La inclusin no solo regula las practicas educacionales (enseanza metodologa, etc) sino las

ideas sobre situaciones de exclusin, diversidad y sobre la construccin de identidades.

Existe un cuestionamiento de los supuestos normativos existentes sobre el aprendizaje y la
enseanza si responden a la diversidad de los sujetos implicados en el contexto educativo,
ms all de las habilidades para aprender.
Inclusin:
forma de responder y abordar la diversidad en contextos educacionales.
Sugiere un traer dentro; trmino que presupone un todo en el que algo o alguien
puede ser incorporado
Se esperara que se detonara un espacio que est conformado por aquellos sujetos
que s han podido ser parte de un sistema escolar regular.
Hace referencia a la construccin de un otro
El concepto de inclusin es representado como un equivalente al de asimilacin debido a que
sus orgenes estn epistemolgicamente ligados a una tradicin positivista (propia de la
educacin especial tradicional)
UNESCOla inclusin debiera sustentarse en los DDHH, donde el acceso y participacin a una
educacin de calidad es un imperativo.
Es necesaria una construccin de una poltica de educacin especial, de desarrollar un
programa intercultural y construir proyectos de asistencia tcnica a escuelas que evidencias
bajos logros en aprendizaje y altas tasas de repitencia y desercin escolar.
Se busca aproximar a esos otros a los espacios regulares construidos social y culturalmente
como centros.
El desarrollo de espacios particulares buscan acercar a estos alumnos al desempeo
promedio de los alumnos que habitan este centro
una gran mayora de educadores en ejercicio y en formacin siguen el modelo mdico,
creyendo que dar una categora a los estudiantes es el primer paso necesario para dar servicios
apropiados a estos
inclusin se tiende a relacionar con educacin especial ( integracin escolar: conjunto de
herramientas educacionales que responden a la educacin de estudiantes con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad o con trastornos especficos del lenguaje en
un contexto de educacin regular)
la presencia del modelo tradicional de la educacin especial obstaculiza el avance de un
concepto ms contemporneo de la inclusin Un ejemplo de lo anterior se observa en la
Poltica Nacional de Educacin Especial cuyo objetivo es compensar la exclusin que tenan
algunos estudiantes del sistema de educacin regular por presentar una discapacidad.
aparece la imperiosa necesidad de establecer categoras diagnsticas precisas para aquellos
estudiantes, antes segregados de las escuelas regulares, con el propsito de fijar subvenciones
econmicas especiales y distintas al resto de los estudiantes.
Dependiendo de cuanto se aleje el desempeo acadmico del sujeto especial con respecto al
currculum, ser el tiempo que podr compartir con sus compaeros en el aula regular
Si la distancia es significativa, deber habitarse un nuevo espacio aula de recursos.
Existen cuatro opciones de participacin para los sujetos con discapacidad
1. Asistencia a todas las actividades del curso comn y atencin complementaria de
profesionales especialistas en el aula de recursos
2. Asistencia a todas las actividades del curso comn, excepto en aquellas reas en las que
requiera de mayor apoyo, las que debern ser realizadas en el aula de recursos
3. Asistencia en la misma proporcin de tiempo al aula de recursos y al aula comn
4. Asistencia a todas las actividades en el aula de recursos y participacin con los alumnos
del establecimiento comn, en recreos, actos o ceremonias oficiales del establecimiento
y actividades extraescolares en general.
Chile se instaura un sistema de educacin intercultural bilinge con el propsito de permitir a
estudiantes indgenas desenvolverse adecuadamente tanto en su cultura de origen como en la
sociedad global surge la necesidad de desarrollar las lenguas indgenas y aumentar el grado
de participacin de las comunidades locales en los programas educativos.
Sin embargo, a diferencia de otros pases, la mayora de los grupos indgenas en Chile no
hablan su lengua nativa. Se cree que aquellos nios que aprendan su lengua nativa, sin
importar si es significativo para ellos, su familia o su comunidad, sern exitosos a nivel
acadmico
los sujetos a incluir no slo son los que reciben beneficios (acceso a una escuela regular) y
limitaciones (acceso a nuevos espacios de marginacin) de las prcticas inclusivas, sino
tambin aquellos sujetos que deben facilitar este proceso: las profesoras y los profesores

FORMACION DE PROFESORES RIESGOS Y DIFICULTADES
La construccin de polticas compensatorias en educacin ha presionado fuertemente la
formacin de profesionales que sean capaces de reconocer y valorar la diversidad, de modo de
promover comunidades educativas inclusivas.
La escuela se proyecta como un espacio homogneo en cuanto a acciones y sujetos,
alejndose de las realidades del sistema educacional y con un nfasis implcito en ese centro
normativo.
El profe en formacin va construyendo su identidad profesional en base a capacidades
dirigidas a una supuesta normalidad que distan de la escuela a la que se ver enfrentado.
Reciben en su formacin una serie de herramientas particulares que les permite apoyar el
aprendizaje de grupos minoritarios como alumnos con discapacidad se han introducido
temas relacionados con conceptos como necesidades educativas especiales (nee), diversidad,
interculturalidad, integracin e inclusin a las mallas curriculares de los programas de
formacin de profesores y temas de evaluacin.
Objetivo principal proporcionar a los futuros profesores las herramientas para trabajar con
adaptaciones al currculum comn de la educacin escolar chilena.
Ecurrculum universitario se debe centrar en la adquisicin de competencias que permitan
hacer adaptaciones a sus prcticas pedaggicas y al currculum general.
Slee cuando hace referencia a las prcticas inclusivas destaca la necesidad de que los futuros
docentes tengan la posibilidad de comprender sus propias nociones de inclusin para construir
espacios de posibilidades distintos que no refuercen las debilidades de los grupos minoritarios.
Ainscow refuerza esta idea al explicitar que:
Aspecto 1: importantes a cuidar son los supuestos de dficit que existen en los
docentes la seleccin de metodologas y estrategias de enseanza se construyen a
partir de la comprensin y significacin que tienen los docentes sobre el aprendizaje y
los aprendices.
Aspecto 2: necesidad de complejizar la definicin de inclusin, considerando los aportes
de distintas disciplinas. Una concepcin contempornea de la educacin inclusiva hace
referencia a todos los estudiantes y no slo a aquellos que se les asigna la etiqueta de
necesidades educativas especiales y discapacidadlos futuros docentes necesitaran
dejar atrs la visin de la diferencia con una orientacin de dficit, de ver la inclusin
como una totalidad, ms que un rea segregada a una especialidad
Aspecto 3: considera la necesidad de proporcionar nuevas formas de abordar la
informacin utilizada para evaluar desempeo escolar.
La medicin de logros en la escuela ha sido muy rgida en contraste con la variabilidad de
estudiantes que habitan una sala de clase contemporneams que configurarse en una
forma de potenciar el aprendizaje se ha constituido en un obstculo a este.
Ainscow sugiere que los educadores en formacin desarrollen en sus cursos habilidades que
les permitan construir estndares de inclusin que, por ejemplo, consideren procesos
organizacionales de las escuelas y el uso de las visiones de los actores que habitan estos
espacios.
la inclusin educativa funcionara no como una forma de identificar y reproducir la
anormalidad sino como una herramienta de diagnstico y desarrollo cultural

CONCLUSION
Un gran nmero de sujetos que haban sido tradicionalmente excluidos del sistema
educacional regular han ingresado a ste, dejando atrs la idea de que nuestras salas de clase
estaban constituidas por un grupo homogneo de alumnos en cuanto a sus habilidades, raza,
gnero, lenguaje, estructura familiar, etc.
Los discursos de diagnstico, categorizacin, asimilacin y compensacin se posicionan en las
prcticas educativas, restringiendo el acceso de todos los sujetos a todos los espacios de
aprendizaje y el acceso a una educacin de calidad.
La formacin de profesores y profesoras se constituye en un desafo para las instituciones de
educacin superior y una forma de resignificar el concepto de inclusin.
Es necesaria la formacin de un profesional que lidere las acciones educativas relacionadas con
la diversidad desde la inclusin.
La diversidad existente en cuanto a participantes del proceso educativo implica considerar el
aprendizaje y la enseanza desde distintas miradas que abordan mbitos sociales y culturales
ms amplios y que requieren de una formacin interdisciplinar la formacin docente
requiere un mirar contextualizado del fenmeno educativo.