La organizacin del trabajo

Clestin Freinet


Nunca la organizacin del trabajo estuvo tan a la orden del da como hoy.

Si tomamos como referencia los tiempos, todava cercanos, en que predominaba el
artesano, observamos una diferencia fundamental: la organizacin del trabajo se presentaba
desprovista de esa apariencia cientfica, objetiva y fra cuyo peligroso smbolo son hoy las
IBM.
En cualquier poca, una empresa minimamente ordenada tuvo siempre una especie de
plan de trabajo no formulado, no materializado en grficos y plannings (planificaciones),
pero inscrito sin embargo en la vida misma de los individuos.
El campesino no tena un modelo de plan de trabajo, pero cuando la luna cambiaba y la
lluvia regaba la tierra, saba perfectamente que tena que ir sin perdida de tiempo a sembrar
en aquel rincn fri; luego pasara a los campos ms soleados. Al llegar el tiempo de la
siega, tampoco la emprenda al azar, ya que un retraso de un par de das poda ser
catastrfico si un temporal tumbara las mieses demasiado maduras.
De modo parecido, el pastor llevaba en la cabeza un plan de trabajo que le obligaba a
conducir el ganado ahora al monte y luego al llano.
Por otra parte, los planes de trabajo estaban regulados por las costumbres y los
proverbios. En las aldeas de esta regin, los injertos se hacan durante la semana santa, y el
esquileo de las ovejas por san Juan, inmediatamente antes de mandarlas al monte.
Los proverbios eran el fruto de una experiencia larga y madura.
En abril, aguas mil.
Cielo rojizo, viento o granizo.
Cielo raso, helada al paso.
Por santa Mara, buena juda.
Ao de nieves, ao de bienes.
La ventaja de tales refranes es que, contrariamente a lo que podramos pensar, rara vez
haban sido establecidos y dictados desde fuera, por autoridad religiosa, militares o civiles.
Fundamentalmente, eran expresin de una observacin paciente e inteligente, de lo que hoy
llamamos tanteo experimental. Eran, pues, sabidura profunda, ya que el orden que
establecan en el trabajo estaba ntimamente ligado a las fluctuaciones y exigencias de la
vida.
Esos planes de trabajo, formulados o sin formular, eran tanto ms necesarios segn lo
complejo de las actividades de las empresas. El monocultivo y la especializacin son
inventos muy recientes. Mientras las aldeas, provincias y comarcas vivieron en rgimen
mas o menos autrquico, la complejidad era un imperativo: para vivir, haba que hacerlo
todo.
Si la sociedad no hubiese organizado prematuramente la especializacin de la escuela,
esta habra podido vivir durante mucho tiempo en plcido rgimen de artesanado, con un
plan de trabajo sobremanera flexible, en funcin de las exigencias de la vida, del ritmo de
las estaciones, las costumbres y las tareas.
Es lo que hacemos en nuestras guarderas y parvularios desde que practicamos los
mtodos naturales, porque en estos grados escolares todava no estamos violentados con
especializaciones precoses como son la lectura, la escritura y el calculo; todava podemos
seguir nuestro mtodo, vivir y trabajar segn un plan de trabajo que es expresin de los
nios en su medio. Nos orientamos exclusivamente por los centros de inters que nacen de
la vida, en la escuela y fuera de ella, dentro del marco de una afectividad que todava no
dominaron las prescripciones autoritarias, las obligaciones y prohibiciones.
Y sin embargo, incluso en esos grados, sentimos pronto la necesidad de un plan de
trabajo preciso establecido con los alumnos, a su nivel, para uno o dos das. Mejor dicho,
sentiremos esa necesidad si perdemos de una vez la costumbre, demasiado arraigado en el
comportamiento de los educadores, de imponer horario y ordenes exteriores que alteran la
vida de los nios; si nos negamos a condicionarlos bajo pretexto de hacerles adquirir unos
hbitos indispensables que naceran perfectamente, y de forma mucho mas armnica, en
una vida escolar bien entendida.

La integracin del plan de trabajo en la vida es algo esencial que frecuentemente
se olvida con demasiada facilidad

En la empresa artesana de otros tiempos, los padres establecan su plan de trabajo,
aunque no lo formulasen objetivamente. Generalmente, ese plan no naca de una autoridad
que los interesados no reconociesen. Hubiramos aceptado con rencor las ordenes del padre
si este hubiese establecido brutalmente: --Tu, maana llevaras el estircol a tal campo; tu
iras a guardar las ovejas y tu vigilaras al nio.
No procedan as. Los padres, instintivamente, inscriban el orden y la urgencia de los
trabajos en el complejo vivo y afectivo de la familia y la tierra: --A fin de mes, tengo que
sembrar ese campo... el estircol tiene que estar preparado...debes darte prisa en llevarlo.
Las ovejas tienen hambre; habra que llevarlas a tal vaguada; all tendrn comida
abundante.
Por lo menos, las exigencias de la vida atenuaban las rdenes.
A los nios, incluso a los prvulos, les gusta mucho saber de antemano que deben y
pueden hacer, sobre todo si lo deciden ellos mismos. Esto es muy importante.
Nuestro comportamiento con los nios y con los adultos, naturalmente- tiene que estar
guiado por esta realidad: a nadie le gusta que le manejen autoritariamente. Ni a la gente ni a
los animales; el perro obligado a tomar una direccin contra su voluntad talvez obedezca
bajando la cabeza, mirando a derecha e izquierda para ver si puede safarse de aquella orden
obsesiva. Camina, pero contrariado, inquieto y turbado, moralmente hundido.
Evidentemente, no son las condiciones ms favorables para conseguir un rendimiento
activo e inteligente. Por el contrario, si conseguimos que vaya a gusto al sitio que le plazca,
nos entregara sin regatear el ciento por ciento de sus fuerzas, su iniciativa y su inteligencia.
La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un
esfuerzo en sentido contrario.
Es un hecho psicolgico elemental, olvidado la mayor parte de veces por que... nos
prese tan normal disponer autoritariamente todos los actos de los nios!
Si estas en un estanque y te empujan para que caigas al agua, no es lo mismo que si te
tiras tu. Cuando te zambulles por propia iniciativa, calculas experimentalmente el impulso y
los gestos, escoges el momento psicolgica y fisiolgicamente favorable, de manera que los
riesgos son mnimos.
A veces nos extraan esa fase que atraviesan los nios y los psiclogos le llaman
estadio de oposicin. Les mandes lo que les mandes, contestan que no. En cambio, esos
mismos nios no manifiestan oposicin alguna cuando estn en el grupo vivo de los otros
nios, sometindose a actos que no siempre son agradables pero que vienen impuestos por
un orden y una motivacin aceptados y queridos.

No hay autentico plan de trabajo si no hay participacin, formulada o no,
motivada por la vida aunque solo sea afectivamente, y si los interesados no lo eligen y
aceptan

Sin esta doble condicin, podr haber una distribucin del tiempo aparentemente
beneficiosa, podr haber reglamentacin, racionalizacin. Pero nunca abra un plan de
trabajo.
Para evitar el deterioro escolstico de una innovacin cuyos efectos y ventajas hemos
experimentado, tenemos que empezar precisando el alcance de esas dos formulas.
En efecto, siempre hubo en las escuelas una distribucin de tiempo aunque no la
llamasen as. Las leyes y los reglamentos lo exigen. Precisan las horas de entrada y salida,
el programa y el desarrollo de las tareas, en lugar de las lecciones, los deberes y los recreos.
Y todo eso queda codificado en distribuciones del da y del mes.
Es mas, por si ese orden llovido de las alturas pudiese ser transgredido por resultar
excesivamente lejano, los manuales escolares se encargan se concretar ordenes y
reglamentos hasta el nivel de las clases y de los mismos alumnos. El nio de la clase ms
elemental os explicar que hoy est en la pagina 52 y da la leccin numero 39, que luego
viene la 40 y antes dio la 38. y en cursos algo mas elevados, los manuales fijan hasta el
menor detalle, lo que tiene que hacer el alumno, lo que tiene que observar, lo que debe
pensar, lo que tiene que responder cuando le pregunten.
El planning de la fbrica tampoco es un plan de trabajo. El obrero no ha participado en
su elaboracin. No es ms que una reglamentacin, una coordinacin de los ritmos del
elemento tcnico y el humano. En una factora automatizada llegamos al extremo de que
basta con que ese programa este registrado en una cinta magnetofnica.
Ahora bien, esta servidumbre mecnica a unas ordenes exteriores, procedentes a veces
de maquinas irresponsables, no tiene nada de educativo. Es, simplemente, un medio
econmico de condicionamiento.
Con esos mtodos podemos acostumbrar a los individuos a realizar los gestos y actos
sealados en el programa, podemos instruirlos. Pero no hacemos ejercitar ninguna de sus
virtudes caractersticas, las que constituyen su potencia y su grandeza: la facultad de pensar
por si mismos y expresar su pensamiento, la capacidad de experimentar y crear, la accin
decisiva sobre el mundo que les rodea, que requieren una inteligencia despierta y un
contexto social favorable.
Al principio de nuestras experiencias nos enfrentamos inevitablemente con esa
mecnica escolar de amaestramiento y servidumbre. Dos de nuestras primeras consignas
fueron estas: basta de manuales escolares! y destruyamos la catedral magisterial!.
Claro, era el gesto anrquico de ciudadanos que no reconocen la imposicin exterior en
cuya preparacin no han participado. En realidad, ni a los nios ni alo adultos les basta la
denuncia de los reglamentos y la destruccin de lo existente. La comunidad tiene que
orientarse por si misma hacia un orden nuevo. A nivel de las clases ms elementales hemos
preparado este orden, orientado hacia una reconsideracin total y radical de nuestra vida en
el marco de las exigencias de leyes y reglamentos.
Son nuestros planes de trabajo, que constituirn la sntesis de ese orden nuevo que
estamos estableciendo y que sustituir paulatinamente a la autoridad escolstica: la
cooperacin en el trabajo.


Un orden nuevo basado en el trabajo

Establecer tales planes es de capital importancia para la realizacin armoniosa de
nuestra pedagoga moderna.
Efectivamente, en un tiempo en que nos quejamos con razn de la falta de sentido
moral, social y cvico en los nios, cuando a falta de mejores recursos tendemos a apretar
las tuercas y multiplicar las prohibiciones, resultara difcilmente comprensible que
soltsemos las riendas alegremente dicindoles a los alumnos: -haced lo que os de la gana
Estamos tan acostumbrados a mandar a los nios y a exigirles una obediencia pasiva
que ni siquiera pensamos que en educacin puede caber otra solucin que la formula
autoritaria. Segn afirma la inmensa mayora de los educadores y de los padres, no hay otra
alternativa: o autoridad y anarqua. Inquietos por el porvenir de sus hijos, los padres nos
dicen:-eso de dejarle hacer lo que quieran, esta muy bien...pero la vida tiene sus exigencias.
El seor Aperi, profesor de matemticas de la universidad de Caen, que asisti a todas
las sesiones de nuestro congreso de Caen, en el acto de clausura nos confesaba: -cuando nos
hablan de las tcnicas Freinet en enseanza media, nos imaginamos nios subidos en los
pupitres; comprendan ustedes nuestra reaccin.
Si nuestras tcnicas provocasen ese desorden que la gente nos achaca, no habramos
seguido adelante, pues sabemos por experiencia que las primeras victimas de tal desorden
seriamos nosotros mismos. El profesor tiene absoluta necesidad de conseguir que en su
clase haya orden, al igual que cualquier comunidad social necesita reglas y armona. Lo que
hay que saber es que orden elegimos. Hay un orden formal, establecido por la autoridad de
un individuo, un grupo o una administracin, orden que el interesado no tiene que discutir;
solo tiene que cumplirlo. Aunque arreglemos con componendas ms o menos demaggicas
ese procedimiento, para atenuar el aspecto autoritario, seguimos en lo mismo.
La escuela tradicional esta en este estadio. Lleva un retraso considerable respecto al
medio social que, mediante las elecciones, la prensa, la accin sindical y las ms diversas
manifestaciones, influye realmente en el poder, aunque no llegue a dominarlo. En cambio,
el nio no tiene ninguna posibilidad de expresin y de accin: para el, la sociedad sigue en
la poca feudal o en la de la monarqua absoluta. Por supuesto, su actividad clandestina
suaviza el rigor del autoritarismo. Se las ingenia para enfrentarse a las prohibiciones o
esquivarlas, igual que el cazador furtivo se rea de que sus amos pretendiesen privarle de las
satisfacciones propias del oficio. Y es que el nio como el hombre, no puede vivir sin por
lo menos un trozo de cielo azul.
Nosotros intentamos realizar otro orden, contrapuesto a este. No se basa en la
autoridad, si no en la toma de conciencia progresiva, experimental, de las necesidades de la
comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al nio voz y voto
en la organizacin de la clase y del trabajo.
Hay que rendirse a la evidencia de que en este contexto social debemos revisarlo todo.
Hay que crear un clima nuevo, hacer una revolucin de la educacin, que requiere maestros
y reglas nuevas, artfices y hroes. El orden que propongamos tiene sus propias exigencias.
Algunos han intentado hacer nacer esas instituciones y suscitar ese clima mediano una
reorganizacin administrativa, por as decir, sea cooperativamente, por equipos o en
grupos. Nosotros somos consistentes de que tal empeo es vano, puesto que no modifica
ms que el marco, sin alcanzar a los elementos mismos de la vida.
Como en nuestra sociedad, lo que ah que organizar sobre bases nuevas es el trabajo.
El plan de trabajo, el autentico plan de trabajo, se convierte as en una necesidad.
Resulta interesante recoger los consejos que da a los jvenes uno de nuestros maestros
veteranos, Nadeau, de Azur (Landes).


Como organizo el trabajo en mi clase

El maestro que empieza a utilizar las tcnicas Freinet se encuentra con frecuencia
desbordado, arrastrados por el torrente de vida que libera, y a veces su clase queda sumida
en la anarqua. No es otra la causa de muchos fracasos, de experiencias frustradas.
Rompemos con las prcticas esclerosadas de la escuela tradicional, en la que toda esta
calculado y previsto con mucha anticipacin, nos apasionamos junto con los alumnos por la
hermosa aventura de la vida redescubirta... y de repente nos damos cuenta de que ya no
hacemos pie. Habamos olvidado que la clase ideal no existe, que para liberar a nuestra
clase no basta con dejar que el nio se encargue a cualquier tarea siguiendo el capricho del
momento, sino que para realizar las tareas indispensables es necesario imponerse reglas
comunes, creadas, comprendidas y administradas por todos. Ciertamente, hay que tener en
cuenta todo lo que aporta nuestra nueva vida, la explotacin de los textos libres, las
encuestas, las corresponsalas, etc. Pero tambin el ambiente, los programas, los exmenes,
y, por desgracia, la falta de instrumentos de trabajo que seguimos padeciendo. Sobre este
terreno y con estos materiales tenemos que construir un conjunto armonioso para hacer
nacer en nuestras clases la disciplina de trabajo, el orden profundo a que aspiramos.
Por lo dems, el nio comprende la necesidad de esta organizacin. Para demostrarlo,
no limitare a la siguiente ancdota. Hicimos un viaje-intercambio con la escuela de Saint-
Hilarie de Berns, por el Isere. Fuimos a visitar una fbrica de tejidos y el director nos
explico detalladamente su planning. Gracias a un inmenso tablero, sabia en todo momento
como estaba el trabajo en la fabrica. Cada uno de los 400 telares estaba sealado indicando
el estado de elaboracin de la pieza que teja, la fecha en que quedara terminada, la pieza
que fabricara a continuacin. Aquello era realmente una maravilla de organizacin y el
orgullo del director era fundado. Por ello quedo un tanto molesto ante la desenvoltura con
que le interpelo una de mis alumnas:
-Oiga, que en la escuela tambin lo hacemos as.
La chiquilla encontraba aquello completamente normal. No vea el merito. Solo notaba
una diferencia, que a eso nosotros le llambamos, simplemente, un plan de trabajo.
Ese problema de la organizacin del trabajo tiene una importancia extrema y basta con
haber asistido a las apasionadas controversias que provoco el tema en Bolouris para
convencerse.





Herramientas y tcnicas del trabajo nuevo

La organizacin que preconizamos presupone, evidentemente, una concepcin distinta
de la misma tcnica de trabajo.
En una fbrica pueden haber un planning perfeccionado para justificar e imponer un
trabajo en cadena que parece el ms rentable tcnicamente, pero que los trabajadores
maldicen o rechazan porque no tienen en cuenta un elemento decisivo de la organizacin: la
vida, la afectividad, las tendencias y necesidades de los individuos.
Tambin el maestro puede establecer el lunes por la maana unos planes de trabajo
autoritarios que, en definitiva, no sean la transcripcin del contenido de los manuales. Con
ello no se har ms que perfeccionar tcnicamente la educacin autoritaria de siempre. Esos
planes no suscitaran ningn y habr que recurrir a las recompensas y castigos, pilares
tradicionales de la autoridad. Con todo, esa evolucin tcnica, tan tmida, comportara ya
una ventaja de modo alguno despreciable: el hecho de que el nio se habr librado un poco
de la autoridad del maestro, puesto que ahora tendr que elegir el orden de las tareas y el
momento que va a realizar cada una de ellas. Pero esa ventaja implica que previamente el
maestro haya modificado su tcnica de trabajo escolar y admita que los nios no hagan
simultneamente la misma tarea. Esta simple revolucin bastara para trastornar la clase si
el maestro no encuentra nuevos fundamentos para una concepcin nueva del orden y de la
vida.
Estas nuevas bases las hemos expuesto en nuestro libro la educacin del trabajo. Son el
fruto de nuestra larga experiencia y constituyen el ncleo de lo que debemos conseguir que
los padres y educadores comprendan:
a) El trabajo es natural en el hombre. El juego, no.
b) No hay que considerar como trabajo las tareas impuestas por los adultos y por el
medio, sino solo las actividades que responden a las necesidades de los nios y
satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista.
c) En cualquier grupo, el desorden tiene su origen en el hecho de que esas tendencias y
necesidades naturales han sido contrariadas; de que unos procesos ineluctables han
sido obstaculizados y el individuo, perturbado en sus aspiraciones profundad,
reacciona, invariablemente. Siguiendo unas normas cuyo anlisis resulta fcil:
oposicin, o por lo menos no colaboracin sentimientos de hostilidad y no de
fraternidad-, sabotaje consciente o inconsciente de las tareas impuestas opcin
contra los educadores, contra los compaeros, contra el mismo medio-, que a su vez
se defiende con sanciones (castigos y recompensas) y trata de canalizar algunas
tendencias con notas y clasificaciones.
d) La realizacin de una educacin del trabajo, por el contrario, genera orden y
armona, y con ello equilibrio y progreso.
La pedagoga tradicional se encuentra hoy en un callejn sin salida precisamente por
pretender manipular a los nios desde el exterior, imponindoles un trabajo que en vano
trata de hacer interesante, que nunca ser un autentico trabajo, ni tendr las cualidades de
este, si no se integra en todo el devenir del ser.
La persistencia en tal error provoca que los nios aborrezcan el trabajo escolar,
desprovisto para ellos de todo inters. Ese aborrecimiento repercute en el trabajo en general
y no se consigue cubrir ese vaci mas que con sucedneos desorganizadores: juegos,
deportes, competencias, con resultados mas o menos espectaculares, cine, televisin, etc.


Los planes de trabajo

Parece que el largo prembulo nos haya alejado de nuestros objetivos, que es la necesidad
de los planes de trabajo. Sin embargo, era preciso situar el problema:
a) En la escuela, como fuera de ella, es indispensable que haya un orden y una
disciplina.
b) Pero el orden actual no nos satisface. La educacin del trabajo nos ofrece una
solucin mas valida.
c) Ahora bien, la educacin del trabajo mediante planes de trabajo presuponen que la
escuela pueda hacer tcnicamente posible esa educacin del trabajo.
Al revisar las tcnicas de trabajo cambiamos las relaciones entre alumnos, entre alumnos y
educadores, entre escuelas y medio; transformamos el clima de la escuela; ponemos los
cimientos vivos de una pedagoga nueva.
Venimos hablando de planes de trabajo hace 25 aos.
En 1948 escribimos un folleto que describa los rasgos generales de esta tcnica y que
oriento bsquedas y experiencias posteriores. El marco estaba creado. La presentacin
material de nuestros planes de trabajo a experimentado posteriormente escasas variaciones.
Pero para entonces todava no tenamos la posibilidad practica de llenar ese marco; no
podamos facilitar a los nios unas actividades funcionales interesantes. Disponamos, si, de
nuestros ficheros auto correctivos para llenar las casillas de calculo y gramtica. Pero nos
encontrbamos con dificultades cuando se trataba de ofrecer trabajos apropiados en
material de historia, geografa, ciencias. El alumno pona en su pan, en el aparato
Historia, lo siguiente: la revolucin francesa en provincia. Pero al pasar a la realizacin
de este trabajo no encontraba otros elementos que unas paginas de manual excesivamente
abstractas y adems, muchas veces, falsas. Y se vea obligado a estudiar aquello sin
comprenderlo, lo que mostraba el fracaso del mtodo.
Lo mismo ocurri en geografa: el curso del Rodano. Ya tenemos el tema. y ahora?
dnde poda buscar el maestro la documentacin y las directrices necesarias, como no
fuese en los manuales de geografa (cuyos defectos habamos denunciado hasta la
saciedad), o en libros y revistas escritos por adultos, con nociones y explicaciones fuera del
alcance de mentes infantiles?
El nio escriba en el plan: La presin atmosfrica. Si no queramos contentarnos con la
verborrea, que es lo contrario de nuestra pedagoga, necesitbamos experimentos. Pero
qu experimentos?, con que material?, por qu orden? Desesperado, recurramos a los
manuales escolares, que describen los experimentos precisamente para sustituir su
realizacin.
Nos encontrbamos en la misma situacin que un fabricante de pucheros que quiere pasar
del sistema artesanal a la produccin en serie. Prev perfectamente el marco de la
transformacin, pero le faltan las maquinas y las tcnicas. Esta claro que no podr arrancar
hasta que haya cubierto esta segunda condicin indispensable.
Conscientes de tal necesidad, nos hemos dedicado a la produccin cooperativa del material
indispensable y de su tcnica de empleo.

Referencia Bibliogrfica
Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo, Barcelona, Laia,
pp. 5-31.