Facilitadora: Yarasi Mendoza Cohorte : 2012 A Supervisor: Msc. Camilo Vivas
San Cristobal, Noviembre 2013
1 INTRODUCCIN
La aspiracion de todo ser humano es mejorar su vida, haciendola mas eficiente, mas humana y mas justa. Todos estamos llamados a realizar y participar activamente en tareas y acciones que procuren mejores niveles de vida, de satisfacciones; cuanto mas aumenten nuestras posibilidades, mas se elevaran nuestras aspiraciones. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar, por ello, el orientador debe tener presente su deber de formar a otros y de mantener sus conocimientos actualizados. El desenvolvimiento diario de la persona en la sociedad implica adaptacion al mundo y a nosotros mismos; ademas, requiere de un esfuerzo constante y permanente para ser mejor. Toda actividad que el ser humano desarrolla debe estar encaminada a la superacion como camino clave para ascender hacia la excelencia. El CIPPSV, a traves de los cursos audiovisuales de informacion contribuye a brindar formacion al individuo que le permite disear su propia estrategia de vida al darle herramientas para comprender, enfrentar y evaluar sus propios logros y conductas . Para la personas, el encuentro con la psicologia y particularmente el encuentro con el area de la orientacion, puede parecer un abrir de ojos ante un cumulo inusitado de teorias y practicas terapeuticas. Precisamente el proposito de este curso es presentar un compendio de informacion, aprendida durante el transcurso de la carrera y ofrecerla para el crecimiento personal y profesional de los participantes, facilitando herramientas necesarias de manera objetiva para que puedan seleccionar y utilizar las que mas les convengan en un momento determinado y teniendo en cuenta, que el facilitador debe tener siempre presente, que debe ocupar las posiciones con alternabilidad, manteniendo la fluidez, la motivacion y el aprendizaje, evitando el anquilosamiento y la hegemonia.
2 En el presente resumen, se encuentran estructurados los contenidos exigidos como una actividad especial dentro del pensum de estudios de la maestria en Ciencias, Mencion Orientacion de la Conducta, caracterizado por ser didactico, eficaz, sencillo y economico. El resumen se encuentra organizado de la manera siguiente: introduccion, temas exigidos en el instructivo para la planificacion del curso audiovisual de informacion, soporte de las proyecciones que ilustran los contenidos y las respectivas referencias. A proposito del estudio del hombre, cada Escuela de pensamiento, desde su perspectiva doctrinaria, crea modelos de enfoques y analisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprension de sus comportamientos. La doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin ultimo: Lograr un adulto operativo Conceptualizalizado como Aquel ser que sabe manejar su libertad y que poseee capacidad para tolerar frustaciones. ( F. Bianco ,1991)
3 BIOGRAFIA DEL DR. FERNANDO BIANCO
Naci en caracas el 6 de Abril del ao 1944. Medico Cirujano egresado de la U.C.V (1967). Especialista en Psiquiatria,Filadelfia 1977; Especialista en Sexologia medica,(1986). Profesor de Psiquiatria en la U.C.V. Fundador, ex-director y profesor del CIPPSV. Profesor del Instituto Advanced Study Of Human Sexuality de Californiay USA. Presidente de la Federacion Latinoamericana de Sexologia y Educacion Sexual (FLASSES,84-86), Presidente de la Asociacion Mundial de Sexologia (85-86). Presidente del Colegio de Medicos del distrito Metropolitano de Caracas (1998) Ha escrito ocho libros, tres monografias, mas de cincuenta trabajos cientificos en revistas nacionales e internacionales. Transmite el programa radial de la EQ 910 Familiarmente con Bianco. Co-editor de la revista Sexologia.
PRESENTACIN DEL CIPPSV
El Centro de Investigaciones Psiquiatricas y Sexologicas de Venezuela fue fundada en abril de 1975 por el Dr Fernando Bianco, es una Institucion privada de investigacion y postgrado, autorizada por el Concejo Nacional de Universidades el 19 de marzo de 1991. Actualmente su director Academico es el Psicologo Clinico San Jose Morales. Otorga titulos academicos de Doctorado, Maestris y Especializacion. Objetivos: Fomentar y desarrollar las areas de psiquiatria, psicologa, sexologia y afines. Estudiar cientificamente la conducta humana y brindar al individuo informacion y formacion que le permitan disenar su propia estrategia de vida. Doctrina Bianco: (lograr un adulto operativo).. Es decir un ser que pueda manejar su libertad y que posea la capacidad de tolerar frustracciones. F.Bianco, (1986).
4 CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Hbitos: El trmino hbito hace referencia a una manera constante, uniforme de responder ante situaciones/estmulo determinadas y especficas. Los hbitos pueden ser operativos y no operativos. (FAO I, 2009) Hbitos Operativos: son los que le aportan beneficios al sujeto Hbitos No Operativos: son los que no le aportan ningn beneficio al sujeto Formacin: C.I.P.P.S.V (1991) Es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea informacin, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decisin Libertad: C.I.P.P.S.V (1991) Es la posibilidad de autodeterminacin que debe tener el ser, para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinacin para la accin, producto de la educacin. Para ello es necesario un tiempo de preparacin, vale decir, de formacin, lo cual permitir el libre ejercicio de cualquier actividad, producto de conceptos, valores y actitudes. C.I.P.P.S.V ,1.991 Situacin Estmulo: Bianco (1991) Accin de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo, con el fin de incitar la ejecucin de una actividad Respuesta: Bianco (1991) Cualquier actividad accesible a la observacin (contraccin muscular, secrecin glandular, etc.), efecto de una estimulacin
5 Aprendizaje: Barn (1996) Cualquier cambio relativamente permanente de la conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia Moles (2000) Cambio ms o menos permanente en una tendencia de conducta, como resultado de la experiencia Domjan (1999) Es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficas y que resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares. Formacion: para el CIPPSV, la formacion es un poroceso cognitivo, afectivo y conductual, el cualtiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea informacion, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decision. (FAO I, 2009) Orientacion :Es aquella relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del individuo. Rada (1991). Principios: Proceso dinamico, evolucion continua, contenido doctrinario dirijido a toda la poblacion equilibrador de la persona, efectuado por profesionales debidamente formados en el CIPSSV. Caracteristicas del Orientador: (a) Poseedor de patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad; (b) Posee la capacidad para analizar, planificar e implementar proyectos de investigacin; (c) Est preparado para or una consulta, hacer un diagnstico, corregir errores de concepto y remitir al especialista cuando sea necesario; (d) Preparado para planificar y multiplicar informacion; (e) Respeta los derechos humanos bsicos del consultante, (Etica profesional). (FAO I, 2009).
6 PERFIL DEL ORIENTADOR EGRESADO DEL CIPPSV
Un profesional de alto nivel que debe estar preparado para cumplir funciones en las siguientes areas : Prevencion. Transmision y creacion de conocimientos. Organizacion y ejecucion de actividades tendientes a brindar informacion Ayuda asistencial. Identificar patologias que alteren la conducta. Diagnosticar y establecer los estudios de evaluacion. Conocer sus limitaciones personales y profesionales. Referir a los especialistas aquellos casos que requieran tramiento especifico. CIPPSV ( FAO I, 2009)
QU ES CONDUCTA? La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario. (Rojas, 2001) Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. Es la manera, forma peculiar de conducirse o comportarse que tienen tanto las personas como los animales. Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna alteracin en su medio ambiente que le afecta, o dentro de su organismo. La Conducta es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos,
7 fisiolgicos y de motricidad. La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina comportamiento.
Conducta Innata La ejecutada por un organismo sin la mediacin del aprendizaje. La conducta innata es aquella que el organismo de una determinada especie ejecuta sin que medie un proceso de aprendizaje. (Bower e Hilgard, 2009) Cuando el ser humano nace ya cuenta con una serie de comportamientos, reflejos todos ellos, que componen su bagaje para iniciar su interaccin con el mundo fsico y social que le est aguardando. Es su repertorio de comportamientos incondicionados. Los posee sin precisar experiencia previa. Suelen ser muy simples y ciertamente primitivos. Su importancia radica en constituir el primer eslabn de la cadena conductual que vincula al recin nacido con el adulto. El nmero de conductas es bastante elevado, pero solo algunas tienen trascendencia significativa. Se trata de aquellas que facilitan la puesta en marcha de los procesos de interaccin del nio con el medio que le rodea. Son comportamientos que funcionan como seales para los responsables inmediatos del bebe, habitualmente sus padres. Son reclamos, seales: No
8 es innata la sonrisa del bebe ante el bibern, pero si lo es el llanto por dolor o hambre. Para que el nio sonra ante el bibern ha tenido que pasar por experiencias anteriores, pero no es as cuando el nio llora al sentir hambre. La curiosidad -el Qu es esto?- constituye un conjunto de comportamientos innatos. Gracias a ellos, el nio va conociendo su medio ambiente y acta ante el de manera que recibe sus influencias. Las conductas son tctiles y visuales. La succin, por ser un comportamiento innato, es universal y se da en todas las culturas. La actividad general del nio implica todo un conjunto de conductas posibles. Hay nios que se muestran ms bien movidos o ms bien tranquilos. Esto influye en la mayor o menor precocidad en la coordinacin motora que implica andar.
Conducta Aprendida: El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa. (Bower e Hilgard, 2009) El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos complicados. Conducta o respuesta que se llega adquirir principalmente, a travs de la prctica, la experiencia o el aprendizaje. La ejecucin es tomada por decisin del sujeto, se adquieren a travs de la experiencia y la prctica.
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Conducta Normal Es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno, se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal pudiendo ser operativa o no. (FAO I, 2009)
Conducta Anormal: Es el comportamiento que viola las exigencias del entorno; se caracteriza porque desconoce la norma sociocultural vigente socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal, puede ser operativa o no.
PERSPECTIVAS SOBRE LA CONDUCTA NORMAL Y ANORMAL
Es evidente que la adhesin a determinada aproximacin que explique la conducta anormal, supone una cierta actitud ante tal cuestin y, constituye la propia naturaleza humana. El hombre sigue considerndose un organismo Bio-Psico-Social, por lo tanto, siento que para estudiarlo debiera ser en los diferentes enfoques y que necesariamente sea una aproximacin interdisciplinaria. Heredamos a travs de miles de aos de evolucin caractersticas que, a otras especies les han valido su permanencia en el planeta, la agresin, por ejemplo, no slo la indispensable para sobrevivir o cuidar de las cras, sino aquella que va enfocada a los asuntos ms humanos, como el poder y la supremaca. Somos dueos de mentes, y slo el hombre, hasta ahora, ha demostrado ser consciente de ello, no obstante y paradjicamente, el desastre que hemos provocado. Adems de poseer una organizacin mental que nos permita saber que, somos nosotros mismos los causantes de lo que sucede en el medio en el que nos desenvolvemos y, que existen, adems, otros, que tambin piensan y actan afectando lo mismo que nosotros.
10 Sin olvidar nuestra conducta gregaria, ya que viviendo en sociedad "civilizadamente", nos convierte en seres responsables de nuestros actos. No puedo dejar de confesar que, en un principio, al intentar explicar parte de la conducta humana me dej seducir por la aproximacin Psicofisiolgica y, me llev a lo mismo en que cay el Psicoanlisis en sus inicios, pecar de reduccionista, al poseer ste un tinte sexualista de la conducta. La Psicofisiolgica intenta aproximarse al estudio de la conducta, teniendo como explicacin los mecanismos y los procesos fsico-qumicos que suceden en el cerebro, as como el conocimiento, desde histolgico y funcional de las "poblaciones" de neuronas hasta la intrincada red funcional de circuitos neuronales, pasando por el misterio de la asombrosa plasticidad del cerebro y, que tienen como expresin, tanto el pensamiento, el lenguaje, como la conducta observable. Los avances en la gentica dan a esto ltimo, un determinismo que no se puede soslayar, pero es imprescindible no pensar en una causa multifactorial del ser, sobre todo porque el ser humano es sumamente complejo y diverso. No en vano llevamos dos millones de aos de evolucin para emprender finalmente la tarea de saber, Qu o Quines somos? Sobre la base de los previos trabajos publicados, podramos dar por hecho que existe una enfermedad social y que nos atae a todos tratar de comprender para remediarla. He intentado ir de lo social a lo individual para explicar la conducta anormal del hombre en sociedad. Entender la conducta anormal es un problema de carcter social y cientfico. El origen del gran nmero de los problemas humanos, es el hecho de que los intereses sociales, econmicos y cientficos estn entrelazados, lo que pasa por teora en un intento por comprender cierta conducta, suele ir mezclado con grandes dosis de ideologa, sin saber realmente si un enfoque particular persigue una finalidad descriptiva o prescriptiva. Por ejemplo, en la dcada de los 1960, el movimiento de liberacin homosexual se lanz contra
11 la opinin generalizada de que la homosexualidad era considerada una enfermedad o trastorno psiquitrico. Es difcil separar la tarea de examinar las diversas perspectivas para entender la conducta anormal, sin las consideraciones de orden social, poltico, ideolgico y econmico. El cientfico no aprende conceptos, leyes ni teoras en abstracto y sin relacin con otras cosas. Por el contrario, estos instrumentos intelectuales se hallan dentro de una unidad histrica, de fenmenos que suceden en su entorno para darle un contexto o matiz para su propio entendimiento, es decir, no se pueden proponer teoras ni conceptos, sin referencia a sucesos concretos. Un medio tradicional de ilustrar una teora, al menos en las ciencias del comportamiento, es la historia clnica, entre otros, que debe contener los hechos de las siguientes esferas del individuo, que estn estrechamente relacionadas entre s: Esfera Familiar, Cultural, Educacional, Social, Laboral, Recreativa y de Salud. Conducta Fisiolgica: Respuesta determinada por los procesos fisiolgicos del organismo. Se caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa. Es una conducta sana (el funcionamiento est preservado), pudiendo ser operativa o no. Conducta Patolgica: Es aquella respuesta en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados o interrumpidos. Ello implica que est suspendida la condicin variante de la Fisiologa (no se observan respuestas o solo se presentan respuestas especficas o fijas ante situaciones/estmulo determinadas). Mdicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no. Conducta Operativa:
12 Conducta que aporta beneficios al sujeto y contribuye a mantener el equilibrio biopsico-social. (Madre y padre responsable, amor mutuo entre la pareja, entre otros) Conducta No Operativa: Conducta que no aporta beneficios ni para s mismo, ni para los dems (maltrato a los dems, violencia, timidez, mal carcter, entre otros) La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.
ENFOQUES
Al hablar de enfoques se refiere al punto de vista que se tiene sobre algo, aqu se engloban los principios de una escuela, donde se manejan siete enfoques sealados con las primeras letras del abecedario: A, B, C, D, E, F, Dentro de los enfoques, Fernando Bianco asume una posicin estrictamente objetiva en el estudio de la conducta, hacindolo en trminos de actividades directamente observables y comparables al estilo del conductismo clsico, utilizando y basndose en paradigmas estudiados por waston referidos a: Estimulo_______Respuesta.
13 El estudio de los enfoques ayudan a lograr adultos operativos entendindose como aquel individuo que sepa manejar su libertad y tolerar sus frustraciones. El paradigma tomado para el estudio de la conducta es:
E____________R
S / E _____________ (TF) ____________R
Situacin Estimulo Tiempo de Respuesta. Funcionamiento Situacin / Estimulo: Accin de situar cualquier cambio en el ambiente. Respuesta: Es una contraccin muscular o una secrecin glandular que puede conectarse en forma funcional con un estimulo antecedente. Estimulo: Es un cambio de energa en el ambiente fsico que acta sobre el organismo y desencadena una respuesta. Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que evoca una modificacin de su actividad . La conducta se define como toda respuesta (R) emitida por un organismo ante una situacin estimulo umbral mnimo, es decir debe una mnima intensidad que la provoque. Bianco (1991) entendido como respuesta (R ) cualquier actividad de su organismo efecto de su estimulo y accesible a la observacin y al control; de la misma manera se considera que un estimulo (E ) es cualquier cambio en el ambiente interno o externo del organismo que origina o modifica la actividad de este Para que se produzca una respuesta ( R ) es preciso que el estimulo ( E ) que integra una determinada situacin sea captada por el sujeto, y posea una intensidad mnima, es decir , umbral mnimo ( Bianco 1991 ). Por lo
14 tanto Por umbral se entiende la intensidad mnima que debe tener un estimulo (E ), para provocar una respuesta (R ). Moles (1991), es un contexto social determinando el tiempo de funcionamiento (TF ) es el intervalo temporal que transcurre desde que se activa el organismo hasta que este emite una respuesta. EL paradigma solo afirma que es posible explicar la conducta en trminos sealados, es decir en situaciones/ estmulos u de respuesta observable. Desde 1992 Bianco ha realizado investigaciones dirigidas al estudio de la conducta para lograr un adulto operativo, entendido como tal, aquel ser, que maneja su libertad y tolera sus frustraciones, y para esto es necesario tomar en cuenta el desarrollo de los siete enfoques doctrinarios de la Escuela Bianco.
ENFOQUE A Modelo Fisiologico Vs Modelo Socio-Cultural
MODELO FISIOLGICO Vs MODELO SOCIOCULTURAL Inicialmente Bianco lo concibi como intento de acercamiento a la comprensin de la salud y la enfermedad, especficamente en el campo de la psiquiatra y la sexologa. Despus de investigaciones realizadas por el autor y el Centro de Investigaciones Siquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, ( C.I.P.P.S.V. ). El enfoque fue modificado, llegando a una mayor precisin y la posibilidad de extender su utilizacin o aplicabilidad en la Educacin, la Orientacin, la Accesoria y la Terapia. El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador, Terapeuta, y a quienes trabajen en cualquier rea que tenga relacin con la conducta humana. La metodologa le permite: Analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiolgico y el marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias.
15 Asistirlo en el proceso de toma de decisiones. El enfoque A esta constituido por dos modelos: El modelo fisiolgico y el modelo sociocultural .
MODELO FISIOLGICO
Este significa como esta el individuo estructurado es sinnimo de sano. Se caracteriza por ser universal, esta abierto a la investigacin, ser objetivo. Posee como unidad bsica la variante fisiolgica, entendida como la condicin necesaria del organismo que le permite funcionar, de all que este modelo se manejan dos conductas. Conducta Fisiolgica : La conducta ser denominada como fisiolgica cuando la respuesta esta determinada directamente por los procesos fisiolgicos del organismo, mdicamente hablando, es una conducta sana, la fisiologa esta preservada siendo operativa o no. Conducta Patolgica: La conducta se considera patolgica cuando se emiten respuestas en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados o interrumpidos, ello indica que esta suspendida la condicin variante fisiolgica solo se presentan respuestas especificas o fijas ante situaciones / estimulo determinadas, mdicamente hablando es una conducta enferma.
MODELO SOCIOCULTURAL
Este modelo tiene como unidad bsica la norma sociocultural, conceptualizada como el conjunto de creencias tradicionales, reglas leyes y sealamientos por el sujeto social los cuales tienen por finalidad. Preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones interpersonales, es decir se estableceel deber ser, el como debe
16 funcionar. Este modelo establece los limites dentro de los cuales el individuo puede comportarse para asegurar la trasmisin de ideas, conocimientos normas y posiciones a desempear dentro de los grupos sociales .Este modelo se caracteriza por: ser regional, no estar abierto a la investigacin, ser subjetivo. Si una conducta X se pretende evaluar dentro del modelo sociocultural, existirn dos posibilidades, que se respete la norma sociocultural, denominada conducta socialmente aceptada, o que se irrespete la norma sociocultural denominndose conducta socialmente rechazada. Conducta Socialmente Aceptada: Segn el C.I.P.P.S.V. Es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural vigente. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa o no. Conducta Socialmente Rechazada: La escuela Bianco a travs del C.I.P.P.S.V. La define como aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal pudiendo ser operativa o no. Es importante acotar que este le permite a todo individuo establecer las normas de la sociedad, as mismo los criterios de cada conducta ante el cual pueden resultar diferentes contingencias.
CUADRO N 1 Enfoque A Modelo Fisiolgico versus Modelo Sociocultural
Aprendizaje: Adquisicion de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccion con el medio externo Guevara,2009. Cambio perdurable de la conducta o de la capacidad de conducirse, el cual es producto de la experiencia. Aragn (2001). Tambin se dice que es un cambio ms o menos perma-nente en una tendencia de la conducta, como resultado de la experiencia. Moles (2004) El aprendizaje ocurre en el medio social y se considera que las personas adquieren conocimientos, Sentimientos emociones, actitudes, habilidades por la experiencia social de interaccin con otras personas. Aragn (2001) Con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuar en y con el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin interactuamos con las personas que nos rodean. Aragn (2001). Maduracion: Se entiende como elproceso de manifestacion de caracteristicas geneticamente determinadas. Craig, 1992. Socializacion: Proceso de aprendizaje de actitudes, creencias, valores, costumbres, roles y otros que posibilitan la incorporacion de un nuevo individuo en los grupossopciales de adscripcion, bien sea la familia, la comunidad o elpais, entre otros. Araya de Neira, 2003 Para explicar elfenomeno del aprendizaje surgen las teorias o principios, los cualessegunMoreira (2000) Son construcciuones que
18 representan los mejores esfuerzos por interpretar demanera sistematica el area deconocimientos que se llama aprendizaje.
CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLSICO Su mximo representante es Ivn Pavlov (1849-1936), este es un tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estmulo que en principio no conoca; despus que ste se asocia, de modo repetido, con un estmulo que origina la respuesta inicial. Grace y Woolfolk (2008) Es un proceso de formacin o reforzamiento de una asociacin entre un estimulo condicionado (EC) y un reflejo o respuesta incondicionada (RI) mediante la presentacin repetida de dicho estimulo condicionado (EC) en cierto orden y relacin temporal con un estimulo incondicionado (EI) o no condicionado (ENC) que naturalmente lo produce. Es un tipo de aprendizaje asociativo. Arango, (2001)
EI RI (Alimento) (Salivacin)
EC RC (Luz) (Salivacin).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Su mximo representante es Burrs Frederic Skinner (1904-1990), se trata de una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.
19 Grace y Woolfolk (2008) Tipo de aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, segn sus consecuencias sean positivas o negativas. El organismo opera sobre el ambiente con el fin de producir un resultado especfico. Araya de Neira (2003).
PARADIGMA
TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA. E R C Estimulo Respuesta Consecuencia
Estimulo Discriminativo: Son aquellas situaciones ambientales que facilitan la aparicin de la respuesta, ya que dichas situaciones se correlacionan positivamente con la obtencin de reforzamiento. Moles (1991). El estimulo discriminativo antecede la conducta y la hace probable. Reforzamiento: proceso de fortalecer una respuesta. Reforzador: estimulo o acontecimiento que sigue a una respuesta y la fortalece, haciendo que se incremente su tasa o aumente la posibilidad de que ocurra. Refuerzo Positivo: es la probabilidad de aumento de una conducta cuando genera una consecuencia agradable Bianco,(1991). Refuerzo Negativo: La circunstancia reformadora est representada por el retiro de una estimulacin aversiva, lo que favorece la presentacin y/o aumento de la intensidad de la respuesta que permite terminar con el estimulo aversivo. Aragn, (2001)
APLICABILIDAD CONDUCTUAL DE ESTOS MODELOS
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Para instaurar conductas: Reforzamiento positivo, Reforzamiento negativo, Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Para disminuir o eliminar conductas inadecuadas: Extincin, Castigo, Costo de respuesta, Tiempo fuera, Sobre correccin, Saciedad, Reforzamiento de conductas incompatibles.
INTERACCIN ENTRE CONDUCTA CLSICA Y OPERANTE
La conducta clsica establece una relacin entre estmulo y respuesta mientras que para la operante un estmulo (la consecuencia de refuerzo o castigo) depende de una respuesta. En la conducta clsica el aprendizaje se fundamenta en el paradigma E R, mientras en la operante se establece el paradigma E---- R-----C En la conducta operante el reforzamiento no solo depende de una respuesta sino tambin del ambiente. Incluye el apareamiento R---E La conducta clsica se produce ante un estmulo antecedente (EC) sin que medie el ambiente. En el modelo operante se dice que los estmulos antecedentes establecen la ocasin para que se produzca la conducta. La conducta clsica es una conducta refleja o automtica, mientras que en el operante la conducta es voluntaria, aprendida. La conducta clsica implica mediacin del sistema nervioso autnomo (involuntario). Los msculos lisos y glndulas. La conducta operante implica mediacin del sistema nervioso voluntario y msculos esquelticos. Chance (en Suma Psicolgica, 2004)
CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE
21 Este enfoque argumenta que cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, valores, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad.Chance (en Suma Psicolgica, 2004) Modelamiento: Es el aprendizaje que implica la observacin de alguna pauta de comportamiento la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de un comportamiento similar. Moles, (2004) Aprendizaje Vicario: se refiere al hechodeque el observador sea capaz de determinar no solo las conductas del otro, sino las consecuencias de dichas acciones. Ejm: el uso delcinturon de seguridad del conductor. Compendio de Conducta (2009) Aprendizaje por imitacion: cuando las respuestas pueden coiparse exactamente, incluso sin comprenderlas. Ejm: la nia que se viste con la ropa de la mama. Efectos de la observacion de modelos: Las influencias del modelaje producen tres tiposde efectos diferenciables de acuerdo a los distintos procesos implicados en cada uno de ellos. a) El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no existian en su repertorio. b) La observacion de modelos puede fortalecer o debilitar conductas que han sido previamente aprendidas. c) Efectos de provocacion, la observacion de actos de un determinado tipo sirven como disparador de respuestas de la misma clase. Moles,(2004)
ADOLESCENCIA
El trmino procede etimolgicamente de la palabra latina adolecens, que define al que adolece de madurez. Rojas, (2001). Etapa crucial en el desarrollo del individuo que implica la transicin de la niez a la vida adulta;
22 poca en la que se entrecruzan el mayor numero de factores dirigidos a consolidar la personalidad. Etapa de incertidumbre: no se tiene claro si se es nio o se es adulto. Gonzlez. (1997). Perodo comprendido entre la infancia y la adultez. Es caracterstico de este perodo, los cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Rice (1996) Es el periodo del desarrollo del ser humano, mediante el cual se realizan una serie se cambios o de integracin biopsicosocial suficientes y necesarios para que el nio se transforme y asuma el papel de adulto, integrando a la sociedad, esto es que el nio se haga hombre y la nia mujer. Tambin se puede decir, que es la edad que sucede a la niez y que va desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Este periodo de edad del desarrollo humano, que va ms o menos desde los 13 aos a los 18 aos, se presenta habitualmente como crtica debido a las profundas modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que la caracterizan. En estas definiciones ase evidencia que la adolescencia no es solo crecer sino que en ella ocurren cambios a nivel biolgico, psicolgico y social, que debe conjugare de manera armnica, esta armona necesaria es la parte difcil de la etapa adolescente, pues para logarse requiere gran esfuerzo, reestructuraciones y el juego de elementos diversos. Es necesario destacar dos premisas generales acerca de esta etapa: (a) Cada adolescente es diferente en manera de reaccionar y de adaptarse a sus transformaciones con mltiples expresiones tanto orgnicas como psicolgicas y sociales para as alcanzar su prxima meta, ser adulto; y (b) Lo esencial de cada adolescente es culminar el objetivo del desarrollo humano y dar trmino a la posesin de una integridad individual.
LA PUBERTAD
Es una etapa de la adolescencia en la que se producen fenmenos
23 que conllevan a la madurez sexual. Est transformacin del nio en un ser funcionalmente sexuado y capaz de reproducirse comienza en la pubertad y es de una importancia tal que la mayor parte de los autores estn de acuerdo en poner el comienzo de la adolescencia justamente con a aparicin de los primeros signos de pubertad. Pero estos primeros signos no aparecen a una edad exactamente fijada, existen muchas variaciones individuales. Cambios que ocurren en la Adolescencia: Cambios glandulares, cambios fsicos corporales, cambios psicolgicos, cambios en las emociones, cambios intelectuales, desarrollo cognitivo, cambios sociales, cambio en la conducta sexual. La adolescencia es el periodo de transicin entre la infancia y la edad adulta, sus lmites se sitan entre los 12 y los 18 aos para la hembra y entre los 14 y los 20 aos para el varn. La duracin de la adolescencia depende de factores, tales como: el medio (influencia climtica), la raza y el contexto social que activan o frenan las diferentes transformaciones caractersticas de esta edad.
CAMBIOS GLANDULARES
Las glndulas endocrinas, producen hormonas internamente, llegando a cada clula del cuerpo a travs del torrente sanguneo, y son ellas las encargadas de interferir en un momento determinado en los cambios puberales. Es as como: Las glndulas Hipfisis: Se localiza en la base del cerebro, se le identifica principalmente como la glndula maestra, la cual produce hormonas que regulan el crecimiento. Las hormonas gonatrpicas (gonatropina) son producidas por glndula hipfisis anterior y tienen influencia sobre la gnadas (Glndulas Sexuales). Hay dos hormonas gonadotropinas: las hormonas folculo estimulante y las hormonas luteinizantes que estimulan el crecimiento de los vulos en los
24 ovarios y el esperma en los testculos. En las mujeres la hormona folculo estimulante u luteinizante controla la produccin y en los hombres libera testosterona. La hormona del crecimiento conocida como la hormona humana del crecimiento somatotrfica (HS) afecta el crecimiento total y el moldeamiento del esqueleto. La deficiencia de esta hormona provoca enanismo, mientras que el exceso causa gigantismo. La glndula hipfisis tambin segrega una hormona lactognica, la lucteotrfica, que contiene la hormona prolactina que influye en la secrecin de leche, por las glndulas mamarias. Las gnadas: las gnadas, glndulas sexuales, son los ovarios en la mujer y los testculos en los hombres, los ovarios, segregan los estrgenos, que estimulan el desarrollo de los rganos sexuales y de las caractersticas sexuales secundarias en la mujer, como el crecimiento del vello pbico, los senos y la distribucin del tejido adiposo en el cuerpo. Los ovarios tambin producen progesterona, la cual se origina despus del desprendimiento del folculo del ovario, es decir, cuando se desprende un vulo del folculo durante la ovulacin, las clulas foliculares restantes se multiplican con rapidez para llenarla cavidad. La progesterona es importante en la preposicin del tero para el embarazo y para su mantenimiento. En cambio en el varn, por la estimulacin de las hormonas leteinizantes de la hipfisis, los testculos comienzan la produccin de la hormona andrognica testosterona, que es la responsable del desarrollo de los rganos sexuales masculinos, el pene, escroto, epiddimo, la glndula de la prstata y las vesculas seminales, as como la produccin y crecimiento de las clulas espermticas. La testosterona tambin es responsable del desarrollo muscular y esqueltico, los cambios en la voz, vello pbico, facial y corporal. Las glndulas Adrenales y el Hipotlamo: las Adrenales, se localizan encima de los riones; en la mujer producen bajos niveles de
25 andrgenos y altos de estrgenos y despus de la menopausia, reemplazan en parte la prdida de los estrgenos ovricos y en el hombre producen ms andrgenos. El Hipotlamo, est situado en el cerebro anterior, centro cerebral de control motivacional y emocional, regula funciones como la lactancia, el embarazo, los ciclos menstruales, la produccin de hormonas, la alimentacin, la respuesta y conducta sexual. (H.L.G.T) para controlar la secrecin de las hormonas del folculo estimulante y eternizante de la hipfisis. CAMBIOS FSICOS Y CORPORALES Aumento del tamao corporal, se produce una aceleracin del crecimiento en cuyo transcurso, el cuerpo alcanza proporciones adultas. La ganancia en talla es alrededor de 10 centmetros por ao en los varones y 9 centmetros en las hembras. Modificacin en las proporciones del cuerpo, la segunda modificacin fsica importante que se produce en la pubertad comprenden modificaciones exteriores e interiores en las proporciones del cuerpo. El crecimiento es asincrnico, esto es el ritmo mximo de desarrollo de las diferentes partes del cuerpo, no se da al mximo en diferentes momentos.
CAMBIOS DE PROPORCIONES EN EL EXTERIOR DEL CUERPO
Cabeza: Durante la pubertad, la cabeza crece con lentitud en comparacin con el resto del cuerpo. En la madurez, representa la sexta parte de la longitud corporal total. (Comparado con una cuarta parte en el nacimiento). Rostro: Al principio de la pubertad la frente se hace alta y ms ancha y la nariz crece con rapidez, ambas alcanzan su tamao adulto hacia la pubescencia.
26 Tronco: Hacia el fin de la pubertad se desarrolla la lnea de la cintura, sta parece alta en razn de que el tronco ha crecido menos que las piernas. Cuando el tronco llega a su tamao maduro, a principio de la adolescencia, la lnea de la cintura desciende por debajo de la mitad del tronco y se ensanchan los hombros (ms en los muchachos) y las caderas (ms en las muchachas). Piernas: Antes de la pubertad, las piernas se hacen ms largas en relacin con el tronco y su longitud es cuatro veces mayor que la que tena en el nacimiento. En la madurez, sta proporcin se eleva cinco veces. A medida que se alargan las piernas toman una conformacin llamativa que se debe a la acumulacin de tejido adiposo en el caso de las muchachas y en los msculos y tejido adiposo en los varones. Brazos: Poco antes e inmediatamente despus de la pubertad, los brazos comienzan a alargarse. Esto los hace parecer proporcionalmente demasiado larga hasta que el tronco alcanza su longitud madura. Los brazos toman su forma en la pubertad debido al tejido graso (muchachas) y a los msculos y tejido graso (muchachos), se ensanchan los hombros y el cuerpo general. Manos y pies: Las manos y los pies llegan a su tamao y forma madura antes que los brazos y las piernas. Su crecimiento se completa 4 5 aos antes de alcanzarse al mximo de estatura, de ah que proporcionalmente sean demasiado grandes y notables.
DESARROLLO DE LAS CARACTERSTICAS SEXUALES
Primarias Masculinas: Etapa I: el pene, los testculos y los escrotos, son esencialmente los mismos que en la primera infancia. Etapa II: los testculos y el pene se agrandan de manera perceptibles; aparece el vello muy pigmentado, tambin en el pecho algunas veces y en la
27 barba. Etapa III: el pene se ha alargado perceptiblemente en longitud y luego en grosor. El vello se hace ms grueso. Las tetillas se obscurecen como tambin el escrotos y se inician el cambio de la voz. Etapas IV: se nota que los testculos son ms grandes y que el pene tiene mayor dimetro. El vello del pubis tiene apariencia adulta. Etapa V: los genitales son adultos en tamao y formas: el vello del pubis es adulto. Empiezan los sueos hmedos y las emisiones nocturnas del semen. El adolescente eyacula durante el sueo, ya la voz ha cambiado. Primarias Femeninas: Etapa I: Comienza la pubertad con el aumento discreto de los senos. Etapa II: Entre los 12 y 18 aos los ovarios y el tero inician un crecimiento veloz que contina algn tiempo y los vulos comienzan a madurar cada 28 das, es decir, que comienza el ciclo menstrual. Etapa III: Aparece la primera menstruacin o monarqua. Etapa IV: Simultneamente aparece el vello pubiano y axilar y hay oscurecimiento de los pezones. Etapa V: Otros rganos genitales como el cltoris, vulva y vagina, inician transformaciones anatmicas que las capacitan para la activacin sexual y la reproduccin, pues cada mes con la menstruacin y 15 das antes, un vulo es depositado por uno de los ovarios que es expulsado al cumplirse el lapso de ovulacin y no es fertilizado.
VARONES: Ensanchamiento de los hombros, debido a la presencia de msculos pesados, lo que le da al tronco una conformacin triangular. Forma definida de brazos y piernas debido al desarrollo muscular. Nudos o leves protuberancias alrededor de las tetillas Vello pbico que s extiende hasta los muslo. Vello en las axilas.Vello facial sobre el labio superior, a los costados y
28 en la barbilla y pelo en la regin de la garganta. vellosidad en los miembros, el pecho y los hombros. Cambios en el color y la textura de la piel.
MUJERES: Ensanchamiento de los hombros e incremento en la amplitud y redondez de las caderas, quedando as limitada la cintura, quedando el tronco con una forma similar a la de un reloj de arena. Conformacin definida de brazos y piernas debido principalmente al tejido adiposo Desarrollo de los senos. Vello pbico. Vello axilar. Vello facial sobre el labio superior, en la parte inferior de las mejillas y al borde del mentn. Vellosidad en los miembros. Cambio de la voz de una tonalidad aguda a otra grave. Cambio en el color y textura de la piel. Asociados a estos cambios aparecen a menudo la obesidad y el acn.
CAMBIOS PSICOLGICOS
El termino adolescente, significa crecer o llegar a la maduracin: este crecimiento no slo fsico, sino tambin de desarrollo mental, va acompaado de cambios que hacen difcil la etapa tanto para el adolescente, como para los adultos que lo rodean. El profesor debe ser, estudioso de la adolescencia seala: La crisis que se presenta es de originalidad, l afirma que existe un antagonismo de impulsos divergentes, es decir, en el interior del individuo se encuentran
29 impulsos y deseos de seguir siendo nio y anhela ser adulto, por esta razn se evidencia en el adolescente, rasgos de nio y a la vez de adulto, esta simultaneidades son las que hacen perder el equilibrio anterior y se presenta para l la disyuntiva de haber perdido la niez y su equilibrio. Ante esta situacin, el individuo y quienes lo rodean, lo observan como adulto desde un punto de vista sexual e intelectual, pero social y afectivamente, siguen siendo nios dependientes, por tal contradiccin, los coloca en la situacin de no encontrar un grupo especfico que este tanto al margen de adultos y como nios. Psicolgicamente durante la adolescencia, se presentan grandes aspectos que marcan el desarrollo del individuo, como lo es la bsqueda de su propia identidad: dada por la necesidad de descubrir su propio yo, de estructurar su propia experiencia; en est bsqueda influyen la imagen de su propio cuerpo, la personalidad, la familia y el ambiente social. Constantemente hay reafirmacin del yo, al preguntarse quien es, qu quiere realizar y que har en la vida. Antes de alcanzar su identidad el individuo pasa por etapas de experiencias fragmentacin y duda, se pregunta Quin es en s?, Cules son sus creencias y valores?, Qu quiere realizar en la vida y obtener de ella?, busca afanosamente algo o alguien a quien serle fiel, quiere su independencia como consecuencia del proceso de autoafirmacin, siente necesidad de independencia como consecuencia del proceso de autoafirmacin, les molesta el ambiente familiar sealndolo como una crcel, se resiste a cualquier autoridad pero es necesario aclarar que la bsqueda de propia identidad, difcilmente acaba en al adolescencia.
CAMBIOS EMOCIONALES
Emocionalmente el adolescente, suele experimentar emociones desordenadas debido a los numerosos conflictos internos que poseen y la
30 inadecuada preparacin, segn exista mayor nmero de de nuevas situaciones de angustia. Generalmente, los adolescentes pasan sin razn aparente de la alegra a la tristeza, de la exaltacin al abatimiento, en un principio estas alteraciones eran achacadas a modificaciones glandulares y fsicas, pero hoy da se ha determinado que influyen tambin los factores sociales. Emocionalmente el adolescente presenta ciertos hbitos nerviosos que pueden clasificarse en: Orales: Comerse las uas, morderse los labios, chuparse el dedo, frotarse las manos. Nasales: Meterse los dedos, rascarse la nariz. Faciales: Tirarse la cara, manosearse la cara, apoyar la cabeza sobre la mano. La principal caracterstica emocional de la adolescencia es la Emotividad Intensificada o Hipermotividad y se refiere al estado emocional por encima de lo normal. Se presenta reacciones exageradas a lo estmulos con expresiones llamativas para los padres, como crisis de risa espasmdica, suspiros detonantes, inestabilidad del humor (llanto, risa fcil) abatimiento a la menor contrariedad, paso brusco del odio a la ternura, constantes manifestaciones de rebelda, constituidas por fugas breves, actitudes insolentes, agresividad, malos modales, caprichos e introversin Las experiencias emocionales comunes en la adolescencia comprenden:
El miedo La envidia. La ira. La curiosidad. La preocupacin El afecto. La ansiedad. La tristeza. La frustracin La felicidad.
31 Los celos.
Las emociones tienen efectos favorables y desfavorables sobre la adaptacin personal del adolescente. Lo favorable es que las emociones proporcionan fuente de gozo, motivaciones, vigor y energa corporal, lo desfavorable, que las emociones perturban la homeostasis corporal, la eficiencia y la personalidad. La repeticin hace que las emociones se conviertan en hbitos. Por consiguiente, si las emociones placenteras se hacen habituales, pueden resultar tiles para la adaptacin; si por el contrario, son las desagradables las que convierten en costumbre; como es probable que suceda, entonces constituyen un riesgo para la adaptacin. CAMBIOS INTELECTUALES
El adolescente segn Piaget se encuentra en el periodo de las operaciones formales que comienzan hacia los 11 a 12 aos de edad y la caracterstica principal de este, es que el individuo pasa de lo concreto a lo abstracto, es capaz de razonar de modo hipottico, es decir, slo simples suposiciones, sin relacin necesaria con la realidad. Puede trascender el presente y lo actual y as cada una de esas hiptesis fuesen ciertas. Esto faculta al adolescente para: Elaborar teoras abstractas que transformen el mundo en que viven, la poltica, la economa, crear doctrinas y filosofas acerca de la vida, tambin para hacer planes y proyectos sobre su futuro trabajo, matrimonio Esta capacidad lleva al joven a la negacin de lo existente, a la crtica agria de lo establecido, a la rebelda, a la revolucin que puede aflorar con elementos destructivos, pero por el otro lado tiende hacia la voluntad de acertar y de ser til a si mismo y al mundo. Comienza a pensar en sus planes para el futuro y suele convertirse en un egocntrico intelectual, mediante la creencia en el infinito poder de la mente y de la reflexin, dando
32 algunas veces la impresin de que pierde contracto con realidad, o cual le genera sufrimiento y mltiples frustraciones al constatar la realidad con sus ambiciones proyectos y teoras, lo cual se fortalece con una slida familia. Pertenencias a grupos de pares: estos grupos predominan en el grupo de adolescentes y constituyen la fuerza social ms poderosa en su vida. As los jvenes se asocian a amigos ntimos o camaradas y luego a patotas y grupos formales como deportivos, clubes de lecturas. En esta etapa, los grupos son importantes, pero es la familia la que refuerza y apoya al adolescente. A pesar de su independencia, necesita de sta para continuar su desarrollo.
CAMBIOS SOCIALES
Durante la adolescencia, ocurre una transicin de una niez dependiente a una autosuficiencia social y psicolgica, el proceso social cambia y par darse estos cambios generalmente estn llenos de conflictos y cambios interpersonales, se dice que cada individuo manifiesta tres dinamismos interpersonales tales como: 1.- Seguridad: sentimiento de autovala en la interaccin con otros, especficamente con aquellos que son importantes en la vida del sujeto. 2.- Intimidad: Necesidad de compartir con otras personas significativas, nace la relacin con un amigo ntimo o relacin de pares para dar paso a la integracin con una familia. En esta rea la capacidad del nio para desarrollar una conducta social aumenta gradualmente, el proceso de identificacin con amigos y compaeros se acelera y se fortalece, en esta etapa establece contacto social satisfactorio, no slo con miembros de su sexo, sino tambin con los del sexo contrario. La necesidad de pertenecer a un grupo social se hace ms intensa, especialmente si las relaciones son sus padres son tirantes como
33 generalmente ocurre. Los amigos se convierten en su apoyo psicolgico. Las relaciones sociales que el adolescente experimenta en las primeras etapas dependern del grado de ajuste a la interaccin social que se haya preparado en las etapas anteriores. Durante la adolescencia se presentan sentimientos de inseguridad, se carece de sufriente confianza en s mismo, esta situacin lleva al individuo a buscar con empeo la aceptacin y la seguridad del grupo, que compaeros y amigos le brindan; en ocasiones su inseguridad lo lleva a subordinar su propia individualidad a la del grupo que lo rodea. A mediados de la adolescencia, el individuo ha logrado cierta seguridad y confianza en s mismo, entonces empieza su lucha por conseguir reconocimiento, a hacer valer ante otras personas, no estima medios para conquistar la atencin ajena, para logarlo se vale de medios como: Hacer chiste de mal gusto. Rerse estrepitosamente. Usar ropa llamativa. Hablar con autoridad aunque desconozca el tema. Exagerar sus conquistas amorosas. Llevar la contraria a los padres y familiares. En esta etapa el adolescente se resiste a la autoridad de los adultos, se hace ms frecuente los conflictos entre padres e hijos, ya que los padres desean retener la autoridad que venan ejerciendo sobre el hijo y stos desean emanciparse del control de los padres, hacer su propia vida y asumir decisiones segn su criterio, todo esto ocasiona gran tirantez en las relaciones padres e hijos, pues las reglas les molesta. Durante la adolescencia se presentan una serie de interese sociales como son: 1. La necesidad de comunicacin: Quizs es el rasgo ms significativo de la adolescencia, que aparece por el sentimiento de
34 inseguridad de esta etapa. La comunicacin oral o escrita ayuda al individuo inseguro a conseguir ms estabilidad; cuando el adolescente se aleja de sus amigos se siente nervioso y lento, si no puede comunicarse directamente acude a la carta o al telfono, utiliza un lenguaje secreto, las abreviaturas, sustituye palabras an inadecuadas; muy pocos adolescentes son muy buenos oyentes. 2. Las fiestas: Revive el entusiasmo por las fiestas, siendo la mujer ms precoz en este particular, los adolescentes prefieren las fiestas informales donde no haya que usar ropa formal o rigurosa y cumplir normas, en las fiestas ven un mundo de escapar a las presiones a que se ven sometidos. 3. El deseo de ayudar a Otros: El individuo se interesa estrictamente en los asuntos ajenos, desea ayudar a resolver problemas. En la adolescencia el ser humano es ms altruista. La ayuda de los dems le proporciona escape emocional, adems le proporciona ciertos sentimientos de superioridad y confianza en s mismo. 4. Deseo de criticar y reformar a otros: Aparece en la adolescencia intermedia, en esta poca encuentra faltas en cualquier persona o situacin, no vacila en sealar lo que le gusta y generalmente sus crticas van acompaadas de sugerencias de cmo mejorar:
CAMBIOS DE LA CONDUCTA SEXUAL
En esta poca la bsqueda de la identidad se inicia y llega al extremo. La relacin de cada adolescente de su papel sexual es fundamental, la curiosidad hacia los temas sexuales y las caractersticas fsicas del sexo contrario, se llaman la atencin. Se incrementa el impulso sexual, gracias a la accin de las hormonas y del entorno social, puesto que con la influencia se despierta ms rpidamente. Se aumenta la curiosidad por la materia sexual, puesto que los
35 jvenes fantasean al respecto, leen todo lo que pueden sobre el tema, lo discuten con sus amigos ms ntimos, intercambiando la informacin, ven pelculas y en algunas ocasiones hacen preguntas a padres y maestros. Y cuando estn solo, pasan bastante tiempo en la exploracin y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, con el objeto de saber que sensaciones puede tener. Adems, la excitacin sexual, est a la orden del da estimulada por la imaginacin, la masturbacin es usual para deshogar la tensin y en ocasiones tienen experiencias heterosexuales, pasan de la amistad ntima con personas del mismo sexo y al establecimiento de amistades con personas de distinto sexo. La iniciacin del ejercicio de la funcin sexual, es una materia de singular importancia. El adolescente es un ser potencialmente biolgico y las motivaciones existentes en el entorno puede predisponer al inicio de esta actividad. La educacin sexual responsable, el cual tiene su base fundamental en el para que y no en el por que. El porque responde a la edad propia que vive, porque me gusta, es agradable, sabe bien, es sabroso. El para que es para acentuar el sentimiento amoroso para disfrutar, para aprender nuevas experiencias, para reproducirse, entre otras. Una vez que se establezca el objetivo, el adolescente orientado debe asumir las consecuencias agradables o no de la actitud ante el comportamiento sexual o asumir. Normalmente, sexualidad adulta significa heterosexualidad, en la cual el inters y el afecto sexual se dirigen a individuos del sexo opuesto. En la adolescencia inicia a los sentimientos e impulsos sexuales son difusos y pueden fijarse en cualquier persona o cosa por los cuales los jvenes, sienten un apego emocional, pueden ser hombre mujer, objeto o animal. Slo pautas de conductas que se asocian normalmente con esas manifestaciones, se puede considerar que el adolescente ha llegado a la edad adulta.
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LA CONDUCTA SEXUAL EN EL ADOLESCENTE
Impartir una educacin sexual implica tener conocimientos en relacin con el tema y estar actualizado de su avance cientfico. Hoy por hoy las actitudes frente al sexo han cambiado. El inicio de la educacin sexual es desde el mismo momento del nacimiento, en la familia con los primeros roces y caricias que se dan al nio. Poco a poco y al crear conciencia de sus sensaciones y contacto, va adquiriendo nociones de su naturaleza. Son las actitudes de los padres, maestros, familiares y amigos, quienes le ayudarn al individuo a construir una sana sexualidad, pues ser reforzada con las orientaciones sin escndalos ni sealamientos de las diferentes conductas sexuales que pueden surgir, producto del aprendizaje del entorno y propias del ser. Lo importante es destacar la naturalidad con que se asume el sexo y ello evitar distorsiones o patologas sexuales. Deben ser el padre y la madre quienes inician estas orientaciones, respetando siempre, las edades de cada etapa y las inquietudes surgidas por el hijo o hija, evitando en lo posible relacionar castigo con sexo. Masturbacin. Homosexualidad. Prostitucin. Ejercicio de la funcin sexual con animales. Iniciar al varn, llevndolos a los prostbulos. cuidar la virginidad de la hija. No aceptar el noviazgo. Todo ello produce conflictos familiares, que se pueden canalizar a travs de las siguientes maneras: Reunin Familiar. Preparacin de los padres y precisa sobre el tema. Lecturas sobre Educacin Sexual.
37 Clasificacin de doctrina familiar en este sentido. Aceptar posibilidades de otras conductas en contra de las creencias familiares. La mejor forma de hacer frente a la adolescencia es impartir en la familia una constante orientacin con la prctica de conductas operativas que conlleven a canalizar los conflictos propios de la edad. Para mantener con el adolescente fuertes lazos de comprensin o entendimiento es necesario: 1. Amor: Desde que el nio nace debe drsele mucho amor, cario, acariciarlo, cuidarlo y dedicarle tiempo y mantenerlo durante el transcurso de su desarrollo. 2. Comunicacin: Hablar con el nio operativamente y sin incongruencias, preguntndole cmo le fue en clase, dedicar un rato al da para charlar e ir indicando paulatinamente, de acuerdo con la edad, normas y valores, orle, prestarle atencin aunque nos parezca tonteras sus cosas. 3. Autoridad y Acatamiento de Normas: Ejercer la autoridad estableciendo normas claras hacindolas cumplir, dar ejemplo cumplindolas, aprender tcnicas de modificacin de conductas, evitar el favoritismo y el autoritarismo. 4. Inculcar Valores: Ensear valores morales, ticos, religiosos, familiareshablndoles, explicndoles o colocndoles el ejemplo. Practicar en el hogar la honestidad, el respeto, la generosidad, la justicia, aplicando con el mismo nio y con los dems dichas conductas. Discutir telenovelas, noticias del da, problemas de la comunidad, entre otros temas. 5. Ensear Tcnicas de Estudio y Habilidades y Aptitudes: Desde temprana edad estimularlos con mviles, juegos didcticos, msica. Ensear tcnicas de estudio, estimular el hbito de la lectura, desarrollar habilidades deportivas, artsticas.complementando con otras actividades tales como clases de pintura, artes marciales, natacin, manualidades. 6. Superacin de Defectos, Debilidades y Fracasos: Ayudar al joven llevndolo a tiempo al odontlogo, dermatlogo, endocrinlogo y otros
38 especialistas, de acuerdo con el problema que presente. Ensear hbitos de aseo y limpieza. Insistir en que es de humanos errar, pero lo importante es superar las dificultades. Ensear y guiar en el logro de objetivos, deseos y en la practica de conductas asertivas. 7. Agresividad: Es toda conducta aprendida que permita expresar lo que siente o piensa ante una situacin de estmulo, relacin interpersonal, inhibiendo la respuesta de ansiedad o respuestas agresivas. 8. Toma de Decisiones y Establecimiento de Objetivos y Metas: Ensear a los nios a tomar decisiones Cmo?, asignando responsabilidades como por ejemplo: dejar al nio su calzado, su ropa, el forro de los cuadernos, corte de cabello arreglado y decoracin de su habitacin; ensear el establecimiento de objetivos y metas Cmo?, ahorrando para comprase algo, esforzndose para ganar una competencia. 9. Libertad y Establecimiento de Lmites: Si los ensearlos a tomar decisiones, debemos dar libertad para que las ponga en prctica, pero debe establecerse los lmites dentro de los cuales podamos apoyarlos y comprenderlos y fuera de ellos, las consecuencias son meramente responsabilidad propia sin involucrarnos. 10. Informacin: Muchas frustraciones se pueden evitar o tolerar, si continuamente de acuerdo con la edad, informamos sobre temas como: Educacin Sexual, anticonceptivos, caractersticas fsicas, psquicas, emocionales en las diferentes etapas del desarrollo, por los que va atravesando el joven. 11. Anticipacin de Competencia: Se pueden prevenir frustraciones, demostrndole al joven las consecuencias de ciertas conductas, aprovechando situaciones de otros jvenes o personas ligadas a l. Todos estos cambios repercuten directamente sobre la estima del adolescente, lo cual puede producir frustraciones, repercutiendo directamente en su personalidad, en su autoestima, en sus relaciones interpersonales, en sus actitudes y valores.
39 Durante los aos previos a este proceso se debe hablar en la reunin familiar sobre dichos cambios. Informar a los hijos de los cambios y de la temporalidad de los mismos, ya que muchos de estos pueden ir afectando a los adolescentes, hacindoles sentir deforme y preocupados en forma exagerada. La posibilidad de conocer el motivo de tales cambios y como se presentan garantizan la proteccin de la estima, sobre todo a la alusin de que me estoy poniendo fea o deforme y a tolerar la frustracin. Adems la estima del adolescente debe ser protegida por la prevencin y por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y como se por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y como se esta interpretando.
ADULTEZ
La Adultez es el periodo de la vida humanaque va desde los 20 aos hasta la muerte. La persona adultaes aquellaque ha alcanzado un estado de madurezfisico,psicologico, social y cultural. Representala plenitud detodas las facultades que residen en el ser humano. Rojas, (2001). Es la etapa en pleno desarrollo, su capacidad de aprendizaje no disminuye; su experiencia puede ayudar a contextualizar nuevos conocimientos, pudiendo favorecer la comprensin de los mismosMuoz (2008). Sub periodos: Adultez Temprana o Adulto Joven: Comprende desde los 20 a los 45 aos. Es el comienzo de la mayoria de edad. Problemtica: deja elhogar, culmina la carrera, independencia familiar, apropiacin de aquellos roles requeridos para la ejecucin de una serie de tareas como la eleccin de un compaero/a, comienzo de una ocupacin, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los
40 hijos, atencin del hogar, adquisicin de responsabilidades cvicas, localizacin de un grupo de pertenencia, entre las principales. Muoz (2008) Adultez Media: Desde los 45 hasta los 65 aos aprox. Coloqialmente denominada madurez. La profesion y lafamilia sonlos dos ejes que vertebran la vida.
PROBLEMTICA
Cambios fsicos: reduccion dela capacidad biologica, en el hombre, aparicin de canas, calvicie, perdida de fuerza muscular, en mujeres aparece la menopausia y perdida de capacidad reproductora, en el hombre la andropausia, se presentan enfermedades principalmente cardiovasculares. Crisis de la edad media: surge el dolor por lo no realizado, una preocupacin por la necesidad de sentirse joven, lo que puede llevar en algunos casos a la "crisis de la mitad de la vida". Enfrentar la posibilidad de ser superado por los hijos. Tambin se sufre al saber que ya no se es fuente de identificacin de los hijos; ellos reconocen defectos y critican abiertamente. Cambios psicosociales: Las relaciones con el mundo externo se hacen ms selectivas. Se perciben limitaciones de los proyectos personales hacia atrs y hacia el futuro. Muoz (2008) Adulto Mayor: Este es el trmino o nombre que reciben quienes pertenecen al grupo etreo que comprende personas que tienen ms de 65 aos de edad. Coincide con los ultimos aos de vida laboral y principios de la jubilacion. Aprender a envejecer es una maestria un oficio que es menester adquirir con habilidad.
PROBLEMTICA
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Cambios fsicos: problemas de salud. Disminuye la habilidad de distinguir sonidos de alta frecuencia, disminuye la audicin. Cambios en la visin, lentitud en los reflejos, disminuye el equilibrio y la coordinacin Cambios psicosociales: retirada del trabajo (jubilacin), la soledad, ausencia de rol, maltrato, viudez, hipermedicacion y mortalidad. Muoz (2008).
INFORMACION SEXUAL
CONCEPTOS BSICOS EN SEXOLOGA
Sexologa: Una rama de la ciencia que estudia el sexo y la funcin sexual. Sexo: Conjunto de caractersticas orgnicas que posee la persona, las cuales permiten, tanto al entorno como as mismo la identificacin varn o
42 Hembra (Bianco, 1978) Funcin sexual: actividades propias del sexo. Constituye la serie de caractersticas que son observadas cuando se pone en marcha el proceso de la activacin de la unidad: Situacin / Estimulo sexual Respuesta sexual. Gnero: es el conjunto de caractersticas sociales, culturales, polticas, psicolgicas, jurdicas y econmicas asignadas a las personas en forma diferenciada de acuerdo al sexo.
FISIOLOGA SEXUAL
Estudio de los mecanismos que intervienen en las funciones pertenecientes y /o relativo al sexo de los organismos. rganos sexuales: la expresin tiene doble significado: 1.- Son los rganos que determinan el sexo fsico de una persona. Establecen la diferencia anatmica entre los sexos. 2.- Envuelve la respuesta sexual, la respuesta sexual humana no esta restringida a los rganos particulares, sino que es una respuesta del cuerpo entero.
RGANOS INTERNOS Y EXTERNOS DEL APARATO REPRODUCTOR FEMENINO
Externos Internos 1. Monte de Venus 8. La Vagina 2. Vestbulo 9. El tero 3. El meato urinario 10.Endometrio 4. La vulva 11.Trompas de Falopio 5. El Cltoris 12.Los Ovarios 6. Labios mayores y menores 13.Ovulos 7. El Himen
43 RGANOS INTERNOS Y EXTERNOS DEL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO
Situacin/Estmulo: Agentes Externos o Internos, que llevan a emitir una conducta sexual como las caricias, palabras, imgenes que producen secreciones glandulares. Respuesta sexual: reaccin orgnica muscular, manifestada en contracciones orgnicas, musculares y glandulares. Tensin, lubricacin excitacin, orgasmo y resolucin. Tiempo de funcionamiento: Intervalo de tiempo que transcurre desde que se inicia la funcin sexual, hasta que termina con la respuesta sexual. Variantes fisiolgicas de la funcin sexual: heterosexual, bisexual, homosexual.
FISIOLOGA SEXUAL VARN Y HEMBRA
44 Hombre: fase de excitacin (ereccin), fase de meseta (secrecin glndulas de Cowper), fase orgsmica: (eyaculacin) y fase resolutiva (prdida de la ereccin) Mujer: fase de excitacin (aumento del tamao de los labios), fase de meseta (elevacin del cltoris y elevacin uterina), fase orgsmica: (contracciones orgsmicas) y fase resolutiva. Bianco (1991)
PATOLOGAS DE LA FUNCIN SEXUAL Alteraciones en el funcionamiento sexual. PATOLOGIAS DE LA FUNCION SEXUAL
El ejercicio de la funcin sexual puede llevarse a cabo individualmente o en parejas, por eso sus alteraciones o patologas pueden ser a nivel de la situacin/ estmulo sexual, a nivel de la respuesta sexual y a nivel del tiempo de funcionamiento sexual.
EN EL INDIVIDUO
A Nivel de la situacin/Estimulo: El sujeto slo puede activar su funcin sexual, mediante una situacin / estmulo sexual especfica, sea sta real, fantasa o recuerdo y tal condicin se presenta de manera repetitiva y persistente. Y este nivel presenta tres variables: administrador, mtodo y frecuencia.
a.- Variable Administrador Especfico: En todas estas alteraciones, el sujeto necesita activar su funcin sexual mediante un administrador especfico (persona, animal u objeto) y, por tanto exclusivo y fijo. La presencia de este puede ser real o producto de la imaginacin o del recuerdo. Se incluyen:
45 Pedofilia: en la paidofilia el sujeto slo puede llevar a cabo su funcin sexual con nios o pre pberes, sean varones o hembras, estando estos presentes en la realidad o nicamente en la fantasa o en el recuerdo. Las actividades pedofilicas incluyen: observacin, exposicin y manipulacin de los genitales; lenguaje obsceno, manoseo, besos, masturbacin, y con mucha, o menor frecuencia, felacin, cunnilingus y coito vaginal o anal. Las consecuencias traumticas para [os nios a menudo estn ms relacionadas con la reaccin de los padres y entorno cercano al nio que con la experiencia sexual en s mismo. Zoofilia: se caracteriza porque la funcin sexual slo se ejerce con animales sean estos reales o imaginarios o producto del recuerdo. Gerontofilia: es una patologa que se caracteriza porque el sujeto que la padece nicamente ejerce la funcin sexual con personas ancianas, sean estas reales, o producto de la fantasa o del recuerdo. Puede considerarse como la imagen invertida en un espejo de la paidofilia. Triolismo: consiste en la activacin de la funcin sexual de manera exclusiva con otras dos personas al mismo tiempo, sean reales imaginarias o recordadas. El tro de orientacin heterosexual puede ser de dos mujeres y un hombre o por dos hombres y una mujer. Se ha utilizado el trmino pluralismo cuando el nmero de personas es mayor de tres. Necrofilia: tiene como especificidad que el sujeto slo puede llevar a cabo el proceso de activacin de la funcin sexual con tejidos muertos, sean cadveres completos o partes de los mismos. El necrfilo obtiene satisfaccin mediante la visin, tocamientos, mutilacin y coito. Fetichismo: nicamente puede ejercer la funcin sexual utilizando objetos inanimados o parte del cuerpo no especficamente sexuales. El fetichista es aquel para quien el smbolo es ms importante que el objeto mismo y fuente exclusiva o imprescindible de su placer sexual. Urofilia: se caracteriza porque las personas que la sufren solamente activan su funcin sexual con orina real, fantaseada o recordada. Segn
46 Bianco (1993) el urofilico se estimula siendo baado o mojado con orina, mantenindola en la boca o probndola mientras efecta una prctica buco- genital. Coprofilia: el sujeto exclusivamente activa su fundn sexual con heces o excrementos reales, imaginados o recordados. Misofilia: consiste en que el sujeto que la padece nicamente activa su funcin sexual en una situacin de suciedad real, imaginaria o recordada, sea del cuerpo y/o del entorno. Pornofilia: es una patologa en la que el sujeto slo activa su funcin sexual con material sexualmente explicito, tal como videos, pelculas, fotografas y revistas. Transexofilia: consiste en la necesidad de mantener la funcin sexual en forma exclusiva, con un falso transexual sea real, recordado o imaginado. b.- Variable Mtodo Especfico: El punto esencial y comn de todas estas patologas reside en la necesidad de utilizar un mtodo especfico para activar la funcin sexual. Ellas son: Sadismo sexual: El sujeto para llevar a cabo su funcin sexual tiene que producir dolor fsico o psicolgico a otra persona. Masoquismo sexual: el masoquista sexual necesita sentir dolor para llevar a cabo su funcin sexual. Exhibicionismo: la especificidad del exhibicionismo es que la actividad sexual slo tiene lugar cuando el sujeto muestra sorpresivamente los genitales a un extrao. Voyeurismo: el sujeto que padece tal alteracin slo puede alterar el ejercicio de la funcin sexual observando en la realidad a personas extraas o no, cuando se desvisten, estn desnudas o tienen actividad sexual, sin que estas se den cuenta o estn al tanto que son observadas. Transvestismo: el transvestista es siempre un varn heterosexual que para ejercer la funcin sexual viste cruzado, como una mujer, accin
47 esta que puede llevar a cabo en la realidad, el recuerdo o en su fantasa. Escopofilia: la escopofilia (del griego "escopos": observador, espa y "filia": amor), es cuando la activacin de la fundn sexual, nicamente puede llevarse a cabo mediante la observacin real de prcticas sexuales. Frotismo: es cuando slo se activa la funcin sexual a travs del frotamiento, restregamiento o rozamiento de su cuerpo en forma disimulada con el de un extrao, estando ste completamente vestido, lo cual lleva acabo en la realidad, en su fantasa o en el recuerdo. Clismaflia: (del griego Klisma": lavamiento, enema y "fifia": amor) es cuando el sujeto para activar su fundn sexual, necesita ponerse real, imaginariamente o mediante el recuerdo un enema y retenerlo. Segn Bianco (1993), los clismafilicos se comunican entre ellos, utilizando avisos en la prensa. Braquioproctosigmoidismo: o tambin manosodoma, consiste en la activacin sexual donde el sujeto es capaz de aceptar los dedos, mano, mueca y antebrazo a travs del ano, hacia el recto e intestinos en la realidad, la fantasa o el recuerdo. Telefonoescatologa: (del griego "tele": lejos, "phoonee": voz y "logos": palabra) la activacin sexual ocurre cuando mantiene real, imaginariamente o el recuerdo de una conversacin telefnica de contenido obsceno o ertico. c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Especfico: se define como el nmero de veces que un sujeto desea activar su funcin sexual en un periodo de tiempo determinado. Y en algunos casos la alteracin de la frecuencia puede ser por exceso o por defecto: Frecuencia de 'Funcionamiento 'Excesivamente Alta: los sujetos que sufren esta alteracin, conocida como satiriasis (proviene de los stiros, personaje mitolgico, mitad hombre y mitad animal que practicaban orgas) o donjuanismo (personaje espaol que era muy conquistador) en el hombre y como ninfomana (tiene su origen en las ninfas, deidades mitolgicas
48 hermosas) en la mujer, puesto que necesitan activar su funcin sexual un nmero excesivo de veces al da, lo que les impide el cumplimiento de otras funciones y ser responsables con las tares que asumen. Es frecuente, pero no exclusivo, que los sujetos tengan un patrn bisexual y que terminen siendo promiscuos). Frecuencia de Funcionamiento Excesivamente Baja: tambin conocida como sndrome de pobre respuesta sexual, deseo sexual inhibido, deseo sexual hipo activo, inhibicin del deseo sexual y anorexia sexual, Y consiste en que el sujeto en muy pocas ocasiones desea activar el ejercicio de la funcin sexual: una vez por mes o incluso mucho menos. Es ms comn en las mujeres que en los hombres y generalmente conduce a conflictos de pareja.
A Nivel de la Respuesta Sexual:
Estas alteraciones pueden ser primarias o secundaras, y para considerarlas como tales deben presentarse cada vez que el individuo trate de llevar acabo el ejercicio de la funcin sexual (auto ejercicio o no) y no slo en ciertas ocasiones y con determinadas personas, por tanto son recurrentes y persistentes. Adems, estas alteraciones aparecen en varones y hembras, por eso se clasifican en funcin del sexo del sujeto: a.- En Varones: Ausencia de la Fase de Excitacin y/o Meseta: conocida tambin como impotencia, disfuncin erctil o excitacin sexual inhibida, afecta a las fases de tumescencia y erctil y consiste en que el sujeto presenta incapacidad para obtener y/o mantener la ereccin en el auto ejercicio y en la actividad sexual de pareja. Puede ser primaria (el sujeto nunca ha ejercido la funcin sexual) o secundara (alguna vez ha ejercido operativamente) y est muy asociada al "miedo de fallar o quedar mal.
49 Ausencia de las Fases Orgsmica y Resolutiva: tambin llamada incompetencia eyaculatoria, disfuncin eyaculatoria o inhibicin del orgasmo masculino, afecta a la fase de contractibilidad orgsmica del ciclo erctil y consecuentemente a la fase de tumescencia y ello ocurre en el auto ejercicio y hetero ejercicio, pues el sujeto no puede eyacular, aun cuando anteriormente haya realizado dicho ejercicio en forma operativa. Generalmente, es de tipo primario y suele conducir a una disfuncin erctil.
b.- En las hembras:
Ausencia de las Fases de Excitacin, Meseta, Orgasmo y Resolutiva: conocida como frigidez, disfuncin orgsmica tipo I e inhibicin de la excitacin sexual, afecta a la tumescencia, contractibilidad orgsmica y detumescencias. Y consiste en que la sujeto presenta incapacidad para activar la funcin sexual, siendo clsico que afirme: "para qu, si al hacerlo no siento nada". Generalmente, es de tipo primario y se presenta tanto en el ejercicio de la funcin sexual en pareja como en el auto ejercicio. Ausencia de las Fases Orgsmica y Resolutiva: conocida como disfuncin orgsmica tipo II, anorgasmia y orgasmo femenino inhibido, afecta a la contractibilidad orgsmica y consiguientemente a la detumescencia, tanto en el ejercicio de [a funcin sexual en pareja como en el auto ejercicio. Las pacientes son incapaces de obtener el orgasmo, aun cuando lo hayan conseguido con anterioridad y la fase de excitacin y meseta estn preservadas, refiriendo "me excito, disfruto, pero no acabo." Alteracin Muscular a Nivel Vulvar durante la Fase de Excitacin: denominada tambin Vaginismo o vaginismo funcional, consiste en una disfuncin de los msculos pubocoxigeos durante la fase de la tumescencia. Puede ser hipertnica, si la mujer siente dolor durante la penetracin por contraccin de los msculos, o hipotnica, si siente que el pene nada dentro de la vagina.
50 Alteracin Vascular a Nivel Vaginal durante la Fase de Excitacin: corresponde a una disfuncin vascular durante la fase de tumescencia y es conocida como ausencia o exceso de lubricacin vaginal y las pacientes que sufren esta alteracin sealan "estoy muy seca, no me mojo", (ausencia de lubricacin); o bien "estoy muy mojada y se resbala", (exceso de lubricacin), durante el ejercicio de la funcin sexual.
1.3.- A Nivel del Tiempo de Funcionamiento Sexual:
a.- En los Varones:
Excesiva Rapidez en el Tiempo de funcionamiento Sexual: conocida tambin como eyaculacin prematura y eyaculacin precoz, consiste en la incapacidad del sujeto de controlar la eyaculacin que puede producirse incluso antes de la penetracin. Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida tambin como eyaculacin retardada u orgasmo masculino inhibido; consiste en que el sujeto tarda mucho en eyacular despus de un periodo pre coital satisfactorio, aunque complace a su pareja, en ocasiones ella se molesta porque no terminan y para el paciente es difcil su satisfaccin.
b.- En las Hembras:
Excesiva Rapidez en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: es muy poco comn, se caracteriza porque la paciente alcanza el orgasmo de manera muy rpida y tambin se le llama orgasmo prematuro y disfuncin psicosexual atpica. Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida tambin como orgasmo femenino inhibido y orgasmo retardado; consiste en que la paciente es muy lenta o tarda mucho en alcanzar el
51 orgasmo.
PATOLOGAS EN LA PAREJA
El ejercicio de la funcin sexual en pareja es una de las formas ms comunes de actividad sexual tanto en los homosexuales, bisexuales y heterosexuales. Como lo seala Bianco (1993), en un nmero considerante, de parejas pueden producirse alteraciones de la funcin sexual, aun cuando cada miembro de la pareja por separado no presente ninguna patologa. Dado que el proceso de la activacin de la unidad Situacin /Estmulo SexualRespuesta Sexual, posee tres variables, la pareja puede presentar problemas en cualquiera de ellas. Por tanto, es conveniente clasificarlas de acuerdo con la variable respectiva.
2.1- A Nivel de la Situacin/Estimulo:
La especificidad de todas estas alteraciones reside en la necesidad objetiva o imaginaria de una Situacin/Estmulo Sexual especfica para provocar o activar la funcin sexual en pareja. Y este nivel presenta tres variables: administrador, mtodo y frecuencia. a.- Variante Administrador Especifico: todas las alteraciones incluidas en esta clasificacin, tiene como caractersticas que la activacin de la funcin sexual en pareja, se presenta con algunas persona (s) y con otra (s) no: Sndrome de Disfuncin Sexual Tipo I: es cuando se mantienen preservados el auto ejercicio y el ejercido de la funcin sexual con su pareja, pero no puede ejercerla con una persona distinta a su compaero (a) regular o conyugue.
52 Sndrome de Disfuncin Sexual Tipo II: esta alteracin se caracteriza porque el sujeto (varn o hembra) no puede ejercer la funcin sexual con su compaero (a) o conyugue, aunque s con otras personas.
b.- Variable Mtodo Especfico: las patologas aqu incluidas se caracteriza porque el sujeto (varn o hembra) no puede obtener orgasmo en el ejercicio de la funcin sexual en pareja a travs de un mtodo particular, aunque si con otros. Disfuncin Orgsmica Coital: consiste en la incapacidad de los sujetos (l y/o ella) obtener orgasmo en el ejercicio de la funcin sexual en pareja, pero pueden obtenerlo con otros procedimientos. Se requiere por lo menos seis meses de permanencia para catalogarla como tal. Disfuncin Orgsmica Masturbatoria: en esta no puede alcanzar la respuesta sexual cuando su pareja le manipula los genitales, aunque s mediante otros procedimientos. Sndrome de Pobre Ajuste Coital: consiste en un ejercicio de la funcin sexual en pareja no operativo debido a la ausencia de virtuosidad en [os movimientos plvicos (incordindoos). Las parejas se quejan de no copular bien, su informacin sexual es deficiente, pero su afecto es intenso y desean hacerlo bien. c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Especfica: las patologas incluidas en esta categora se caracterizan por la existencia de disparidad en la frecuencia del ejercicio de la funcin sexual: Sndrome de Incompatibilidad de Frecuencia: consiste en que uno de los miembros de la pareja desea con ms frecuencia que el otro, ejercer la funcin sexual. Esto se traduce necesariamente en que uno de los dos miembros sufrir frustraciones en sus deseos y por tanto insatisfaccin sexual. Sndrome de Disparidad Tiempo / Frecuencia: consiste en una asincrona en cuanto al momento en que el uno y la otra desean llevar a
53 cabo el ejercicio de la funcin sexual en pareja y siempre mencionan "los dos queremos pero a destiempo" y uno solo es el que se perjudica.
2.2- A Nivel de la Respuesta Sexual: Estas alteraciones se presentan de la siguiente manera: Sndrome de Disfuncin Sexual de la Pareja: este sndrome generalmente comienza al inicio mismo de la constitucin de la pareja y con el tiempo el cuadro clnico se vuelve ms completo. En unas parejas el rea afectiva no slo se desmejora sino que se incrementa continuando la relacin, mientras que en otras pueden desarrollarse una discordia. Segn Bianco (1993), las asociaciones ms comunes son: Hembra con vaginismo, el compaero desarrolla disfuncin erctil. Varn con disfuncin erctil, su compaera desarrolla disfuncin orgsmica Hembra con disfuncin orgsmica, su compaero desarrolla disfuncin erctil Varn con eyaculacin precoz, su compaera desarrolla baja frecuencia de funcionamiento sexual. Matrimonio Inconsumado: es cuando el ejercicio de la funcin sexual en pareja mediante la actividad coital no se ha llevado a cabo.
2.3- A Nivel de Tiempo Funcionamiento Sexual: .- Sndrome de Incompatibilidad del Tiempo de Funcionamiento Sexual: en este sndrome los dos miembros de la pareja consideran que su tiempo de funcionamiento es satisfactorio u operativo. Sin embargo, el varn es ms rpido que la hembra o viceversa.
EDUCACIN PARA PADRES
54 Educar a los padres, surge paralelamente con la obligacin de proteger al nio contra la autoridad abusiva y al derecho que tiene a una proteccin fsica, intelectual y psicolgica. En esta escuela, no hay reglas ni patrones, y no se aconseja, lo importante es cobrar consciencia de los problemas, es realizar un anlisis y encontrar por s mismo la solucin que conviene a una situacin determinada: es reflexionar sobre la dinmica familiar en particular. Las actividades a ejecutar en la Educacin para padres, se lleva a cabo a travs de dos modalidades: Informativa y Formativa. La primera de ellas, consiste en impartir conocimientos tiles sobre la vida familiar. Estos son escogidos debidamente por el organizador de la actividad; pueden incluirse actividades como orientar a los padres, relaciones sociales, charlas, conferencias, talleres, dinmicas entre otros. La segunda consiste, en la educacin de los padres a travs de la experiencia directa y dirigida por el orientador de la conducta donde se discuten casos de conflictos familiares y el grupo de apoyo, orienta y asesora a los padres involucrados. La educacin para padres es un proceso dirigido a los padres, impartido de manera informal, para lograr el desempeo del rol en forma operativa y contribuir de esa manera a la integracin de la familia, a objeto de manejar en forma asertiva sus conflictos. Es una estrategia de Educacin Familiar, dirigida a continuar la formacin de los padres a travs de una lnea de educacin permanente para dotarlos de habilidades, conocimientos, comportamientos y actividades en conexin con la normativa social y adaptada a cada caso en particular. Objetivos: Aprender a ser pap y mam, impartir educacin sobre la filosofa de una doctrina, desarrollar estructuras familiares funcionales y operativas, dar un cambio en las conductas tradicionales de los roles de padre y madre, que conlleve a la mejora de las relaciones con los hijos, logar que los padres y representantes sean los primeros maestros y modelos de cambio en el desarrollo integral de los hijos.
55
Principales Bases Doctrinarias: 1. El estatus legal no es indispensable (casarse) 2. La vivienda es propiedad de los padres. En ella reside el hogar de todos (as sea alquilada es de los padres) 3. Los miembros de la familia deben cohabitar. 4. Para su funcin debe establecerse un orden jerrquico. 5. Los padres deben llevar la diligencia familiar. 6. Los padres deben practicar el binomio Autoridad/Afecto.
FAMILIA
Para el C.I.P.P.S.V, es la clula fundamental del tejido social, constituidas por la mam, pap e hijos.
Tipos de familia:
Familia Origen Conformada por nuestro padre, madre y hermanos.
Familia Creada: Conformada por mi esposo/esposa y mis hijos.
Familia Monogmica: Est constituida por la madre, padre e hijos. Materno Filiar: Constituida por la madre e hijos. Paterno Filiar: Constituida por el padre e hijos.
Familia Poligmica: (Practicadas en otras culturas). Est constituida por la madre/padre y pueden cohabitar con dos o ms hombres/mujeres, teniendo hijos de ambos, existe un nivel jerrquico y una estructura de funcionamiento.
56 Ncleo Familiar: grupo de personas que cohabitan, tienen en comn nexos sanguneos o legales, poseen normas pautadas por ellos mismos, pero carecen de orden jerrquico.
Caractersticas de una familia operativa: debe existir una buena comunicacin, todos los integrantes deben colaborar con las tareas dentro del hogar, realizar reuniones peridicamente, crear un clima de confianza, compartir todo tipo de actividades, conocer los deberes y derechos, establecer normas.
Estructura Familiar: Dirigencia Familiar: Padre y Madre.
As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel de la Reunin Familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando estos niveles relacionan entre s el plano es vertical y entonces las relaciones
PADRES REUNION FAMILIAR HIJOS
ADHERENTES
57 que se presentan no son de igualdad de jerarqua.
PADRES
Los padres constituyen el primer lugar en la organizacin jerrquica, propuesta por Bianco; pap y mam, o slo pap o mam sola representa la diligencia familiar, entre ellos debe haber acuerdo permanente. Quin ejerza la dirigencia tiene como vehculo de funcionamiento el ejercicio del binomio.
Tipos de Padres:
Padres Biolgicos: Es quien da origen biolgico, es decir, forma la criatura, por lo tanto dicha condicin es permanente. El padre biolgico no necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo; muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden: Fallecer Ausentarse temporalmente. Ausentarse permanentemente. Renunciar. Compartir. Cuando todas las anteriores o alguna de ellas suceden dan origen al padre no biolgico.
Padre No Biolgico: Es quien acepta a la cintura y se compromete a ejercer el rol de padre. Entre estos existen: Padrastro: Es cuando el padre biolgico muere y llega otro que se va a casar con la madre. El padre biolgico est ausente temporal o permanentemente, renuncia o decide compartir. Adoptivo: Es cuando el padre renuncia y los hijos los toma organismo gubernamental o en pareja.
58 Suplente: Es cuando el padre biolgico se ausenta temporalmente y deja a los hijos con otras personas que incluso puede ser un adherente. Sustituto: Es cuando el padre biolgico se ausenta permanentemente; para siempre, y es sustituido. Complementario: Ocurre a raz del divorcio, pero el rol se comparte con la criatura, y el padre biolgico o no biolgico. All se est en la obligacin de velar por el respeto e imagen del padre (biolgico o no biolgico) Para Bianco, lo ms importante es el ambiente que se empieza a desarrollar alrededor de los hijos, luego de un divorcio. Al respecto:
MANEJO DE LA SITUACIN DEL DIVORCIO
Existencia de un rompimiento. Se declara una separacin que implica perdida. Cada integrante de la pareja debe aceptar el hecho de que ha perdido algo: su pareja. Conduce a un periodo de duelo, tristeza y melancola, as como una adaptacin, a una situacin de soledad que se transforma en una situacin operativa de divorcio.
CONDICIONES DE UNA SITUACIN OPERATIVA DE DIVORCIO
Proteger la integridad de la persona (autoestima) Proteger la integridad de la familia (trasformacin de la familia) Proteger la integridad econmica (reparto justo de todos los bienes y establecimiento de las necesidades de cada uno y de los medios para su cobertura)
59 BINOMIO AUTORIDAD / AFECTO
Constituye la base del funcionamiento de la familia. Autoridad: El No para todo, No toque, No hable, obliga a conservar e nivel jerrquico, es un derecho adquirido por los padres, no es negociable, ni su ejercicio impide la adecuacin de un ambiente de afectividad y cordialidad. Autoridad es diferente a autoritarismo. Su buen ejercicio evita la contradiccin. No se permite el favoritismo. El respecto y la responsabilidad con sus elementos bsicos, es un derecho que se les otorga al convertirse en padres. A menudo los padres no ejercen la autoridad de manera adecuada y caen en el autoritarismo y en la contradiccin. La presencia de prcticas autoritarias y contradictorias debe alertarles a buscar orientacin especializada y formacin de las escuelas para padres. Afecto: Permite conservar el nivel de comunicacin. Los padres deben fomentar el afecto entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la expresin amable para mantenerlo, no se condiciona ni se niega. La administracin constante de la autoridad y afecto permite el desarrollo de familias operativas. En la familia hay que fomentar el establecimiento de afectos agradables, con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolucin progresiva de la familia.
RESPUESTA DEL AFECTO AGRADABLE
Los padres deben iniciar la situacin/ estmulo que provoca tal
60 respuesta, a travs del beso diario, la caricia, la palabra afable, el otorgamiento de premio, la aplicacin operativa del castigo, el compartir el dolor o sufrimiento y el ofrecer disculpas, entre otros. Todo ello permite una respuesta del amor entre los padres y los hijos. Los hermanos y hermanas han de utilizar el beso como saludo de buenos das y buenas noches, as como celebrar cumpleaos y otras fiestas juntos. La pelea entre hermanos debe ser combatida, no puede permitirse que los hermanos dejen de hablarse. De suceder, amerita una intervencin drstica y rpida de la familia. El clima de cordialidad es necesario para el funcionamiento de la familia, se logra nicamente con el ejercicio del afecto. Hay que diferenciar el ejercicio de la autoridad del ejercicio del afecto y evitar el chantaje de lo afectivo, pues ello destruye a la familia. Por ejemplo, el padre debera decir: Te quiero a ti porque eres mi hijo, porque eres parte de m y evitar decir Te quiero porque obedeces, estudias y te portas bien. Condicionar el afecto es sumamente nocivo, no debe decirse si te portas bien te querr, si haces tal cosa te querr ms, a los miembros de la familia se le quiere por derecho, pues se tiene derecho de amar y ser amado. El afecto es un deber, no se decreta, se constituye y se alimenta para mantenerlo, cabe destacar que el Binomio Autoridad/ Afecto es una de las piezas fundamentales del funcionamiento familiar, su conocimiento y ejercicio permite el desarrollo de una familia ms operativa y por ende, ms sana.
ROL O FUNCIN DE LOS PADRES
Acepta a la criatura como hijo al nacer y despus. Asistencia bsica: alimentacin, vivienda y educacin. Asistencia afectiva. Ejercer el principio de autoridad.
61 Toma de decisiones. Exceso de Autoridad. Impide el sentido de la libertad y forma individuos sumisos, rebeldes, hostiles, inconformistas, violentos, groseros. Se convierten en un autoritarismo; si se excede la autoridad se pierde la libertad. Exceso de Afecto. Atenta contra el desarrollo frustraciones, forma individuos tmidos, evasivos, escapistas, egostas, narcisistas, inseguros. Se convierte en permisividad; si se excede el afecto no se toleran las frustraciones. Ausencia de Autoridad y Afecto. Conlleva a conductas poco predecibles y por ende inadecuadas.
REUNIN FAMILIAR
Ocupa el segundo lugar en el orden jerrquico, constituye la actividad fundamental e la familia y es un evento peridico coordinado por el padre y apoyado por la madre o coordinado por la madre y apoyado por el padre. La periodicidad de esta reunin es muy importante, se establece semanal o quincenalmente, la asistencia de todos los miembros de la familia es obligatoria. Entre las actividades que se cumplen en esta reunin estn: Enfatizar los deberes y derechos de cada integrante de la familia, aspecto que reafirmar la posicin, las normas y las funciones que cumplir cada miembro, plantear situaciones problemticas, por las cuales est pasando cualquier miembro y sealar aspectos o conductas positivas para recibir reconocimientos y la felicitacin familiar. Cada familiar tiene sus propios cdigos, los cuales no son correctos, incorrectos o generalizables, aunque pueden imitarse. Estos cdigos o formas de pensar y actuar deben respetarse, incluso cuando no se est de acuerdo con ellos. Como se ha sealado, si bien pueden discutirse en la
62 reunin familiar, su vigencia es permanente mientras no se hagan modificaciones a los mismos.
REGLAS DE LA REUNIN FAMILIAR
La dirigencia familiar debe estar claramente establecida (padre o madre) Debe establecerse semanalmente o quincenalmente con todos los miembros de la familia. Reafirmar la posicin de los miembros de la familia. Dictar las normas y funciones a cumplir por cada uno. No puede existir coordinacin familiar si uno de los padres no est de acuerdo.
LOS HIJOS
Ocupan el tercer lugar en el orden jerrquico. Son integrantes del proceso de formacin familiar. Es importante tener claro cules son sus deberes y derechos. Deben saber que el binomio Autoridad/Afecto es la base del funcionamiento de la estructura familiar y contribuir al logro de los objetivos propuestos.
ADHERENTES
Ocupan el cuarto lugar en el orden jerrquico. Son individuos que se integran a la familia, tales como un to, abuelos, sobrinos, amigos, hijos casados, nuera y yernos, el personal de servicio.
Deberes de los adherentes. Conocer su posicin dentro de la familia.
63 Conocer y respetar las normas. Puede se objetivo de delegacin de responsabilidades. Es un miembro ms con deberes y derechos.
LA COMUNICACIN FAMILIAR
Se puede decir que la comunicacin es la base o fundamento de toda relacin humana y que la familia es la identidad primaria de comunicacin, pues es en la familia, principalmente a travs del lenguaje, donde se transmite costumbres, las normas, la religin y en general, la cultura por medio de un profundo y continuo proceso de socializacin. Tambin es en donde el nio aprende por imitacin las primeras conductas verbales; de ah la importancia de fomentar la comunicacin que permita la expresin verbal en forma clara y directa. La comunicacin es el medio por excelencia que ha de utilizar los diferentes integrantes de la familia para alcanzar los objetivos propuestos, ejercer la autoridad, dar afecto, disfrutar los derechos, cumplir los deberes y saber administrar un premio o castigo.
La Comunicacin con Nuestros Hijos Para comunicarse efectivamente, los padres deben escuchar a sus hijos, demostrndoles que los entienden, comprenden sus sentimientos y lo que quiere decir. Cuando los hijos son quienes se dirigen a los padres, stos deben mantener una actitud adecuada, demostrndole que saben escucharlos. Se debe evitar fastidiar, criticar, amenazar, hablar en tono doctoral, escudriar y ridiculizar. El respeto mutuo implica respetar los sentimientos de los hijos. La idea no es crear hijos sumisos por pasivos, sino hijos que se expresen, que conozcan sus deberes. Ejemplo, que cumplan con la normativa del hogar, porque en el futuro tendran que regirse por las pautas
64 de un trabajo, de una sociedadpara ejercer una buena comunicacin se requiere de: Ejercer la autoridad. Dar afecto. Disfrutar los derechos. Cumplir los deberes. Saber administrar un premio o castigo, pero sin olvidar Que lo que se aprende con amor se aprende para siempre
APLICACIN DE PREMIOS Y CASTIGOS
Premios: son estmulos agradables que sirven de reforzadores y que buscan aumentar la probabilidad de la emisin de una conducta. Castigos: son estmulos aversivos o desagradables que buscan el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas. Aragn (2001)
PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIN DE NUEVAS CONDUCTAS Los principales procedimientos para la adquisicin de nuevas conductas son: 1) Reforzamiento positivo; 2) Reforzamiento Negativo; 3) Moldeamiento por aproximaciones sucesivas e 4) Imitacin 1. Reforzamiento Positivo Es la probabilidad de aumento en la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable (reforzador positivo), existen dos tipos de reforzadores: Primarios: no necesitan de un entrenamiento previo para adquirir un valor re forzante. Ej. La comida para un hambriento y el agua para un sediento.
65 Secundarios: Son los que adquieren un valor reforzante luego de un entrenamiento, sea el caso de los besos, abrazos, elogios, premios, calificaciones y dinero. Ej. Cada vez que el nio obtiene buenas calificaciones el padre lo felicita y lo lleva de paseo. Formas de emplear el reforzamiento positivo Debe ser contingente a la ejecucin de la conducta. Debe regularse pues hay que evitar la saciedad. El reforzador se determina en funcin del individuo a reforzar.
2. Reforzamiento Negativo: Es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estmulo u objeto (Ribes, 1975). Ej. El nio que obtiene altas calificaciones en el colegio porque de lo contrario no lo dejaran ver la televisin durante una semana.
3. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas: Es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosado previamente desde las ms sencillas hasta las ms complejas. Ej. El padre desea que su hijo aprenda modales adecuados en la mesa. Al principio, implementa reforzamiento a la conducta de estar bien sentado en la silla; luego, a la de tomar los cubiertos con la mano adecuada; despus, a la de masticar los alimentos con la boca cerrada, y as sucesivamente. Es decir, refuerza cada conducta sencilla encadenndola con otra ms compleja hasta llegar a la conducta terminal. 4. Imitacin: Procedimiento para fomentar la adquisicin de nuevas conductas. En general, pueden utilizarse con nios que poseen un repertorio conductual mnimo. Se conjugan tres elementos importantes: La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo. La
66 conducta que se imita debe ser muy parecida a la de la persona que la realiza. La relacin temporal entre conductas. La conducta del modelador ha de producirse inmediatamente despus de la del modelo, o en un intervalo muy breve. La omisin de instrucciones explicitas para que el sujeto imite la conducta. No es necesario dar instrucciones para que la conducta sea imitada. La respuesta ha de producirse por s sola ante la simple presencia de la conducta del modelo. Ejemplo: Los nios que aprenden a bailar sin instrucciones previas, ejecutando la conducta inmediatamente despus de ser emitida por el modelo.
PROCEDIMIENTOS PARA LA DISMINUCIN O ELIMINACIN DE CONDUCTAS
Se trata de procedimientos que persiguen propsitos de debilitamiento o reduccin de la probabilidad de ocurrencia de determinadas conductas. En general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dainas para el individuo que las emite o para otros individuos. Existen diversos procedimientos supresores de conductas. Entre las cuales se nombran las de mayor utilidad para los padres: 1) Castigo, 2) Tiempo fuera, 3) Costo de repuesta, 4) Sobre correccin, 5) Extincin y 6) Reforzamiento de conductas incompatibles. 1.- El Castigo: Es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la probabilidad de la frecuencia de determinadas conductas. Cuando a continuacin de su emisin se presentan consecuencias desagradables.
COMO IMPLEMENTAR EL CASTIGO
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- Debe ser contingente; es decir administrarlo inmediatamente despus de ocurrida la conducta inadecuada. - Debe ser intenso pero sin lesionar el organismo. - Cuando se castiga debe evitarse la respuesta de escape. - Una vez que se ha aplicado el castigo debe reforzarse una conducta alternativa. - Los perodos de aplicacin del castigo deben ser cortos. - El castigo debe ser administrado con calma, sin violencia o agresin de ningn tipo. - El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores. FAO I (2009)
Ejemplo. El nio que dice vulgaridades y es regaado por su madre. El nio que desacata a la autoridad y la madre o el padre lo castigan fsicamente pegndole uno o dos correazos.
2. Tiempo Fuera: Este procedimiento se aplica cuando el reforzador que mantiene la conducta no se puede suspender. Consiste en retirar al sujeto de la situacin en la cual emite la conducta que se desea suprimir. El resultado de esto es que pierde contacto con los estmulos que mantienen dicha conducta (Ribes, 1975). El procedimiento puede ser total, al retirar al sujeto de la situacin estimulativa, o parcial, al retirar la atencin u notros reforzadores que mantienen la conducta. Ejemplos: 1. Un nio que lanza objetos por el balcn del apartamento y la madre lo descubre y lo encierra durante quince minutos en un cuarto 2.-El nio que dice groseras para que sus padres se ran, y al emitir la conducta no le presta atencin.
68 3. Costo de Respuesta Denominado tambin castigo negativo, consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo, como consecuencia de su conducta (Ribes, 1975). La naturaleza de tal reforzador es muy variable: un paseo ya planeado, un dulce, un juguete u otros. Ejemplo: El adolescente que obtuvo bajas calificaciones y la madre le quita las llaves del automvil. 4.- Sobre correccin: Se refiere a la correccin de los efectos ambientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa. Ejemplo: El adolescente que choca el carro del padre y este le indica que debe repararlo con sus ahorros o ejecutar determinadas labores en su casa durante las horas extras. 5- Extincin: Procedimiento que consiste en la suspensin del reforzamiento o supresin de las consecuencias reforzantes que siguen a determinada conducta considerada como inadecuada. La suspensin del reforzamiento tiene que ser completa. El reforzador ya no se debe administraren ninguna ocasin en que se presente la respuesta. Como consecuencia de la extincin, disminuye gradualmente la frecuencia de la respuesta hasta que esta desaparece gradualmente. (Ribes, 1975) Ejemplo: La adolescente que llora por cualquier motivo para llamar la atencin de sus padres. Se omite el reforzador social, la atencin, y se atiende a la adolescente solo cuando hable sin llorar. 6.-Reforzamiento de Conductas Incompatibles: Es un procedimiento para disminuir la ocurrencia de conductas no operativas sin necesidad de utilizar estimulacin aversiva. Se basa en el reforzamiento de conductas adecuadas que son incompatibles con la respuesta que se desea disminuir o eliminar. Se selecciona una conducta tal que, al emitirse imposibilita que la conducta indeseable se efecte. Una vez
69 planteada la situacin de respuesta, se refuerza activamente la incompatible de manera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indeseable. El aumento de la conducta incompatible se traduce en una disminucin concomitante de la conducta inadecuada. Ejemplo: El nio intranquilo que constantemente est corriendo de un lugar a otro, la madre le dice que, por cada cinco minutos que permanezca sentado, le entregara un caramelo. En conclusin, dentro del ejercicio del Binomio Autoridad-Afecto los padres poseen una metodologa para aplicar premios o castigos, dependiendo del cumplimiento de las normas que se hayan aprobado dentro del hogar. Dicha metodologa se basa principalmente en la aplicacin de procedimientos para la instauracin y/o mantenimiento de ciertas conductas o para el decremento y/o eliminacin de otras. REFERENCIAS
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BIANCO, F. (1991). Sexologa. Definicin y Concepto: Teora de la Variante del Sexo y su Funcin. Caracas, Venezuela: CIPPSV.
BOWER, G. Y HILGARD E, (2009). Teoras del aprendizaje. Mexico: Editorial Trillas
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FEDERACION LATINOAMERICANA DE SOCIEDADES DE SEXOLOGIA Y EDUCACION SEXUAL. (2008). Manual Diagnostico De Las Enfermedades En Sexologa. 2da ed. Venezuela: editorial Greco.
FORMACIN DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR. FAO II (2010) Material de asignatura. Centro de investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela. Caracas
70 IZQUIERDO, C. (2002).Adolescentes rebeldes y violentos: Orientaciones para Padres de Familia y Educadores. Colombia: Paulinas.
MASTER Y JHONSONS (1998). Del Pensamiento al Placer.Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F