EL APRENDIZAJE

CLAUDIA LORENA SÁNCHEZ DÍAZ

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS,

ECONÓMICAS Y CONTABLES

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

TULUÁ

2009

EL APRENDIZAJE

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 CLAUDIA LORENA SÁNCHEZ DÍAZ

Trabajo correspondiente para el área de técnicas de

la comunicación

Docente: RUBÉN DARÍO GONZÁLEZ TORO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS,

ECONÓMICAS Y CONTABLES

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

TULUÁ

2009

CONTENIDO

Claudia Lorena Sánchez Díaz

1. Ensayo: importancia del aprendizaje humano
2. Aprendizaje autónomo
2.1 Principio del Aprendizaje Autónomo
3. El aprendizaje adulto
3.1 Importancia y aplicación
3.2 Principios
4. La práctica
5. El escrito
6. Factores de la organización
7. Preguntas y respuestas

CONCLUSIONES

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

1. ENSAYO: LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

HUMANO

Claudia Lorena Sánchez Díaz

Los seres humanos tenemos capacidades, adquiridas por medio de enseñanza
o bien empíricamente por ser seres racionales. Por consiguiente las formas de
vida son captadas sensorialmente y constituyen el determinante fundamental
del aprendizaje de los conceptos. Tales conceptos están presentes en el
lenguaje, y a través de la gramática conectan con la realidad.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso complejo en donde las

condiciones externas actúan medidas por las condiciones internas del sujeto;
es decir por sus esquemas internos de procesamiento y captación de ideas.
Esto forma al sujeto en un conocimiento esencial acerca del mundo natural y
social. La educación como un método de aprendizaje le permite al ser humano
adoptar teorías dentro de un proyecto pedagógico que en última medida es el
horizonte para la práctica educativa.

Para su reconocimiento el aprendizaje como establecimiento de nuevas

relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de
diversos estudios empíricos realizados tanto en animales como en humanos.

En síntesis el aprendizaje humano es el resultado de la intervención de la

persona con su entorno. Este proceso inicialmente es natural, nace en el
entorno familiar y social; luego simultáneamente se hace deliberado.

Por consiguiente el aprendizaje permite en el ser humano la oportunidad de

enfatizar y enfocarse en procesos de conocimiento que le facilitan la manera
de vivir. Para dicho aprendizaje es necesario utilizar métodos y herramientas
que permitan promover y ejecutar la forma eficaz conceptos que se fortalecen
en la práctica y en la investigación. Por ello es importante el aprendizaje para
adquirir conocimiento combinando así la experiencia y la enseñanza y que no
se puede ser solo empírico.

2. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Claudia Lorena Sánchez Díaz

“La autonomía como finalidad de la educación: implicaciones de la Teoría de
Piaget”.
. Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto
En el ámbito moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, señala
que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar
por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de
vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la
autonomía moral trata sobre lo “bueno “o lo “malo”; lo intelectual trata con
lo “falso” o lo “verdadero”.
Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía.
Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es
Menos gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las
Personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones,
considerando
La mejor acción a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo
Intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma
acrítica, creer en lo que se dice aunque no sea lógico. Cuando contrastamos
nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones,
fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos
soluciones a determinados problemas, así es que logramos autonomía
intelectual. La creación de una teoría nueva es un ejemplo extremo de
autonomía intelectual (Kamil; s.a).
Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso
de construcción de la autonomía intelectual, ya sea a través la interacción y
el intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en
que nos valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este
aspecto reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky.
Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, nos
referimos a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le
permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su
propio
aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o
condiciones específicas de aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M; 1997).
Por tanto una persona autónoma es “aquella cuyo sistema de
autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente
tanto las demandas internas como externas que se le plantean” (Bornas;
1994:13).
En la base de la definición de autonomía se halla la posibilidad del
estudiante de aprender a aprender, que resulta de ser cada vez más
consciente de su proceso de cognición, es decir, de la meta cognición. La
meta cognición es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia
que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo
aprende) y al control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender).

Claudia Lorena Sánchez Díaz

Ambos se orientan al servicio de una mejora del estudio personal que le
conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje (Monereo y Barberá,
2000).
En cuanto al conocimiento meta cognitivo o estratégico, Pozo y Monedeo
(1999) señalan que puede referirse a la persona (conocimiento que tiene
sobre lo que sabe así como de sus propias capacidades y de las personas
con los que se relacionará mientras aprende), a la tarea (conocimiento de
las características y dificultades especificas de una tarea o actividad, así
como de las estrategias para llevarla a cabo) y al contexto (variables del
entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones).
Aunado a este conocimiento decíamos que la persona tiene una capacidad
de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en la capacidad de
autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje que debe
enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia
actuación, modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un
constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su
estudio personal y al éxito en el aprendizaje.
Entonces a manera de síntesis, podemos afirmar que la autonomía en el
aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje 1para
lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía debe ser el fin último de
la educación, que se expresa en saber aprender a aprender.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

En aprendizaje autónomo cada persona aprende y se desarrolla de manera
distinta ya a ritmo diferente que otros estudiantes, se aplica o se
experimenta el aprendizaje con la realidad, es muy importante desarrollar
un aprendizaje autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo
nuevo que aprender siempre habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la
capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la información
necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel
de logro de sus objetivos.
Heathers, experto en la materia distingue diferentes tipos de
independencia: instrumental y emocional. La independencia instrumental se
efectúa al ejercer una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y si considera que
no necesita aprobación por parte de otra persona para estar seguro de su
trabajo, dicha independencia es emocional.
El estudiante autónomo es emocionalmente independiente, tiene su auto
aprobación y a medida que acuda el profesor está empleando un menor
grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso de aprendizaje
autónomo es para adultos, o sea, gente capaz de auto dirigirse.

2.1 Principio del Aprendizaje Autónomo

Autodirección: es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la
responsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje. Las
personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más
responsabilidad de retener lo aprendido. En la autonomía hay más facilidad
para mantenerse motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular
para el aprendizaje auto dirigido es la responsabilidad personal.
Para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen recursos que podemos
agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales, interacción con
el docente.
Audiovisuales: módulos de auto instrucción, textos educativos,
computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas,
T.V. y radio.
Individualizados: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de
aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocación estimulada,
conversación con uno mismo.
Institucional: bibliotecas, laboratorios, centros de prácticas, aulas,
auditorios, salones de proyección, base de datos, conferencias presenciales,
teleconferencias, audio conferencias, grupos de debates, correo electrónico.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientación para
la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos de estudio,
comunicación telemática, informe de actividades realizadas, evaluaciones.
Pasos para la Realización
Iniciar la discusión - buscar información - dar opiniones e información -
clasificar y elaborar - resumir - probar conceso.
Condiciones para que un grupo funcione como tal
Ambiente - atenuaciones de cohesiones - liderazgo distribuido - formulación
de objetivos - flexibilidad - consenso - compresión - evaluación
permanente.

3. APRENDIZAJE DEL ADULTO

3.1 IMPORTANCIA Y APLICACION

Debido al cambio del hombre en una sociedad igualmente cambiante,

gracias a los a avances de la ciencia y la tecnología, se ve necesario aplicar
un aprendizaje continuo permanente, que permita estar al día para
enfrentar los retos de una sociedad en constante renovación, y en la
urgencia de que la gente aprenda a aprender para hacerse autónoma en su
aprendizaje garantizando su propio progreso, así como el de su entorno.

3.2 PRINCIPIOS

Algunos principios que interviene en el aprendizaje del adulto son:

• Conocer las razones por las cuales debe aprender algo. ¿Qué
beneficios obtendrá del curso, de la capacitación, de la
especialización o del doctorado?
• El adulto prefiere aprender solo. Así como se desempeña en el
trabajo, en el hogar, en la comunidad, de esta forma quiere
desempeñarse en el estudio. Esto es dado por las malas experiencias
del colegio o la escuela o de la universidad, esperando que las
estrategias de educación del adulto promuevan su aprendizaje auto
dirigido
• El adulto llega cargado de una gran variedad de saberes, experiencias
y soluciones que son recursos muy ricos para desarrollar nuevos
aprendizajes. Sin embargo, también trae consigo malos hábitos de

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 estudio, prejuicios y resistencias al cambio que obstaculizan su
aprendizaje.
• El adulto tiene mayor motivación y disposición para aprender cuando
en su situación habitual de vida de trabajo siente la necesidad de
desempeñarse más eficiente y productivamente, o cuando percibe la
necesidad de profundizar en el conocimiento. Este principio es difícil
de aplicar en una organización porque el adulto percibe la educación
como una imposición del empleador que infringe su independencia y
madurez, por lo cual frecuentemente reacciona con resentimiento,
indiferencia o resistencia.
• El adulto tiene hacia una experiencia educativa centrada en vivencias
reales antes que un aprendizaje centrado en materia. Esto quiere
decir que el contenido de un programa se debe organizar alrededor
de tareas, problemas y situaciones de vida, propias de las
preocupaciones que tienen en la empresa, antes que centradas en
preocupaciones impuestas por la empresa y el capacitador.
• El adulto siente predisposición hacia el adulto por motivos tanto
extrínsecos como intrínsecos. Esto significa que, por una u otra
razón, el adulto está siempre motivado para aprender; el problema
surge cuando la empresa y el superior le imponen lo que él debe
estudiar con la promesa de posibilidades de promoción, aumento de
salario, mejores condiciones de trabajo, etc., olvidando que los
motivadores más poderosos son intrínsecos como la necesidad de
autonomía, de autoestima, de poder, de pertenencia, de logro y otros
semejantes.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 1. LA PRÁCTICA

SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA,

ENTRE EL SABER Y EL HACER.

El materialismo premarxista examinaba el problema del conocimiento al

margen de la naturaleza social del hombre y de su desarrollo histórico y por
este motivo era incapaz de comprender la dependencia del conocimiento
respecto a la práctica social, es decir, la dependencia del conocimiento
respecto a la producción y a la lucha de clases.

Ante todo, los marxistas consideran que la actividad del hombre en la

producción es su actividad práctica más fundamental, la que determina
todas sus demás actividades. El conocimiento del hombre, depende
principalmente de su actividad en la producción material. En todas las
clases sociales, estas se ven destinadas a satisfacer sus necesidades
materiales y esto constituye una fuente fundamental desde donde se
desarrolla el conocimiento humano.

La práctica social del hombre también tiene muchas otras formas de

desarrollar su conocimiento, como la lucha de clases, vida política,
actividades científicas y artísticas, por lo que en la sociedad de clases.

Los marxistas sostienen que la práctica social del hombre es el único criterio
de la verdad de su conocimiento del mundo exterior. Es decir que el
conocimiento del hombre queda confirmado, solo cuando éste logra los
resultados esperados en el proceso de la práctica social. Consideran que el

Claudia Lorena Sánchez Díaz

conocimiento del hombre no puede separarse ni en lo más mínimo de la
práctica y repudia las demás teorías que niegan su importancia o deparan
de ella el conocimiento.

En resumen, el conocimiento humano se desarrolla a partir del

descubrimiento de la verdad a través de la práctica, comprobarla y
desarrollarla, a partir del conocimiento sensorial al conocimiento racional
practicando siempre una y otra vez el practicar, conocer, practicar y
nuevamente conocer de manera cíclica y en cada ciclo, se eleva más el nivel
del conocimiento.

2. EL ESCRITO

El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

Según David Ausubel, el aprendizaje significativo es cuando los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del estudiante.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Los requisitos para lograr el aprendizaje significativo son:
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el
docente al estudiante debe estar organizado, para que se dé una
construcción de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el estudiante conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.
• Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede
darse si el este no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el docente sólo puede influir a
través de la motivación.
Los tipos de aprendizaje significativo:
• Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
• Aprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
✔ Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.
✔ Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el Estudiante ya
conocía.
✔ Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Para que el profesor pueda aplicar esta clase de aprendizaje, debe:
• conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe, ayuda a la hora de planear.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los estudiantes.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
estudiante se interese por aprender, ya que el hecho de que este se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el docente, hará que se motive para aprender.
• El docente debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
•
1. FACTORES DE ORGANIZACIÓN.

Los factores de organización son aquellos que me facilitan el aprendizaje,

pues ayuda a distribuir y manejar de manera más adecuada el tiempo para
obtener mejores resultados en la actividad que se proponga. Para esto es
necesario realizar la planeación de las actividades del día o de la semana.

Los factores de organización son los siguientes:

➢ Manejo del tiempo: es un factor primordial, pero su importancia y

utilidad no son bien entendidas y aprovechadas. Unos autores que
hacen referencia a el tiempo, señalan que la pérdida de tiempo es
estar carentes de propósitos y desconocer lo que se persigue. De otra
parte, otros dicen que el hacer un horario realista requiere cierto
grado de conocimiento de sí mismo. El tiempo es una medida de la
vida y un recurso no renovable, por lo tanto tiempo perdido, es vida
perdida. El tiempo es la oportunidad de obtener nuevos aprendizajes,
no se debe desperdiciar. Algunas situaciones que son fuente de
pérdida de tiempo, son:
• Dificultad para iniciar el estudio: Se salta de una materia a
otra, se revisan todos los libros, se busca material y portafolios
personales, pero no se logra concentración.
• Inversión de tiempo en actividades de menor importancia: Esta
es más fácil para llevar a cabo y exige menos esfuerzo en
comparación con otras de trabajo intelectual que requiere
mayor esfuerzo y concentración.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

➢ Programar el tiempo de estudio, de acuerdo con el ciclo
biológico: Este factor depende de la energía que tenga el estudiante
en el momento de programar su tiempo de estudio si es alta o baja,
ya que dependiendo de esta se deben organizar las actividades a
desempeñar y facilitar su comprensión.

➢ Establecimiento de metas: Establecer metas razonables de logro

de acuerdo con sus habilidades, permitirá que vaya modificando las
actividades de acuerdo con su dedicación e interés. Para lograr estas
metas, es necesario que se establezcan prioridades en las
actividades.
➢ El Horario: El programa de actividades debe ser realista y práctico;
debe ser flexible, para efectuar cambios necesarios e incluir periodos
de trabajo y diversión. Una persona eficiente, es aquella que se ha
habituado a hacer las cosas en la secuencia debida y de manera
planeada. La persona que planea lo que tiene que hacer y
habitualmente la sigue, no siente que tiene que hacer un esfuerzo
excepcional o especial. El horario es un instrumento muy útil para
organizar el tiempo.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 1. PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1. ¿Qué es el aprendizaje humano?

R/ Es un proceso educativo que estimula al alumno para que sea el autor

de su propio desarrollo y en especial que construya por si mismo
conocimiento.

2. Diga por lo menos tres atributos del aprendizaje autónomo.

R/

•Es personal e idiosincrático

•Depende de la responsabilidad de la persona que aprende, de sus
estructuras cognitivas y sus procesos de pensamiento.
• Proporciona iniciativa y creatividad en el avance de su propio
estudio.
1. ¿En el contexto académico cómo se considera el aprender?

R/ Como poner en ejecución estrategias cognitivas, es decir, estrategias

de gestión de los procesos cognitivos de tratamiento de la informacion

2. ¿Defina estrategia cognitiva?

R/ Es un conjunto de procedimientos empleados para abordar una tarea

o, más generalmente, para alcanzar un objetivo.

3. ¿Por qué se caracteriza una estrategia cognitiva?

Claudia Lorena Sánchez Díaz

R/ se caracteriza por el hecho de que el conjunto de procedimientos que
la componen en admirar procesos de tratamiento de la información.

4. Nombre un principio para el aprendizaje del adulto.

R/ el adulto llega cargado de un gran volumen y una gran variedad de

saberes, experiencias y soluciones que son recursos muy ricos para
desarrollar nuevos aprendizajes. Sin embargo, también trae consigo
malos hábitos de estudio, prejuicios y resistencia al cambio que
obstaculizan su aprendizaje.

5. Nombre los principales factores intrapersonales

R/

• Estructura cognitiva.
• Disposición para el desarrollo.
• Capacidad intelectual.
• Variables motivacionales y actitudinales.
• Rasgos de la personalidad.
1. ¿Qué involucra la estructura cognitiva

R/ involucra tanto el contenido como la organización total de las ideas

correspondientes a un área particular del conocimiento.

2. ¿Qué determinan los rasgos de la personalidad?

R/ Determinan más las diferencias individuales que la motivación

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 CONCLUSIONES

• El hombre en su etapa de crecimiento va adquiriendo algunas

habilidades de aprendizaje, estas pueden ser empíricas; o bien,
resultado de un proceso educativo.
• David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, como es su teoría del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados, los cuales ayudan al estudiante a que
vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una
mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener en cuenta un
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre
todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 GLOSARIO

• Heteronomía: Se denomina heteronomía a la voluntad no

determinada por la razón del sujeto, sino, por algo ajeno a ella,
como la voluntad de otra persona, las cosas del mundo, la
sensibilidad, etc., esta característica se opone a la autonomía.

• Arbitrariedad: Acto de proceder contrario a la justica la razón o

leyes dictado solo por la voluntad o el capricho.

• Dogmatismo: Es un conjunto de todo lo que se tiene por principio

innegable en una ciencia. Afirma principios que se estiman como
evidentes y ciertos.

• Dicotomía: Por el termino de dicotomía se puede entender que es

una adición de algo en dos partes mutuamente exclusivas, es decir,
o una o la otra congruente a la afluencia central.

• Entropía: Tendencia natural de la pérdida del orden. Medida

asociada a la biodiversidad.

• Reminiscencia: Acción de representarse u ofrecerse a la memoria

el recuerdo de algo que paso.

Claudia Lorena Sánchez Díaz

 BIBLIOGRAFÍA

• Material de apoyo, sobre la relación entre el conocimiento y la

práctica, entre el saber y el hacer, aprendizaje autónomo y significativo

• Encarta 2007.

• www.wikipedia.org

• www.google.com

• www.monografias.com

• www.youtube.com

Claudia Lorena Sánchez Díaz