MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

ASIGNATURA:
Diseo de cursos pr ! "or#ci$% de co#pe&e%cis
Actividad integradora
Produc&o "i%! ' Co%c!usi$% de ! p!%eci$% de u% curso(
DOCENTE: Maestra Eloisa Grijalva Orellana
)) A*ri! +,)- MATRCULA. +/,,,0)0,
ALUMNO. CSAR MAURICIO CASTRO MOR1N
Nombre de la asignatura: Formacin para el Amor y Virtudes - Participacin Social.
Datos generales del curso: Programa internacional de innovacin educativa en educacin media Participacin Social
Nombre del profesor: Lic. Mauricio Castro Morn.
ustificacin de la asignatura pertinencia curricular y social de la misma-:
El currculum de educacin media se basa en referentes internacionales que indican las competencias que deben cubrirse
en dicho niel escolar ! en el campo disciplinar especfico. Esto permite certificar los nieles de logro ! desempe"o que alcan#a
nuestro modelo curricular en la formacin integral de los alumnos$ promoiendo que sean capaces de edificar un proceso que
integre conocimientos$ habilidades de pensamiento$ destre#as$ actitudes$ irtudes$ percepcin$ etc.$ es decir$ todo aquello que
pone la persona para lograr sus metas ! responder a los desafos que plantea el siglo %%&.
Este apartado tiene como propsito mostrar los estndares que para fines de homologacin internacional se consideran
como parmetro de desempe"o en el campo del conocimiento de s! mismo y formacin para la convivencia y el lidera"go:
formacin para el amor y virtudes y participacin social. Esto permitir hacer del practicum un instrumento de orientacin en
los procesos de planeacin ! ealuacin por competencias. Con est#ndares nos referimos a la e'plicitacin sint(tica de los
resultados de aprendi#a)e que se espera logren todos los estudiantes$ ! den una se"al clara sobre el niel de desempe"o que se
pretende alcan#ar en los alumnos en diferentes etapas de su escolaridad.
Los estndares plantean un paradigma educatio centrado en la rendicin de cuentas$ en donde lo releante no es generar
conocimiento sino desempe"o. Los estndares que a continuacin se presentan son producto de un anlisis profundo de las
buenas prcticas internacionales *+&,-$ .unning$ Marco Com/n Europeo$ L0E$ etc.1$ que concuerdan con nuestros ob)etios
generales ! el perfil de egreso.
Propsitos de la asignatura:
El propsito central de las asignaturas del rea de formacin integral es:
2 Programa de Formacin $atlica: brindar a los alumnos los elementos necesarios para que adquieran un conocimiento
profundo$ completo$ orgnico ! coherente de la fe de la &glesia$ ! la ian ! transmitan de acuerdo con su ocacin cristiana a la
santidad ! al apostolado.
2 Programa de Formacin en las Virtudes y para el Amor: brindar a los ni"os ! )enes los elementos necesarios para alorar el
amor como la ocacin fundamental e innata de todo ser humano$ iir conforme a esta ocacin ! procurar la imitacin de
3esucristo mediante la iencia de la irtud$ como una disposicin habitual ! firme a hacer el bien.
2 Programa de Participacin Social: lograr en el alumno un cora#n de apstol$ como el de 3esucristo$ mediante la formacin
personal$ toma de conciencia ! la sensibilidad ante los necesitados en cualquier orden$ ! el compromiso en las acciones concretas
! prcticas de caridad$ )usticia ! solidaridad cristianas.
%b&etivo general del curso:
Los ob)etios generales de estas reas de formacin son los siguientes:
4 Formacin espiritual: que el alumno$ consciente de su bautismo$ alcance una relacin personal de amor con Dios +adre$ ia
en la fe en 3esucristo que le am ! se entreg por (l$ ! animado por el Espritu ,anto$ oriente todas sus actitudes ! opciones desde
esta relacin de amor.
4 Formacin 'umana: que el alumno ia la madure# de acuerdo con su edad$ e'presada en la coherencia entre lo que es$ lo que
cree ! lo que hace$ formando as una conciencia recta ! logrando su plena libertad mediante la direccin de la ra#n *iluminada por
la fe1 ! la oluntad sobre su actuar$ pasiones ! sentimientos$ en la erdad ! el amor.
4 Formacin intelectual: que el alumno forme una clara ! slida estructura mental$ habitundose a un pensar disciplinado
orgnico que le permita e'presarse con precisin ! claridad$ adquirir un sentido de lo esencial ! la )erarqua de alores$ ! emitir
)uicios personales rectos ! prudentes.
4 Formacin apostlica: que el alumno for)e una personalidad solidaria con las necesidades de los dems$ un cora#n de apstol
celoso ! consciente del sentido de su misin$ ! que ia ! act/e como 5eniado6 por Cristo a e'tender su 7eino en su medio
ambiente ! en comunin eclesial$ a tra(s del testimonio$ la oracin ! acciones concretas.
%b&etivos instruccionales (espec!ficos):
2 Propiciar el desarrollo !ntegro* armnico y &erar+ui"ado de las facultades. +ara lograr la maduracin de la personalidad debe
buscarse$ ante todo$ que las diersas fuer#as que la integran alcancen su m'imo desarrollo8 que se desarrollen todas
armnicamente para que no ha!a desequilibrios8 ! que todas act/en de modo )erarqui#ado$ cumpliendo cada una su propia
funcin$ sin inadir el campo de otras.
2 ,ireccin a la inteligencia* como facultad gua de toda la persona$ de manera que sea la ra#n$ bien formada e iluminada por la
fe$ la que se"ale siempre el camino que debe seguir. La labor del formador consiste en presentar criterios claros que iluminen la
mente del alumno$ iluminacin e'terna potenciada por la reflexin personal. La refle'in$ a su e#$ debe erse guiada !
completada por la bsqueda de la verdad. +ropiciar una refle'in ! pensamiento profundo para penetrar en la esencia de las
cosas.
2 ,irigirse a la voluntad* pie#a clae del edificio de la personalidad. Desde el punto de ista natural$ el alor de un hombre
depende$ en gran parte$ del grado en que logra for)ar su oluntad. ,lo en (sta podr imprimir un rumbo determinado a su ida$
guiando ! dominando todo su ser. Dicho de otro modo$ ser libre en la medida en que sea seor de s mismo, en la medida en
que gue$ encauce ! domine sus pasiones$ sentimientos e instintos$ ! act/e$ por encima de las circunstancias e'ternas$ de acuerdo
con los criterios que le presenta la ra#n iluminada por la fe. Trabajar en la formacin de la voluntad equivale a ejercitarla en
querer el bien, en quererlo con presteza, con eficacia, con constancia. El me)or elemento de su formacin ser$ por tanto$ que
la voluntad est polarizada por el amor.
2 Con un especial (nfasis en la formacin de una recta conciencia* que presente en el cora#n de la persona$ le ordena$ en el
momento oportuno$ practicar el bien ! eitar el mal.
2 Apoyando la afectividad de la persona* formando los sentimientos ! pasiones ! encau#ando recta ! firmemente su alioso
potencial$ sublimndolo ! dirigi(ndolo$ de modo que sean estmulo ! fuer#a para reali#ar grandes empresas$ ! encau#ndolos ba)o
el dominio de la ra#n$ al bien integral de la persona.
2 7eali#ando un traba)o constante ! sistemtico$ integrado a la ida escolar ! con la participacin de todos$ fundado en un realismo
antropolgico que reconoce la bondad fundamental del hombre$ creado a imagen de Dios$ pero tambi(n sus lmites ! posibilidades.
9uindose por la prudencia y el respeto ante las etapas de desarrollo de los ni"os ! )enes$ aproechando las fortale#as de
cada una$ proponiendo medios concretos para cada niel ! atendiendo de manera oportuna problemas particulares por edad !
se'o.
2 7econociendo ! apo!ndose en la eficacia de la gracia divina en el 'ombre* cre!endo ! confiando en la continua accin del
Espritu ,anto en las almas ! contando con el poder de Dios para la transformacin de la mente$ oluntad ! afecto de nuestros
alumnos. -ctuando como colaboradores del Espritu ,anto.
Perfil de ingreso - egreso por competencias.
Perfil de ingreso Perfil de egreso
:. -nali#ar el concepto de persona humana$ sus notas constitutias !
dignidad.
;. 7econocer la uniersalidad e inmutabilidad de la naturale#a humana.
<. 7econocer en s mismo las ms hondas e'igencias del ser humano:
felicidad$ libertad$ erdad$ )usticia$ amor.
=. Comprender la dignidad del cuerpo humano$ as como sus principales
implicaciones en la ida cotidiana ! en su relacin con los otros.
>. Comprender la se'ualidad como un elemento bsico de la
personalidad ! como un modo de e'presar ! iir el amor.
?. ,er sensible a los atentados que la dignidad humana sufre en la ciili2
#acin actual.
@. E)ercitar la irtud de la solidaridad en el mbito de la participacin so2
cial.
A. +lanificar de manera estrat(gica acciones eficaces en el mbito de la
participacin social$ mediante el traba)o en equipo.
B. +rofundi#ar en el conocimiento ! iencia de la irtud de la caridad.
:. +rofundi#ar en el concepto de naturale#a humana$ como fuente de un
orden moral ob)etio: la le! natural ! el derecho natural.
;. Comprender el trasfondo antropolgico de la ideologa de g(nero ! sus
repercusiones sociales.
<. -bordar la cuestin de la homose'ualidad desde una perspectia
antropolgica ! moral.
=. +otenciar el lidera#go para e)ercer una influencia positia en su en2
torno cercano.
>. 9estionar adecuadamente el tiempo como medio de crecimiento
personal ! e)ercicio del lidera#go.
?. E)ercer un lidera#go positio mediante el traba)o en equipo.
@. E)ercitar t(cnicas de comunicacin oral como medio para e)ercer un
lidera#go positio.
A. -dquirir algunas claes de metodologa apostlica.
B. +lanificar ! organi#ar eentos.
:C. +rofundi#ar en el conocimiento ! la iencia de la irtud de la )usticia.


Nombre del
e&e curricular*
curso o
modulo
$ompetencias
+ue la materia
pretende
auspiciar.
Perfil
competencial
re+uerido
(+ue debe
saber el
alumno al
ingresar a
esta
asignatura)
Actividades
instruccionales
(,esempe.o
del docente
modalidades
de discurso
did#ctico-* el
/$mo0-
ilustrar*
modelar*
moldear)
,esempe.o
del estudiante
(1dentificar*
describir*
nominar*
diferenciar*
relacionar*
aplicar*
instrumentar)
2ateriales o
recursos
3did#cticos4
(ob&etos
referentes).
1m#genes fi&as
o en
movimiento*
videos*
conferencias*
fotograf!as
$riterios de
evaluacin
(/,nde y
cmo0). Aula*
laboratorio*
campo.
Producto a
evaluar
2odulo 1
-ntropologa del
concepto.
$ompetencias
conceptuales
4 La
homose'ualidad.
4 7aces de la
homose'ualidad.
4 La se'ualidad
natural$ factores
gen(ticos$
gondicos$
morfolgicos$
psicolgicos$
espirituales !
sociales.
4 Diferencias
entre naturale#a$
tendencia !
comportamiento.
4 El uso de la
libertad.
4 El respeto
hacia la dignidad
de la persona.
-bordar la
cuestin de la
homose'ualidad
desde una
perspectia
antropolgica !
moral.
El profesor debe
acercar a los
alumnos que
tiene delante al
conocimiento,
interpelando e
interesando por
el mismo,
generando
inters y
expectativa.
El profesor
deber presentar
el conocimiento
de forma
razonada,
sistemtica,
profunda y
fundamentada,
aclarando
criterios y
conceptos
fundamentales,
dando
definiciones
claras y
argumentos y
fundamentos
teolgicos y
racionales,
subrayando la co-
:. -nali#ar el
concepto de
persona
humana$ sus
notas
constitutias !
dignidad.
+rofundi#ar en
el concepto de
naturale#a
humana$ como
fuente de un
orden moral
ob)etio: la le!
natural ! el
derecho natural.
;. 7econocer la
uniersalidad e
inmutabilidad de
la naturale#a
humana.
Comprender el
trasfondo
antropolgico de
la ideologa de
g(nero ! sus
repercusiones
sociales.
<. 7econocer en
s mismo las
Material
de traba)o en
el aula.
Libro de
te'to de la
materia.
+ermite
la colaboracin
actia ! la
creatiidad del
alumno$ as
como el
compromiso !
protagonismo
en su propia
formacin.
Daorec
e tanto la a
inductia como
deductia$
aproechando
as tanto las
cosas !
situaciones
isibles ! los
signos$ como
el anlisis de
las causas !
principios.
+ermite
el traba)o a
Comprender por
qu( la
homose'ualidad
es un desorden
ob)etio de la
afectiidad !
cules son desde
el punto de ista
de una +sicologa
no ideologi#ada
las races
profundas de este
problema. -
tra(s de la
elaboracin de
una monografa
abordada desde
diferentes
perspectias:
9en(tica$
psicolgica$ social
! moral.
4 Elaboracin de
una monografa
abordada desde
diferentes
perspectias:
9en(tica$
psicolgica$ social
! moral.
4 Es consciente
de que no se ha
conseguido
demostrar un
presunto origen
fsico *gen(tico$
neurolgico u
hormonal1 de la
tendencia ho2
mose'ual.
Compartir sus
conclusiones con
los compa"eros
argumentando
sus opiniones.
4 -l hablar$ no se
refiere a los
homosexuales,
como si fuera una
clase especial de
personas: no hay
personas
homosexuales$
herencia interna
del pensamiento.
Debe presentar
un conocimiento
basado en el
estudio
acadmico, pero
que no se queda
ah! se trata de
un conocimiento
interior que ms
que terico, es
"experiencial#.
ms hondas
e'igencias del
ser humano: feli2
cidad$ libertad$
erdad$ )usticia$
amor. -bordar la
cuestin de la
homose'ualidad
desde una
perspectia
antropolgica !
moral.
partir de la
e'periencia del
alumno$ de
sus intereses$
interrogantes$
esperan#as e
inquietudes$
refle'iones !
)uicios que
conflu!en en
un cierto
deseo de
transformar la
e'istencia$
iluminando e
interpretando
la e'periencia
a la lu# de la
fe.
+romue
e una actitud
crtica ante el
mundo$ no
slo
ofreciendo
contenidos
conceptuales o
normas de
conducta$ sino
a!udando a
madurar en la
capacidad de
anlisis$ la
elaboracin de
)uicios ! toma
de decisiones
! opciones
ante
situaciones
particulares.
Daorec
e tanto el
traba)o
indiiduali#ado
sino personas
con una
tendencia
homosexual.
4 Deduce que la
tendencia
homose'ual es
algo aprendido$
en funcin de la
e'posicin a
ciertos factores
ambientales.
4 Comprende que$
por lo general$
detrs de la
tendencia
homose'ual$ ha!
un problema
afectio ms
profundo.
que facilita !
promuee la
refle'in$
como el
traba)o
colectio o
grupal
imprescindible
en el de2
sarrollo
integral de la
persona.
Daorec
e el uso !
aproechamie
nto de los
medios de
comunicacin.
2odulo 11
-borda)e Moral
del concepto.
$ompetencias
instrumentales
u operacionales
4 Definicin !
comparacin de
conceptos.
4 -nlisis de la
relacin entre la
ideologa de
g(nero ! la
homose'ualidad.
4 -rgumentacin
a faor de la
se'ualidad
natural ! la
erdadera
libertad.
4 Definicin de
derechos
humanos.
Comprender el
trasfondo
antropolgico de
la ideologa de
g(nero ! sus
repercusiones
sociales.
El profesor
deber
argumentar
afectivamente,
orientar, invitar,
entusiasmar con
la seleccin de la
verdad y el bien,
"convencer que
conviene#.
El profesor
deber presentar
opciones y
necesidades
reales, suscitar la
respuesta y
orientar la
manera concreta
de dar la
respuesta.
:. Comprender
la dignidad del
cuerpo humano$
as como sus
principales
implicaciones en
la ida cotidiana
! en su relacin
con los otros.
+otenciar el
lidera#go para
e)ercer una
influencia
positia en su
entorno
cercano.
;. Comprender
la se'ualidad
como un
elemento bsico
de la
personalidad !
como un modo
de e'presar !
,e
enriquece con
m/ltiples
lugares o
momentos
como son las
actiidades
transersales
propias del
colegio$
coniencias$
campa"as de
irtudes$
prcticas de
participacin
social$
atencin
personal$
etc(tera.
0bsera
cin de clase.
+ortafoli
o indiidual.
Listas e
-rgumentar por
qu( la conducta
homose'ual es
un error moral$ un
comportamiento
inmoral8 no
obstante lo cual$
la persona con
esta tendencia e
incluso con una
actiidad
homose'ual
merece un
respeto absoluto.
Desarrollando un
debate en donde
e'pondrn cada
uno los puntos
mencionados en
el criterio anterior
*9en(tica$
psicolgica$ social
! moral.1$ en el
saln de clases.
4 Dormar equipo
de > alumnos en
el cual el definirn
su postura sobre
el concepto !
argumentarn en
el debate la
perspectia de
aborda)e
asignada para
debatir.
4 Distingue entre
la tendencia
homose'ual$ no
elegida$ ! la
conducta
homose'ual$ de la
que el su)eto es
responsable.
4 Es consciente
de que el estilo de
ida asociado a la
tendencia homo2
se'ual no es tan
iir el amor.
9estionar
adecuadamente
el tiempo como
medio de
crecimiento
personal !
e)ercicio del
lidera#go.
<. ,er sensible a
los atentados
que la dignidad
humana sufre
en la ciili#acin
actual. E)ercer
un lidera#go
positio
mediante el
traba)o en
equipo.
traba)o !
lecturas
e'tracurricular
es.
Eitcora
s de
aprendi#a)e.
+autas
de cote)o.
Entreist
as.
Correcci
n de te'tos.
FidlicoG como lo
presentan los
medios de
comunicacin.
4 Comprender
que la
homose'ualidad
es una tendencia
que puede en
principio ser
corregida.
2odulo 111
Concepto
+sicosocial de la
Homose'ualidad.
$ompetencias
Actitudinales
4 Compromiso
de defender la
erdad
antropolgica
sobre el ser
humano$ hombre
! mu)er.
4 7espeto a la
dignidad de
todas las
personas.
-sumir con
responsabilidad
el respeto a la
dignidad de
todas las
personas.
La
memori#acin ! la
comprensin son
un elemento
importante en el
proceso de
ense"an#a I
aprendi#a)e. +ara
eitar los efectos
negatios de una
memori#acin
puramente
mecnica$ su
e)ercicio debe
integrarse con las
otras funciones
del aprendi#a)e$
como son$ sobre
todo$ la
comprensin$ la
refle'in guiada$
:. E)ercitar la
irtud de la
solidaridad en el
mbito de la
participacin so2
cial. E)ercitar
t(cnicas de
comunicacin
oral como medio
para e)ercer un
lidera#go
positio.
;. +lanificar de
manera
estrat(gica
acciones
eficaces en el
mbito de la
participacin
social$ mediante
el traba)o en
+ruebas.
.utoras.
Diagnst
ico que
permita
determinar el
niel de
desarrollo de
las habilidades
necesarias$ los
conocimientos
preios$ los
intereses ! la
madure# de
los
estudiantes.
La
lectura de
te'tos ! su
anlisis global
es
7econocer que
la
homose'ualidad
no es tan
frecuente como
se pretende hacer
creer.
-rgumentar a
tra(s de la
elaboracin de un
ideo como
concibe$ entiende
! e'presa el
concepto de
homose'ualidad
inclu!endo todas
las perspectias
*reali#ndolo en
equipo1 con
duracin no
ma!or a >
minutos adems
4 El producto
ser un ideo en
el que e'pondrn
la concepcin$
comprensin !
e'presin del
concepto de
homose'ualidad$
inclu!endo todas
las perspectias
*reali#ndolo en
equipo1 con
duracin no
ma!or a >
minutos$ adems
de reali#ar un
ensa!o
refle'ionando
sobre la
dignificacin$
derechos !
responsabilidades
penetrar en el
Fporqu(G ! el
FcmoG ! Fpara
queG de cualquier
cuestin$ los
momentos de
dilogo ! de
silencio$ el
lengua)e oral ! el
traba)o escrito.
Ms all de
medir la
consecucin de
ob)etios$ la
orientacin a los
alumnos o la
toma de
decisiones en el
proceso didctico$
la ealuacin
cobra un papel
mu! importante
para a!udar al
alumno en su
proceso de
encuentro !
opcin
fundamental$ que
gue ! defina
todas sus
decisiones !
acciones.
&mplemento de
r/bricas$ guas !
escalas de
ealuacin donde
se establecen
nieles
progresios de
indicadores de
dominio$ que
equipo.
+lanificar !
organi#ar
eentos.
<. +rofundi#ar
en el
conocimiento !
iencia de la
irtud de la
caridad.
+rofundi#ar en
el conocimiento
! la iencia de
la irtud de la
)usticia.
fundamental
para la com2
prensin$
interpretacin$
aloracin de
los te'tos$ ! la
sustraccin de
elementos !
caractersticas
que puedan
ser /tiles para
la produccin
de te'tos
propios. Es
importante que
los te'tos !
soportes
te'tuales sean
ariados !
est(n acordes
a las
necesidades e
intereses de
los alumnos.
Debe
restarse
dramatismo a
los errores
cometidos ! a
las carencias
demostradas
durante las
actiidades.
Nombrar con
naturalidad las
carencias !
equiocacione
s contribu!e a
la generacin
de un
ambiente
adecuado.
La
conersacin
de reali#ar un
ensa!o
refle'ionando
sobre la
dignificacin$
derechos !
responsabilidades
de las personas
con una
tendencia
homose'ual.
de las personas
con una
tendencia
homose'ual.
4 -sumir que$ al
tratarse de
personalidades
en formacin$
puede no ser
e'tra"o
e'perimentar en
la adolescencia
impulsos
homose'uales$
por los que el
)oen no debe
culpabili#arse ni
tampoco e'traer
precipitadamente
la conclusin de
que Fes
homose'ualG.
4 Es consciente
de que$ no
obstante$ la
incidencia de la
homose'ualidad
ha aumentado.
4 7elaciona el
hedonismo
imperante
socialmente ! el
fomento de la
homose'ualidad.
permiten una
obseracin del
aance del
alumno de forma
ob)etia.
respetuosa$
refle'ia !
progresiamen
te profunda
sobre los
e)ercicios !
actiidades
generados$
debe ser una
prctica ea2
luatia siempre
presente$
sistemtica !
permanente.
Espacio
del curso para
la lectura
colectia$
anlisis !
discusin
sobre los
te'tos orales !
escritos
desarrollados
por los
estudiantes en
clase$ para
ealuar las
actitudes !
habilidades
mostradas
durante los
e)ercicios ! las
caractersticas
del traba)o
indiidual !
colectio.
,iempre
mencionar al
menos un
aspecto
positio acerca
del producto o
e)ercicio que
se est(
ealuando.
Esto es lido
para la ealua2
cin ! tutora
del docente
hacia los
estudiantes$
como de la
ealuacin
reali#ada entre
compa"eros.
+or e)emplo$ si
en la
dramati#acin
de un te'to
e'isten errores
de
pronunciacin$
debemos
mencionar el
mpetu o
mesura que se
imprimi a la
lectura en
momentos
adecuados.
5n el caso de +ue la materia estable"ca competencias $onceptuales:
6area de identificacin (puede ser en formato opcin m7ltiple* completamiento (respuesta breve)* &erar+ui"acin* apareamiento
(relacionar columnas)* respuesta alterna (falso y verdadero).
:. Eusque e identifique en la bibliografa de referencia *con una antigJedad no ma!or a > a"os1 la conceptuali#acin de la
FHomose'ualidadG ! defina si corresponden al enfoque ! conte'to biolgico$ social$ psicolgico ! espiritual.
;. Desarrolle un cuadro comparatio en el cual e'ponga las diferencias conceptuales del t(rmino abordado.
<. Elabore un ensa!o bree sobre el concepto de homose'ualidad inclu!endo su perspectia ! la de otros autores$ el aborda)e ser desde
los conte'tos social$ biolgico$ psicolgico ! espiritual. Este traba)o se deber reali#ar en equipos de un mnimo de ; ! un m'imo de =
integrantes. El traba)o tendr una e'tensin de < a > cuartillas$ con los criterios establecidos para un ensa!o. Es requisito para e'amen.
6area de relacin (puede ser en formato opcin m7ltiple* completamiento (respuesta breve)* &erar+ui"acin* apareamiento (relacionar
columnas)* respuesta alterna (falso y verdadero).
=. ,eg/n el manual del D,MK cual de las siguientes es una paraflia.
>. los LLLLLLLLLLLLLL ! LLLLLLLLLLLLL se caracteri#an por una alteracin de los procesos propios del ciclo de la respuesta se'ual
humana o por dolor asociado con la relacin del acto se'ual. -1Homose'uales ! bise'uales E1Detichistas ! ou!eristas C1.rastorno
se'uales ! +araflias
?. 7elaciona las siguientes columnas seg/n los criterios del D,M K.
Comportamiento que implica la e'posicin de los propios genitales -1 .rastorno de la identidad se'ual
+resenta malestar persistente con su papel o identidad se'uales E1 E'hibicionismo
&dentificacin acusada ! persistente con el otro se'o *no solo el deseo de obtener las C1 Detichismo transestista
,upuestas enta)as relacionadas con las costumbres culturales1.
El ,ufrimiento psicolgico o Dsico es se'ualmente e'citante para el indiiduo. D1 ,adismo se'ual
6area de formulacin (puede ser en formato opcin m7ltiple* completamiento (respuesta breve)* &erar+ui"acin* apareamiento
(relacionar columnas)* respuesta alterna (falso y verdadero).
@. Desarrollar un mapa mental sobre el concepto de homose'ualidad. Deber incluir los aspectos biolgico$ social$ psicolgico ! espiritual.
A. 7eali#ar un debate en el saln de clases en los cuales cada equipo argumentar el origen de la homose'ualidad desde las
perspectias biolgico$ social$ psicolgico ! espiritual. Cada equipo constar de ? participantes ! dos alumnos fungirn como
moderadores ! ; secretarios que tomarn nota ! grabarn el debate para su reisin. La duracin de este ser de =C minutos.
B. +regunta DalsoMKerdadero. Nna persona con tendencia homose'ual no tiene los mismos derechos ! responsabilidades que una
persona heterose'ual.
:C. Las tendencias homose'uales son conductas adquiridas en funcin de: -1 Combinacin de factores ambientales E1 Combinacin de
Dactores gen(ticos C1 Combinacin de factores -ctitudinales D1 Combinacin de factores legales.
5n el caso de +ue la materia estable"ca competencias Procedimentales o instrumentales:
6area de identificacin de la instrumentacin para llevar acabo una secuencia particular de pasos
:. 7eisin de Material bibliogrfico para abordar posteriormente la reisin de la pelcula FMi ida en rosaG de -lain Eerliner.
;. Desarrollaremos un anlisis de la pelcula desde los conte'tos psicolgicos$ sociales$ biolgicos ! morales del persona)e principal de la
pelcula *Ludoic1$ basado en la reisin del material bibliogrfico propuesto ! sustentando sus argumentos.
<. E'poner en un bree ensa!o las conclusiones a las que lleg a partir de la reisin ! el debate
6area de formulacin de la instrumentacin (el alumno es capa" de llevar a cabo la instrumentacin del procedimiento)
=. En base al material reisado$ se desarrollar en con)unto con los alumnos un mapa mental del concepto homose'ualidad.
>. ,e adentrar en los conceptos +sicolgicos del concepto para abordar diferentes trastornos se'uales ! +araflias diferenciando cada
uno de ellos$ ! se desarrollar un rol pla!ing de su concepto social sobre cada una de ellas.
?. Elaborar un ideo blog en el cual el tema es los trastornos se'uales ! +araflias$ sus prcticas ! tabus en la sociedad.
6area de formulacin* demostr#ndole a otros la instrumentacin pertinente
@. Los alumnos e'pondrn sus ideos ! argumentarn el ob)etio de su ideo ! el por que se inclinaron por determinada lnea de traba)o
*!a sea utili#ando aatars$ personificaciones$ esquetchs$ etc.1.
A. Cada Equipo recibir retroalimentacin de sus compa"eros ! del docente$ adems de aportar su e'periencia *auto ealuacin1 en el
proceso de elaboracin ! la FcomodidadG *en el sentido propio del concepto de se'ualidad$ paraflia ! trastornos se'uales1 con el
desarrollo del tema.
B. Entregarn las eidencias de aprendi#a)e como parte del portafolio de actiidades.
7eferencias Eibliogrficas:
&rigo!en$ 3.3.$ 3im(ne#$ M. ! -cu"a$ O. *;CC@1. Ense"an#a$ aprendi#a)e ! ealuacin. Nna apro'imacin a la pedagoga de las
ciencias. Hermosillo: Editorial Nni,on. 7ecuperado el @ de -bril del ;C:= de:
http:MMPPP.ceic.cucba.udg.m'MpfilesMpersonalMpadillaLargasLmariaLantoniaM+adillaQ;C!Q;C,uro.pdf
Mares$ 9.$ 9ueara$ R.$ 7ueda$ E.$ 7ias$ 0. ! 7ocha$ H. *;CC?1. -nlisis de las interacciones maestra2alumnos durante la
ense"an#a de las ciencias naturales en primaria. 7eista Me'icana de &nestigacin Educatia$ B *;;1$ pp. @;:2@=>.
7ecuperado el @ de -bril del ;C:= de: http:MMPPP.redal!c.orgMpdfM:=CM:=CC;;CB.pdf
Mares$ 9.$ 7ias$ 0.$ +acheco$ K.$ 7ocha$ H.$ Dila$ +.$ +e"alosa$ &. ! 7ueda$ E. *;CC?1. -nlisis de las lecciones de ense"an#a
de la biologa en primaria. 7eista Me'icana de &nestigacin Educatia$ :: *<C1$ pp. AA<2B::. 7ecuperado el @ de -bril del
;C:= de: http:MMPPP.redal!c.orgMpdfM:=CM:=CC<CCB.pdf
Mares$ 9.$ 7ueda$ 0.$ 7ocha$ H.$ Dlores$ E.$ Dila +. ! +e"alosa$ &. *;CCB1. .e'tos ! la manera de traba)arlos. ,u impacto en el
aprendi#a)e de alumnos de segundo de primaria. 7eista Me'icana de &nestigacin Educatia$ := *=C1$ pp. B<2::B.
7ecuperado el @ de -bril del ;C:= de: http:MMPPP.scielo.org.m'MpdfMrmieM:=n=CM:=n=Ca?.pdf
+rograma internacional de innoacin educatia en educacin media *;C:;1$ +racticum: 9ua curricular del +rofesor$ Dormacin
para el amor ! irtudes I +articipacin social$ Educacin Media$ :C grado.
+rograma internacional de innoacin educatia en educacin media *;C:<1$ +racticum: 9ua curricular del +rofesor$ Dormacin
para el amor ! irtudes I +articipacin social$ Educacin Media$ :: grado.
7ueda$ M. *;CCB1. La ealuacin del desempe"o docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. 7eista
Electrnica de &nestigacin Educatia$ :: *;1. 7ecuperado el da @ de -bril de ;C:=$ en:
http:MMredie.uabc.m'Mol::no;Mcontenido2rueda<.html
Sabal#a$ -. ! -rnau$ L. *;CC@1. La ense"an#a de las competencias. -ula de &nnoacin Educatia$ *:?:1$ pp. =C2=?. 7ecuperado el
@ de -bril del ;C:= de:
http:MMup.clai)ero.edu.m'McursosM0bseracion+ractica&&&Mector;Mtarea?MdocumentosMSabalaL-rnua.pdf