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1 Definicion
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias de la educacin
en la Universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs
de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia no es algo innato y fijo que
domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y
que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente
si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal,
la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal.
Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la
espiritualista, la existencial, la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado
la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
1.1 Haward Garned
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La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner
en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de
los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente,
pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de
otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes
psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis
de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis
lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin
de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en
las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Fernado Palma
Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible
funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de
todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica
para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
2 Tipos de Inteligencias
2.1 Inteli Logico Matematica
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de
problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente
muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible
construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base
principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los
psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez
para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-
matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
2.2 Inteli Verbal
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un
lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En
consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta
modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras
y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
2.3 Inteli Espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto
visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en
las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien
se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la
mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para
el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
2.4 inteli Corporal
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en
los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir
(deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una
lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del
cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
2.5 Inteli Musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva
(odo y cerebro)innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la
produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto
a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad
musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
2.6 Inteli Naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos
de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades
de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas
de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la
investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la
percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el
futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de
las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de
especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentacin.2
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin
posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986).
2.7 Inteli Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas
para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar
una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la
informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos
construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia;
en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general
de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una
persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor
de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
2.8 Inteli Interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre
los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos,
polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los
lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta
rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se
consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el
desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin.
La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia
de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de
los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
3 Utilidad
La aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples en la educacin presupone para todos una
redefinicin del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato, esttico y por
lo tanto la educacin no poda cambiar esta situacin.
El nuevo concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y
destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente gentico, pero si destacando la
importancia del ambiente, las experiencias y la educacin recibida, de all que actualmente se brinde
tanta importancia a la educacin en los primeros aos de vida.
Son ocho las inteligencias que se proponen: lgico-matemtica, lingstico-verbal, corporal- kinestsica,
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista y todos estamos en la posibilidad de
desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular producto de la dotacin biolgica, la
interaccin con el entorno y la cultura, pero son los factores ambientales los que las promueven o
inhiben. Pueden ser estimuladas o frustradas por experiencias traumticas que nos convencieron de la
idea de que ?no somos buenos?, por ello los programas educativos deben incluir experiencias
cristalizantes y estimulantes para cada una de ellas, que permitan la mxima expresin de las mismas, a
los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada nio. As por ejemplo, la inteligencia lgico-
matemtica puede ser estimulada a travs de contenidos en los que se estimule habilidades
intelectuales como la clasificacin, agrupacin, seriacin con juegos lgicos, rompecabezas, etc.
Hay que procurar ejercitar dichas inteligencias de diversas formas, por ejemplo en el caso de la
inteligencia musical, podemos proponer estrategias como canciones, la enseanza de los instrumentos
musicales, el componer una cancin, y todos los nios tendrn la oportunidad de aprender por igual,
pero luego nos daremos cuenta que estas capacidades sern desarrolladas en distintos niveles, esto
depender de las diferencias individuales, las condiciones de vida, la educacin y de cmo el nio
experiment dicha experiencia.
Cada nio trae consigo caractersticas biolgicas y la capacidad para desarrollar sus inteligencias,
depende de la educacin y del ambiente que estas se potencien.
En el siguiente cuadro, podemos apreciar cmo los nios desarrollan sus inteligencias, en qu destacan,
lo que les gusta hacer y cmo aprenden mejor de acuerdo a sus potencialidades, esto ser de gran
utilidad para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.
3.1 Aula
Todas las inteligencias son igualmente importantes, una educacin centrada en solo dos tipos de
inteligencia como la son la inteligencia lgico-matemtico y lingstica no es la mas adecuada para
preparar a nuestros nios para enfrentar un mundo de competencias cada vez ms complejo. As pues,
en la educacin infantil, las estrategias didcticas deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias
por igual puesto que en estas etapas las estructuras biolgicas estn en pleno proceso de maduracin,
por lo tanto se deben aprovechar.
3.2 Vida
4 Importancia
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes
mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al
aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos
estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas,
mientras que otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones
prcticas o a travs de interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el anlisis
de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis
lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin
de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en
las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de
los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el
aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.