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PROYECTO DE TESIS

Taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los estudiantes de
Primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo, Julcn - 2014.


AUTORA:
Br. Saln Vsquez, Daysi


ASESOR:
Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro


SECCIN:
Educacin e Idiomas


LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones Pedaggicas


PER- 2014






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PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.- GENERALIDADES:
1.1 Ttulo:
Taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los
estudiantes de Primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo,
Julcan - 2014.

1.2 Autora: Br. Saln Vsquez, Daysi.

1.3 Asesora: Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro.

1.4 Tipo de investigacin:
Experimental.

1.5 Lnea de investigacin:
Innovaciones Pedaggicas.

1.6 Localidad: Julcn - La Libertad.

1.7 Duracin de la investigacin:

1.7.1 Fecha de Inicio: Febrero de 2014
1.7.2 Fecha de Trmino: Octubre de 2014


II.- PLAN DE INVESTIGACIN:
2.1 Realidad problemtica:
La fluidez lectora constituye en la actualidad uno de los campos de
la investigacin educativa que ms atencin demanda, debido a la
importancia que reviste en el proceso de una comunicacin efectiva del
nio.


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A nivel internacional, diferentes informes sobre propuestas de la
fluidez lectora dan cuenta de resultados poco alentadores Zunino
(2008).
En varios pases de amrica del sur se implementan proyectos
educativos que promuevan la prctica por la lectura y consecuentemente
su comprensin, sin embargo, los resultados de la prueba PISA
evidencia resultados muy poco satisfactorios Venzas (2004).
El encargo recibido por este panel de expertos fue investigar, en la
literatura cientfica, los mtodos ms eficaces utilizados para la enseanza
de la lectura. Llegaron a la conclusin de que uno de los componentes
crticos del aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la prctica de la
lectura oral influye en la medida que se obtiene en la evaluacin del
conocimiento de las palabras, de la velocidad lectora y de la precisin en la
lectura de las palabras; adems, hablan del impacto de esta prctica en la
comprensin.
La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos ms
prxima, refleja las actividades didcticas contenidas en los materiales
curriculares y la prctica habitual de las aulas, nos habla de falta de
sistematicidad en las actividades como consecuencia de una
conceptualizacin deficiente de la fluidez lectora.
En nuestro contexto educativo se ha determinado acusados problemas
de los nios con respecto a la fluidez lectora, lo cual dificulta la
capacidad de leer rpido, suave, fcil y con entonacin. Para leer con
fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos de la pgina (las letras)
se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos
sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las palabras
y lo que las palabras significan dentro de una oracin; sin embargo de
acuerdo a Estela (2009) en una investigacin realizada en 6 instituciones
educativas de Cascas determin que el 86.5% de los nios de
segundo grado evidenciaron problemas de fluidez lectora.
Uno de los aspectos que permitira explicar dicha problemtica, radica
en el hecho de que los docentes de educacin primaria no adoptan las
estrategias ms apropiadas para estimular la fluidez lectora.


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En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector est muy
centrado en la decodificacin de las palabras en la pgina, que no tiene
mucha energa mental para desentramar en el significado.
Para decodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras;
conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para
formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra.
Incidentalmente los problemas asociados a este respecto radican en
dificultades para leer y escribir correctamente, adems de un reducido
caudal lexical, una apata por la lectura y escasa utilizacin del
diccionario.
Finalmente en el desarrollo de mi labor docente en las aulas de la I.E.
Csar Vallejo de Julcn 2014 se ha podido establecer que los
estudiantes evidencian serios problemas de:
Bajo nivel de fluidez lectora, evidencindose en una lectura
entrecortada y carente de entonacin necesaria.
Dificultad para pronunciar algunas palabras, limitando la posibilidad de
una comprensin de los textos ledos.
Indiferencia por la lectura, constituyndose en uno de los problemas ms
difciles de resolver.

2.2 Formulacin del Problema:
Cul es la influencia del taller fonolgico de onomatopeyas en la
fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin
Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014?

2.3 Objetivos:

2.3.1 General:
Determinar la influencia del taller fonolgico de onomatopeyas
en la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la
Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014




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2.3.2 Especficos:
- Identificar las caractersticas segn el nivel de fluidez lectora en
los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar
Vallejo de Julcn antes de la aplicacin del taller fonolgico de
onomatopeyas.

- Elaborar el taller fonolgico de onomatopeyas para mejorar la
fluidez lectora en los estudiantes de primaria de la Institucin
Educativa Csar Vallejo de Julcn.

- Conocer el desarrollo en la fluidez lectora de los estudiantes
de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn
despus de la aplicacin del taller fonolgico de onomatopeyas.

2.4.- Antecedentes
Luego de haber realizado la revisin de antecedentes de
investigacin relacionados con el presente estudio se ha
determinado que los siguientes son los que guardan mayor relacin:

Defior (2009): Programa de intervencin sobre la fluidez
lectora basado en el conocimiento cientfico en escuelas del
ayuntamiento del Ferrol.
Este grupo de investigacin defiende la importancia de llevar a cabo
programas de intervencin cuya eficacia est probada cientficamente.
El programa de intervencin para la mejora de la Fluidez lectora IFL
en espaol se basa en las estrategias de lectura repetida y acelerada.
El programa const de 24 sesiones de 1 hora y en cada sesin se dan
4 tipos de actividades; La lectura de slabas, la lectura de
palabras, las Actividades de metafonologa con letras y sonidos y, por
ltimo, la lectura de textos.
Los resultados obtenidos muestran que hay una mejora significativa
en la velocidad y en la exactitud lectora, por lo que podemos decir
que este programa de intervencin mejora la fluidez lectora, ya que


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mejora la velocidad de lectura de palabras, pseudopalabras y textos,
as como, la velocidad de acceso a la representacin mental de las
letras.

Haskings (2006): Propuesta de juegos fonolgicos para favorecer
la fluidez lectora en escuelas de la comuna de Copayan, Cali.
Para evaluar la fiabilidad de este programa se ha creado un diseo
experimental pretest - postest en el cual se realiz una Evaluacin
Previa que incluy: (Pruebas Cognitivas, Pruebas de Lectura y
escritura, Pruebas de habilidades relacionadas y Correlatos
Cerebrales- ERP), despus de implementar 24 sesiones individuales
de intervencin durante 6 semanas, estableciendo 4 sesiones de una
hora semanales y tras finalizar el programa se realiz una evaluacin
final.
Se determin que la propuesta experimental mejor la exactitud en
la lectura de palabras, las habilidades de Conciencia Fonolgica,
Ortogrficas y de Conciencia de acento, implicando una mejora en la
fluidez lectora.
De estos resultados se concluy que la prctica repetida combinada
con la aceleracin del procesamiento lector es beneficiosa para
mejorar las habilidades lectoras, aunque sera necesario ampliar la
intervencin a ms sujetos de diferentes edades, evaluar los efectos
del entrenamiento en el tiempo e investigar sobre los correlatos
neurales de esta mejora.

Salvador (2011): Actividades fonolgicas para fortalecer la fluidez
y comprensin lectora en nios del 3er ciclo de la I.E Los
Coronados de Mochum, Lambayeque-2010.
El estudio contempl el uso de un diseo experimental de 4
grupos de Solomon. A los 2 grupos experimentales se les aplic
talleres de actividades fonolgicas con una frecuencia de 2 veces
por semana durante 4 meses.


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Se concluy que los promedios de los grupos experimentales al
final del estudio fue superior a los de los grupos controles en 24
y 34 puntos promediales.
Las actividades fonolgicas permitieron que los grupos
experimentales alcancen el nivel alto de fluidez lectora en un 67.6%
y 54.7%, mientras que los alumnos del grupo control no
sobrepasen del 20%.
Las actividades fonolgicas que tuvieron un reforzamiento con
pistas musicales pregrabadas, incidieron de forma ms
determinante en el desarrollo de la fluidez lectora.
Estos antecedentes permitirn estructurar el taller fonolgico de
onomatopeyas para aplicar a los estudiantes, adems de
sistematizar las bases tericas cientficas del estudio.


2.5.- Justificacin
A continuacin se establece la justificacin e importancia de la
investigacin.
El estudio se justifica porque la fluidez lectora necesita estimularse
adecuadamente para generar procesos ms complejos vinculados
con la comprensin lectora Dodge (1998).
Tericamente el estudio se justifica porque existen teoras que
establecen que pueden estimular la fluidez lectora, las cuales
demandan de implementacin de rplicas experimentales para
establecer su generalizacin emprica.
La justificacin prctica radica en la aplicacin de los principios de la
fluidez lectora, los cuales han dado resultados favorables en otros
contextos educativos.
La justificacin metodolgica radica en la existencia de estrategias
pedaggicas orientadas a favorecer el desarrollo de la fluidez lectora,
mediante talleres onomatopyicos, en los cuales se implementan
acciones de carcter didctico.


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La investigacin es importante porque pretende estimular
convenientemente la fluidez lectora en los nios, por lo que se
propone un taller onomatopyico, el cual por su carcter ldico,
vivencial y contextualizado, permitir altos niveles de desarrollo de
esta capacidad, generando mayores niveles de comprensin lectora
en los estudiantes, adems de utilizar las lecturas para procesar
informacin para la construccin de su propio aprendizaje.

2.6. Marco Terico:
En esta seccin se exponen los fundamentos tericos cientficos
vinculados con las variables de investigacin es decir el taller
onomatopyico y la fluidez lectora.
Se consignan los referentes tericos ms actuales as como las
bases cientficas en las cuales se fundamentan.

2.6.1. Taller fonolgico de onomatopeya:
2.6.1.1 Conceptualizacin de fonologa
La Fonologa es la rama de la lingstica que estudia los
sistemas fnicos de las lenguas, frente a la articulacin fsica
del lenguaje (Fontica). Entre la gran variedad de sonidos que
puede emitir un hablante, es posible reconocer los que
representan el 'mismo' sonido, aunque las formas de
pronunciarlo resulten distintas desde el punto de vista
acstico; a la vez se pueden distinguir los sonidos que
sealan una diferencia de significado Goufrey y Stanford
(2007).

Cada vez que se emite una palabra, no se realiza de la misma
manera, porque cada emisin depende de los otros sonidos
que la rodean. Los sonidos adquieren valores distintos segn
la funcin que ocupen en un contexto dado, sin embargo
existen unos rasgos que no varan y que permiten
reconocerlos sin confusiones en cualquier posicin. Por otro,


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lado los sonidos que componen una palabra son las unidades
mnimas que la hacen diferente de otra. Una prueba sencilla
que lo demuestra es la comparacin de lo que se llama
'segmentos portadores de significado de los llamados pares
mnimos': los sonidos que forman la palabra ms pueden ser
sustituidos por otros y al hacerlo se forman palabras
diferentes: vas, mes, y mar. Por este procedimiento se
pueden aislar las unidades mnimas que distinguen los
significados, es decir, los fonemas.

Cada fonema se describe siguiendo unos criterios fsicos y
articulatorios, en funcin del punto de articulacin o de su
carcter de sonoro o sordo. Por rasgos distintivos se
describen todos los sonidos que constituyen una lengua.
A este anlisis de los fonemas en trminos de segmentos
fnicos aislados se le llama fonologa de los segmentos;
existe otra rama que trata de los suprasegmentos y se ocupa
de las unidades mayores del componente fnico, tales como
la slaba, bien estudiada por Straka (1998), las frases y las
oraciones, as como los contornos de intensidad y entonacin.
A este enfoque de la fonologa se le llama fonologa de los
suprasegmentos.

2.6.1.2 Conceptualizacin de onomatopeya
El trmino onomatopeya proviene del latn onomatopeia, que
es la imitacin lingstica oral o la palabra o representacin
escrita de un sonido natural, por ejemplo, de los animales, o
de algn ruido o fenmeno acstico o incluso visual, por
ejemplo, un clic, un zigzag.

En lingstica, la onomatopeya es el fenmeno de ciertos
signos lingsticos que describen o sugieren un objeto o una
accin que significan, directamente o por alguna de sus


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manifestaciones. Tambin es la figura retrica que consiste en
una repeticin o una aliteracin de sonidos lingsticos que
imitan los sonidos que tienen una correspondencia con algn
elemento de la realidad. Las onomatopeyas son muy
utilizadas en los cmics y en las historietas como efectos de
sonido.

Cada idioma tiene sus propias onomatopeyas y, a pesar que
estos trminos o expresiones surgen a partir de la imitacin
de los mismos sonidos, en muchos casos las diferencias son
considerables. Por ejemplo, el perro que dice guau, en ingls
es woof; el gallo que dice kikirik, en ingls es cock-a-doodle-
doo; la rana que dice croac, en ingls es ribbit; el pollito que
dice po, en ingls es tweet; el pato que dice cuac, en francs
es coin-coin. La lengua japonesa, probablemente, es el idioma
ms rico del mundo en onomatopeyas, incluso se utilizan en
una conversacin normal.

Para escribir las onomatopeyas, se debe saber que no
necesitan cursiva o comillas, normalmente estn
acompaadas con los signos de exclamacin, y se escriben
con maysculas cuando se quiere expresar un sonido
especialmente ruidoso

2.6.1.3 Taller educativo
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso
de enseanza-aprendizaje, un lugar lo ms parecido posible a
la realidad cotidiana, donde se trabaja una tarea comn, se
elabora y se transforma algo para ser utilizado. Constituye un
lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el que se
busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar,
examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a
la tarea Alcaravan (1997).


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El taller constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos
sus participantes construyen socialmente conocimientos y
valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus
propias experiencias. Dentro de este espacio, sin embargo, se
diferencian los roles de los educandos y de los relatores o
facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje, pero
ambos actuando en funcin de -o comprometidos con- un
proceso de mejoramiento en el quehacer del colectivo de
trabajo.
Hay algunos principios que, desde el punto de vista
pedaggico, definen ms acabadamente esta modalidad de
enseanza-aprendizaje.

2.6.1.4 Principios del taller pedaggico
Aprendizaje en la prctica: los conocimientos se adquieren
en una realidad directamente vinculada con el campo de
accin de los participantes del Taller.
Se parte de la base de que aprender un concepto, ligndolo a
la prctica en la que dicho concepto expresa su contenido,
resulta ms formador que aprender a travs de una simple
comunicacin verbal de ideas.
Cuando hablamos de prctica o de hacer, no nos referimos
slo al quehacer manual, obviamente. Estamos hablando del
ejercicio de representar, o re-crear, mentalmente un proceso
que implica una secuencia de acciones concretas y prcticas.
Por ejemplo, re-crear un proceso de trabajo. Aprender ligado
a la prctica implica:
Participacin: todos los miembros del taller -educandos y
educadores- hacen aportes para resolver problemas
concretos y para realizar determinadas tareas.
Integracin: lo sustancial del Taller es realizar una tarea o un
proyecto de trabajo en la cual se vayan uniendo
progresivamente conocimiento y exigencias de la realidad


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social, elementos tericos y prcticos, llegando a ser stos los
nervios vitales de la metodologa empleada.
Interdisciplinariedad: la modalidad del taller debe permitir o
facilitar la articulacin e integracin de diferentes perspectivas
profesionales en el anlisis de una realidad que es comn a
todos los participantes.
Globalizacin: la ndole misma de la metodologa exige de
un pensamiento integrador y no de perspectivas fragmentadas
de la realidad con la cual se est trabajando.
Controversia: los mayores progresos en el aprendizaje se
producen en aquellos grupos donde se generan controversias,
es decir, cuando durante la interaccin del taller se confrontan
distintos punto de vista. Ello genera el conflicto socio cognitivo
que es la base para que se produzca, en cada persona, un
salto en la adecuacin de su estructura mental.

2.6.1.5 Tcnicas de fluidez lectora para trabajar en los
talleres fonolgicos de onomatopeya:
Leer en voz alta
Motiva al estudiante a que te lea. Utiliza libros acordes a su
nivel actual de lectura. Seala pistas para ayudar al
estudiante a decodificar el mensaje si vacila. Esto incluye
deletrear las palabras, buscar pistas en el contexto, en las
imgenes o historia y reconocer palabras memorizadas.
Provee la palabra si no puede descifrarla y luego haz que
vuelva a leer el fragmento e identifique correctamente la
palabra. Ten paciencia con el estudiante y motvalo. Si el libro
que eligi l o elegiste t es muy difcil, cmbialo por un libro
ms fcil para mejorar la efectividad y confianza. Lee libros
que se encuentren por encima de su nivel de comprensin
como modelo para que sepa cmo debe leer el material.

Volver a contar la historia


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Haz que el nio lea una historia o fragmento del texto y luego
trasmita la informacin o vuelva a contar la historia con sus
propias palabras para mejorar la fluidez y comprensin.
Vuelve a leer secciones del material con l si es necesario.
Realiza preguntas sobre partes importantes de la historia,
como el nombre del personaje principal y lo que hace o piensa
sobre la situacin. Pide que dibuje los eventos o explique los
pasos de un proceso. Puedes hacer que el estudiante haga
un mapa de la historia o fragmento e identifique los
personajes principales, eventos y acciones.

Lectura en pares
Forma pares de estudiantes con niveles de lectura similares y
haz que lean juntos para que comprendan el texto y adquieran
fluidez. Por ejemplo, asigna a cada uno un personaje en una
obra de dos personas y haz que lean toda la obra y se
alternen para leer las direcciones. Motiva a los estudiantes a
que lean las lneas con sentimiento y de forma expresiva.
Luego pide que escriban la obra como historia despus de
realizar la comprensin para as evaluar la comprensin, o
haz que el estudiante lea con un lector ms avanzado que lo
pueda ayudar cuando tenga problemas.

2.6.2. Fluidez lectora
2.6.2.1. Conceptualizacin de la fluidez lectora
La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer
rpido, suave, fcil y con entonacin Bertold (2007). Para leer
con fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos de la
pgina (las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua,
la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las
palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras
significan dentro de una oracin.


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En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector
est tan centrado en la decodificacin de las palabras en la
pgina, que no tiene mucha energa mental para desentramar
en el significado. Para descodificar las palabras, un lector
principiante sondea las palabras; conecta sonidos con las
letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar
palabras. Entonces debe saber que significa la palabra
Zimerman (2001).

Si un lector se encuentra con una palabra desconocida, la
decodificacin es mucho ms difcil porque entonces tiene
que tratar de entender el significado de la palabra por el
contexto, a partir de las palabras que la rodean. Sin embargo,
eso significa que el lector debe ser capaz de decodificar las
palabras que la rodean, recordarlas y luego averiguar el
significado de la palabra desconocida. Van Dyck(1998).
Segn el lector va mejorando en la decodificacin de las
palabras, va a ser capaz de leer las palabras con mayor
rapidez. Saber qu palabras enfatizar requiere que un lector
comprenda el significado, no solo de las palabras individuales,
sino de las oraciones completas. Tambin debe entender la
relevancia de las palabras y las frases Antonielli (1997).

2.6.2.2. Determinantes de la fluidez lectora
Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal
desarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez
presentar problemas. Tomando como referencia estos
factores determinantes, ser posible establecer las causas de
las dificultades y su correccin. Estos no parecen decisivos:
El dominio de las habilidades de identificacin y
correspondencia entre temas telefonemas (decodificacin).
Uno de los componentes bsicos de la fluidez, como hemos


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visto ms arriba, es la automatizacin del conocimiento de las
relaciones entre los signos grficos y los temas que
representan. Aunque la fluidez no se agota en la lectura
precisa y automtica de las palabras, es un elemento
indispensable de la misma Godino (2007).
La utilizacin de textos apropiados para la lectura ante un
texto inadecuado, un potencial colector puede parecer lo
contrario. La regla bsica que legisle un texto adecuado es
estar constituido por un alto porcentaje de vocablos de
frecuente utilizacin de un pequeo nmero de vocablos
desconocidos. Por otra parte, tambin hay que ponderar la
dificultad intrnseca de los textos segn su tipologa.
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias
lingsticas de los sujetos, la realidad lingstica del medio
ambiente familiar, la familiaridad total con palabras y frases
tienen una clara influencia en la fluidez lectora.
Otro determinante de gran importancia al aprendizaje de la
primera es la motivacin del alumno, su actitud ante la lectura
y que le da. Se trata de un factor crtico que condiciona
cualquier aprendizaje.
La metodologa utilizada para el aprendizaje en la enseanza
de la fluidez. Como veremos despus, existen diversas
funciones didcticas con demostrado valor para promover
este aspecto de la lectura. Su utilizacin producidas
resultados positivos Torricelli (2001).

2.6.2.3. La enseanza de la fluidez lectora
La enseanza de la fluidez lectora es hoy ampliamente
recomendada por especialistas de instituciones educativas,
enfatizando en que debe ser enseada y abrogada
sistemticamente, especialmente para los alumnos con
programas de lectura.


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Son distintos los mtodos que han sido empleados para la
enseanza de la fluidez muchos de ellos han sido evaluados
en su eficacia. Ambos exponen algunos de ellos, siguiendo la
clasificacin que hace Hudson, Lane y Pullen (2005).

2.6.2.3.1. Mtodos para desarrollar la velocidad y la
precisin (exactitud).
Lecturas repetidas. Ha sido concedida para aprender y
mejorar todo los componentes de la fluidez de zona y es uno
de los mtodos ms estudiados. Consiste en repetir varias
veces la lectura de un texto. En alguna de sus variantes
Samuels (2004), los alumnos son invitados a leer en voz alta a
un adulto un texto de 100 palabras. Despus realiza varias
lecturas silenciosas hasta que alcanza el criterio de 100
palabras ledas correctamente en un minuto. Conseguir el
criterio, los alumnos pasan a otros textos. ste mtodo
presenta variantes, pero todas pretenden desarrollar la
precisin en la velocidad.

Lectura asistida. En la lectura coral, el profesor fue en voz alta
con los alumnos. En otra modalidad, el alumno lee y seala las
palabras mientras escucha el texto grabado en audio a veces,
el alumno puede grabar su realizacin despus de haber hecho
las repeticiones. En otro mtodo, el profesor y los alumnos leen
alternativamente prrafos del texto. A veces, los alumnos
exigen las frases ledas por el profesor. En la lectura por
parejas, cada uno de sus miembros lee al otro y ambos hacen
comentarios sobre su fluidez Samuels y Kuhn (2005).

2.6.2.3.2. Mtodos para desarrollar la expresividad.
Lectura teatral. Un mtodo muy difundido es la lectura de
obras teatrales. Requiere textos ricos en dilogos. El profesor
lee ante los alumnos y les hace ver las emociones presentes


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los personajes de la obra. Asignar los distintos personajes a
los alumnos y esto se ensaya repetidas veces la lectura del
texto.

Lectura radiofnica. Es una variante del mtodo anterior.
Consistente en un rama de radio. En este caso, los alumnos
pueden crear sus propias representaciones, que ensayan y
leen ante sus compaeros. La radio escolar es ideal para este
tipo de prcticas.
En el uno como modelo de s mismo. Este mtodo consiste en
que el alumno se convierta en su propio modelo de fluidez
lectora. Para ello, crear sus propias lecturas y luego las
escucha Fermin (2003).
Se han realizado estudios para constatar la eficacia de los
diferentes mtodos destinados a ensear la fluidez lectora
(sus componentes). En general, cuando la enseanza
tradicional de la lectura (basal reader) se ha comparado con
los mtodos especficos de la enseanza de la fluidez, stos
han resultado ms eficaces. Los enfoques que incluyen la
lectura repetida han demostrado ser efectivos (Kuhn, M. y
Stahl, S. 2004). Faltan, sin embargo, estudios experimentales
o cuasi- experimentales con grupos de control que nos
permitan un mejor conocimiento de su funcionamiento en las
aulas.

2.6.2.4. La evaluacin de la fluidez lectora
La fluidez oral y la de por s importante en el campo de la lectura por
su manifiesta correlacin con la comprensin lectora y otras medidas
de la lectura Lems (2006). En consecuencia, las ventas de la fluidez
lectora estn siendo cada vez ms frecuentes en educacin. La
fluidez ha sido considerada muy til por su valor de sntoma, que
ayuda a un mejor conocimiento del aprendizaje lector de los
estudiantes.


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Es necesario advertir que la evaluacin de estos aspectos tiene un
valor limitado si no llega hasta la comprensin lectora, pues es en el
marco de esta en el que los dems aspectos de la lectura tienen su
autntico significado.
La fluidez lectora se evala frecuentemente por medio de test
individuales normativos que requieren que el lector lea listas de
palabras o textos en voz alta con precisin y rapidez.
La evaluacin de la fluidez lectora implica la vocalizacin y
pronunciacin correcta de consonantes, mezclas y diptongos,
pues constituyen unidades lexicales, a partir de las cuales se
elaboran expresiones ms complejas que expresadas
convenientemente desarrollan los procesos de fluidez lectora
Berkekey (2004).

2.6.2.5. Dimensiones dela Fluidez Lectora:
Fluidez de consonantes
Capacidad del nio para pronunciar consonantes
correctamente en diferentes contextos, la fluidez de
consonantes involucra un aceptable nivel de memoria y de
diccin Delmastro (2007).

Fluidez de mezclas
Capacidad de la fluidez lectora que consiste en articular
adecuadamente la pronunciacin de estructuras con mayor
nivel de complejidad que las consonantes, debido a que
demandan una mayor complejidad con los procesos de
diccin.

Fluidez de diptongos
Capacidad de la fluidez lectora que consiste en pronunciar
correctamente estructuras gramaticales donde concurren
slabas con vocales fuertes y dbiles. Los diptongos denotan
el mayor nivel de complejidad en la fluidez con respecto a su


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pronunciacin y requieren de estrategias ms especficas
Walters (2007)

2.7. Marco conceptual

Taller fonolgico de onomatopeyas: Recurso pedaggico que
aprovecha los sonidos onomatopyicos para insertarlos
adecuadamente en formatos de lectura, dotndolos de un
carcter ldico, interactivo y socializador, con la finalidad de
optimizar la fluidez lectora.. Liberman (2004).

Fluidez lectora: Es la capacidad de entonar al leer, con un
carcter comprensivo y claro, demandando una actitud activa
Joahnes y Johanes (2001).

Velocidad de lectura: Es la habilidad del alumno para pronunciar
palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por
minuto.

Caractersticas de la Fluidez lectora: Es la habilidad del alumno
para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas
apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado
de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para
reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de
una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz
adecuada al contenido del texto respetando las unidades de
sentido y puntuacin.

III. METODOLOGA





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3.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio es experimental.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin a utilizar en el presente estudio es
el diseo pre experimental de un grupo con aplicacin de Pre
y Post test, Hernndez (2010

.
Donde:




O
1 :
Observacin del pre test de fluidez lectora al grupo experimental
O
2 :
Observacin del post test de fluidez lectora despus de aplicar
el taller al grupo experimental.
X : Aplicacin del taller fonolgico de onomatopeyas.

3.3. Hiptesis
3.3.1 General:
H
1
: La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas
favorece la fluidez lectora de los estudiantes de primaria
de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014.

H
0
: La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas
favorece la fluidez lectora de los estudiantes de primaria
de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

3.3.2 Especficas:
La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas
favorece la fluidez lectora de consonantes de los
estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar
Vallejo de Julcn 2014.

GE: O
1
X
O
2



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La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas
favorece la fluidez lectora de mezclas de los estudiantes
de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de
Julcn 2014.

La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas
favorece la fluidez lectora de diptongos de los estudiantes
de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de
Julcn 2014.


3.4. Identificacin de variables
De acuerdo a su relacin funcional, en el estudio se establecen
dos variables claramente diferenciadas:
Variable Independiente: Taller fonolgico de onomatopeyas.
Variable Dependiente: Fluidez Lectora.



22
3.4.1. Operacionalizacin de variables
Variable Definicin Conceptual Definicin operacional Dimensiones Indicadores
Escala de
medicin

T
A
L
L
E
R


D
E


F
O
N
O
L

G
I
C
O

D
E


O
N
O
M
A
T
O
P
E
Y
A
S


El taller fonolgico de
onomatopeyas es un
conjunto de actividades
didcticas que enfatizan
las ventajas
pedaggicas de los
talleres fonolgicos,
dado su carcter ldico,
interactivo y
socializador. Liberman
(2004).
El taller fonolgico de
onomatopeyas es un
recurso didctico basado
en el uso de sonidos
tomados del contexto del
nio, para estimular su
El taller fonolgico de
onomatopeyas son
acciones estratgicas
de carcter operativo
orientadas a la
estimulacin de
factores que estimulan
la fluidez lectora,
mediante estrategias
fonolgicas
estructurales,
relacionales y
funcionales.
Se medir mediante
una gua de
observacin, donde:
ALTO: 19 - 27
ESTRUCTURAL
Las actividades de
aprendizaje estn
estructuradas en
talleres.


Cuantitativa-
ordinal




Cuantitativa-
ordinal



Cuantitativa-
ordinal

Los talleres contemplan
una secuencia de
momentos pedaggicos.
Los talleres estn
estructurados en base a
las dimensiones de la
fluidez lectora.
RELACIONAL
Las actividades del taller
relacionan capacidades
de entonacin.
Las actividades
relacionan capacidades
de inflexin.


23







fluidez lectora. MEDIO: 10 - 18
BAJO: 0 - 09
Las actividades del taller
relacionan las
capacidades de
modulacin.

FUNCIONAL
Las actividades del taller
cumplen una funcin
didctica.
Las actividades del taller
cumplen una funcin
ldica.
Las actividades del taller
cumplen una funcin
vivencial.


24

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Variable Definicin Conceptual Definicin operacional Dimensiones Indicadores
Escala de
medicin

F
L
U
I
D
E
Z


L
E
C
T
O
R
A



La fluidez lectora es la
capacidad de entonar
al leer, con un carcter
comprensivo y claro,
demandando una actitud
activa Joahnes y
Johanes (2001).
La fluidez lectora es la
capacidad del estudiante
para leer con rapidez y
comprensin.
Desarrollo de la
expresin oral en las
dimensiones de la
correcta pronunciacin
de consonantes,
mezclas y diptongos, a
nivel aislado y
estructural (palabras).

Se medir mediante
una gua de
observacin, donde:
ALTO: 38 - 56
MEDIO: 19 - 37
BAJO: 0 - 18




FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE
CONSONANTES
Pronunciacin de la b
Pronunciacin de la c
Pronunciacin de la p
Pronunciacin de la h
Pronunciacin de la r
Pronunciacin de la n









Ordinal



FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE
MEZCLAS
Pronunciacin de la br
Pronunciacin de la cl
Pronunciacin de la pr
Pronunciacin de la dr
Pronunciacin de la fl
Pronunciacin de la pr



25
FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE
DIPTONGOS
Pronunciacin de la io
Pronunciacin de la ie
Pronunciacin de la uo
Pronunciacin de la ia
Pronunciacin de la ui
Pronunciacin de la ua



26
3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.5.1. Poblacin:
La poblacin estar constituida por 98 nios matriculados en
la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

TABLA N 1
POBLACION DE ESTUDIO
Poblacin N
%
Estudiantes 98
100%
TOTAL 98
100%

Fuente: Nminas de matrcula de la institucin educativa-
2014.
3.5.2. Muestra:
Se seleccionar toda la poblacin debido a su reducido
poblacional, es decir se tomar una muestra poblacional
ascendente a 28 unidades de informacin (estudiantes de 8
y 10 aos de edad, de la I.E. Csar Vallejo de Julcn
2014 ).

TABLA N 2
MUESTRA DE ESTUDIO
Poblacin N
%
Estudiantes 28
100%
TOTAL 28
100%

Fuente: Nminas de matrcula de la institucin educativa-
2014.




27

3.5.3. Muestreo:
Se utilizar la tcnica del muestreo intencional debido a que
los grupos o secciones estaban ya conformados, por lo
que el muestreo se tipifica como no probabilstico.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
Observacin directa
Tcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual no
existe la intervencin del investigador, el cual toma los datos
en forma directa.

Observacin participante
Tcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual existe
la intervencin del investigador, el cual toma los datos en
forma participativa y meditica.

Experimentacin: Aplicacin del mtodo cientfico.

3.6.2. Instrumentos
Test de fluidez lectora.
Instrumento diseado a partir del constructo de 3
dimensiones, y estructurado para medir rigurosamente dicha
variable.

Gua de Observacin.
Instrumento diseado para registrar la funcionalidad
operativa de la aplicacin del taller fonolgico mediante el
proceso de monitoreo.

3.7. Procedimientos de recoleccin de datos
Aplicacin de instrumentos de recojo de datos


28
Codificacin de datos
Consistenciamiento de datos
Elaboracin de matrices de datos
Triangulacin de datos.

3.8. Mtodos de anlisis de datos
1. Elaboracin de Matriz de resultados.
Matriz en la que se consolidan los datos recogidos con los
instrumentos de investigacin, mediante una configuracin de
tems y valoraciones respectivas, en escala cuantitativa.

2. Elaboracin de Cuadro de Distribucin de Frecuencia.
Cuadros estadsticos unidimensionales en las cuales se
despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus
valoraciones correspondientes.

3. Elaboracin de Grficos.
Representaciones graficas unidimensionales en las cuales se
despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus
graficas correspondientes.

4. Indicadores Estadsticos: Nos permitir conocer la medida de
tendencia central y la dispersin de los puntajes obtenido por los
estudiantes del grupo control y experimental, antes y despus de la
aplicacin del programa experimental.
Se tomaran en cuenta:
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersin
Medidas de posicionamiento

Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a
los puntajes obtenido por el grupo experimental y control.



29
Frmula a emplear :
n
f x
X
i i

,
donde
x
i
: Punto medio.
fi: Frecuencias
Desviacin Estndar: Para conocer el valor absoluto de la dispersin
de los puntajes con respecto a su media aritmtica para cada
aplicacin del test.
Frmula a emplear:
2
S S
S
2
: Varianza

Varianza: Para conocer la variacin de los puntajes obtenido por el
grupo experimental en cada aplicacin.
Frmula empleada:

1
2
2

n
x x f
S
i i
.
f
i
: Frecuencias absolutas.
x
i
: Punto medio.

Contrastacin de prueba de hiptesis de diferencia de medias.
Se utiliz el modelo de la prueba de diferencia de medias t de
Student, cuyo estadstico de prueba es:

t = (S
d
)/d/n

Dicho modelo se denomina prueba de diferencia de medias t de
student para muestras pareadas, distribuida con n 1 grados de
libertad.




30
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos :
4.1.1. Recursos humanos:

Investigador principal:
SALN VASQUEZ, Daysi.
day_s_v@hotmail.com
Asesor :
Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro
wjacastro@hotmail.com
4.1.2. Recursos materiales:
Materiales Cantidad
tiles de Escritorio 01 pack
Papel Bond A4 3 Millares
Material Bibliogrfico 10 libros
Impresin de Material 02 set
Impresora: 01 Unidad
Laptop 01 Unidad
Otros imprevistos 500
Financiamiento Requerido 1800

4.1.3. Presupuesto:
Tabla N 01: Bienes Disponibles
Descripcin Cantidad P.unit(s/.) Total (s/)
CD Regrabable. 3 CD
Regrabables
5.00 15.00
Millar de papel A4
80gr.
3 millar 15.00 45.00
Cartucho para
impresora Cann IP
2700
02
Pack(Tinta
negra- color)
75.00 150.00
Laptop 01 2800.00 2800.00


31
tiles de Escritorio:
flderes, plumones,
lapiceros, lpices,
borrador, tajador,
cartulina plastificada,
papel sbana,etc.
Global 100.00 100.00
Otros Global 200.00 200.00
TOTAL 2995.00 3310.00

Tabla N 02: Servicios Disponibles:
Descripcin Cantidad P. Unit.(S/.) Total(S/.)
Internet 320h 1.00 320.00
Luz 450kwh 0.2767 124.52
Transporte 20 viajes 50.00 1000.00
Fotocopias 500 hojas 0.10 50.00
Telfono Global 100.00 100.00
Otros Global 800.00 800.00
TOTAL 951.40 2354.50

Tabla N 03: Servicios no Disponibles:
Descripcin Cantidad P. Unid. (S/) Total (S/)
Windows XP 1 Unidad 1000.00 1000.00
Software 06 15.00 90.00
TOTAL 1015.00 1090.00


Cuadro de Resumen Total
Recursos materiales 1800.00
Bienes disponibles 3310.00
Servicios disponibles 2354.50
Servicios no
disponibles
1090.00


32
General requerido 8554.50

4.2. Financiamiento:
4.2.1. Recursos Propios:
El proyecto ser autofinanciado y demanda una inversin de 8554. 00
nuevos soles, el cual ser financiado ntegramente por la autora
responsable del proyecto de investigacin.




33
4.3. Cronograma de Ejecucin
N ACTIVIDADES
TIEMPO DE (Semanas)
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1

Planteamiento del
problema, objetivos
y justificacin.
2
Construccin del
marco terico.
3
Formulacin de
hiptesis y marco
metodolgico.
4
Elaboracin y
prueba de
instrumentos.
5
Recoleccin de
datos.
6
Tratamiento de los
datos.
7
Anlisis de
resultados y
contrastacin de
hiptesis
8
Formulacin de
conclusiones y
recomendaciones.
9
Redaccin del
informe.
10
Presentacin del
informe.


34

V.- Referencias Bibliogrficas:
Alban, A.(2007).Manual de oratoria, Edicin electrnica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2007b/.

Arenzana, A. y Garca, A. (1995). Espacios de lectura : estrategias
metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA.

Avils, C. (2008). Fluidez lectora. Recuperado el 09 /05/2011,
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=fluidez lectora
s.

Berthold, J. (2007). Pronunciacin del nio Recuperado el 09/05/2011, de
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1139.

Centro Nacional de Diseminacin de Informacin para Nios con
Discapacidades(NICHCY) (2010). Trastornos del habla o lenguaje.
Washington.
Corona, C.A. (2010). La fluidez lectora funcional. Tesis Para obtener el Ttulo
de Licenciado en Pedagoga. Universidad Pedaggica Nacional.
Flores, B.A. (2011). Desarrollo de lenguaje en el nio de 5 a 8 aos en el
problema: fluidez lectora funcional. Monografa para obtener el Ttulo de
Licenciada en Pedagoga. Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana.
Gallego, O. J. (2000). Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil.
Mlaga: Aljibe.

Gmez, M. y cols (1996). La lectura en la escuela. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica (SEP).
Ministerio de Educacin (2000). Comprensin lectora. Manual instructivo.
Lima: PLANCAD.
Pascual, G.P. (1997). La fluidez lectora . Madrid: Ciencias de la Educacin
preescolar y especial.
Regal, N. (1999). Fluidez lectora . Revista Cubana de Ortopedia 14, 2, 89-93.
Sausure, F. (1975). Curso de lingstica general (25 ed). Buenos Aires:
Lozada.
Zunino, S. (2001). El concepto de fluidez lectora Recuperado el 03 /05/2011
de http://sirapi2.galeon.com/fluidez lectora .htm.
Vygotsky, L. (1981) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Editorial: La
Plyade.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.pdf


35


ANEXOS

SESIN DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: Csar Vallejo de Julcn La Libertad
1.2. Lugar : Julcn
1.3. rea : Comunicacin
1.4. Grados : 3 y 4.

II. DENOMINACIN: pronunciacin y entonacin
III. ELEMENTOS CURRICULARES
INTEGRADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS
E
X
P
R
E
S
I

N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I

N

O
R
A
L
.

Expresa sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias, y
escucha con
respeto cuando
interacta con
otros, mostrando
compresin de
mensajes sencillos
de la lengua
originaria y en
castellano




Pronuncia y
entona de
acuerdo a la
slaba dada
















silabeo



36
III.- METODOLOGA DE LA EVALUACIN:
REA COMPETENCIA CAPACIDAD Y
ACTITUDES
INDICADORES
DE LOGRO
TCNICA INSTRUMENTO TIPO
A C H

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N

Expresa sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias, y
escucha con
respeto cuando
interacta con
otros, mostrando
compresin de
mensajes
sencillos de la
lengua originaria
y en castellano


Pronuncia y
entona de
acuerdo a la
slaba dada


Identifica
correctamente los
signos al usar los
ritmos en las
slabas.
Pronuncia con
exactitud cada
signo en las
silabas
correspondientes.
silabe y
pronuncia con
coherencia las
palabras de la
imgenes dadas.
Observacin
sistemtica
Gua de
observacin
x x


37

IV.- PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
PROCESOS
PEDAGGICOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
DIDCTICOS
TIEMPO
Motivacin -
exploracin
Presentamos recortes periodsticos con palabras relacionadas a su vida cotidiana.
Damos ritmo a las palabras que se presentaron en la pizarra
Recuperamos los saberes previos dan ritmo a las palabras usando palmas y golpes.
Determinamos el propsito a alcanzar durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
- Textos conos

15 min
Construccin
del
conocimiento
Escribimos en cada signo correspondiente la slaba y lo pronunciamos.
Individualmente reciben en cada signo la slaba correspondiente y lo pronunciamos.
Desarrollamos estrategias de aprendizajes con la finalidad de comprender los signos
de cada slaba siguiendo su ritmo
-Fichas con
iconos

10 min
Aplicacin
Organizados en equipos de trabajo reciben una hoja impresa en donde tienen que
escribir la silaba correspondiente y pronunciarlo
Socializan con los otros grupos sus respuestas y pronunciacin.
Sistematizacin de ideas con participacin de la docente
.

- Fichas
para
trabajar
con
silabas
55 min
Evaluacin
Individualmente se les entrega una hoja grafica para que ellos silaben
pronuncian individualmente los sonidos de cada dibujo
Hojas grficas.

10 min


38

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
5.1. Ministerio de educacin 2009 / Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. Lima Per.
5.2.- Ediciones Corefo 2010 / Comunicacin 182 pginas.
5.3.- Ediciones Santillana 2009 / Comunicacin - 170 pginas.


























39
LISTA DE COTEJO


1.- CAPACIDAD.- Pronuncia y entona de acuerdo a la slaba dada.
2.- CONOCIMIENTOS.- El silabeo.
3.- INDICADORES DE EVALUACIN
Identifica correctamente los signos al usar los ritmos en las slabas.
Pronuncia con exactitud cada signo en las slabas correspondientes.
Silabea y pronuncia con coherencia las palabras de las imgenes dadas.

N APELLIDOS
Y
NOMBRES
Identifica
correctamente
los signos al
usar los ritmos
en las slabas.

Pronuncia
con exactitud
cada signo
en las silabas
correspondie
ntes
Silabea y
pronuncia con
coherencia las
palabras de
las imgenes
dadas.


NIVEL DE
LOGRO
3 4 5 3 4 5 3 4 5 C B A
1
2
3
4
5
6
7
8
















40
TEXTOS ICONICOS








41
TEXTOS ICONICOS Y SILABAS





42


FICHA PARA PRACTICAR CON SILABAS



43
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL TALLER



Dimensiones Indicadores S A N
ESTRUCTURAL
Las actividades de aprendizaje estn
estructuradas en talleres

Los talleres contemplan una secuencia
de momentos pedaggicos

Los talleres estn estructurados en base
a las dimensiones de la fluidez lectora

RELACIONAL
Las actividades del taller relacionan
capacidades de entonacin

Las actividades del taller relacionan
capacidades de inflexin

Las actividades del taller relacionan
capacidades de modulacin


FUNCIONAL
Las actividades del taller cumplen una
funcin didctica

Las actividades del taller cumplen una
funcin ldica

Las actividades del taller cumplen una
funcin vivencial

PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL


44
TEST DE FLUIDEZ LECTORA
Estudiante:___________________________ Fecha:____________________

Dimensiones Indicadores 0 1 2 3




FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE
CONSONANTES
Pronunciacin de la b
Pronunciacin de la c
Pronunciacin de la p
Pronunciacin de la h
Pronunciacin de la r
Pronunciacin de la n





FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE MEZCLAS
Pronunciacin de la br
Pronunciacin de la cl
Pronunciacin de la pr
Pronunciacin de la dr
Pronunciacin de la fl
Pronunciacin de la pr


FLUIDEZ EN LA
PRONUNCIACIO
N DE
DIPTONGOS
Pronunciacin de la io
Pronunciacin de la ie
Pronunciacin de la uo
Pronunciacin de la ia
Pronunciacin de la ui
Pronunciacin de la ua