4.1 Uma anlise a partir do gnero carta formal

As cartas analisadas apresentaram um grande nmero de sentenas coordenadas, bem
como de termos gramaticais coordenados. Os desvios estritos de paralelismo gramatical
nessas sentenas so oriundos da no padronizao morfolgica nas sentenas, ou seja,
originam-se da ausncia de paralelismo morfolgico, conforme os exemplos:

24

(1) Tal curso ser de grande valia profissional, creditando-me maiores conhecimentos
redacionais e literrios e possibilitar-me- uma maior probabilidade de ingresso na
Universidade de Braslia.
(2) o objetivo do curso melhorar a escrita e aprimorar produes de texto entre
adolescentes (...).

O caso (1) apresenta ausncia de paralelismo morfolgico na flexo verbal: o primeiro
verbo, no gerndio, apresenta uma nclise, ou seja, o pronome oblquo tono vem aps o
verbo. J o segundo verbo, no futuro, apresenta uma mesclise, ou seja, o pronome oblquo
tono aparece dentro do verbo. Mantendo o paralelismo gramatical sentencial e textual, o
texto pode assim ser reescrito: Tal curso ser de grande valia, creditando-me maiores
conhecimentos redacionais e literrios e possibilitando-me ingressar na Universidade de
Braslia.
No caso (2) h ausncia de paralelismo gramatical sentencial devido a uma no
assimilao semntica dos termos escrita e produo de textos, o que fez a autora do texto
tratar esses termos como fenmenos distintos, quebrando, assim, o paralelismo sinttico entre
os verbos melhorar e aprimorar da sentena. Alm disso, no h paralelismo morfolgico
entre os termos a escrita e produes de textos. A sentena (2) pode assim ser reescrita: o
objetivo do curso melhorar e aprimorar a escrita entre adolescentes ou o objetivo do curso
melhorar e aprimorar a produo de textos entre adolescentes.
Quanto aos termos gramaticais, houve um problema generalizado de paralelismo
gramatical causado pela elipse de item lexical (oriunda da manifestao da fala na escrita),
conforme os exemplos: (a) ter um novo ou melhor conhecimento e (b) uma importante
ferramenta para a interpretao e construo de textos. Uma reescrita adequada para essas
sentenas pode ser: um novo ou um melhor conhecimento e uma importante ferramenta para
a interpretao e a construo de textos.
Por outro lado, percebemos que os problemas de paralelismo gramatical apresentado
por algumas cartas no fruto de uma deficincia lingustica dos estudantes para a construo
de sentenas coordenadas em si, mas sim de problemas que dizem respeito lgica,
semntica e preciso vocabular, ou seja, dizem respeito a mecanismos intelectuais e
lingusticos que esto em desenvolvimento/amadurecimento na adolescncia.
10
Vejamos
isso a partir da carta (Carta 1) de uma estudante. A Carta 1 apresentou apenas um pargrafo

10
Fase em que se encontram os autores dos textos que compe nosso corpus.
25

composto de uma coordenada explicativa com a conjuno pois e uma orao simples (em
que agradece a disposio da organizao do curso em ofert-lo gratuitamente). Vejamos a
sentena coordenada: O motivo pelo qual venho inserir minha solicitao de uma vaga no
curso (...) de suma importncia, pois sempre bom ter um novo ou melhor conhecimento
sobre o que mais nos implica no futuro.
Nota-se que a estudante optou por introduzir a coordenada explicativa com a
conjuno pois, o que corrobora a argumentao de Mateus et al. (2003) quando alegam que a
conjuno pois introduz o sentido de causa, ou seja, a causa pela qual se solicita a
participao no curso a de que o curso trata de um conhecimento que tem efeitos positivos
em toda a vida (presente e futura) da requerente. Entretanto, a desnecessria locuo verbal
(venho inserir), a elipse de um artigo indefinido antes do vocbulo melhor e o trecho mal
elaborado conhecimento sobre o que mais nos implica no futuro revelam a imaturidade da
estudante em organizar linguisticamente suas ideias e sua argumentao. Uma reescrita
adequada da sentena acima, mantendo os padres de escrita e de pensamento da estudante,
pode ser: O motivo pelo qual solicito uma vaga no curso (...) de suma importncia, pois
sempre bom ter um novo ou um melhor conhecimento sobre algo que tanto influencia em
nosso futuro.
Outro exemplo de que a ausncia de paralelismo gramatical (e semntico) causada
pela imaturidade intelectual e lingustica dos estudantes est nessa sentena em que h
coordenao entre sintagmas preposicionais: Os motivos que me levam a pedir-lhe isso advm
dos resultados de minha auto-avaliao e daquela feita por meus amigos e parentes sobre
minhas habilidades em redao. Uma reescrita menos confusa dessa sentena pode ser: Os
motivos da minha solicitao advm dos resultados de avaliaes feitas por mim e por meus
amigos e parentes sobre minhas habilidades em redao.
As cartas, em sua maioria, apresentaram apenas duas variantes da coordenao: a
coordenao aditiva e a coordenao explicativa, o que plausvel, pois apenas esses tipos de
coordenao, alm, talvez, da coordenao conclusiva, poderiam auxiliar os estudantes na
argumentao da carta. Ressalta-se que nos dois tipos de coordenao (aditiva e explicativa)
foram utilizadas apenas as conjunes e e pois, respectivamente.
Garcia (2009) alega que a concluso dos textos argumentativos devem ser com
partculas tpicas de uma concluso, como as conjunes conclusivas logo e portanto.
Entretanto, devido o pequeno tamanho das cartas formais e o fato de elas exigirem uma
justificativa (e no uma concluso especificamente) para a concesso de uma vaga no curso,
26

torna-se pouco necessrio a utilizao de coordenadas conclusivas, pois no h a necessidade
de expor evidncias (dados, exemplos, testemunhos e ilustraes) para, por fim, concluir-se
algo sobre o que foi evidenciado, conforme explica Garcia (2009).
Inusitadamente, um estudante utilizou uma coordenada conclusiva em seu texto.
Vejamos trechos que elucidam o feito do aluno: O neoliberalismo, nova ideologia adotada
pelo mundo, exige cada vez mais mo de obra altamente qualificada (...) Antigamente se uma
pessoa tinha um diploma de nvel superior (...) a possibilidade de entrar no mercado de
trabalho era grande, hoje (...) necessrio (...) uma ps-graduao, um mestrado (...)
Portanto, solicito uma vaga (...).
fato que o autor da carta acima equivocou-se em sua exposio de evidncias para
argumentar a favor de seu ingresso no curso pretendido. Entretanto, esse exemplo serve-nos
para mostrar que a maioria dos estudantes preferiu ser mais direta em suas cartas,
apresentando, inicialmente, coordenadas aditivas (para adicionar informaes, ideais e
opinies) e, por fim, coordenadas explicativas (para justificar os motivos para obter uma vaga
no curso), conforme a carta de um estudante: Fui aconselhado por eles a exercitar-me nesta
faculdade (da escrita), buscando produzir mais textos e estando mais atento aos meus erros
de escrita. (...) serei grandemente ajudado se obter uma vaga, pois preciso saber produzir
bons textos tanto para o vestibular quanto para a carreira que pretendo seguir (...).
Por seu turno, a correlao apareceu, principalmente, nas formas com o par correlato
tanto... quanto e com o par correlato tanto... como. Essas duas formas apresentaram o mesmo
valor semntico e sinttico, bem como concorreram entre si, o que pode ser observado em
uma das cartas em que o aluno risca o correlato como e o substitui pelo correlato quanto: (...)
me providenciar tanto um ambiente propcio para a prtica da escrita de textos como
quanto os devidos conhecimentos e ferramentas de que poderei dispor para tal. Ademais,
houve correlao apenas com os pares ou... ou, utilizado para a alternncia de sintagmas e de
ideias. Diferentemente do que apontaram Cunha & Brito (2002), apesar de poucas, as
sentenas com pares correlatos presentes no corpus deste trabalho no apresentaram erro
devido ausncia de assimilao dos pares nem devido omisso ou inadequao desses.
A quebra de paralelismo gramatical apresentada em um dos termos correlatos foi
causada pela desnecessria utilizao de uma vrgula para separar os pares correlatos e os
sintagmas nominais que eles introduzem: (...) grande importncia da escrita em nossa vida,
tanto cotidiana como profissional, (...). Assim, podemos, tambm, alegar que o
desconhecimento das regras de pontuao da lngua portuguesa gera a quebra de
27

paralelismo gramatical tanto na correlao como na coordenao, de acordo com o exemplo:
Pretendo desenvolver o mximo possvel, dentro do que for empregado aos alunos. A fim de
agregar e otimizar o contedo passado.
Em suma, os problemas apontados neste captulo quanto ausncia de paralelismo
gramatical e, consequentemente, desvios na construo de sentenas coordenadas e de
sentenas correlatas pelos estudantes de ensino mdio so:

a) a ausncia de paralelismo (morfolgico) nas terminaes flexionais dos sintagmas
nominais (substantivos e adjetivos) e dos sintagmas verbais;
b) a manifestao de aspectos da fala, como a omisso e a elipse de certos termos
gramaticais (artigos e preposies, principalmente), na escrita;
c) a imaturidade intelectual e lingustica dos alunos na expresso do pensamento;
d) e, finalizando, o desconhecimento das regras de pontuao da lngua portuguesa.

A ausncia de paralelismo morfolgico (por exemplo, na conjugao dos verbos),
tambm, pode ser inserida na questo da manifestao da fala na escrita, pois na fala no
atentamos em realizar construes paralelsticas. Entretanto, optamos por expressar como
manifestao da fala na escrita apenas as omisses ou elipses de item lexical. Acreditamos
que o ensino e o aprendizado de construes com paralelismo morfolgico para estudantes de
ensino mdio devem diferir daquele que o ensina a eliminar certos traos da oralidade da sua
escrita, como a elipse de termos (por consider-los implcitos) e a colocao pronominal,
apontadas por Cunha & Brito (2002).









28

Consideraes Finais

A partir do que fora exposto em nosso estudo, podemos concluir que certas afirmaes
do senso comum de que a m escrita de estudantes de ensino mdio provm do
desconhecimento das construes sintticas bsicas, como a coordenao e a correlao, de
sua lngua esto equivocadas, pois o que evidenciamos que a falta de tcnica para a
produo de textos demonstrada pela excessiva manifestao da fala na escrita e a
imaturidade lingustica e intelectual dos estudantes so o fatores que implicam a m
elaborao e construo escrita de sentenas e, consequentemente, do pensamento por parte
desses estudantes.
A imaturidade lingustica e intelectual desses estudantes nada tm haver com seus
processos de desenvolvimento mental (cerebral) e fsico, mas, sim, com uma imaturidade
relacionada s poucas experincias de vida e ao reduzido desempenho (por falta de leitura e
estudo) de suas competncias lingusticas e intelectuais. Falando em competncia lingustica,
notamos que todos os estudantes conseguiram construir sentenas coordenadas e correlatas (e,
tambm, justapostas e subordinadas) de acordo com seus estatutos universais. Entretanto,
como j dito, fatores relacionados ao desempenho lingustico textual afetaram a boa escrita de
certas sentenas e, consequentemente, do texto de alguns estudantes.
Sendo assim, afirmamos que o ensino de lngua portuguesa nas escolas no tem
priorizado desenvolver as habilidades lingusticas dos estudantes. O que se supe que
acontea que os alunos estejam sendo expostos a incontveis listas de exerccio de
reconhecimento e classificao de estruturas sintticas j internalizadas em suas mentes.
Entretanto, esquece-se que uma boa construo de sentenas, alm do reconhecimento e da
classificao dessas sentenas, ocorre apenas quando o pensamento e, consequentemente, a
argumentao e o estabelecimento de relaes e de ideias lgicas estiverem bem estruturados:
A sintaxe tem sua economia interna, suas leis prprias. A essa grande senhora, sem a qual
no pode passar, recorre o homem para realizar seu fascinante jogo na armao do
pensamento (Carone, 1988, p. 77).
Finalizando, ressaltamos que o princpio de paralelismo gramatical sentencial uma
excelente ferramenta para o ensino e o aprendizado das estruturas sintticas de nossa lngua,
bem como contribui para o desenvolvimento da escrita coesa e coerente de todos ns,
brasileiros.

29

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