As concepes pedaggicas na histria da Educao Brasileira

Dermeval Saviani
A Pedagogia entendida como a teoria da prtica educativa.
1.Introduo: teorias da Educao e concepes pedaggicas
As diferentes concepes de educao podem ser agrupadas em duas grandes tendncias:
A teoria determina a prtica
Como ensinar?
A prtica determina a teoria
Como aprender?
Metodologias de ensino Teorias de aprendizagem
Dominante at final do sculo XIX Dominante no incio do sculo XX
Centralidade da instruo no professor Centralidade da aprendizagem no aluno
Transmisso de conhecimentos
acumulados
Construo de conhecimentos pelos
alunos, com o acompanhamento do
professor
Compreenso intelectual Atividade prtica
Lgico Psicolgico
Esforo Interesse
Disciplina Espontaneidade
Quantidade Qualidade
Contedos cognitivos Mtodos ou processos de aprendizagem

Movimento Escola Nova (2 metade do
sc. XX)
Pedagogias no-diretivas
Pedagogia institucional
Construtivismo

Trajetria da Pedagogia no Brasil



1 momento: Pedagogia braslica -
formulada e praticada sob medida para as
condies encontradas pelos jesutas nas terras
ocidentais (1549-1759)
2 momento: coexistncia entre as concepes
pedaggicas tradicionais religiosa e leiga (1759-
1932)
Pedagogia crist catlica orientada pelos
jesutas
Reformas pombalinas
Pedagogia crist catlica reformulada com
base em outras ordens religiosas, como os
oratorianos
Plano de instruo de Nbrega: atrair os Reforma da instruo pblica com base
2. A concepo pedaggica
tradicional religiosa (1549-1759)

3. Coexistncia entre as concepes
pedaggicas tradicionais religiosa e
leiga (1759-1932)
gentios agindo sobre crianas
nas ideias laicas do Iluminismo
Educao tradicional religiosa na verso
catlica da Contra-Reforma
Educao tradicional religiosa sob a
orientao do Estado
Ensino em lngua nativa (tupi)
Aulas rgias: disciplinas avulsas ministradas por
um professor nomeado e pago pela coroa
portuguesa
Teatro de Anchieta como instrumento de
aculturao
Ratio Studiorium: regras sobre a atividade dos
agentes ligados ao ensino, baseadas na Pedagogia
Tradicional
Aplicao do Mtodo Mtuo:
aproveitamento dos alunos mais adiantados como
auxiliares do professor no ensino de classes
numerosas. A competio era o princpio do
funcionamento da escola.
Pedagogia Tradicional: viso essencialista do
homem
Pedagogia do Humanismo racionalista

Substituio do Mtodo Mtuo pelo
Mtodo Intuitivo lies de coisas -
(segunda metade do sc. XIX Rev.
Industrial provoca mudanas e viabiliza
materiais didticos):
O ensino deve partir de uma percepo sensvel. O
princpio da intuio exige o oferecimento de
dados sensveis observao e percepo do
aluno.
Essa pedagogia mantm-se como referncia
durante a Primeira Repblica. Em 1920, ganha
corpo o movimento Escola Nova.

4. Emergncia e predominncia da concepo pedaggica renovadora (1932-1969)
Caractersticas:

(Surge com a fundao da Associao Brasileira
de Educao - ABE - 1924)
John Dewey
Ansio Teixeira
Loureno Filho




Escola Nova ou Escola Progressiva Parte-se das transformaes sociais p/ postular a
exigncia da transformao escolar;
Mentalidade de mudana contnua;
Impulsionada pelo industrialismo, culminando em
ideais de democracia;
Abandono do autoritarismo em favor da liberdade;
Afirmao da autoridade interna sobre a autoridade
externa;
Nova finalidade da escola: preparar o indivduo p/
se dirigir a si mesmo numa sociedade mutvel.
A aprendizagem compreendida como assimilao
biolgica de novas formas de reagir do meio-
ambiente;
Esse movimento irradiou influncia ao longo dos anos 30, mas disputou o controle do espao pedaggico
com os educadores catlicos.


Aspectos divergentes Aspectos convergentes









Segundo a viso de Alceu de Amoroso Lima, o problema pedaggico deve ser considerado sob trs
aspectos:



Para esse autor, A pedagogia integral abrange dois planos:
1. Educao
2. Instruo
3. Cultura

1. Fsico
2. Intelectual
3. Moral



Crtica dos educadores catlicos ao movimento Escola Nova:
perigo de um modernismo agnstico;
confuso entre realidade e ideal, entre centro
e ideal, entre criana e ideal pedaggico;
Para eles, o ideal o objetivo a atingir, o fim
para onde se quer levar a criana por meio da
pedagogia.
(com isso, convertem atividades em um fim em
si mesmo, em lugar de consider-la para se
alcanar melhor o fim ltimo da formao
pedaggica)
Falta de critrios, que ocasiona, na prtica,
um simples agitacionismo.
Centralizao da criana no processo
educativo;
A atividade entendida como elemento
capital da educao;
O ideal pedaggico: princpios
que orientam o trabalho
educativo.
A realidade pedaggica: objeto
da educao: a criana.
O mtodo pedaggico: a busca
dos meios pelos quais podemos
aplicar o primeiro ao segundo.
Cronolgico: envolve trs
momentos:
Ontolgico: distribui-se em trs
planos:
Esses planos correspondem a trs
modalidades pedaggicas:
1. Educao p/ fundir hbitos
2. Instruo p/ ministrar
conhecimentos
3. Cultura p/ elevar a personalidade
individual e social
Essas modalidades
compreendem trs
momentos do progresso
pedaggico:
O aspecto fsico prepara o poder
O intelectual, o conhecer
O moral, o dever

Observaes:
Entre 1930-1945 h um equilbrio entre as influncias das concepes humanista tradicional (catlicos) e humanista
moderna (renovadores).
Apesar da influncia da Escola Nova, boa parte das escolas normais e cursos de pedagogia permaneceu sob o controle
da Igreja. Mesmo em instituies pblicas, o pensamento catlico se manteve presentes. Entretanto, a pedagogia
catlica no significou simplesmente um confronto com a pedagogia nova. Mesmo os acerbos crticos da Escola Nova
no deixaram de reconhecer pontos de convergncia. P.13
O texto que compe o projeto da 1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1947, comprova a predominncia da
pedagogia nova. P. 14
Assim, na medida em que o movimento renovador ganha fora e conquista certa hegemonia, constata-se uma tendncia,
tambm progressiva, de renovao da pedagogia catlica. Um significativo indicador da influncia da concepo
humanista moderna de filosofia da educao encontrado no empenho das escolas catlicas em se inserir no
movimento renovador e mtodos pedaggicos. Ento, por uma questo de sobrevivncia, sob pena de perder a clientela,
a Igreja Catlica assimilou a renovao metodolgica sem abrir mo da doutrina. P. 14-16
Este movimento contou com a participao de intelectuais como o padre Pierre Faure, que se baseava nas teorias
pedaggicas de Dalton (americana), Montessori (italiana) e Lubienska (francesa). P. 15

Movimento de Educao de Base (catlico)
Movimento Paulo Freire de Educao de Jovens
e Adultos (autnomo, mas de orientao
catlica)
Busca inspirao no personalismo cristo e na fenomenologia existencial. Uma espcie de escola
nova popular, de renovao da pedagogia catlica, com afinidades da teoria da libertao;
Radicalizao poltico-social da pedagogia catlica brasileira: busca de formas de engajamento
nos processos de desenvolvimento e libertao da populao oprimida;
Criao da Ao Popular, movimento catlico de mobilizao popular;
Reformas universitrias pautadas na concepo humanista moderna.

5. Emergncia e predominncia da concepo pedaggica produtivista (1969-2001)

Orientao oficial do grupo de militares e tecnocratas
que constituam o ncleo do poder a partir do golpe de
64;
Orientao pedaggica inspirada na teoria do capital
humano, que entendia a educao como tendo por funo
preparar pessoas p/ atuar num mercado em expanso que exigia
fora de trabalho educada;
Concepo produtivista de educao;
Organizao do ensino em estreita ligao com o
desenvolvimento econmico do pas;
Processo de mobilizao popular:
final da dcada de 50 e incio dos anos 60.
Predominncia da pedagogia renovadora.
Tendncias tecnicistas
Surge no final da dcada de
60.
Princpios de racionalidade e produtividade;
Educao como um bem de produo;


Crtica teoria do capital humano. Buscou-se
evidenciar a subordinao da educao ao
desenvolvimento econmico, reforando as relaes de
explorao.
Tentativa de difuso e implementao da pedagogia
tecnicista produtivista em todas as escolas brasileiras.

Superam-se os limites da crtica acima apontada.
Tentativa de absolutizar a separao entre escola e
trabalho.
Reconhece-se o vnculo entre escola e trabalho,
apontando que se trata de uma ligao indireta e
mediata.
Reconfigurao da pedagogia tecnicista produtivista no
contexto do neoliberalismo:
Mantm-se a crena na contribuio da educao
para o processo econmico-produtivo, mas agora
no se trata de uma demanda coletiva, mas de uma
escolha do indivduo, visando adiquirir os meios que
lhe permitam ser competitivo no mercado de
trabalho.
J no se trata do acesso ao emprego, mas apenas a
conquista do status de empregabilidade.
Concepo dominante ao longo das ltimas quatro
dcadas.
Educao entendida como um investimento em capital
humano que habilita as pessoas para a competio de
empregos disponveis.
A prtica social se pe como o ponto de partida e de
chegada da prtica educativa: mtodo pedaggico que
parte da prtica social.

Idia de educao como o instrumento mais poderoso
de crescimento econmico e, conseqentemente, de
regenerao pessoal e de justia social.




Dcada de 70:
Dcada de 80:
Dcada de 90:
6. Concepes pedaggicas contra-hegemnicas
Pedagogia do Movimento Operrio (duas primeiras dcadas do sc. XX)
Vrios partidos operrios, socialistas, centros socialistas assumiram a defesa do ensino popular
gratuito. Laico e tcnico-profissional.
Concepo pedaggica libertadora formulada por Paulo Freire. Mtodo pedaggico que tem como
ponto de partida a vivncia da situao popular, de modo a identificar seus principais problemas e
operar a escolha dos temas geradores, cuja problematizao levaria conscientizao que,
redundaria na ao social e poltica.
Dentre outras...

7. Concluso
...



Esquema produzido por Daiane Costa, mestranda em Educao pelo PPGE, UFAL.
09 de maio de 2001