Universidad Autnoma de Centro Amrica. (U.A.C.

A)


Factores psicolgicos que predisponen al bajo rendimiento, al
fracaso y a la desercin escolar.
Prof. Gladys Jadue J.


Prof. MPs. Paula Segura.
Materia: Psicologa Educativa.
Presentado por: Dulce Betancourth Mndez.

Lectura #4


Los factores
psicolgicos que
predisponen al
bajo rendimiento,
al fracaso y a la
desercin escolar.
Son dificultades emocionales y conductuales que representan un complejo problema que atae tanto al alumno, a los
padres, a los docentes como a las autoridades educativas y que a travs de ellas se podra explicar el bajo
rendimiento acadmico y la desercin escolar.
Su etiologa es de origen orgnico, psquico y diferenciado sutilmente entre s por sus sntomas.
Dentro de los factores de riesgo(psicolgicos, emocionales y sociales) que predisponen al nio a presentar
dificultades acadmicas y a la desercin escolar suelen tienen que ver con:
1. El alumno: dficit cognitivos, de lenguaje, atencin lbil, pobreza de habilidades sociales, problemas
emocionales y conductuales por parte del propio alumno(irritabilidad, frustracin e impulsividad)
2. Los padres: poca habilidades y destrezas en el manejo de la conducta del nio, preocupacin escasa o por el
contrario excesiva en lo que respecta a la conducta del nio, sentimientos de frustracin y rabia, poca
tolerancia y la presin que sienten sobre sus hombros la desplazan hacia el nio.
3. Los docentes: dudas sobre cmo manejar el mal comportamiento del nio, el bajo rendimiento acadmico y
afrontar la responsabilidad de la desercin escolar, que lo lleva a sentir frustracin y ansiedad.
4. Autoridades educativas: prestan poca o ninguna atencin a la problemtica porque eso significara que el
sistema como tal ha fallado en lo que respecta a esta poblacin estudiantil.
No existe suficiente concientizacin ni capacitacin en el manejo adecuado del problema.
Importante:
Solo la observacin objetiva de la duracin, frecuencia e intensidad sirve para sealar la presencia del problema,
con la agravante que el sistema educativo est programado para alumnos normales o promedios sealados como
los que no tienen diferencias en su ritmo, modo ni alteracin alguna con su forma de aprender. Por tanto el alumno
que se aleja de esas caractersticas corre el riesgo de fracasar dentro de ese sistema.
Los problemas conductuales y emocionales son sealados como partes secundarias de los trastornos de aprendizaje,
dndose una terrible confusin en el desarrollo psquico individual con las patologas o trastornos. Sin olvidarnos
que factores como la extrema pobreza, carencias afectivo-familiares y/o falta de incentivos para aprender que no son
necesariamente patologas pero que si repercuten el rendimiento acadmico y en el aumento de la desercin escolar.
Segn las designaciones diagnosticas a estos nios se les suele llamar:nio en riesgo de bajo rendimiento o de
fracaso escolar; nio en desventaja; nio privado sociocultural y econmicamente, nios con retraso
maduracional;nio con TDAH; nio con trastorno de aprendizaje, nio con trastorno emocional etc.

Las emociones en
los nios y
adolescentes.
Las emociones intervienen en la capacidad de adaptacin y formas de responder ante muchas experiencias. Son las
encargadas de preparar al organismo para responder ante una amenaza del entorno, adems de ser vitales para el
apego, interaccin y funcin social.
Existen teoras sobre el papel de las emociones que han concluido que:
1. Los procesos emocionales estn muy involucrados en la direccin de los procesos cognitivos como: la
atencin, actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria.
2. El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencia en todas las edades.
3. La personalidad y la identidad personal son de naturaleza emotiva.
Aspectos importantes en la regulacin de nuestras emociones:
1. Apreciacin cognitiva. En la cual intervienen:(lectura y comprensin de las seales sociales, percepcin que
incluya la discriminacin de afectos y de las expresiones faciales presentan dficit para captar y comprender
los gestos y conductas, capacidad para predecir la propia conducta y la de los dems).
2. Aspectos fisiolgicos de las emociones (son respuestas corpreas)
3. Expresiones emocionales.(la comunicacin a travs de nuestros sentimientos e intenciones con los dems)
4. Socializacin de las emociones(reforzamiento recibido para expresar adecuadamente las emociones)
5. Modulacin de las emociones, (aprender a modulacin de emociones a travs de la memoria e imaginacin.)
Aspectos
psicopatolgicos
de las emociones
en los escolares
que afectan el
rendimiento
escolar.
Existen dos amplias categoras de conductas o caractersticas en los nios y adolescentes de bajo rendimiento escolar
1. Trastornos o desordenes de interiorizacin, sobrecontrol o ansiedad/retraimiento, con caractersticas tales
como: ansiedad, timidez, retraimiento y depresin. Son fciles de diferenciar de los nios normales.
2. Trastornos o desordenes de exteriorizacin, de infracontrol o disocial, cuyas caractersticas son; pataletas,
desobediencia y destructividad. Manejan mal la rabia, la irritabilidad y la impulsividad.
Una alteracin emocional en el nio, es una condicin en la cual las respuestas conductuales o emocionales de ste
son diferentes a las esperadas para su edad, sus normas sociales, como tambin su cuidado y adaptacin personal,
relaciones sociales, progreso acadmico, conducta en clase, o adaptacin al trabajo escolar.
Comnmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan dficit en las habilidades
sociales, pobre autoconcepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento escolar.
El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteracin emocional en un nio, si
presenta las siguientes caractersticas:
1. Una dificultad o incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales, sensoriales
o de salud fsica.
2. Una dificultad o incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus
compaeros y profesores.
3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias.
4. Notoria disposicin de nimo de infelicidad
5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con problemas personales escolares.
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en nios con problemas de aprendizaje:
dficit en el procesamiento de informacin, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad
para expresar sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compaeros de curso como
de sus profesores por su bajo rendimiento. Lo cual afectar sus relaciones interpersonales a lo largo de la vida.
La ansiedad es uno de los sntomas ms comunes de la tensin emocional. El trastorno de ansiedad es un trastorno
psquico que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como: nerviosismo, tensin, preocupacin,
temor y ansiedad. Haciendo que se perciba al nio como intranquilo.
Los trastornos o desordenes de ansiedad poseen como ncleo medular el miedo, la angustia y la ansiedad en niveles
excesivos, lo que conlleva en el nio 3 grandes aspectos:
1. La ansiedad aunque forma parte de la vida cotidiana del ser humano, en un nio con problemas conductuales
se eleva considerablemente.
2. No hay suficiente claridad para diagnosticar a un nio dentro de ste trastorno sin antes evaluar otras
variables como por ejemplo la etapa de desarrollo en la que est el menor.
3. La comorbidad de la ansiedad con otros trastornos nos llama una vez ms a considerar la etapa evolutiva.
La ansiedad y la depresin estn asociadas al bajo rendimiento escolar, al fracaso y a la desercin. Cuando estn
presentes en la infancia, predicen problemas similares en la adultez, de all la importancia de intervenir
adecuadamente en el nio, previniendo problemas mayores en la adultez.

Desarrollo de las
competencias
emocionales en
la escuela.

La competencia emocional y habilidad social es la habilidad para comprender, manejar y expresar nuestras
emociones y sentimientos de tal manera que no altere nuestra capacidad de aprender, establecer relaciones
interpersonales y sociales, resolver problemas y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del
desarrollo. Es la comprensin y expresin emocional, el manejo de la experiencia interna y de la conducta expresiva.
Es saber reconocer y comprender las propias expresiones corpreas y la de los dems. Es donde tanto autoridades
educativas, padres de familia, docentes y los propios alumnos deben procurar trabajar da a da con el fin de mejorar
la convivencia satisfactoria tanto en el seno familiar como en el ambiente escolar.
Debe procurarse la concientizacin y la necesidad de establecer actividades cognitivas y sociales que promuevan la
regulacin de las emociones, el respeto a las necesidades de los dems y el compromiso de velar por que se cumpla.