Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Experimental Simn Rodrguez
Araure-Edo. Portuguesa
























Participante:
Martnez Karlies
Facilitador: Griman Noel







Araure, mayo, 2014
INTRODUCCIN
A la hora de realizar un trabajo mediante el mtodo cientfico, es
necesario tener claro que aunque este es uno, existen diversas formas de
identificar su prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la
investigacin se puede clasificar de diversas maneras., As se originan
diversas metodologas para la recoleccin y anlisis de datos con los cuales
se realizan investigaciones de diferentes tipos, para lo que interviene tambin
el problema seleccionado por el investigador.
En base a esto en el siguiente trabajo se hablara especficamente de
los tipos de investigacin y seleccin del problema.











TIPOS DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a
realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios.
Investigacin de campo
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: La
Investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta.
Investigacin de campo o diseos de campo
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: La investigacin de
campo es aquella que consiste en la recoleccin de todos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.
De all su carates de investigacin no experimental.
Claro est, en una investigacin de campo tambin se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de
los cuales se elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios
obtenidos a travs del diseo de campo, lo esenciales para el logro de los
objetivos y la solucin del problema planteado.

La investigacin de campo, al igual que la documental, se puede
realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.
Investigacin pre experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: La
investigacin pre experimental en este tipo de investigacin, el grado de
control de las variables es mnimo y poco adecuado para el establecimiento
de relaciones entre las variables independientes y las dependientes. Es
conveniente utilizarlas solo como pruebas de experimentos que requiere
mayor control.
Investigacin Experimental o Diseo Experimental
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: La investigacin
experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de
individuos, a determinadas condiciones, estmulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente).
En cuanto al nivel, la investigacin experimental es netamente
explicativa, por cuanto su propsito es demostrar que los cambios en la
variable dependiente fueron causados por la variable independiente. Es
decir, se pretende establecer con precisin una relacin causa-efecto.
Investigacin documental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: La
investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de
informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-
escritos u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son
las obras de historia.
Investigacin documental o diseo documental
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: la investigacin
documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis,
crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito de
este diseo es el aporte de nuevos conocimientos.
Investigacin Exploratoria
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: La investigacin
exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada
de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos.
Investigacin Descriptiva
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: la investigacin
descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigacion se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Investigacin documental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: La
investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de
informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-
escritos u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son
las obras de historia.
Investigacin explicativa
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: La investigacin
explicativa se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas
(investigacin post facto), como de los efectos (investigacin experimental),
mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen
el nivel ms profundo de conocimientos.
SELECCIN DEL PROBLEMA
Una de las fases ms difciles del proyecto de investigacin es la
eleccin y formulacin de un problema adecuado.
El problema de investigacin adquiere distintos sentidos segn los fines que
se plantee el equipo investigador. Puede considerarse
Como una dificultad u obstculo que desconcierta a los
investigadores;
Como una pregunta que el investigador se plantea de cara a la
comprensin y explicacin de un fenmeno de naturaleza educativo y
social; o, incluso,
Como una situacin que el investigador considera como susceptible
de cambio o mejora.


Identificacin de los problemas
No se dispone de reglas o procedimientos que lleven directamente a la
identificacin de problemas de investigacin.
Las fuentes de los problemas pueden ser varias:
1. La experiencia derivada de los problemas observados en los diversos
mbitos de la educacin
2. Las innovaciones, los cambios sociales, las reformas educativas.... Desde
la implantacin de una nueva ley, como puede ser la LOE, hasta las
aplicaciones de la web 2.0 en como recursos didctico.
3. La informacin recogida de seminarios, artculos, libros, etc.
4. El estudio de memorias de investigacin ya realizadas: toda memoria debe
finalizar con un apartado de discusiones o sugerencias para futuras
investigaciones, donde se apuntan nuevos retos que quedan por trabajar. O
incluso la replicacin o revisin de investigaciones ya realizadas.
5. El contacto con personas expertas en el mbito de la investigacin
educativa.
Valoracin del problema
Antes de que el problema de investigacin pueda ser considerado
como apropiado, deben tenerse en cuenta algunas cuestiones, y slo cuando
stas han sido contestadas afirmativamente puede considerarse como
bueno. Algunas ideas para su valoracin son:
1. Real: Es nuevo el problema? Se dispone ya de una contestacin al
mismo?
2. Resoluble: Es ste el tipo de problema que puede ser eficazmente
resuelto mediante el proceso de investigacin? Pueden ser
recogidos datos relevantes para probar la teora o encontrar respuesta
al problema bajo consideracin?
3. Relevante: Es el problema significativo? Se halla implicado en l un
principio importante?
4. Factible:
Tienen el equipo la necesaria competencia para realizar un estudio
de este tipo? Conoce el equipo lo suficiente en este campo para
comprender sus aspectos ms importantes y para interpretar los
hallazgos? Dispone el equipo de los conocimientos tcnicos
suficientes para recoger, analizar e interpretar los datos?
Pueden obtenerse los datos pertinentes? Se dispone de sistemas o
procedimientos de recogida de datos vlidos y fiables?
Se tienen los recursos econmicos y humanos necesarios para llevar
a cabo el trabajo? Que posibilidades hay de conseguir una
financiacin?
Se tiene el tiempo suficiente para finalizar el proyecto?
5. Generador de conocimiento: Producira la solucin alguna diferencia
en los que se refiere a la teora y la prctica de la gestin cultural? Un
problema trivial cuya solucin no enriquece la teora, ni es til en la
practica debe rechazarse y volcar el esfuerzo en cuestiones de mayor
inters terico o prctica.
6. Generador de nuevos problemas: Va a abrir nuevos interrogantes en
el campo de estudio? Una buena investigacin no slo contesta a una
pregunta sino que plantea nuevas cuestiones de cuyo estudio depende el
avance de las ciencias sociales.
Desde algunos enfoques de investigacin, como la investigacin-accin,
existen otros criterios para valorar al problema, tales como: que sea prctico
y real, que tenga utilidad para los prcticos, que responda a las necesidades
de la prctica de la gestin cultural, que sea aplicable a corto plazo o que
sirva para cambiar o mejorar la prctica
Formulacin del problema
Formular correcta un problema consiste, bsicamente, en reducirlo a sus
aspectos y relaciones esenciales. Debe ser formulado con precisin, en una
o varias preguntas concretas donde se relacionen las variables implicadas.
Algunas condiciones que debe cumplir son:
Especificar lo que ha de determinarse o resolverse
Restringir el campo de estudio en un interrogante concreto
Enunciarse de una forma clara y unvoca, de modo que la respuesta
slo admita respuestas precisas
Susceptible de verificacin emprica. No debe plantear juicios de valor
sobre lo que es mejor o peor, sobre cmo debera ser idealmente la
realidad, sino sobre cmo es realmente.
Su formulacin debe responder a tres criterios bsicos:
1. Claridad. Cualquier persona que lea el problema debe entender a qu
cuestiones se pretende responder con la investigacin
2. Concisin. En este caso, lo breve y bueno, dos veces bueno.
3. Operatividad. El planteamiento operacional consiste en especificar no slo
el fenmeno, sino tambin en qu unidades va a ser medidos cada uno de
estos efectos.

CONCLUSIN
Para concluir podemos decir que la escogencia de un tipo de
investigacin va a depender de los resultados que se desea lograr al final.
Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigacin
sea "mala", dado que su empleo no era el ms adecuado para lo que el
investigador buscaba.
De este modo, toda investigacin va ms all de los lmites de
un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas, temas e
intereses que muchas veces abarcan largos perodos histricos y varias
generaciones de estudiosos, constituyendo as una visin transindividual de
cualquier proceso de investigacin. Cuando un investigador elige un
problema de estudio dentro de una temtica determinada, lo que hace es
inscribirse dentro de una red temtica y problemtica en la que tambin
trabajan y han estado trabajando otros investigadores.










BIBLIOGRAFA
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003). TIPOS DE INVESTIGACION
McGraw Hill. Mxico.
http://www.monografias.com/trabajos59/tipos-investigacion/tipos-
investigacion2.shtml#xconcl
IRAUSQUIN, Yaditzha (s/f). Biologa. Teora y Prctica II. Caracas:
Actualidad Escolar 2000.














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INTRODUCCIN
En bsqueda de la solucin de los interrogantes de investigacin
planteados se realiza revisin preliminar de la literatura. Sin embargo, la
situacin no es tan clara como se quisiera. Entonces es necesario integrar
los conocimientos existentes acerca del tema y problema planteado. Se
recomienda llevar a cabo una evaluacin crtica de las publicaciones para
seleccionar los trabajos pertinentes que contribuyan al sostenimiento o
replanteamiento del problema, seleccin del mtodo y diseo de
investigacin tendiente a encontrar una respuesta acertada y, por ende, una
posible solucin al problema.
En tal sentido y para una mayor concrecin de lo antes planteado,
estaremos realizando este trabajo destacando los temas de revisin literaria
y diseo de la investigacin.









REVISIN DE LA LITERATURA
Una revisin literaria es un escrito que analiza y discute informes
generalmente cientficos publicados en un rea del conocimiento. Los
informes cientficos pueden ser de carcter emprico, terico, crtico, analtico
o metodolgico.
La revisin literaria es una actividad que se lleva a cabo como parte
del desarrollo de una propuesta de tesis de investigacin o disertacin. En
este caso, la revisin literaria forma parte importante de la monografa y su
propsito es proporcionar un contexto y una justificacin de la investigacin a
llevarse a cabo.
Objetivo
La revisin literaria es uno de los elementos ms importantes de las
tesis de investigacin. Sus principales objetivos son:
Distinguir lo que se ha hecho de lo que se necesita hacer
Descubrir variables importantes, relevantes al tema
Sintetizar y adquirir una nueva perspectiva
Identificar la relacin entre ideas y la prctica
Establecer el contexto del tema o problema
Racionalizar el significado del problema
Mejorar y adquirir vocabulario sobre el tema
Relacionar ideas y teora con las aplicaciones
Identificar la metodologa principal y las tcnicas de investigacin que
se han usado hasta el momento
Colocar la investigacin en un contexto histrico para demostrar
familiaridad con los ltimos adelantos
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio. Para fines didcticos se clasifican en diseo experimental,
diseo no experimental y diseo bibliogrfico.
Diseo experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: El
diseo experimental es aquel segn el cual el investigador manipula una
variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente
controladas. Su objetivo es describir de qu modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenmeno. Busca predecir el futuro, elaborar
pronsticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y
generalizaciones tendentes a incrementar el cmulo de conocimientos
pedaggicos y el mejoramiento de la accin educativa.
Diseo no experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: El
diseo no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por
lo tanto en este diseo no se construye una situacin especifica si no que se
observa las que existen.
Diseo bibliogrfico
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010), define: el
diseo bibliogrfico, se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el anlisis
de los fenmenos o el establecimiento de la relacin entre dos o ms
variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes.











CONCLUSIN
La investigacin consiste en una revisin de literatura la cual es un
medio facilitador para formular el problema de investigacin, su propsito es,
entre otros, desarrollar el marco terico, reformular los objetivos y,
finalmente, seleccionar el diseo adecuado; representa un proceso
permanente de consulta durante el desarrollo de la propuesta de
investigacin, por tanto, toda persona interesada en investigar requiere
hacerlo en forma organizada y critica, hasta lograr la integracin total del
conocimiento existente y, as, poder formular la pregunta adecuada y
seleccionar el mtodo y diseo convenientes para responderla.











BIBLIOGRAFA
NORMAS TCNICAS COLOMBIANAS (NTC). Santaf de Bogot, Icontec,
1991, pp. 1-8.
VLEZ, Adolfo y PARDO DE VLEZ, Graciela. Investigacin de modelos de
atencin en ciruga. Cali (Colombia), Ed. Imprenta Departamental, 1986, pp.
37-40.
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/pdf/Revision%20de%20literat
ura.pdf












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INTRODUCCIN
A la hora de realizar una investigacin, se debe tener claro que los
contenidos, problemtica, resultados y soluciones que all se presenten sean
acordes con la realidad. Para esto se deben tomar los datos mediante un
instrumento confiable. Por otra parte la evaluacin del objeto de estudio es
necesaria para finaliza este y verificar que se consiguieron los resultados
deseados.
En este sentido a continuacin haremos referencia a la confiabilidad y
validez de los instrumentos y al tipo de prueba.











CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben
estar presentes en todos los instrumentos de carcter cientfico para la
recogida de datos. En palabras de Prez (1998:71), si el instrumento o
instrumentos renen estos requisitos habr cierta garanta de los resultados
obtenidos en un determinado estudio y, por lo tanto, las conclusiones pueden
ser crebles y merecedoras de una mayor confianza.
Uno de los mayores problemas que se debe evitar, es que la
informacin obtenida no le permita responder a los objetivos de la
investigacin. Si los instrumentos no son validados, podr encontrar una
variada informacin pero sin ninguna articulacin con los propsitos y
compromisos asumidos en la investigacin.
Expertos (Fendel, Kurt, Taylomir, Wintther) aseguran que la
informacin insuficiente obtenida en las investigaciones est vinculada a la
elaboracin incoherente e inconsistente de los instrumentos de recopilacin
de datos. Muy probablemente, no fueron diseados con agudeza y pensando
en todo momento en los objetivos y propsitos de la investigacin
Ante tal situacin, deber realizar nuevos instrumentos de recoleccin
de datos que responda a sus objetivos, y la informacin que ya tiene de su
primer esfuerzo no se pierde y con seguridad sern un apoyo o refuerzo. Un
buen instrumento de recoleccin de datos o medicin debe tener las
siguientes cualidades: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los
resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en
condiciones tan parecida como sea posible. Bernal (2000:218) afirma que la
pregunta clave para determinar la confiabilidad de un instrumento de
medicin es:
Si se miden fenmenos o eventos una y otra vez con el mismo
instrumento de medicin, Se obtienen los mismos resultados u otros muy
similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el instrumento es
confiable.
Salkind (1998:126); Hernndez (1998:242) clasifican la validez en:
validez de contenido, validez de criterio y la validez de constructo. La validez
de contenido est representada por el grado en que una prueba representa
el universo de estudio. Por tal motivo, debern seleccionarse los indicadores
e items de tal manera que estos respondan a las caractersticas peculiares
del objeto de estudio.
La validez de criterio, llamada tambin validez concurrente es ms
fcil de estimar, lo nico que se debe hacer es correlacionar su medicin con
el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente de validez. La validez
de criterio es una medida del grado en que una prueba est relacionada con
algn criterio. Es de suponer que el criterio con el que se est comparando la
prueba tiene un valor intrnseco como medida de algn rasgo o
caracterstica.
La validez de constructo determina a travs del procedimiento de
anlisis de factores en qu medida los resultados de una prueba se
relacionan con constructos. Un constructo es un atributo para explicar un
fenmeno. En el anlisis de factores se generan variables artificiales,
denominadas factores que representan constructos, los factores se obtienen
de las variables originales y deben ser interpretadas de acuerdo con stas.
Se trata, de una tcnica para explicar un fenmeno completo complejo en
atencin de unas cuantas variables.
Todos los instrumentos de recoleccin de datos (cuestionarios, test,
escalas, guas de observacin, pruebas de conocimiento, etc.) debe precisar
de la validez de contenido, y sta consiste en hacer una revisin profunda de
cada tem que estructuran el instrumento.
Para Aroca, A. (1999: 29), la validez de contenido, denominada
tambin lgica o de muestreo. Se refiere bsicamente al contenido del
instrumento, al hecho de que el instrumento contenga en sus elementos o
tem todos y slo los aspectos que, de acuerdo a los objetivos de la
investigacin, sea necesario (sic) averiguar para el logro de los mismos.
Este procedimiento de carcter lgico-racional es determinante en la
configuracin del instrumento, pues a travs del mismo se desechan tem o
aspectos irrelevantes que de una u otra manera restan sentido razonado a la
intencin concreta de bsqueda de datos; por otra parte, la validez de
contenido permite redimensionar aquellos tem que en su primera versin se
consideran confuso o presentan errores de sintaxis y/o semntica y que, una
vez corregidos las disyuntivas a las que diera lugar, permitan obtener los
datos e informaciones que se encuentran especificada en cada uno de los
propsitos de la investigacin.
TIPOS DE PRUEBA
Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el
comportamiento o ejecucin de una persona en una tarea o situacin
determinada.

Pruebas de aprovechamiento
Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida s
que va llevando a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Pueden ser
objetivas, subjetivas, diagnsticas, normativas y de criterios. Su modalidad
depender segn el tipo de preguntas o ejercicios que se elaboran en las
mismas.
Pruebas objetivas
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen slo una respuesta precisa
y en las que el juicio u opinin del (la) maestro (a) en nada afecta o influye en
las respuestas de los estudiantes.
Ej.: Llena blancos, pareo, cierto o falso, seleccin mltiples.
Pruebas subjetivas
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y
estn sujetas tanto a la opinin del maestro como a la de los estudiantes.
Ej. Preguntas abiertas, de ensayo, solucin de problemas, anlisis de
situaciones e interpretacin de casos.
Pruebas diagnsticas
Son aquellas pruebas cuyo propsito es descubrir cules son las deficiencias
o las fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas
destrezas en una materia o rea determinada.
Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada nueva
unidad.
Pruebas normativas
Son aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas
establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado. Se les llama
normativas porque en ellas se establecen normas internas que vienen a ser
los ndices estadsticos obtenidos mediante la administracin de la prueba a
los grupos representativos previamente estudiados.
Pruebas normativas
Ej: La escala de por cientos % para determinar las notas de los
estudiantes viene a constituir una norma y la ejecucin de los estudiantes se
compara con la que hacen otros estudiantes. Si Michael obtuvo 95%, realiz
una excelente prueba y obtuvo A.
Pruebas de ejecucin
Son aquellas que miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas
psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulacin de
objetos fsicos y manuales. Se enfatiza en el dominio de destrezas motoras,
auditivas, visuales y manuales. Ej: En la clase de educacin fsica, la
habilidad de encestar la bola en el canasto.
Pruebas de criterios
Miden el dominio que obtuvieron los estudiantes en destrezas
especficas. Se llaman pruebas de criterio porque la ejecucin de los
estudiantes se interpreta a base de unos criterios previamente establecidos
por cada destreza que se vaya a medir. Por cada destreza se establece un
punto de ejecucin mnima (P.E.M.) El resultado de cada estudiante se
compara con el criterio establecido (P.E.M.)
CONCLUSIN
Los instrumentos de medicin requieren de estudios cientficos que
determinen si stos pueden generar inferencias vlidas y demostrar un nivel
aceptable de estabilidad. Las pruebas, escalas e inventarios requieren para
probar si funcionan o no de estudios de validez y confiabilidad. Ningn
instrumento puede demostrar su efectividad si dichos estudios no se llevan a
cabo la validez y la confiabilidad de los instrumentos de medicin.













BIBLIOGRAFA
http://www.slideshare.net/Waleskita/validezyconfiabilidadmayo2011
www.scielo.org.ve/scielo
http://www.monografias.com/