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3 (60%)
4(18,2%)
7 (25,9%)
2 (40%)
18(81,8%)
20(74,1%)
-
Total: 3(4,6%) 31(47,7%) 29(44,6%) 2(3,1%)
Tambm nos pareceu pertinente conhecer a actividade profissional dos sujeitos, conforme se
especifica no quadro n.
9
4.3. Com efeito, a anlise deste quadro permite-nos verificar que, em
qualquer dos grupos, as actividades profissionais de professor do Ensino Superior e de Educao
62
LJrientaco -eportiva em Criana e govern
Fsica apresentam uma frequncia absoluta e relativa superior s restantes. No obtante, constata-se
uma maior variedade de outras actividades profissionais nos casos do Voleibol e do Basquetebol.
Quadro n.
9
4.3: Actividade profissional dos sujeitos.
Especialidade desportiva Profisses dos sujeitos
Professor p
ro
f. Ed. Treinador Tcnico S. Advogado Trab./Est. Mdico Outros
E. Superior Fsica Desporto Ed. Fsica
Andebol Docentes 6(100%)
Treinadores/seleccionadores - 10(90,9%) 1(9,1%)
sub-total: 6(35,3%) 10 (58,8%) 1 (5,9%)
Basquetebol Docentes 7 (100%) - - - - - - -
Treinadores/seleccionadores - 5(35,7%) 1 (7,1%) 2(14,3%) 4(28,6%) 1 (7,1%) 1(7,1%)
sub-total: 7(33,3%) 5(23,8%) 1(4,8%) 2(9,5%) 4(19%) 1(4,8%) 1(4,8%)
Voleibol Docentes 5(100%) - - - - - - -
Treinadores/seleccionadores 1(4,5%) 15(68,2%) 1 (4,5%) 1(4,5%) - 1(4,5%) - 3(13,6%)
sub-total: 6(22,2%) 15(55,6%) 1(3,7%) 1(3,7%) - 1(3,7%) 3(11,1%)
7 Total: 19(29.2%) 30(46.2%) 2(3.1%) 2(3.1%) 2(3,1%) 5(7.7%) 1(1,5%) 4(6,2%)
No domnio da prtica desportiva na qualidade de atleta federado, na modalidade de que so
especialistas, apenas um inquirido por modalidade refere no possuir qualquer tipo experincia (deste
modo: 95,4% dos sujeitos foi/ atleta).
A leitura do quadro n.
9
4.4 demonstrativa de uma maior incidncia de anos de prtica nos intervalos
de valores compreendidos entre os 6-10 e os 11-15 anos. Interessa sublinhar que, em mdia, os
elementos do grupo do Andebol so aqueles que maior nmero de anos de prtica federada possuem.
Alm disto, as diferenas observadas entre docentes e treinadores/seleccionadores so significativas,
mas mais acentuadas no Basquetebol e Voleibol.
Quadro n.
9
4.4: Prtica desportiva federada (como praticantes) dos sujeitos.
Especialidade desportiva Anos de prtica desportiva federada - atleta
nenhum 1a5anos 6a10anos 11 a15anos16a20anos
M a i s d e 2 0
X + sd
anos
Andebol Docentes . . 1(16,7%) 1(16,7%) 3(50%) 1(16,7%) 15,5 + 3,6
Treinadores/seleccionadores . . 4(36,4%) 1 (9,1%) 4(36,4%) 2(18,2%) 14,8 6,4
sub-total: 5(29,4%) 2(11,8%) 7(41,2%) 3(17,6%) 15,1 5,4
Basquetebol Docentes . - 2(28,6%) 1(14,3%) 1(14,3%) 3(42,9%) 16,4 7,8
Treinadores/seleccionadores 1(7,1%) 2(14,3%) 7(50%) 2(14,3%) 2(14,3%) . 9,4 4,9
sub-total: 1(4,8%) 2(9,5%) 9(42,9%) 3(14,3%) 3(14,3%) 3(14,3%) 11,9 6,8
"Vdebo Docentes . - 2(40%) 3(60%) . . 12 2,9
Treinadores/seleccionadores 0(4,5%) 2(9,1%) 7(31,8%) 8(36,4%) 2(9,1%) 2(9,1%) 12,1 5,2
sub-total: 1(3,7%) 2(7,4%) 9(33,3%) 11(40,7%) 2(7,4%) 2(7,4%) 12,1 4,8
Total: 2(3.1%) 4(6.2%) 23(35,4%) 16(24.6%) 12(18.5%) 8(12,3%) 12,8 + 5,7
63
rientao <Jjeportii/a em C^rianai e sfoueni
Entretanto, no conjunto dos sujeitos que possuem experincia prtica como atletas, 26 sujeitos
(40,6%) atingiram seleces, distribudos pelas modalidades da seguinte forma: (a) dez no Andebol -
58,8%; (b) cinco no Basquetebol - 25%; e (c) onze no Voleibol - 40,7%. Todavia, apenas dezasseis
dos inquiridos integraram seleces com representatibilidade a nvel internacional.
Interessa relevar que nas circunstncias das vivncias desportivas como treinadores, todos os
inquiridos foram e/ou so treinadores (ver quadro n.
9
4.5). Destes, trinta e sete (56,9%) foram e/ou so
seleccionadores de vrios nveis, a saber: (a) regional - quinze (23,1%); (b) zonal - um (1,5%);
nacional - doze (18,5%); regional e nacional - oito (12,3%) e regional, zonal e nacional - um (1,5%).
Salientamos que tendencialmente as vivncias enquanto treinadores e/ou seleccionadores se alargam
a vrios escales e com duraes bastante distintas, independentemente da modalidade. Nesta
dificuldade, optamos por fazer referncia apenas ao nmero de escales, em que na qualidade de
seleccionadores, os elementos da nossa amostra se envolveram, a saber: um escalo - treze (20,0%);
dois escales - catorze (21,5%); trs escales - seis (9,2%); quatro escales - um (1,5%); cinco
escales - dois (3,1%) e seis escales - um (1,5%).
Quadro n.
9
4.5: Prtica desportiva federada (como treinadores) dos sujeitos.
Especialidade desportiva Anos de prtica desportiva federada - treinador
1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos 16 a 20 anos
Mais de 20
anos
X sd
Andebol
Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (16,7%)
1 (9,1%)
2(11,8%)
2(18,2%)
2(11,8%)
1 (16,7%)
6 (54,5%)
7(41,2%)
3 (50,0%)
3(17,6%)
1 (16,7%)
2(18,2%)
3(17,6%)
14,7 + 7,3
13,7+6,0
14,0 + 6,3
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (14,3%)
5 (35,7%)
6(28,6%)
2 (28,6%)
5 (35,7%)
7(33,3%)
1 (14,3%)
2(14,3%)
3 (14,3%)
1 (14,3%)
1 (4,8%)
2 (28,6%)
2(14,3%)
4(19,0%)
15 + 8,2
9,3+ 8,5
11,2 + 8,7
Voleibol
Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (20,0%)
8 (36,4%)
9(33,3%)
2 (40,0%)
7(31,8%)
9(33,3%)
5 (22,7%)
5(18,5%)
2 (40,0%)
2(7,4%)
2(9,1%)
2(7,4%)
10,8+ 7,8
10,0 + 8,3
9,8+ 8,1
Total: 17(26.2%) 18 (27.7%) 15(23,1%)
6(9,2%) 9(13,8%) 11.3 + 7.9
3. Idade de Incio da formao desportiva especializada e os seus porqus
Importa referir que a aplicao que temos vindo a fazer da ideia de iniciao desportiva especializada,
no quadro da literatura da especialidade, carece ainda de uma consistente uniformizao do conceito.
Especializao, no sentido estreito da palavra, significa dedicao a uma especialidade, que aqui
interpretada como uma modalidade.
64
'rientao djeportiva em (^.rianca e gfouen
A este respeito, recordamos que, no quadro da preparao desportiva a longo prazo, vrios autores
fazem aplicao desta expresso (e.g., Marques, 1991a, 1999b; Platonov, 1997; Fomitchenko &
Gomes, 1999; Martin, 1999). Marques (1999b) pe em oposio uma cultura motora e desportiva e
uma cultura desportiva especializada, estando a primeira dirigida para a escola e a segunda para o
clube.
Aceitando como plausvel a existncia de um tempo "ideal" para a iniciao especializada em Andebol,
Basquetebol e Voleibol, conhecer a(s) idade(s) apropriada(s) constitui-se ento num dos nossos
propsitos mais basilares. Com este intuito, no quadro n.
9
4.6 apresentamos a distribuio da
frequncia absoluta e relativa para cada intervalo de idade. Importa referir que os intervalos foram
definidos posteriori e de forma a abrangerem o maior nmero possvel de respostas obtidas, dada a
sua elevada diversidade.
De acordo com o quadro atrs mencionado, verificam-se diferenas "significativas" entre as vrias
modalidades. interessante observar uma maior incidncia de valores a partir do intervalo de idade
dos 10,11 anos; especificamente no Andebol no se verificam qualquer registos abaixo deste intervalo.
tambm relevante que 41,6% dos inquiridos indicam idades iguais ou superiores a 13,14 anos
(intervalo considerado). Com efeito, tomando como referncia os valores constantes entre o intervalo
de idade 13,14 e o limite superior observado, os sujeitos de Andebol evidenciam maior constncia
relativa de valores (47%) comparativamente ao Basquetebol (38,1%) e ao Voleibol (41,6%). Porm, a
moda no Andebol est situada nos 10,11 anos, mas com uma valorizao relativa (percentual) muito
prxima das idades subsequentes; no Basquetebol a moda encontra-se nos 13,14 anos, seguindo-se
as idades compreendidas entre 8,9 e 12,13 anos; no Voleibol existem duas modas, situadas
respectivamente nos 11,12 anos e nos 13,14 anos. A julgar pelos resultados, no Basquetebol e
Voleibol so advogadas idades de iniciao desportiva especializada mais precoces
comparativamente ao Andebol. O que faz algum sentido se tomarmos como referncia as idade
recomendadas para o incio da competio (Matweiev e Nowikov, 1982, citados por Marques, 1996),
em que para o Basquetebol e Voleibol so indicadas as idade de 11,12 anos e para o Andebol 13,14
anos.
Recordando as idades de especializao apresentadas por Bompa (1987, ver pgina n.
9
18), para o
Basquetebol so sugeridas idades inferiores (10,12 anos) ao Voleibol (14,15 anos). Em conformidade,
para os intervalos de idade mais elevados, ainda que de forma pouco significativa, encontramos para o
Voleibol uma distribuio de valores superior ao Basquetebol.
65
'rientao djeiportiua em L^rianai e Aoveni
Sobre esta problemtica, Sobral (1994) declara que a idade de incio da formao especfica e da
participao competitiva tem vindo a sofrer uma descida acentuada das idades mdias de ocorrncia,
sendo mais marcada em algumas modalidades, das quais destaca o Tnis.
Marques (1999b) relaciona um cada vez menor nmero de crianas e jovens e um crescente
acentuado de ofertas de actividade desportivas, e de outros focos de interesses sociais, com a
evidencia de situaes de competitividade entre clubes e federaes no sentido de atrair e fixar o mais
cedo possvel os mais "dotados" nas malhas do seu "nicho ecolgico" (expresso utilizada por Maia,
1993). Estamos em crer que esta concorrncia sublinhada pela criao e promoo de actividades
orientadas para as idades mais baixas, como o so o Miniandebol, Minibasquetebol e Minivoleibol, e a
atribuio de bnus (sob vrias formas) s associaes e clubes com maior nmero de jovens atletas,
os quais, por vezes, so exclusivamente dirigidos s idades destacadas.
Quadro n.
g
4.6: Idade de incio da formao/preparao desportiva especializada em Andebol, Basquetebol e
Voleibol.
Especialidade desportiva Idade de incio
<8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 >16 NR*
Andebol Docentes - 1 (16,7%) 2(33,3%) - 1 (16,7%) 2 (33,3%) -
Treinadores/selec. - - - 3 (27,3%) 1 (9,1%) 2(182%) 2(18,2%) 1 (9,1%) 1(9,1%) 1(9,1%)
SUb-tOtal: - - 4(23,5%) 3(17,6%) 2(11,8%) 3(17,6%) 3(17,6%) 1 (5,9%) 1(5,9%)
Basquetebol Docentes - 2(28,6%) - 1(14,3%) - 2(28,6%) 2(28,6%)
Treinadores/selec. 1 (7,1%) 2 (14,3%) 1 (7,1%) 1(7,1%) 1 (7,1%) 2(14,3%) 4(28,6%) - 2(14,3%)
SUb-tOtal: 1(4,8%) 4(19,1%) 1(4,8%) 2(9,5%) 1 (4,8%) 4(19,1%) 6(28,6%) - 2(9,5%)
Voleibol Docentes . . . . 1
(2
o%) - 3(60%) - 1 (20%)
Treinadores/selec. - 1(4,5%) 3(13,6%) 5(22,7%) 5(22,7%) 1(4,5%) 3(13,6%) 1(4,5%) 2(9,1%) 1(4,5%)
SUb-tOtal: 1(3,7%) 3(11,1%) 5(18,5%) 6(22,2%) 1 (3,7%) 6 (22,2%) 1(3,7%) 3(11,1%) 1(3,7%)
Total: 1(1,5%) 5(7,7%) 4(6,2%) 11 (16,9%)10(15,4%)7(10,8%) 15(23,1%) 4(6,2%) 6(9,2%) 2(3,1%)
(*) No responde
A indagao geral sobre os resultados obtidos reporta-nos constatao, que prevamos inevitvel: a
marcao de um tempo "ideal" para a entrada numa formao desportiva especializada, por aqueles
que intervm directa e/ou indirectamente no processo de formao desportiva a longo prazo, no
consensual. O que facilmente se percebe se conjugarmos o pensamento de Malina (1986), assente na
evidncia de uma grande variao individual do jovem atleta no crescimento, maturao e
desenvolvimento, ao de Marques (1996), que reconhece que a abordagem da prontido motoro-
-desportiva deve ser feita, tambm, no quadro estrito das exigncias consertadas de cada modalidade.
As razes apontadas como justificativas das anotaes da idade de iniciao da prtica desportiva
especializada manifestam divergncias conceptuais considerveis, mas no necessariamente
66
'rientao -Desportiva em. Criana e jovens
contraditrias. No entanto, observam-se alguns pontos crticos orientadores da opinio dos sujeitos.
Ainda que as respostas estejam directamente relacionadas com a idade indicada, a anlise que se nos
afigura possvel raramente est explicitamente contextualizada nessa mesma evidncia. Esta nossa
opo consubstancia-se na possibilidade de perceber, de um modo genrico, o modo como os
"clnicos" e/ou investigadores de cada modalidade percepcionam esta problemtica, o que
provavelmente se repercute na sua forma de agir.
Andebol. Comeamos pelo Andebol e das seis respostas dos docentes inquiridos exclumos uma (no
ajustada ao pretendido).
O discurso de dois docentes assenta na importncia do jovem praticante vivenciar diversas
experincias desportivas antes da iniciao especializada. Com efeito, esta perspectiva est ajustada
ao entendimento de vrios autores (e.g., Hahn,1988; Sobral, 1994; Marques, 1996), o qual
alicerado na importncia de se incluir formas de actividade diversificadas na etapa do treino de base,
a qual antecede precisamente a etapa de especializao inicial. Sobral (1994) pe mesmo em
evidncia que nestas idades a essncia da prtica desportiva deve consubstanciar "o desenvolvimento
geral das qualidades motoras atravs de uma oferta de experincias muito diversificadas,
consolidando os complexos gestuais que serviro de base generalidade das aquisies especficas
das diversas modalidades" (p. 27).
Um docente refere que o momento de iniciao deve culminar com o trmino da formao multilateral,
desenvolvida com vista criao de condies de evoluo na modalidade. Ainda que esta posio
seja claramente fundada no princpio da multilateralidade defendido por vrios autores (e.g., Bompa,
1987; Personne, 1987; Marques, 1991a; Platonov, 1997; Martin, 1999), importa referir que a relao
multilateralidade-especializao assume propores distintas em funo do momento/fase de
formao desportiva. Por exemplo, Personne (1987) apresenta um quadro no qual relaciona a
evoluo da prtica multiforme
21
com a prtica especfica, em funo da idade do jovem atleta; neste
quadro, observa-se que a prtica desportiva tem incio aos 9 anos com um carcter exclusivamente
multiforme. Cerca dos 13 anos recomenda-se uma prtica equilibrada entre os dois tipos e s a partir
desta idade a especializao se torna progressivamente dominante. Tambm Martin (1999) tem sobre
esta problemtica um depoimento interessante: na Alemanha, para as etapas do treino fundamental e
de construo (esta ltima com incio, normalmente, na fase pubertria) aceite a formula que
determina em 50% contedos dirigidos para o desenvolvimento multilateral e para aspectos bsicos do
Atletismo, e em 50% contedos que contm componentes especficas das modalidades, sendo a
21
A expresso multiforme segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa (8
1
edio, Porto Editora) (1999) significa algo que
apresentada sob muitas formas ou aspectos.
67
orientao <UJeiportiua em L^riana e rfoveni
poro da especializao progressivamente aumentada. Deste modo, contedos orientados para a
multilateralidade e especializao tendem a interagir. O mesmo autor (op. cit.) defende que o essencial
garantir que esta relao tenha as propores apropriadas fase/etapa de formao desportiva.
Bompa (1987) refere que a multilateralidade o requerimento base, necessrio ao aumento da
especializao e consequentemente obteno de elevadas performances. Na perspectiva do autor
(op. cit.) a relao entre as duas formas no estanque, sendo a partir dos 12 anos que a
especializao mais acentuada e a multilateralidade praticamente desaparece a partir 24 anos.
Ainda sobre a questo da multilateralidade, Marques (1999b) circunscreve a problemtica numa
orientao distinta; o autor (op. cit.) sugere que no incio da especializao as cargas multilaterais
devem estar relacionadas com a estrutura do rendimento de determinada modalidade, para o que cita
ThieB (1991) que refere que a multilateralidade no Atletismo tem que ser diferente da preconizada
para os jovens da Ginstica.
Na relao com esta discusso, julgamos ser plausvel enunciar que o princpio da multilateralidade
est firmado nas vrias etapas do processo de formao desportiva, ainda que com orientaes
distintas, mas no necessariamente contraditrias. Assim, uma interveno de carcter multilateral
pode assentar em contedos de vrias modalidades (e.g., Lima, 1981; Matweiev, 1986; Zakharov,
1992), de uma mesma modalidade (e.g., Matviev, 1986; Bompa, 1987; Graa et ai. 1991; Marques,
1999b) ou at capacidade motora (e.g., Martin, 1999). Defendemos que, na generalidade, o princpio
da multilateralidade fundado em vrias modalidades deve antepor-se sua utilizao no plano restrito
de uma modalidade; do ponto de vista das capacidades a anlise mais complexa (ver, Martin, 1999).
Numa outra linha de razes um inquirido inscreve a ideia de que antes de determinada idade a
especializao no vantajosa, especialmente para que se d uma aprendizagem apropriada dos
contedos especficos, devendo o critrio ser balizado pela evidncia de maturidade fsica, desportiva,
intelectual e social. Este entendimento espelha, na essncia, o conceito subjacente ao estado
prontido desportiva abordado por vrios autores (e.g., Malina, 1993; Sobral,1994; Passer, 1996;
Smoll&Smith,1996).
As respostas dos treinadores/seleccionadores foram todas consideradas (onze). Em trs destas,
marcada a ideia da existncia de um perodo preliminar ao processo de especializao, no qual os
jovens atletas devem vivenciar um nmero alargado de modalidades. curiosa esta opinio, que para
alm de ser evidenciada por Matviev (1986) e Lima (1981), no nos parece ser prtica comum,
nomeadamente, nos clubes desportivos portugueses. Como questionou Sobral (1998), numa mesa
redonda sobre Jovens no Desporto - Um pdio para todos, ser vivel colocar uma criana num clube
com uma estrutura organizada, uma escola desportiva, na qual circula por vrias modalidades no
68
'rientao djeportiva em L^riana e tfouen
sentido de posteriormente optar por uma modalidade, ou enveredar por uma vertente de recreao e
lazer? 0 motivo deste trabalho uma das respostas possveis a esta questo.
Acrescem outras justificaes (evidenciadas por trs inquiridos) que relacionam o atingir de um
escalo etrio especfico, com a probabilidade de neste se apresentarem as bases fsico-motoras
necessrias aprendizagem das habilidades especficas, sendo que em alguns casos estas bases
tomam a forma de fundamentos tcnicos e tcticos elementares. Corroboramos esta linha de
pensamento que influi na noo de prontido, apresentada por Seefeldt (1996) sobre as habilidades
especficas, firmada na importncia da existncia de uma base de suporte introduo de
determinada aprendizagem desportiva.
Trs inquiridos especificam que em idades mais baixam devem prevalecer objectivos apoiados numa
vivncia ldica significativa e de desenvolvimento do gosto pelo jogo de Andebol, o que motiva a no
especializao antes de determinada idade. Esta perspectiva assenta em questes que, quanto a ns
so nucleares em fases precedentes da iniciao desportiva especializada. Sobre esta matria,
Marques (1999b) sublinha a opinio de Kurz (1998) e refere que o desporto para crianas (o jogo)
deve desempenhar uma funo de preparao inespecfica para o futuro.
Um sujeito salienta que a deciso da iniciao desportiva especializada passa pela evidncia de
capacidades de interpretao e compreenso do sentido do colectivo. Esta ideia encontra significado
na perspectiva da prontido cognitiva apresentada por Passer (1996). Parece-nos razovel pensar-se
que especializar algum num jogo, que vive e sobrevive no colectivo, deve ocorrer quando,
precisamente, esse algum est apto para entender esse sentido. Acresce que Coakley (1986) indica
que s entre os 10 e os 12 anos o indivduo est apto para adoptar a perspectiva grupai. Baseando-
nos em Kurz (1988, citado por Marques, 1996) realamos que este colectivismo tambm ele
contedo do prprio processo de treino e competio.
Basquetebol. Na lgica das ideias j atrs distinguidas, dois docentes de Basquetebol revelam que
importante que a formao unilateral no ocorra demasiado cedo, antes da qual a prioridade
consubtancia-se no desenvolvimento do gosto pela actividade e na exercitao de uma "capacidade
geral" para jogar. L-se, mesmo, que a utilizao de uma formao firmada na multilateralidade, em
precedncia da especializao, serve de "tampo" a uma possvel especializao precoce. Esta
perspectiva interessante e faz algum sentido. Como refere Bompa (1987), a especializao o
requerimento fundamental obteno do sucesso no desporto; assim, o facto de iniciar a sua carreira
desportiva, por exemplo, numa piscina condio favorecedora sua especializao. Porm,
segundo o autor (op. cit.) a especializao no necessariamente um processo unilateral, antes
complexo e baseado num slido desenvolvimento multilateral. O discurso aqui construdo est
69
'rientao ^LJeiportiua em L^riana e Aovem
claramente impresso no entendimento atrs formulado acerca da aplicao do princpio da
multilateralidade na iniciao desportiva especializada.
Em Graa et ai. (1991) a interveno metodolgica dirigida para uma formao multilateral s
evidenciada na etapa de preparao preliminar (8,11 anos), sendo a fase subsequente claramente
dirigida para a especializao.
Situando, tambm, a discusso em Marques (1996), o abaixamento da idade limite para incio da
prtica desportiva e da competio est relacionado com o desenvolvimento de processos de
especializao rpidos e inerentes consequncias negativas para o jovem atleta.
Sobre esta matria, Martin (1999) salienta que na Alemanha existe uma acesa discusso no quadro da
estrutura da preparao desportiva a longo prazo, centrada em duas posies: multilateralidade vs.
especializao precoce ou multilateralidade e especializao oportuna. Em nosso entender, esta
ltima posio reveladora de uma perspectiva mais apropriada e diramos mesmo integradora da
primeira, isto , estamos convictos que uma especializao oportuna possa justificar uma
especializao precoce.
Um docente evidencia que se deve desenvolver um processo de 3/4 anos de sensibilizao para as
actividades desportivas, no sentido de dar tempo e criar condies para que a criana ou o jovem
escolha uma modalidade. Como vimos a ideia de escolha exibida por Lima (1981), Matviev (1986) e
Malina (2000).
Para alm disto, dois docentes associam a idade de iniciao a uma fase, na qual se pressupe
estarem consolidadas as aquisio dos padres motores gerais que conferem suporte
especializao. Tal como argumenta Weineck (1986), antes do treino de construo deve promover-se
a aquisio de um largo leque de habilidades motoras bsicas.
Um inquirido sublinha a importncia de se promover o processo de especializao, quando o jovem
atleta expressa capacidade de resposta apropriada aos estmulos do treino, nomeadamente s cargas
unilaterais. No dispomos de informao cientificamente fundada para discutir a dinmica da carga
unilateral e da capacidade de resposta do jovem atleta; porm, parece-nos razovel pensar-se que o
incio de uma qualquer especializao deve passar pela evidncia de aptido para tal. Ou seja, mais
uma vez a questo "estar pronto para" est implcita, o que refora a direco da problemtica para o
entendimento de vrios autores assente na prontido motoro-desportiva (e.g., Malina, 1986; Seefeldt,
1988,1996; Maia, 1993; Sobral, 1994; Marques, 1996).
Por ltimo, por um sujeito, reforada a necessidade da criana ou adolescente evidenciar aptido
para compreender e assumir compromissos no quadro das exigncias que a prtica da modalidade
70
CJrientao UJeiportiva em L^riana e tfoven
comporta, o que se pressupe que no ocorra em idades muito baixas. Neste contexto, emerge
legitimada a dimenso da prontido cognitiva expressada por Passer (1996) e Gomes (1997).
O entendimento de seis (dos catorze treinadores/seleccionadores de Basquetebol) marcado pela
importncia dos jovens praticantes, em idades mais baixas, serem envolvidos num conjunto variado de
experincias motoras e desportivas, visando desenvolver os pressupostos necessrios modalidade
pela qual venham a optar. Este entendimento coincidente com anlises anteriores. Acrescentamos
que Bompa (1987) expe que nas idades mais baixas - fase de preparao - a formao multilateral
deve promover o desenvolvimento das bases tcnicas, tcticas e psicolgicas necessrias
especializao. De modo semelhante, Graa et ai. (1991) na etapa preliminar objectivam a criao dos
pressupostos do rendimento.
revelada uma linha de entendimento que, sendo extensvel a cinco sujeitos, consubstancia a
determinao da idade de iniciao na referncia a um momento particular, a partir do qual as
estruturas fsicas e psicolgicas permitem o desenvolvimento dos fundamentos tcnicos e das
capacidades motoras (coordenativas e condicionais) de base prtica especializada. Esta
argumentao influi, de igual modo, no conceito de prontido motoro-desportiva.
Trs sujeitos justificam o apontamento de determinada idade como sendo aquela em que o jovem
praticante possui nveis de coordenao apropriados ao desenvolvimento dos fundamentos tcnicos.
Nesta anlise a discusso inscreve-se no conceito dos perodo sensveis (ver Magill & Anderson, 1996
e Martin,1999). Sobre a capacidade de aprendizagem das tcnicas, Martin (op. cit.) aponta que existe
uma primeira fase (perodo) sensvel entre os 8,9 anos e os 12,13 anos e uma segunda fase na
adolescncia.
A importncia de que antes da fase de especializao o jovem atleta deve ter uma prtica
direccionada para o ldico e para o prazer sublinhada por trs respondentes. Nesta linha de anlise,
tambm, Platonov (1997) recomenda o uso prioritrio do mtodo ldico.
Dois inquiridos relacionam a identificao da idade de iniciao com a evidncia de aptido para
escolher uma modalidade e conscincia de que querem investir na prtica dessa modalidade. Este
entendimento, sendo provido de grande sentido pedaggico e tico, no deixa de motivar algumas
reservas, dada a ausncia de linhas de pensamento e de investigao de referncia.
Os dois sujeitos que referem as idades mais elevadas (16 anos) para a iniciao especializada
suportam a sua opinio no facto de ser nesta fase, sensivelmente, que o jovem "atravessa" um perodo
favorvel especializao (nomeadamente do ponto de vista maturacional) e apresenta uma maior
71
yjrientao <Jjeiportiua em C^riana e tfovent
estrutura psicolgica. Parece-nos obvio que estes sujeitos constrem a sua resposta na idealizao de
um processo de formao desportiva precedente e adequado.
Um sujeito relaciona com a idade de 11,12 anos a fase ideal para sensibilizar e despertar o interesse
pela modalidade. , de facto, pertinente que a criana inicie a modalidade quando est mais
predisposta "para", possivelmente, quando est mais sensvel do ponto de vista motivacional; esta
ideia condizente com a dimenso de prontido motivacional especificada por Passer (1996).
Voleibol. No contedo das respostas de dois docentes de Voleibol, clarividente a importncia dada a
uma variedade e diversidade de experincias motoro-desportivas significativas, o que se constitui
numa condio fundamental ao desenvolvimento de um "backgroung" motor e de suporte da iniciao
especializada. Justamente, Marques (1999b) refere que a construo dos pressupostos do rendimento
desportivo dever-se- fazer no quadro de uma formao baseada nos princpios da diversidade e
multilateralidade, que conferem suporte s cargas unilaterais e capacidade desportiva especializada.
Nesta linha de pensamento, Sobral (1994) refere, precisamente, que ao iniciar a preparao
desportiva especializada o jovem atleta dever evidenciar um "variado reportrio ldico e motor"
(p.28).
Relativamente ao problema concreto do "quando", um docente centra o seu discurso no jovem atleta,
ou seja, na idade em que ele est disponvel para desenvolver os movimentos especficos. Esta
orientao espelha, em certa medida, a adequao do conceito de prontido na aprendizagem de
habilidades especficas defendido por Magill e Anderson (1996).
Um docente refere que o momento/fase em que o jovem atleta deve iniciar a prtica especializada
depende dos respectivos antecedentes motores e desportivos. Sublinhamos esta opinio que, em
certa medida, revelada na abordagem de Seefeldt (1996) acerca do conceito de prontido motoro-
-desportiva. Este autor (op. cit.) argumenta que a prontido na aprendizagem motora-desportiva
depende sobremaneira do estado de desenvolvimento e proviso de experincias anteriores.
Um outro inquirido remete a anlise do problema para a prpria estrutura organizativa da modalidade,
nomeadamente para as questes da competio formal. Em conformidade, Tschiene (1995, citado por
Marques, 1996) refere que a competio formal funciona como critrio balizador do treino de crianas
e jovens e do treino de (alto) rendimento. Deste modo, na estrutura da formao desportiva, a orgnica
da competio formal (de nvel regional e/ou nacional) funciona como "pedra basilar" na introduo e
desenvolvimento da especializao desportiva. No entanto, temos dvidas sobre a valncia que lhe
deve ser atribuda na determinao da idade "ideal" de ocorrncia da iniciao da prtica desportiva
especializada, no caso em Basquetebol. Porque, se esta fosse critrio indiscutvel no quadro n.
9
4.6
72
'rientaco ^Deportit/a em L^rianai e ^oueni
verificar-se-ia que todos os inquiridos notavam a idade mnima da iniciao da competio formal,
tambm a varincia de juzos no seria to elevada.
Em anlise das ideias expressas por vinte e um treinadores/seleccionadores de Voleibol (dado que
uma das respostas foi excluda por inadequao), observamos que, em sete dos respondentes,
ntida a relao estabelecida entre o iniciar o mais cedo possvel a prtica desportiva desta
modalidade e o desenvolvimento dos pressupostos de base necessrios a uma posterior
especializao e evoluo no quadro do (alto) rendimento. Ou seja, parece existir uma linha de
orientao, particularmente comum aos sujeitos que fazem apontamento das mais baixas idades de
iniciao, na qual prevalece a noo de que necessrio ter muito tempo para preparar
convenientemente a criana, objectivando o desenvolvimento das capacidades de resposta s
exigncias futuras a que necessariamente ser exposta. Deste modo, dois sujeitos referem mesmo
que quanto mais cedo este processo tiver incio maiores probabilidades de xito existiro. Esta
abordagem talvez se perceba num contexto social e educativo que no d resposta s necessidades
de uma formao desportiva de base apropriada, nomeadamente na escola, sendo portanto
compensada pelo clube (ver Sobral, 1994). Relativamente ideia de iniciar a prtica da modalidade
em idades o mais baixas possvel como condio sine qua non obteno de elevadas performances,
ao mais alto nvel de competio, j o dissemos, no h evidncias conclusivas sobre a sua validade.
No curso de uma outra linha de razes dos "porqus" das idades de ocorrncia da iniciao
especializada, verificamos que seis inquiridos orientam a sua determinao em associao a uma
imagem de sobreposio com a fase em que jovem praticante est particularmente sensvel
aprendizagem dos gestos tcnicos fundamentais. Mais uma vez, acentuada a importncia da
aprendizagem tcnica decorrer no perodo sensvel para a sua ocorrncia.
Os sujeitos (quatro) que apontam as idades mais elevadas para a iniciao especializada, quase
sempre o fazem na idealizao de um contexto de formao desportiva (quer seja ao nvel da escola
ou do clube) promotor de um desenvolvimento apropriado das capacidades condicionais,
coordenativas e psicolgicas, fundamentais ao envolvimento no processo de especializao. Esta
fundamentao legitima e apropriada; como profere Marques (1999b), da escola espera-se que crie
condies ao desenvolvimento de uma formao motoro-desportiva bsica das crianas. Acerca desta
discusso, citamos Sobral (1994) por se pronunciar sobre um sistema educativo que no cumpre com
o seu papel, fundamental, no incremento do designado treino bsico; por este motivo, a transferncia
de papis e responsabilidades para o clube so condio promotora da ocorrncia de um resultado
inapropriado, alicerado em princpios desvirtuados daqueles que devem ser adoptados para estas
73
'rientao djeiportlva em Crianca e sfoueni
idades. Ainda que empiricamente no suportada, pensamos que tal afirmao provida de um
significado e sentido que urge estudar.
Distinguimos o contributo de um nico sujeito, que se constitui numa excepo, ao considerar que a
partir dos 16 anos de idade que o jovem atleta comea a ter noo do investimento concreto que
pretende fazer na modalidade, razo pela qual s nesta altura deve iniciar a especializao. Ainda que
esta abordagem nos parea radicar numa noo de iniciao especializada numa perspectiva distinta
daquela que se pretendeu dar ao inquirido, no deixamos de a considerar particularmente
interessante. Assim, interpretamos este pensamento na lgica da prontido motoro-desportiva, numa
dimenso baseada no desenvolvimento social e at de envolvimento cultural, como notam Coakley
(1986), Malina (1986), Sharkey (1986) e Seefeldt (1996).
De acordo com a opinio do respondente anterior, julgamos ser importante que a opo por uma
modalidade, nomeadamente na vertente do rendimento desportivo, assente no querer, poder e saber
comprometer-se. Ainda que este assunto no tenha merecido as atenes da comunidade cientfica
da especialidade, estamos em crer que, nas idades apontadas, muitos dos jovens atletas de sucesso
abandonam ou desinvestem na prtica desportiva, por decises decorrentes de conflitos e
incompatibilidades entre o prosseguimento dos estudos e as exigncias da carreira desportiva. Esta
evidncia parece-nos mais relevante no sector feminino.
4. Pr-requisitos da iniciao desportiva especializada
Antes de mais, importa esclarecer que a ideia de pr-requisitos, com vista iniciao desportiva, no
tem sido utilizada com clarividncia. No entanto, recorrendo ao quadro semntico da prpria palavra,
pr-requisito pretende significar a condio necessria e/ou exigncias para a consecuo de um
determinado fim, que no caso a iniciao desportiva especializada.
Marques (1999b) tem sobre este matria um apontamento interessante ao atribuir ao clube a
responsabilidade da especializao desportiva e escola o papel essencial de desenvolvimento dos
pr-requisitos especializao.
Recordamos Martin (1999) que a propsito do treino em jovens aborda a questo dos pr-requisitos na
razo da capacidade de performance desportiva. Segundo o autor (op.cit.), j o dissemos, a
capacidade de performance desportiva o resultado da interaco temporal entre os pr-requisitos
individuais da performance (psicocognitivos, neuromusculares, energtico-orgnicos e constitucionais)
e as exigncias objectivas da performance (treino e competies).
74
Orientao Jjeiporliva em Criana e gfoveni
Em analogia, a capacidade de dar resposta s exigncias do treino e da competio, na fase de
iniciao desportiva especializada, pressupe necessariamente a solicitao e interaco de pr-
-requisitos. Tomando isto como vlido, e considerando a natureza dos pr-requisitos atrs
evidenciados, para alm destes puderem ser mais ou menos valorizados, em funo das exigncias
especficas da modalidade, supomos que so tomados em considerao os nveis de desenvolvimento
evidenciados, aquando da iniciao, como a sua possvel margem de potencalizao.
A primeira questo que se nos coloca saber, na base do entendimento do inquiridos, se as
modalidades em estudo colocam pr-requisitos s crianas e aos jovens que nelas se pretendam
especializar. Para as situaes positivas objectivamos conhecer esses mesmos pr-requisitos.
Ao examinarmos o quadro n.
e
4.7 verificamos ser na modalidade de Voleibol que maior percentagem
de inquiridos considera a existncia de pr-requisitos com vista iniciao especializada. Entre o
Andebol e o Basquetebol as diferenas de valores so insignificantes.
Quadro n.
5
4.7: Existncia de pr-requisitos iniciao especializada em Andebol, Basquetebol e Voleibol
Especialidade desportiva
Sim No
Andebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
2 (33,3%)
8 (72,7%)
10(58,8%)
4 (66,7%)
3 (7,3%)
7(41,2%)
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
5(71,4%)
7 (50%)
12(57,1%)
2 (28,6%)
7 (50%)
9(42,9%)
Voleibol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
4 (80%)
14 (63,6%)
18(66,7%)
1 (20%)
8 (36,4%)
9 (33,3%)
Total:
40(61,5%) 25 (38,5%)
No quadro das resposta obtidas dos pr-requisitos colocados por cada modalidade, estas so no s
em nmero como em contedo substancialmente inferiores s analisadas no mbito da problemtica
anterior. Por este motivo, quase sempre, apresentamos primeiramente a informao constante das
globalidade das respostas, para cada modalidade, e subsequentemente procedemos sua discusso.
Andebol. Apenas dois docentes apontam pr-requisitos. Por um lado considerado que o jovem
praticante dever ter um bom domnio dos padres motores base (caso: correr, saltar e lanar), por
outro lado sublinhada a sua natureza fsica (capacidades condicionais e coordenativas, e ndices
antropomtricos) e cultural (com reflexos em aspectos psicolgicos, sociais, educativos, etc.).
75
'rientao UJeiporliua em L-riana e Aouen
Nas respostas dos treinadores/seleccionadores observvel uma supremacia frequencial dos sujeitos
que se situam na existncia de pr-requisitos. No conjunto dos pr-requisitos apontados, as
caractersticas antropomtricas parecem ser as mais valorizadas, dado que so referidas em cinco das
oito respostas em estudo. As caractersticas psicolgicas, normalmente associadas aos aspectos
motivacionais e volitivos, so sublinhadas por metade dos respondentes.
De uma forma mais avulsa e imprecisa, e com ndices percentuais inferiores, so referenciadas as
capacidade coordenativas, condicionais e intermdias (ou mistas), em especial a fora, a velocidade, a
destreza, a lateralidade e, de um modo geral, a coordenao. Pouco valorizados so os pr-requisitos
de ordem tcnica e tctica, e de competncia para a competio, dada a sua incidncia numa relao
de um para oito. Com uma natureza distinta, as exigncias e condies relacionadas com uma
necessria disponibilidade horria para a envolvncia no processo de treino e na competio, so
salientadas por dois inquiridos.
Os pr-requisitos mais valorizados so efectivamente os constitucionais, expressos nas caractersticas
antropomtricas. Esta constatao era esperada pela valorao, normalmente, atribuda
"constituio fsica" na performance. Para alm de sabermos que nomeadamente a altura no
passvel de ser alterada com o processo de treino, o mesmo no acontecer, porventura, com outras
caractersticas, como refere Mesquita (1997a).
Relativamente referenciao de pr-requisitos de ordem psicolgica, tambm nos parece razovel a
sua considerao, isto , independentemente do "poder" vir a ser atleta de sucesso de Andebol o
jovem s o ser se estiver motivado, se o quiser ser.
Ainda que os pr-requisitos fundados em capacidades motoras sejam pouco referidos pelos sujeitos,
importante notar que estes no emergem negligenciveis.
Quanto aos pr-requisitos de ordem tcnica e tctica percebemos o sua insignificante valorizao se
considerarmos que a sua expresso fortemente induzida pelo treino, pela especializao.
Basquetebol. Para a iniciao nesta modalidade todos os docentes referenciam pr-requisitos. As
capacidades condicionais emergem com uma uniformizao considervel, ou seja, so salientadas em
cinco das sete respostas em estudo. Convm precisar que estas capacidades so apresentadas com
orientaes distintas, isto , no s relevada a necessidade dos jovens candidatos evidenciarem
nveis condicionais apropriados s exigncias da iniciao, como sublinhada a importncia destes
possurem uma larga margem para a sua optimizao. Este ltimo ponto particularmente importante,
e tal como refere Martin (1999), a capacidade de performance desportiva depende do nvel de
desenvolvimento dos pr-requisitos individuais evidenciado e respectivas limitaes. Relativamente
76
CJrientao Jjeportiua em L,rianai e govern
importncia dada s capacidades condicionais, estamos em crer que sua valorizao dever decorrer
da natureza concreta de cada capacidade, expressa no s nos nveis que, eventualmente, se
considerem apropriados s exigncias da modalidade, como na observncia da fase de
desenvolvimento em que o jovem atleta se encontra, relacionada com os perodos sensveis para a
mxima expresso e treinabilidade de cada capacidade (ver quadro na pgina n.
9
29). Esta anlise
vlida para as trs modalidade em estudo.
Relativamente s capacidades coordenativas a sua valorizao inferior s anteriores, dado que
foram referidas por apenas dois dos docentes. Dois sujeitos apresentam pr-requisitos objectivos ao
nvel das habilidades especficas do jogo, caracterizados pela recepo, passe, drible e lanamento.
Os pr-requisitos de ordem antropomtrica so abordados tambm por dois elementos. Um apropriado
nvel de aptido fsica exposto por um inquirido. Pr-requisitos com uma interpretao mais
subjectiva, que no caso so a capacidade de esforo, persistncia, responsabilizao, cooperao e
liderana so especificados em apenas uma das respostas. As exigncias ao nvel do conhecimento
do jogo so enfatizadas por um docente.
Os treinadores/seleccionadores de Basquetebol situam os pr-requisitos particularmente ao nvel
coordenativo (opinio observada em 50% dos casos possveis). As capacidades condicionais so
apontadas por apenas dois inquiridos. Os pr-requisitos referenciados altura so perceptveis em
duas respostas. Apenas numa das respostas esto inscritas exigncias que se reportam ao
conhecimento e domnio das regras e princpios de jogo.
indiscutvel a importncia atribuda aos pr-requisitos inerentes s capacidades motoras. Em
presena da relevncia explicita nas capacidades coordenativas, segundo Martin (1999) estas tm um
papel insubstituvel na aprendizagem das habilidades e tcnicas.
Surpreendentemente, os pr-requisitos constitucionais no mereceram uma ponderao to elevada
como espervamos, ainda assim a altura a caracterstica mais qualificada pelos sujeitos.
As habilidades especficas no evidenciam um grau de valor significativo. O que compreensvel se
se aceitar, como refere Sobral (1994), que as "capacidades coordenativas, aliadas a um
desenvolvimento corporal harmonioso, constituem a base do que ser a formao tcnica-motora
especfica" (p. 28).
Os pr-requisitos psico-cognitivos no so distinguidos em grande proporo. No entanto, estamos em
crer que a sua baixa valorizao poder significar, no uma existncia desprezvel, mas que
possivelmente o contedo da questo poder ter induzido na suposio de que o ser candidato a uma
iniciao especializada pressupe a existncia de um estado ptimo de motivao.
77
(orientao djeporllva. em. L^riana e Aoven
Relativamente ao conhecimento do jogo, dos seus regulamentos, percebemos que a sua relevncia
seja diminuta, se levarmos em considerao que estas competncias podem, justamente, ser
adquiridas no processo de treino e competio.
Voleibol. Interessa relembrar que apenas trs docentes analisam esta problemtica. Assim, num deles
explicita a necessidade do jovem atleta possuir um elevado alcance vertical, dependente da altura
mxima e a capacidade de impulso vertical. Nos outros dois casos os pr-requisitos so relacionados
com exigncias tcnicas singulares, impostas regulamentarmente (por exemplo: a impossibilidade de
existir preenso da bola), o que se pensa determinar a necessidade de um nvel apropriado de
desenvolvimento coordenativo, de destreza e agilidade.
Acerca desta problemtica, dez treinadores/seleccionadores de Voleibol enfatizam particularmente as
capacidades coordenativas. A altura referenciada por seis dos inquiridos. A ttulo pontual,
encontramos pr-requisitos identificados de agilidade, boa coordenao neuro-motora geral,
capacidades preceptivas, domnio de habilidades e contedos elementares da modalidade, aptido
fsica, esprito de sacrifcio e de grupo, humildade e vontade de participar.
Mais uma vez, destacam-se os pr-requisitos inscritos nas capacidades coordenativas, tal como nos
casos anteriores.
Os pr-requisitos de ndole antropomtrica, em particular a altura, so apontados com significativa
propriedade, o que corrobora as nossas expectativas.
de realar os pr-requisitos relacionados com as exigncias tcnicas decorrentes de imposies
regulamentares. Neste ponto concordamos que este jogo se distingue sobremaneira do Andebol e
Basquetebol, particularmente quando colocada a perspectiva de dar resposta s exigncias
especficas do jogo, como mais afrente ser discutido.
5. Caractersticas relacionadas com uma participao desportiva futura de sucesso
Uma outra questo basilar desta pesquisa perceber que caractersticas exibidas pelos jovens atletas
so valorizadas pelos inquiridos, no sentido de se "predizer" uma participao desportiva com
sucesso. Com esta questo procuramos aferir, em pormenor, as caractersticas mais valorizadas pelos
inquiridos. Isto porque, em nosso juzo, ao mais alto nvel no basta ser-se capaz de fazer, competir,
realizar, dar resposta, preciso mais qualquer coisa - preciso ser-se bom ou muito bom. Neste palco
hipottico, ser que nas idades mais baixas, na iniciao e/ou especializao, possvel formularem-
se ideias ajustadas, com fiabilidade aceitvel, acerca de um atleta de sucesso em perspectiva? No
sabemos, mas um facto que os treinadores/seleccionadores dirigem e condicionam o percurso
78
'rientao Jjeportiva em t^riana e tfouen
desportivo dos jovem atletas, sendo licito imaginar-se que o fazem com base em formulaes
construdas sobre a evoluo futura do jovem atleta.
Os indicadores definidos como prioritrios para cada etapa de seleco de "talentos" parece-nos, j o
ilustrmos, fundados precisamente nas caractersticas que se pensam, positivamente, relacionadas
com as exigncias da performance motoro-desportiva de excelncia.
Andebol. Todos os docentes fazem referncia s caractersticas psicolgicas, em particular
motivao, excepo feita a um docente. Outras caractersticas so consideradas importantes, mas
no indicadas em mais que uma resposta, a saber: capacidade de concentrao e de disciplina,
facilidade de aprendizagem, coordenao, caractersticas comportamentais e um somattipo
adequado.
A opinio treinadores/seleccionadores igualmente reveladora da importncia das caractersticas
psicolgicas (que no caso so apontadas por oito dos onze respondentes). No obstante de
qualificarmos estas caractersticas de intuitivamente significantes, estas so descritas com orientaes
divergentes e subjectivas, por exemplo: esprito de sacrifcio, capacidade de liderana, perseverana,
combatividade, querer ganhar sempre, disciplina, traos volitivos, esprito de grupo, entre outras. Em
associao a estas caractersticas emergem expresses que sugerem caractersticas e
comportamentos sociais, tais como: relacionar-se bem com o grupo, respeitar o treinador e
adversrios, possuir hbitos sociais ajustados s exigncias da prtica desportiva, ser empenhado nas
tarefas propostas, e um envolvimento familiar favorvel. So tambm distinguidas, por sete inquiridos,
as caractersticas antropomtricas favorveis, traduzidas, por exemplo, na altura, na envergadura, no
tamanho da mo e do p. Verificamos que dada alguma relevncia s capacidades coordenativas
(quatro sujeitos), velocidade de deslocamento e execuo das habilidades especficas (dois
sujeitos), e ao estado de sade (um sujeito).
Por ltimo, sublinhamos a importncia das expectativas de vida do jovem atleta e da famlia, proferidas
em exclusivo por um respondente.
Basquetebol. As respostas dos docentes orientam-se claramente para as caractersticas psicolgicas,
que, por vezes, aparecem relacionadas com aspectos sociolgicos. Deste modo, verificam-se
expresses como: "traos de responsabilidade; maturidade nas atitudes para com os colegas,
treinadores e adversrios; capacidade de esforo e persistncia; motivao e gosto pela modalidade;
interesse em melhorar; capacidade de sacrifcio, esprito de superao e de competio;
agressividade; auto-controlo; determinao; inteligncia; capacidade de liderana; e, capacidade de
ateno". Realamos que apenas um docente no faz qualquer referncia a caractersticas desta
79
'rieniao ^LJeportiua em L^riana e Aoven
ordem. Do ponto de vista das caractersticas antropomtricas a altura enfatizada por trs elementos.
As capacidades motoras so patenteadas por quatro docentes, que expem em concreto as
capacidades coordenativas (caso da agilidade e "disponibilidade motora") e condicionais (caso da
velocidade de deslocamento e da fora explosiva). A importncia posta em presena das
caractersticas tcticas, nomeadamente numa boa capacidade de leitura de jogo, apenas se manifesta
num docente. Tambm, um nico docente distingue as capacidades intelectuais, especificadas ao
nvel da inteligncia de jogo. Finalmente, numa das respostas elevada a importncia do jovem atleta
ter um enquadramento familiar apropriado.
No mbito da questo em anlise, cabe-nos dizer, que trs dos catorze treinadores/seleccionadores
no expressaram qualquer opinio. Em conformidade com as respostas exibidas, no
surpreendentemente, as caractersticas psicolgicas e/ou sociais so referenciadas pela maioria dos
sujeitos (perfazendo um total de dez). Estando estas muito relacionadas com as atrs proferidas para
o Basquetebol, optamos por no as percorrer novamente. As capacidades motoras so objecto de
apontamento em sete dos sujeitos, especificadas na coordenao, de uma forma genrica, na
velocidade e na agilidade. As caractersticas antropomtricas so replicadas em seis dos
respondentes, constituindo-se a altura na "medida" mais marcada. Por ltimo, um enquadramento
familiar com caractersticas apropriadas reproduzido em trs respostas.
Voleibol. Na essncia, a argumentao dos docentes de Voleibol aproxima-se daquilo que temos
vindo a expor para o Andebol e Basquetebol. A altura distinguida por quatro dos cinco possveis
sujeitos, sendo num dos casos relativizada a um bom alcance vertical. As caractersticas psicolgicas
e sociais so proferidas por quatro dos docentes; salientamos que um destes inquiridos situa estas
caractersticas no interface com aspectos culturais, econmicos e familiares. No domnio das
capacidades motoras, apenas um docente d importncia velocidade de deslocamento e de
execuo. Num discurso um pouco mais ambguo realada a importncia do jovem atleta evidenciar
uma elevada "disponibilidade motora" para o Voleibol. Terminando, a evidncia de uma boa tcnica
sublinhada por apenas um dos docentes, o que igualmente se verifica para inteligncia tctica.
Centrando a anlise nos treinadores/seleccionadores de Voleibol, so as caractersticas psicolgicas
que reclamam as principais atenes, ou seja, estas so referidas por dezasseis dos vinte e dois
inquiridos. Parafraseando as ideias inscritas nas respostas, realamos: as qualidades volitivas; a
atitude apropriada face ao processo de treino e competio; capacidade de sofrimento; motivao;
80
CJrientao UJeportiva em L^riana e ^fouen
gosto pela modalidade; ambio competitiva; entusiasmo; persistncia; e, humildade
22
. Segue-se uma
declarada valorizao das caractersticas antropomtricas (relevadas por treze sujeitos), nas quais a
altura a "medida" mais importante, sendo esta exclusivamente salientada por oito dos respondentes.
Um sujeito indica como importante a evidncia de um elevado alcance vertical. As capacidades
coordenativas so referenciadas por nove treinadores/seleccionadores, e as capacidades
condicionais/mistas, especialmente a flexibilidade e a velocidade de deslocamento e de execuo,
merecem a anotao de dois sujeitos. A evidncia de bons nveis de apropriao tcnica so
patenteados por seis inquiridos, sendo que numa das respostas est associada aos procedimentos
tcticos. Em ltima instncia, sublinhamos que apenas um sujeito exprime claramente a importncia
do jovem atleta evidenciar uma "excelente" formao desportiva.
6. Processo de escolha e/ou orientao desportiva de crianas e jovens para a prtica
desportiva de Andebol, Basquetebol e Voleibol
6.1. Importncia de factores na escolha e/ou orientao desportiva de jovens praticantes, com
idades compreendidas entre os 9 e 12 anos de idade
As primeiras palavras vo, necessariamente, para a definio da faixa etria sobre a qual incide este
ponto da pesquisa. A nossa opo fundamentou-se em juzos motivados pela experincia prtica
vivenciada na Escola de Desporto
23
, com base na qual observmos que as idades "criticas" para a
escolha de uma modalidade inscrevem-se entre os 9 e os 12 anos, na dependncia de vrios factores.
Tambm, em alguns "modelos" de preparao desportiva a longo prazo inteligvel a orientao da
especializao para as idades seleccionadas (e.g., Harre, 1982; Filin, 1983; Bompa,1987; Lima, 1988;
Matviev, 1990), similar observao ocorre pela anlise da segunda etapa dos "modelos" de seleco
desportiva (e.g., Bompa, 1987; Sobral, 1994). Acresce que, tambm, nos apoiamos em formulaes
do conceito de prontido para a iniciao da competio formal e inerentes exigncias de performance
motoro-desportiva e de treino (e.g., Coakley; 1986; Shaffer, 1993; Becerro, 1996; Marques, 1996;
Passer, 1996; Gomes, 1997).
A anlise da escolha e/ou orientao desportiva de crianas e jovens abordada na referncia da
importncia que os inquiridos atribuem a diversos factores. Para alm dos factores constantes do
22
Vale a pena referir que as capacidades volitivas so apontadas por cinco dos sujeitos; a atitude apropriada face
processo de treino - aplicao nas tarefas- e competio por trs sujeitos; e, a capacidade de sofrimento por dois
sujeitos.
23
Projecto brevemente explicitado na introduo desta pesquisa.
81
yjrientao ^Ljeiportwa em. L^rianai e Ai
riancai e sfoueni
questionrio outros foram sugeridos pelos inquiridos, a saber: preceptivos, familiares, culturais,
conhecimento do jogo e morais.
No sentido de no fraccionar demasiado esta anlise, e promover uma apresentao e discusso mais
global e integrada, no distinguimos as respostas de docentes e treinadores/seleccionadores.
No quadro n.
9
4.8, com base na distribuio dos valores de frequncia absoluta e relativa para cada
grau de importncia, pode ler-se como os inquiridos de Andebol, Basquetebol e Voleibol valorizam os
factores em estudo.
Quadro n.
9
4.8 : Grau de importncia atribudo aos diferentes factores na escolha/orientao desportiva em
jovens praticantes (Andebol, Basquetebol e Voleibol).
Grau de importncia
Nada Pouco Muito Muitssimo
--Importante + Importante r- Importante importante ~I mpor t ant e
Factores Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq, : Voleibol Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq. Voleibol
Antropometria .
t
(48%)
4 2 10 5 11 6 8 6 1
(3,7%) - (19%) (7,4%) (58,8%) (23,8%); (40,7%) (35,3%) (38,1%) (22,2) (5,9%)
2
(9,5%)
6
(22,2)
1
Condicionais (5,9%)
3 1 10 6 8 6 6 4 3 11 3
(11,1%) (5,9%) (47,6%) (22,2%) (47,1%) (28,6%) (22,2%) (23,5%) (14,3%) (40,7%) (17,6%)
1
(4,8%)
5
(23,8%)
Coordenativos
2 1 1 4 9 6 7 5 6 6
(7,4%) - (4,8%) (3,7%) (23,5%) (42,9%) (22,2%) (41,2%) (23,8%) (22,2%) (35,3%)
1
(4,8%)
5
(23,8%)
11
(40,7%)
Tcnicos
2 3 4 6 12 12 7 8 4 2 1
(9,5%) (11,1%) (23,5%) (28,6%) (44,4%) (70,6%) (33,3%) (29,6%) - (19%) (7,4%) (5,9%)
1
(4,8%)
1
(3,7%)
Tcticos
6
(28,6%)
7 8 9 12 8 1 5 1 4 1
(25,9%) (47,1%) (42,9%) (44,4%) (47,1%) Afi (18,5%) (5,9%) (10%) (3,7%)
1
(3,7%)
Psicolgicos .
3 1 3 5 5 5 8 6 10 6 5
(11,1%) (5,9%) (14,3%) (18,5%) (29,4%) (23,8%) (29,6%) (35,3%) (47,6%) (22,2%) (29,4%)
2
(9,5%)
4
(14,8%)
Sociais
1
(4,8%)
4 1 3 2 8 6 12 3 6 7 5
(14,8%) (5,9%) (14,3%) (7,4%) (47,1%) (28,6%) (44,4%) (17,6%) (28,6%) (25,9%) (29,4%)
4
(19%)
1
(3,7%)
Perceptivos .
1
- - - - > - - : :- ; - - (3,7%)
Conhecimento
de jogo .
1
- (4,8%) : : - -
Familiares
1
: - ':'. - - (5,9%)
Culturais .
1
- - - - - (5,9%)
Morais .
. . : : : : . : ; : : . . . . .
1
(4,8%)
.
Nota: um docente de Voleibol e outro de Basquetebol no responderam a esta questo.
No quadro atrs referido, a anlise dos resultados com incidncia nos dois graus de valorizao mais
elevados so reveladores de apontamentos importantes, a revelar para cada modalidade:
Andebol. Os factores mais valorizados so em primeiro lugar os coordenativos e seguidamente os
psicolgicos, em terceiro lugar evidenciam-se os sociais e s posteriormente os antropomtricos.
82
'rientao Jjeiportil/a em Crianca e rfouen
Basquetebol. Nesta modalidade os factores psicolgicos so os factores mais valorizados, seguindo-
-se com valores muito idnticos os coordenativos, sociais e antropomtricos.
Voleibol. Os factores coordenativos so os mais valorizados seguindo-se, por ordem decrescente, os
antropomtricos, os condicionais e os psicolgicos.
Para as trs modalidades os menos valorizados so os factores tcnicos e tcticos.
No mbito das trs modalidades, os factores coordenativos so os que evidenciam maior percentagem
de valores inscritos no grau correspondente ao significado de valor "muitssimo importante". Contudo,
a moda (medida de tendncia central) no Voleibol est situada no grau "muitssimo importante", no
Andebol no grau "muito importante" (com ligeira tendncia para o "muitssimo importante") e no
Basquetebol cai no grau "importante". No cmputo dos graus "muito" e "muitssimo importante"
salientamos que o Andebol apresenta valores de frequncia relativa mais elevados (76,7%),
comparativamente ao Basquetebol (47,6%) e ao Voleibol (62,9%).
As capacidades coordenativas so indiscutivelmente essenciais para qualquer performance motoro-
-desportiva, no portanto de estranhar a sua elevada valorizao. Ademais, importa sublinhar que a
nossa discusso est situada numa fase do desenvolvimento que antecede a puberdade, na qual
Martin (1999) reconhece existirem superiores melhorias no desenvolvimento das capacidades
coordenativas; o autor (op. cit.) formula esta afirmao com base em resultados de investigaes
decorrentes de mais de vinte anos. Estamos convictos para estas idades estes factores devem
constituir-se numa referncia fulcral na orientao e escolha de crianas e jovens para a generalidade
das modalidades/actividades desportivas, noo que o nosso estudo corrobora para o Andebol,
Basquetebol e Voleibol. Acresce, j o distinguimos, que estas capacidades constituem-se nos pre-
requisites fundamentais para a aprendizagem de habilidades motoras especficas, o que justifica que
este perodo seja considerado "sensvel" para as aprendizagens motoro-desportivas.
Relativamente aos factores antropomtricos a percentagem de sujeitos que lhes atribui o valor mximo
de importncia superior no Voleibol, seguindo-se o Basquetebol e depois o Andebol. No entanto,
analisados os dois graus de importncia mais elevados verificamos ser os inquiridos dos Basquetebol
aqueles que mais valorizam estes factores, mas com diferenas no muito significativas
comparativamente aos respondestes das outras modalidades. A moda no Basquetebol est situada no
"muito importante" e no Andebol e Voleibol no "importante".
Interpretando estes resultados luz dos fundamentos apontados nos "modelos" de seleco
enunciados na reviso, e no enfoque da segunda etapa, entrevemos factores positivamente
relacionados os nossos resultados. Por exemplo, Sobral (1994) indicia que na fase secundria a
83
'rientao ^JJeportwa em ^riana e sfouen
composio corporal e a estrutura esqueltica so ferramentas fulcrais na previso da evoluo do
somattipo. Arajo (1985), no domnio da seleco especializada de 2- grau (ao nvel da idade de 12
anos), apresenta critrios de seleco alicerados nos pressupostos somticos fundamentais e
especiais para determinada modalidade, para o que indica a previso da altura e a ponderao sobre
a idade biolgica. Nadori (1989) na primeira de duas etapas de seleco nota a avaliao de medidas
somticas. Bompa (1987), numa segunda etapa (que abrange idades compreendidas entre 10 e 17
anos) sugere testes de natureza biomtrica. Fomitchenco e Gomes (1999) reportam-se a aces de
verificao do grau de correspondncia entre as qualidades e propriedades do jovem atleta e
modalidade para a qual foram orientados; porm, nesta fase no legvel qual a natureza da
"dotao" em causa.
Acerca da seleco especfica em Andebol, recordamos o "modelo" de Chestakov (1999) sobre o qual
importa, primeiramente, frisar que no nos perceptvel identificar, com segurana, as idades
consignadas a cada etapa. Contudo, o autor (op. cit.) apresenta valores de referncia antropomtricos
e de aptido fsica incidentes no escalo etrio 9-12 anos, o que no leva a supor que a segunda e a
terceira etapas incidem no intervalo etrio em estudo. Deste modo, consideramos ser explicita a
utilizao de factores antropomtricos na seleco do jovens atletas.
Na seleco em Basquetebol, Bosc (1985) com base num estudo em praticantes de ambos os sexos,
com idades compreendidas entre os 11,14 anos, indica que devem ser avaliadas as caractersticas
biomtricas, destinguindo especialmente a altura.
No Voleibol, Cherebetiu (1992) na etapa consignada s idades compreendidas entre os 10,13 anos
marca, claramente, a importncia de se observarem as caractersticas somticas.
A interpretao dos resultados centrados nos dois ltimos tipos de factores expostos, balizada pelos
graus de valor mais elevados, traduz a sugesto de que no Basquetebol existe uma tendncia para
valorizar similarmente factores antropomtricos e coordenativos e no Andebol e Voleibol os
coordenativos so superiormente valorizados em "prejuzo" relativo dos antropomtricos. pertinente
discutir a relao entre as dimenses corporais e o desenvolvimento coordenativo. Sobre esta ltima
observncia, no encontramos na literatura consultada qualquer base de compreenso. Ainda assim,
se nos lcito indiciar, comum prevalecer entre os "peritos" aspiraes de "descoberta" de jovens
atletas o mais altos possvel e simultaneamente "coordenados"; em contraponto aceita-se que nas
idades mais baixas os jovens mais altos so os menos "coordenados", com mais dificuldades de
coordenao inter-segmentar, motivando a criao de condies especiais de treino (complementares)
e de oportunidades competitivas, baseadas na conjectura de uma performance motoro-desportiva
futura elevada.
84
yjrienlao ^eiport'wa em. L^riana e gfoveni
Analisando os factores psicolgicos nas circunstncias dos dois graus mais elevados, estes so
superiormente valorizados pelos sujeitos de Andebol, seguindo-se os Basquetebol e depois os do
Voleibol. Quando observada a posio da moda, no Andebol e no Basquetebol esta posiciona-se no
"muito importante" e no Voleibol no "importante". No caso particular do Andebol os factores
psicolgicos tm uma valorizao superior aos antropomtricos, o mesmo ocorrendo para o
Basquetebol; no caso do Voleibol a relao inversa. J corrobormos a valia dos factores
psicolgicos na orientao e escolha de jovens atletas, que compreensivelmente aqui emergente.
Porm, em leitura aos "modelos" de seleco verificamos que nestas idades estes factores so pouco
estimados, at mesmo negligenciados (e.g., Nadori, 1989; Bompa, 1987; Arajo, 1985; Cherebetiu,
1992 - Voleibol); importa clarificar que desconhecemos os verdadeiros motivos de tal evidncia.
Contudo, adiantamos que podemos estar em presena de factores aos quais normal associarem-se
graus de subjectividade elevados, o que talvez motive a ausncia de testes e critrios objectivos de
avaliao. Tomando este nosso juzo como aceitvel, entendvel a discrepncia notada entre o que a
literatura prope e a opinio dos "peritos". Importa revelar, por exemplo, que Bosc (1985 -
Basquetebol) na primeira bateria de testes sugeria a avaliao de factores psicolgicos
(nomeadamente a personalidade) os quais no mantm na segunda proposta de testes. Fomitchenko
e Gomes (1999), na segunda etapa de seleco, marcam a importncia de se determinar a
estabilidade dos interesses desportivos da criana e observar a capacidade de cooperao,
concentrao e ateno no processo de aprendizagem. Tambm, Chestakov (1999) em todas as
etapas (trs) sublinha a importncia dos factores psicolgicos; os quais so decisivos na constituio
do 1
9
grupo de alunos (segunda etapa), isto , s so passveis de observao e posterior seleco
os alunos interessados na prtica da modalidade; acresce que no decorrer de trs anos de formao
desportiva observada a estabilidade e evoluo dos interesses do jovem atleta relativamente ao
Andebol.
Os factores sociais so reveladores de ndices de valorizao importantes, que no conjunto dos dois
graus mais elevados assumem significncia superior no Andebol e Basquetebol. Com efeito, as modas
para o Andebol e Voleibol esto colocadas no grau "importante" e no Basquetebol observam-se duas
modas, situadas respectivamente no "muito importante" e "importante". Estes factores, a par dos
anteriores, so porventura os mais difceis de especificar e qui avaliar. Talvez seja esta uma das
causas justificativas das sua reduzida manifestao nos "modelos" de seleco analisados. No
"modelo" de Harre (1982) o envolvimento social tem um papel importante na seleco de jovens
atletas de sucesso. Arajo (1985), na seleco fundamental de 2
9
grau, sublinha estes factores na
perspectiva familiar, ou seja, considera muito importante conhecer a opinio dos pais acerca da
85
Lsrientao .UJeportii/a em Crianai e Jfouen
participao desportiva do seu filho(a). Fomitchenco e Gomes (1999) indicam que na primeira etapa
so examinados os objectivos dos pais e organizao da vida social da criana (particularmente a
disponibilidade horria e o envolvimento noutras actividades), na terceira etapa fazem referncia a
estudos sociolgicos, caracterizados pelo conhecimento dos motivos, interesses e desejos do jovem
atleta. Apesar de todas as dificuldades que possam eventualmente balizar a determinao dos
indicadores a avaliar, temos como certo que a forma como a criana ou jovem se apresenta sempre
resultado da relao gentipo-meio; como bvio falamos, tambm, de um meio social e cultural que
claramente interfere na relao do jovens atletas com a prtica desportiva.
Relativamente aos factores condicionais existem algumas diferenas relevantes entre as modalidades.
No Voleibol a moda est situada no "muito importante", no Andebol no "importante" e no Basquetebol
no "pouco importante". A par dos factores antropomtricos estes factores so amplamente citados
pelos autores. Chestakov (1999 - Andebol) faz referncia a estes factores no seio de vrios testes
motores. No estudo de Bosc (1985 - Basquetebol) estes factores esto claramente impressos nas
famlias de testes motores gerais e especficos. Porm, Cherebetiu (1992 - Voleibol) no os considera
na etapa inicial de seleco (10-13 anos).
Os factores tcnicos so mais valorizados pelo Andebol e Basquetebol que pelo Voleibol. As modas
do Andebol e Basquetebol encontram-se no "importante" e no Voleibol no "pouco importante".
De todos os factores os tcticos emergem como os menos importantes, todavia so mais valorizados
pelos sujeitos do Andebol. No Basquetebol e Voleibol as modas esto situadas no grau "pouco
importante" e no Andebol existem duas modas, uma no "pouco importante" e outra no "importante".
Sobre estes dois ltimos tipos de factores os resultados em nada so surpreendentes, revelando uma
menor importncia na forma como devem ser orientados os jovens atletas, nas idades em estudo. Esta
inferncia , perfeitamente, justificvel se tomarmos em considerao que esta faixa etria tem
correspondncia com as idades de iniciao da prtica especializada, momento a partir do qual as
exigncia do treino e da competio se deslocaro para as competncias especficas do jogo (por
exemplo para os fundamentos tcnicos e tcticos). Assim, percebe-se que seja fundamental a
evidncia de pr-requisitos para as aprendizagem que a seguir se desenvolvero. Estes factores
tcnicos e tcticos so em muito dependentes do processo de treino.
No quadro n.
Q
4.9 para os mesmos factores do quadro anterior, e pela mesma ordem de razes, so
apresentados os valores relativos forma como os sujeitos os hierarquizaram, em sentido decrescente
de importncia.
86
CJrientao Jeiporliva em Criana e ^fovenA
Quadro n.
9
4.9: Hierarquia dos factores na escolha/orientao desportiva em jovens praticantes (Andebol,
Basquetebol e Voleibol).
Hierarquia dos factores (por ordem decrescente de importncia)
Factores . 1 '': ; z .' fe^v 4
:
.
:
:
:
:5
:
' : 6 . . 7 8 X sd
Andebol 1(5,9%) 3(17,6%) 4(23%) 5(29,4%) 1(5,9%) 1(5,9%) 1(5,9%) - 2,56 + 1,55
Antropomtricos
Ba s q u e t e b 0
, 7(33.3%) 3^4,3%) 3(14,3%) 2(9,5%) 2(9,5%) 1 (4,8%) 2(9,5%) 3,00+2,08
Voleibol 9(33,3%) 6(22,2%) 4(14,8%) 4(14,8%) 3(11,1%) 2,46 + 1,42
Andebol - 4(23,5%) 3(17,6%) 3(17,6%) 5(29,4%) 1(5,9%) - 4,31+1,82
Condicionais
Basque
tebol - 3(14,3%) 4(19%) 2(9,5%) 2^5%) 7(33,3%) 1(4,8%) 1(4,8%) 4,65 + 1;81
Voleibol ; 6(22,2%) 3 (11,1%) 5(18,5%) 6;22,2%) 3(11,1%) 3(11,1%) 4.23+1,68
Andebol 6(35,3%) 3(17,6%) 3(17,6%) - 1(5,9%) 2,50 + 1,67
Coordenativos
Ba s q u e t e b 0
|
6(28
,6%) 4(19%) 4(19%) 4(19%) 2(9,5%) ^ 2,60 + 1,39
Voleibol 12(44,4%) 3(11,1%) 4(14,8%) 2(7,4%) 4(14,8%) 1(3,7%) 2,65 + 2,02
Andebol - 2(11,8%) 3(17,6%) 5(29,4%) 3(17,6%) 3(17,6%) - 5,13 + 1,31
Tcnicos
Basqu
etebol 1(4,8%) 5(23,8%) 2(9,5%) 7 {33,3%) 5(23,8%) - 5,50+1,28
Voleibol 1(3,7%) 1(3,7%) 4(14,8%) 7(25,9%) 4(14,8%) 8(29,6%) 1(3,7%) - 4,54 + 1,48
"Andebol - 1(5,9%) - 2(11,8%) 5 (29,4%) 7 (41,2%) 1(5,9%) 6,25 1,18
T c t C0 S
Basquetebol 2(9,5%) 2(9,5%) 2(9,5%) 3(14,3%) 11(52,4%) - S,851,66
Voleibol 1(3,7%) - 4(14,8%) 4(14,8%) 2(7,4%) 5(18,5%) 10<37%) 5,35 + 1,77
Andebol 4(23,5%) 4(23,5%) 1(5,9%) 2(11,8%) 4(23,5%) 1(5,9%) 1(5,9%) 3,29 + 1,96
Psicolgicos
Basqu
etebol 5(23,8%) 3(14,3%) 2(9,5%) 6(28,6%) 1(4,8%) 2(9,5%) 1(4,8%) - 3,25+.1;B6
Voleibol 2(7,4%) 7(25,9%) 2(7,4%) 3(11,1%) 6(22,2%) 4(14,8%) 1(3,7%) 1(3,7%) 3,96 + 1,95
Andebol 5(29,4%) 2(11,8%) 2{11>8%) 3(17,6%) 2(11,8%) 1(5,9%) 2(11,8%) - 3,35 + 2,12
So c i a i S
Basquetebol 2(9,5%) 4(19%) 3(14,3%) 2(9,5%) 3(14,3%) 3(14,3%) 3(14,3%) - 4,05 + 2,04
Voleibol 2(7,4%) 2(7,4%) 4(14,8%) 1(3,7%) 4(14,8%) 4(14,8%) 8(29,6%) 1(3,7%) 5 + 2,12
Perceptivos Voleibol 1(3,7%)
Conhecimento Basquetebol - - - 1(4,8%)
do jogo : j
Familiares Andebol
Culturais Andebol 1 (33,3%)
Morais Basquetebol - * 1(4,8%)
Nota: um docente de Voleibol e outro de Basquetebol no responderam a esta questo.
No quadro atrs referido realamos que os factores que evidenciam maiores valores de frequncia
relativa na primeira ordem de importncia (1
e
lugar da hierarquia), para os inquiridos de Andebol so
os sociais, para os do Basquetebol so os antropomtricos e para os de Voleibol so coordenativos.
Deslocando a anlise para o segundo lugar de importncia, no Andebol elevam-se os condicionais e
os psicolgicos, no Basquetebol os sociais e os coordenativos, e no Voleibol os psicolgicos (com
valorizaes muito prximas dos condicionais e antropomtricos).
No interface dos dois quadros informativos (4.8 e 4.9) verificamos algumas incongruncias, no
obstante inferem-se algumas consideraes importantes.
(a) Os factores antropomtricos so mais valorizados no Basquetebol e Voleibol que no Andebol;
87
'rientaco ^LJeporliva em L-riana e Aovem
(b) os factores coordenativos so mais valorizados no Andebol e Voleibol que no Basquetebol;
(c) os factores psicolgicos so mais valorizados no Andebol e Basquetebol que no Voleibol;
(d) os factores sociais so mais valorizados no Andebol e menos no Voleibol;
(e) os factores condicionais so mais valorizados no Andebol e Voleibol e menos no Basquetebol;
(f) os factores tcnicos so mais valorizados no Basquetebol que no Andebol e Voleibol;
(g) os factores tcticos so de todos os constantes do questionrios os menos valorizados.
7. Processos de escolha/seleco desportiva
7.1. Mtodos de escolha/seleco desportiva
Relativamente ao mtodo de escolha/seleco de atletas, aos seleccionadores/treinadores foi
solicitado que referissem o(s) mtodo(s) que utilizam na escolha dos seus atletas, e aos docente
acadmicos foi pedido que indicassem o(s) mtodo(s) que consideram mais adequado na
escolha/orientao de crianas e jovens com idades compreendidas entre os 9 e os 12 anos.
A totalidade dos docentes que responderam questo (observando-se um caso omisso para o
Voleibol e outro para Basquetebol) sugerem a utilizao do mtodo objectivo-subjectivo.
Dos seleccionadores/treinadores inquiridos temos que:
(a) Andebol - trs no utilizam qualquer mtodo (27,3%), oito (72,7%) utilizam os seguintes mtodos:
objectivo, dois sujeitos (18,2%); objectivo-subjectivo, cinco sujeitos (45,5%); e subjectivo, dois
sujeitos: 18,2%);
(b) Basquetebol - quatro no utilizam qualquer mtodo (28,6%) e dez (71,4%) utilizam os seguintes
mtodos: objectivo-subjectivo, oito sujeitos (57,1%) e subjectivo, dois sujeitos (14,3%);
(c) Voleibol - nove no utilizam qualquer mtodo (40,9%) e treze (59,1%) utilizam os seguintes
mtodos: o mtodo objectivo - um sujeito (4,5%); objectivo-subjectivo - dez sujeitos (45,5%) e
subjectivo trs sujeitos (13,6%).
Com estes resultados observamos que os treinadores/seleccionadores de Voleibol so aqueles que,
em maior percentagem, indicam no utilizar qualquer metodologia na escolha dos seus atletas.
Desconhecendo em rigor como os treinadores/seleccionadores do nosso estudo escolhem os seus
atletas - e porque estamos convictos de que o fazem - estes resultados espelham, possivelmente, uma
interpretao de mtodo na perspectiva cientfica. Inclusivamente, segundo Bompa (1987) existem
dois tipos bsicos de seleco, a natural e a cientfica.
88
(Jrientao <)eportiua em L^riana e g/oueni
7.2. Indicadores e critrios de escolha/seleco desportiva
Com base em Maia (1993), entendemos que o sucesso adaptativo s exigncias e constrangimentos
de um qualquer "nicho ecolgico" relaciona-se, positivamente, com a evidncia de um perfil
configuracional de traos que traduzem a sua plasticidade fenotpica.
Neste ponto do trabalho no pretendemos ir alm da caracterizao dos traos mais favorecidos na
orientao e/ou escolha de jovens atletas nas modalidades de Andebol, Basquetebol e Voleibol.
Convm precisar que, nesta perspectiva, a exposio e interpretao dos resultados veicula,
fundamentalmente, entender o problema dos indicadores e critrios de orientao e seleco
desportiva com enfoque na criana e no jovem (sujeito).
Para o efeito, aos docentes foi solicitado que identificassem, em funo do(s) mtodo(s) apontado(s),
indicadores e critrios, que em sua opinio, devem ser utilizados na escolha/orientao desportiva de
crianas e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos. No caso dos
treinadores/seleccionadores foi requestado que apontassem os indicadores e critrios que de facto
utilizam na escolha dos seus atletas, em correspondncia com o(s) mtodo(s) apontado(s). Sobre os
critrios importa dizer que, para alm de serem exguos os respondentes que os referenciaram, estes
no espelham a natureza que lhes deveria estar intrnseca, motivo pelo qual no sero aqui
reproduzidos. Esclarecemos, tambm, que ainda que os indicadores tenham sido apontados em
funo de factores constantes no questionrio, as respostas no deixam de ter uma natureza "aberta".
No admira pois, que para cada famlia de indicadores, seja difcil encontrar padronizao nas
respostas, particularmente para factores de natureza mais subjectiva.
Salientamos que leitura dos quadros correspondentes ao mtodo objectivo ou subjectivo ser discutida
de forma integrada. Optamos por este tipo de discusso, na medida que desconhecemos, de facto, de
que forma so avaliados os indicadores apontados (ex.: testes), que obviamente se relaciona com sua
natureza objectiva ou subjectiva. Alm de que temos srias dvidas sobre a possibilidades de alguns
dos indicadores, referidos pelos sujeitos, serem avaliados de forma objectiva.
Antes de remetermos a discusso para o quadro especfico da cada modalidade, iremos proceder
leitura e discusso dos resultados globais no domnio dos "modelos" genricos da seleco em
desporto. Acresce que dirigimos a nossa ateno para as respostas dos docentes, dado incidirem nas
idades que, justamente, consideramos "crticas" para a orientao desportiva, no caso em Jogos
Desportivos Colectivos.
Os indicadores de natureza antropomtrica mais notados so a altura, a envergadura, o dimetro
palmar e o peso. Sobre esta matria o Harre (1982) e Hoara (2000) enunciam, precisamente, o peso e
a altura; apenas a Hoara (2000) acrescenta a altura sentada e a envergadura. Sobral (1994),
89
'rientao eJ-Jeiportiva em L-rianai e tfoveni
exactamente para as modalidade aqui em anlise, faz referncia estatura e robustez geral. Arajo
(1985) e Nadori (1989) orientam a sua proposta para pressupostos somticos.
Na famlia dos factores condicionais, a velocidade, a fora explosiva e a resistncia emergem como os
indicadores mais marcados. A velocidade distinguida por Harre (1982), Nadori (1989) e Hoara
(2000); a fora superior por Nadori (1989) e Hoara (2000); a fora inferior por Hoara (op. cit.); a fora
esttica e dinmica por Harre (1982); e a resistncia por Nadori (1989) e Hoara (2000). Por ltimo,
Sobral (1994) aponta como indicadores a velocidade gestual, a potncia anaerbica, capacidade
aerbica e resistncia fadiga (no percebemos se fsica ou psicologicamente).
No quadro dos factores coordenativos difcil encontrar indicadores que evidenciem alguma anuncia;
o nico indicador que aqui nos parece merecer ser reproduzido a agilidade/destreza. Este ltimo
indicador emerge apenas no contributo de Harre (1982). Sobral (1994) nota como indicador a
coordenao em si mesma. importante sublinhar que estamos em presena de capacidades cuja
avaliao bastante complicada e controversa.
Encontramos, tambm, a flexibilidade como indicador, que traduz uma capacidade mista
(coordenativa-condicional). Este indicador emerge no "modelo" de Nadori (1989). No mbito deste tipo
de factores, Sobral (1994) apresenta o tempo de reaco.
Os indicadores relacionados com os factores tcnicos e/ou tcticos merecem alguns apontamos.
Porm remetemos a sua anlise para o quadro especfico das modalidades (que mais frente se
apresenta). Nos "modelos" genricos analisados este tipo de indicadores raramente notado de forma
explcita. Por exemplo, Sobral (1994) referencia, exclusivamente, a inteligncia tctica.
Relativamente aos indicadores de ndole psicolgica, os nosso resultados so reveladores de uma
orientao de opinio para indicadores como a motivao, motivao competitiva, liderana,
perseverana, esprito de sacrifcio, entre outros. Sobre esta matria, unicamente, Fomitchenko e
Gomes (1999) mencionam qualidades volitivas, particularidades do carcter e do temperamento.
Do ponto de vista social a integrao no grupo parece ser o indicador mais significativo. Neste mbito,
Sobral (1994) sugere o esprito de grupo. Fomitchenko e Gomes (1999) referem que os indicadores
desta ndole compreendem os motivos, interesses e desejos dos jovem atleta, como ndices relativos
famlia e colectividade envolvente. Tambm, Arajo (1985) reconhece importncia na opinio da
famlia sobre o ingresso das crianas e jovens nos "Centros de Treino da Juventude Dotada".
Andebol. evidente, nos dois grupos, que os factores antropomtricos so os mais notados (ver
quadros n.as 4.10 e 4.11). Falamos particularmente da altura, envergadura, dimetro palmar e peso
corporal. Na seleco primria, identificada por Chestakov (1999), os indicadores antropomtricos
90
Orientao Jjeiportiva em L-riana e ^oven
tomados em considerao so: altura, peso, comprimento dos membros superiores e inferiores e da
cintura escapular, dimetro palmar, caractersticas musculares ao nvel dos membros e tronco.
No contexto dos factores condicionais os indicadores mais marcados so: a velocidade e a fora
explosiva, esta ltima positivamente relacionada com a tambm identificada potncia de remate. Sobre
esta matria, o autor (op. cit.) salienta a velocidade de deslocamento, a flexibilidade ao nvel da
amplitude de movimentos (capacidade mista), destreza (velocidade de aco com bola) e resistncia
especfica (exigncias do treino e do jogo).
Do ponto de vista tcnico compreendemos que os docentes apenas se reportem ao passe e recepo
(em movimento) e ao "manejo" de bola, dado que os jovens atletas no foram ainda, supostamente,
submetidos a processos rigorosos de aprendizagem tcnica; em idades superiores perfeitamente
razovel colocarem-se exigncias qualitativas e quantitativas superiores no domnio dos
procedimentos tcnicos mais complexos. Sobre esta matria no dizemos nada de novo, bastando
para tal levar em consideraes os pressupostos metodolgicos gerais do processo de ensino-
aprendizagem.
Os indicadores tcticos emergentes para os 9-12 anos, alm de escassos, reportam-se aos
procedimentos bsicos da tctica individual - o que pensamos estar perfeitamente ajustado.
interessante observar que os treinadores/seleccionadores fazem referncia as aspectos de tctica
individual e de grupo (em superioridade e igualdade numrica), e em caso algum notamos aspectos da
tctica colectiva (isto porque, neste mbito, no nos parece que o contra-ataque seja uma estratgia
ou mtodo de jogo colectivo adoptado).
Os indicadores de ndole psicolgico assumem designaes substancialmente distintas e variadas, o
que no deixa de ser interessante. Contudo, a motivao parece ser o indicador mais importante. No
podemos deixar de notar indicadores orientados para o empenho nas tarefas, esprito de sacrifcio e
combatividade. Do ponto de vista psicolgico Chestakov (op. cit.) destaca a observncia da
capacidade de iniciativa e de tomada de decises nos momentos decisivos do jogo. O mesmo autor
d, igualmente, relevo compreenso da forma como o jovem atleta reage a tarefas de exigncia
mxima e ao insucesso.
No quadro dos factores sociais, os indicadores orientados para a relao com os outros emergem ser
os mais significativos. Tambm, Chestakov (op. cit.) enuncia ser importante observar o tipo de
interaco do jovem atleta com os colegas do grupo.
91
yjrientao ^Deiportiua em Cranca e sfouen
Quadro n.
9
4.10: Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA
TVS Indicadores DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura 6: 7 Velocidade 4 4 Coordenao Geral 1 2 Passe - Recepo 4
Envergadura 4 5 Resistncia Geral 2 Coord. Oculo-Manual 1 Passe-Recep. Movimento 1
Dimetro Palmar 4 5 Resistncia Especfica 1 Agilidade/Destreza 2
4 "Manejo" de Bola 2 1
Peso Fora Superbr 1 Ritmo 1 2 Traject.com/sem Bola 2
Fora Explosiva 2 4 Orientao Esp. - Temp. i Atitude Det/Ofensva 2
Potncia de Remate 1 3 Equilbrio Dinmico 1 Fintas
3
Impulso Horizontal Lateralidade
1 " Mudanas de Direco
Tipos de Remate
1
4
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA
T/S indicadores DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Passe e Vai 2 Motivao 2 4 ADOO Familiar 1 Flexibilidade
DA
2
Situaes: 1x1 e2x2 Motivao Competitiva 1 1 Apoio de Amigos 1 Velocidade de Reaco 1
Situaes: 2X1 e 3X2 2 Concentrao Tarefas 1 2 Escola 1
Contra-ataque 2; Stress Competitivo 1 Comport. Cvico e Moral y. : t ' . 2
Desmarcao 1: Auto-Confiana
1: Liderana
1
1
Pontualid./Assiduidade 1 1
Intercepo
1: Auto-Confiana
1: Liderana
1
1
Pontualid./Assiduidade 1
Relao com Opositor 1 Coeso de Grupo 1 1
1 Agressividade
Esprito de Sacrifcio
2
Movimento sem Bola 1
Agressividade
Esprito de Sacrifcio 2
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.11 : Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo subjectivo.
AntroDomtricos
Indicadores
Condicionais
DA T/s indicadores DA T/S:
Coordenativos
Indicadores
Tcnicos
DA T/s indicadores DA T/S
3
2
2
3
3
Altura
Peso
Situaes: 1x1 e 2x2
Situaes: 2X1 e 3X2
Contra-ataque
Leitura de Jogo
Problemas de Jogo
2 Velocidade
1 Fora
Fora Explosiva
Coordenao Geral
Agilidade/Destreza
Ritmo
Equilbrio Dinmico
Lateralidade
1 :1 Passe - Recepo
3 Traject.com/sem Bola
1 : Atitude DeL/Ofensiva
1 Fintas
1 Tipos de Remate
Dissociao Seqmentar 1 Remate 3
Tcticos
Indicadores
Psicolaicos
DA T/S Indicadores
Sociais
DA T/S Indicadores
Outros
DA T/S Indicadores DA t/S
6 Combatividade/Coraoem
5 Motivao
1 Concentrao - Tarefas
2 Empenhamento - Tarefas
Auto-Confiana
Liderana
Colectivismo
Agressividade
Esprito de Sacrifcio
ADOO Familiar
Integrao no Grupo
Colectivismo
Clube
Hbitos Sociais
Meio Envolvente
1 Culturais
2
; * ; ?
1!
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
92
(Jrientao ^Desportiva em. L^riana e foueni
Basquetebol. Os resultados obtidos induzem ser os factores antropomtricos aqueles que renem
maior convergncia de opinies no domnio indicadores (ver quadros n.* 4.12 e 4.13). Sobre estes os
indicadores mais relevantes so: a altura, a envergadura, o dimetro palmar e o peso. Bosc (1985) na
sua pesquisa (11-14 anos) utilizou indicadores que esto, claramente, relacionados com aqueles que
emergem no nosso estudo; os indicadores somticos referidos pelo autor (op. cit.) so: a altura, peso,
envergadura, comprimento dos membros superiores, altura, comprimento do p e dimetro palmar
longitudinal. Ainda sobre esta famlia de indicadores, Bompa (1987) refere como critrios ser alto e ter
braos longo - estes critrios no se apresentam relacionados com qualquer idade.
Para os factores condicionais a velocidade, resistncia geral, fora geral, fora explosiva e impulso
horizontal so os indicadores mais significativos. Sobre esta matria, Bosc (1985) apresenta a
velocidade, a resistncia, a fora explosiva (superior e inferior) e fora esttica. Referenciamos,
novamente, Bompa (1987) que indica o V0
2
mximo, capacidade anaerbia e resistncia fadiga (no
se percepcionando se fsica ou psicologicamente). Tschiene (1985) para candidatos dos 10 aos 12
anos, de ambos os sexos, refere a avaliao da velocidade e da impulso vertical e horizontal.
Relativamente aos factores coordenativos notamos nas respostas dos docentes uma quase ausncia
de indicadores e nos treinadores/seleccionadores uma elevada diversidade de respostas, ainda assim
reveladores de alguma orientao para a coordenao geral. De modo semelhante, Bosc (1985) e
Bompa (1987) fazem referncia coordenao, no acrescentando qualquer especificao.
Do ponto de vista tcnico, os resultados orientam-se para indicadores como o passe-recepo, drible,
lanamentos e gestos tcnicos bsicos. Mais uma vez comparando com a bateria de testes de Bosc
(op. cit), so propostos exerccios de avaliao do passe (relacionados com a fora especfica), drible
com mudana de direco e lanamento parado de diferentes locais e parado sequencial (20 vezes).
Tacticamente os indicadores que emergem com supremacia, ainda que pouco significante, so a
tomada de deciso e leitura de jogo, para alm de uma srie de indicadores substancialmente variada.
Bompa (1987) apenas enuncia a inteligncia tctica.
No domnio dos indicadores psicolgicos a motivao, a liderana, o esprito de sacrifcio e
perseverana so aqueles que maior nmero de sujeitos indiciou. J o dissemos, Bosc (1985) orienta
a observao destes factores, exclusivamente, para avaliao da personalidade. Bompa (1987)
enaltece a resistncia ao stress e esprito de cooperao.
Na rea do factores sociais a integrao no grupo e comportamentos sociais adequados ao nvel da
disciplina, da educao, entre outros, so os indicadores com maior relevo.
93
yjrientaco *djeportiva em Cf
wa em K^-rianca e sfoveni
Quadro n.
9
4.12: Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos
Indicadores
Condicionais
DA T/s Indicadores
Coordenativos
DA T/S Indicadores
Tcnicos
DA T/s Indicadores DA T/S
Altura
Envergadura
Dimetro Palmar
Tamanho do P
Peso
Massa Gorda
Morfotipo 1
9 Velocidade
6 Resistncia Geral
Fora
Fora Explosiva
6 Impulso Horizontal
m
4 Coordenao Geral
3 Coord. culo - Manual
1 Agilidade/Destreza
Orientao Espacial
2
2 Passe - Recepo 1 1
1 Drible 2 1
1 "Manejo" de Bola 1
1; Traject.com/semBola 1
Tcnica Ofensiva 1
: Tcnica Defensiva 2
Lanamento 1 1
Preciso - Lanamento 1
Tcticos
Indicadores
Psicolgicos
DA T/s indicadores
Sociais
DA T/S indicadores
Outros
DA T/s Indicadores DA T/S
Leitura de Joo 1 Motivao i :- ADOO Familiar
Improvisao
IM
Capacidades Volitivas 1 Apoio de Amigos
Aplicao da Tcnica
,-:
Concentrao Tarefas 1
Aplic. Princpios de Jogo ,.f Sfress Competitivo
1
Esprito de Sacrifcio 1
Competitividade 1
2 Est. Maturacional
1 Flexibilidade
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.13: Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo subjectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
T/S Indicadores DA T/S
Altura
Massa Gorda
2
2
Velocidade
Fora Explosiva
2 Coordenao Geral
Agilidade/Destreza
2 Passe-ReceDco
Drible
1
1
Resistncia Geral 1 Lateralidade
Coord. culo-Manual
Ritmo
1
1
Gestos Tcnicos Bsicos
Traject.com/sem Bola
Deslocamentos
Lanamento
Domnio de Bola
2
1
1 1
1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Ocurjaco Espacial
Conhecimento-Regras
Conhec.Global do Jogo
Leitura de Jogo
Tomada de Deciso
1
1
1
1
2-.'
2
1
Motivao
Concentrao-Tarefas
Empenhamento-Tarefas
Auto-Estima
Auto-Controlo
3
1
m r;
3
1
1
ADOO Familiar
Integrao no Grupo
Colectivismo
Disciplina
Educao
i
2
1
3
2
Velocidade de Reaco
Inteligncia
Morais
1
1
1
Princpios de Jogo
Improvisao
Rei. Jogador-Jogador
Resol.Tarefas de Jogo
1
1
1
1
Liderana
Agressividade
Perseverana
Esprito de Sacrifcio
2
:
i
2
1
2
1
2
Comport. Cvico ,e Moral
1 1
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
94
(orientao Jjeiporliua em L-riana e gfouen
Voleibol. No domnio dos factores antropomtricos, a altura e envergadura so os indicadores
mormente referenciados pelos treinadores/seleccionadores (ver quadros n. 4.14 e 4.15). No
obstante, tambm apontam o peso e o tamanho dos membros inferiores e superiores. O alcance
mximo, com e sem impulso, que claramente se inscreve em mais que uma famlia de factores,
indicado por sujeitos dos dois grupos. Cherebetiu (1992), a propsito da etapa inicial da seleco em
Voleibol (10-13 anos), refere como indicadores somticos base a altura, o peso e ndices
antropomtricos (sem no entanto os especificar). Em conformidade, Bompa (1987) indica a altura,
membros superiores (longos) e elevado dimetro biacromial.
Os indicadores respeitantes aos factores condicionais salientados pelos docentes so praticamente
insignificantes, contudo os treinadores/seleccionadores manifestam que utilizam, preferencialmente,
os indicadores respeitantes fora e velocidade. Sobre esta matria, Bompa (1987) indica o V0
2
mximo, a capacidade anaerbia e a resistncia fadiga (tambm aqui no percebemos se fsica ou
psicologicamente).
Relativamente aos factores coordenativos, indicadores designados de coordenao geral e a
agilidade/destreza emergem ser os mais relevantes.
Do ponto de vista tcnico os procedimentos tcnicos (talvez gerais) so os mais valorizados, dentre
destes e para alm destes, os docentes sugerem a observao da relao corporal bola-alvo e dos
deslocamentos.
Os indicadores tcticos so pouco notados, ainda assim, tanto docentes como
treinadores/seleccionadores salientam os procedimentos tcticos (sem serem precisados); apenas os
treinadores/seleccionadores referem a antecipao motora e a opo decisional. Sobre indicadores de
ordem tctica, Bompa (1987) enuncia a inteligncia tctica.
Do ponto de vista psicolgico so verificveis indicadores bastante variados; de entre estes realamos
a motivao, atitude competitiva, controlo emocional, liderana, entre outros. Neste captulo Bompa
(op. cit.) nota a resistncia ao stress.
No domnio social a integrao no grupo , sem dvida, o indicador mais relevante. A este propsito
Bompa (op. cit.) expe o esprito colectivo.
Finalmente, ambos os grupos valorizam a capacidade de aprendizagem.
95
yjnentao ^eiportiva em Criana e rfoveni
Quadro n.
9
4.14: Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
TIS Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura
Envergadura
17
8
Velocidade
Resistncia Geral
7
2
Coordenao Geral
Agilidade/Destreza 3
3
4
Passe
Manchete
2
2
Tamanho: M.I. e M.S. 3 Fora * :
Bloco 1
Tamanho do P 1 Fora Explosiva 1 Remate
1
Peso 3 Fora Superior e Mdia
M Deslocamentos 1
Alcance Vertical Max.
Com/Sem Impulso
w
3
Impulso Horizontal
Impulso Vertical
M,
1
Defesa Baixa
Procedimentos Tcnicos
1
6
Robustez Fsica
Lineariedade
X
i
Colocao Corporal
Bola-Alvo 1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
ODco Decisional
i2-:
:
Estabilidade Emocional 1 ADOO Familiar 1 Flexibilidade 1 3
Antecipao Motora :.
:
2.: Est. Scio-Econmico
Integrao no Grupo
1
1
Velocidade de Reaco
Velocidade de Execuo
1
1
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.15: Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo subjectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA
WS Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura 2 ImDulso Vertical 1 Coordenao Geral Deslocamentos 1
Peso ; 1 Agilidade/Destreza 1 Sustentao de Bola 1
Envergadura 1
Passe Manchete ' t
Constituio Fsica 1
Procedimentos Tcnicos 1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
w
Indicadores DA T/S
Indicadores DA T/S
Procedimentos Tcticos l 2 Atitude Competitiva 1 2 ADOO Familiar 1 Cap. Aprendizagem das
Leitura de Jogo 1 Motivao
Empenhamento-Tarefas
Liderana
Coeso de Grupo
Controlo Emocional
Esprito de Sacrifcio
Auto-Estima
Superao
1
1
1
1
1
1
3
3
1
2
Integrao no Grupo
Colectivismo
Educao
Solidariedade
Disciplina
2
1
1
1
8
Tarefas |
2
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
96
'rientao ^Ueportiva em. L^riana e ^foueni
8. Estrutura das exigncias do escalo de infantis/iniciados
8.1. Exigncias do jogo
Comeamos por citar Maia (1993) que analisa a globalidade das exigncias do jogo a partir da sua
estrutura e funcionalidade. Sendo certo que as exigncias so postas em presena de regulamentos
especficos de supor que cada modalidade coloque ao jovem atleta constrangimentos muito
particulares. Na dependncia evolutiva da preparao desportiva, estamos em crer que os
constrangimentos so de natureza distinta e de magnitude crescente expresso da plasticidade
fenotpica dos atletas. Como indicia o autor (op. cit.), "a qualidade adaptativa de um sujeito expressa
na riqueza da sua plasticidade fenotpica traduzida na viabilidade da sua existncia em resposta a uma
seleco de tipo direccionado" (p.225).
luz do problema da iniciao desportiva, que de certa maneira tem vindo a ser discutido na direco
do escalo etrio que nos parece mais crtico para a sua ocorrncia, nomeadamente nos Jogos
Desportivos Colectivos, tornou-se lgico e coerente, conhecer as exigncias que o jogo coloca ao
jovem atleta, nos escales que melhor circunscrevem as idades nas quais a iniciao especializada se
assume, possivelmente, mais expressiva. Deste modo, depois de analisar a estrutura formal de
organizao dos escales de formao/competio nas trs modalidades e discutir a problemtica
com "peritos" das modalidades, ainda que informalmente, optmos pelo estudo dos escales de
infantis (Andebol) e de iniciados (Basquetebol e Voleibol).
Centremo-nos agora na forma como os inquiridos concebem as exigncias do jogo, sujeitos que na
maior parte dos casos so parte activa no sistema. Antes porm, interessa proferir que neste domnio,
e em particular para as idades em anlise, no tivemos acesso a estudos de referncia. Assim, e na
perspectiva dos objectivos a que nos propusemos, apenas iremos percorrer as exigncia do jogo com
base na opinio dos "peritos".
O Jogo de Andebol. Iniciamos com a anlise das respostas de cinco docentes (excluda uma das
respostas por desajuste aos propsitos da pesquisa). Antes de mais, interessa denunciar a exiguidade
e pobreza dos contedos de algumas das respostas. Esta dificuldade agravada pelas grandes
divergncias conceptuais evidenciadas, que percebemos dada a natureza complexa das exigncias.
Situamo-nos primeiramente nos constrangimentos que o jogo evidencia do ponto de vista
regulamentar. Como assinala um docente, o jogo tem lugar num campo de dimenses iguais s do
escalo snior, ainda que por perodos de tempo inferiores; a rea de baliza igualmente demarcada
por seis metros; o tamanho da bola demasiado grande, o que se pensa estar na origem de vrios
97
'rientao .Jjeportwa em L-riana e oveni
problemas de execuo tcnica; e, o nmero de jogadores de campo tambm igual a sete. Este
mesmo docente narra grandes diferenas antropomtricas entre os infantis. De facto, esta observncia
obriga-nos a uma reflexo mais cuidada do problema. Isto , apesar da diferena ser condio
intrnseca natureza humana, em idades sensveis do desenvolvimento, nomeadamente fsico, as
disfunes entre os jovens atletas so tendenciamente acentuadas, com necessrias implicaes na
capacidade de resposta s exigncias do jogo. Por este motivo, sendo este um jogo balizado pela
relao com a oposio, de supor que as exigncias sofram interferncias complexas.
Parece-nos lgico esperar, como efectivamente se verifica, que as exigncias sejam colocadas em
planos de natureza distinta.
As exigncias psicolgicas so as que maior anuncia evidenciam; porm, dos trs docentes que as
apontam apenas um as desenvolve e concretiza na motivao.
So tambm reconhecidas exigncias ao nvel das capacidades motoras. Numa das resposta so
essencialmente outorgadas as capacidades condicionais, sendo referido que o jogo exige uma boa
resistncia de base e de velocidade. Numa outra resposta, so expostas exigncias no domnio
condicional e/ou coordenativo - em concreto: velocidade de reaco e de execuo, ritmo, equilbrio e
orientao espao-temporal.
Exigncias tcnico-tcticas. Do ponto de vista tcnico as exigncias so colocadas por um inquirido,
na base do domnio dos gestos bsicos. Do ponto de vista tctico: numa das respostas as exigncias
derivam da adequao da aco motora do jovem atleta dos colegas, adversrios e bola; numa outra
resposta as exigncias so entendidas a partir da resoluo de problemas relacionados com a defesa
individual.
Um respondente remete a problemtica para a necessidade da ateno ser partilhada entre a anlise
da situao (estmulos diversificados) e a realizao motora.
Por ltimo, so expressas numa resposta exigncias morfo-funcionais e sociais, no sendo perceptvel
a dimenso do seu contedo.
Todos os treinadores/seleccionadores de Andebol, excepo de um, responderam questo aqui
em discusso. Nestes tambm evidente alguma dissonncia de entendimento.
A orientao que maior consenso parece reunir atende a exigncias tcnicas e tcticas e sua
importncia no desenvolvimento da comunicao e contra-comunicao; estas so observadas em
sete das dez respostas possveis. No obstante, a opinio dos inquiridos nem sempre convergente
sobre a natureza dos procedimentos anteriores. Assim, em forma de "traduo", ao jovem atleta
exigido que domine os procedimentos tcnico-tcticos bsicos, como sejam, passe/recepo em
98
Orientao JepoAiva em Crianai e tfoveni
movimento, drible, remate, situaes de 1X1 (ofensivas e defensivas) e desmarcao; e, que
apresente um nvel, ainda que bsico, de pensamento tctico e estratgico no sentido de resolver os
problemas de jogo - o que por vezes emerge relacionado com um saber jogar em equipa.
Seis inquiridos destinguem as rari dades motoras ainda que com orientaes divergentes. As
cvignnas nonrdenativas so colocadas do seguinte modo: no plano do coordenao geral por um
sujeito; na capacidade de orientao espao-temporal por dois sujeitos; na agilidade por um sujeito; e,
na capacidade de ligao dos movimentos motores dos diferentes segmentos corporais, e equilbrio
esttico e dinmico. No plano das rinftnrim condicionais, estas so traduzidas por dois sujeitos em
resistncia aerbia, fora e velocidade. As priantes intermdias so indicadas por um inquirido
que as coloca no plano da flexibilidade.
As exigncias situadas ao nvel do conhecimento e apii^cn Has rearas do ioao so sublinhadas por
trs respondentes.
Dois sujeitos realam pxinncias psicolgicas circunscritas por comportamentos e caractersticas
reveladoras de altos nveis de motivao, agressividade em jogo, concentrao nas tarefas e saber
gerir a sua satisfao e/ou frustrao.
O Jogo de Basquetebol. A anlise que a seguir se apresenta apoia-se no entendimento da totalidade
dos docentes da sub-amostra (oito).
As primeiras exigncias que pomos em presena so motoras: constantes de quatro respostas. Do
ponto de vista condicional so assinaladas as seguintes perspectivas: (a) dois docentes expem as
capacidades condicionais, em geral; (b) um docente exprime exigncias fundamentalmente aerbias -
tendo em linha de conta que nesta fase, consequncia do dbil domnio tcnico dos atletas, o jogo no
tem ainda uma componente anaerbia forte, caracterstica dos nveis do jogo mais evoludos - e ao
nvel da fora - enquanto suporte das diferentes aces de jogo; (c) um docente refere que o tempo de
jogo regulamentar, associado grande mobilidade espacial (dez atletas em 420 m
2
), antepe-se a um
esforo fsico de natureza intermitente, com grande variabilidade de durao e intensidade.
Relativamente s exigncias de ordem coordenativa, estas so proferidas por apenas um dos
inquiridos.
Quatro docentes abordam exigncias nas circunstncias da capacidade de jogo, ainda que com
contornos perfeitamente distintos do jogo evoludo. Em conformidade, a ideia que nos parece mais
elementar apontada por um docente, e consigna exigncias ao nvel da ocupao racional do
espao. Quatro inquiridos delineiam constrangimentos mais elaborados; reportam-se especificamente
necessidade do jovem realizar uma correcta leitura do jogo, ser capaz de reconhecer as relaes de
99
\Jrienlao *Jjeportiua em L^riana e sfouen
jogo na libertao e ocupao de espao, em funo das relaes com os companheiros, adversrios
e da posio da bola, ser capaz de decidir com rapidez e oportunidade (num contexto que de grande
complexidade), estar habilitado do ponto de vista tcnico, e, por fim, conseguir assumir os valores da
confrontao (relao cooperao-oposio).
Apenas um docente enfatiza, explicitamente, as exigncias decorrente dos objectivos de um jogo
regulamentado: em que se joga para ganhar, para ultrapassar os obstculos que o adversrio coloca
concretizao dos objectivos, e marcar e impedir os outros de marcar.
Finalmente, um docente refere exigncias antropomtricas decorrente da altura a que o cesto est
colocado (3,05), impelindo o desenvolvimento das aces crticas do jogo para um espao areo
elevado, favorecedor dos atletas altos.
Dos catorze treinadores/seleccionadores de Basquetebol treze responderam questo em estudo;
todavia, uma das respostas no foi considerada por motivos de inapropriao do contedo s
intenes da anlise.
A ideia mais valorizada pelos sujeitos deriva das exigncias tcnicas e tcticas do jogo. Em quatro
respostas so apresentadas exigncias ao nvel da ocupao racional do espao, assentes na relao
com os colegas e com cesto.
Quatro inquiridos indicam exigncias cognitivas no mbito do conhecimento declarativo do jogo,
nomeadamente das regras e dos princpios de jogo ofensivos e defensivos.
Exigncias motoras so assinaladas por quatro sujeitos, parte de cada um, estas tomam as
seguintes formas: (a) capacidades condicionais, decorrente das imposies regulamentares ao nvel
da durao dos perodos de jogo (10 min.); (b) exigncias condicionais e coordenativas gerais; (c)
nveis apropriados de fora, resistncia aerbia, velocidade, rapidez de reaco e coordenao; (d)
velocidade em geral, velocidade de reaco e lateralidade.
Em trs respostas so evidenciadas exigncias de ordem tcnica: ofensiva no domnio do passe,
drible e lanamento; e, defensiva no domnio da posio base e deslocamentos.
Exigncias tcticas: trs inquiridos expem a necessidade do jovem atleta ser capaz de solucionar
situaes de 1X1 e de 2X2; um sujeito salienta a necessidade de serem tomadas constantes decises
no jogo; e um respondente enfatiza a importncia do jovem ter uma boa leitura de jogo.
Apenas numa das respostas sublinhado que o jogo formal 5X5 demasiado complexo, e como tal
inadequado ao nvel de desenvolvimento geral que estes jovens evidenciam.
100
Orientao ~Deportiua em L-riana e govern
O Jogo de Voleibol. Centremo-nos agora nas exigncias que o jogo de Voleibol coloca aos jovens
atletas iniciados na modalidade; e, na lgica das abordagem anteriores, iremos proceder a uma
primeira anlise patenteada na opinio da totalidade dos docentes constituintes desta sub-amostra.
Em conformidade, as exigncias que parecem reunir mais acordo de opinio increvem-se nas
questes de ordem psicoloica/social. descritas por trs inquiridos como: psicolgicas; motivao e
empenho; e, elevada auto-estima e confiana, e saber cooperar e estar em grupo.
As Exigncias tcnicas so colocadas por trs docentes; destes apenas dois especificam
condicionantes ao nvel do domnio e controlo de bola, e das habilidades fundamentais da modalidade.
Do ponto de vista tctico, um inquirido aponta exigncias ao nvel dos fundamentos tcticos de base, e
um outro refere-se existncia de uma crise de tempo na deciso e na aco, sendo necessrio
antecipar as decises (solicitao de competncia, estratgias e anlise de trajectrias).
As ^paridades motoras so indicadas por dois sujeitos. Um coloca-as prioritariamente no plano
coordenativo (dado que um jogo com muitas paragens) e outro no plano da coordenao, agilidade,
fora, velocidade e resistncia.
Finalmente, pomos em evidencia a opinio de um docente acerca de um sucesso/insucesso
referenciado a um espao horizontal, em que a normal agressividade para com o "outro" transferida
para a "bola" e para o "alvo" horizontal.
Transpomos agora a problemtica para o campo do treinadores/seleccionadores de Voleibol. Para
este efeito pomos em anlise as resposta da totalidade dos elementos que fazem parte desta sub-
amostra (vinte e dois).
Assim, as exigncias que parecem reunir maior ndice de concordncia so natureza tcnica,
constantes de catorze respostas. Estas exigncias so expressas de diferentes formas: (a) em sete
respostas so referidas sem qualquer explicitao adicional; (b) em seis respostas so definidas na
base do domnio dos procedimentos tcnicos fundamentais, que so sobretudo o servio, o passe e a
recepo, e com menor valorizao o remate; e, numa nica resposta, enfatizada a importncia do
domnio dos deslocamentos.
As exigncias de carcter motor so emergentes na opinio de oito inquiridos. As exigncias de
ndole coordenativo geral so expostas por trs dos respondentes; dois valorizam especificamente a
coordenao culo-manual; dois referenciam as capacidade coordenativas de orientao espao-
temporal; dois apontam a destreza; e, um indica a velocidade de reaco.
As exigncias de natureza tctica so evidenciadas por seis treinadores/seleccionadores: (a) dois
referem-nas sem qualquer enquadramento conceptual; (b) um sugere o domnio dos sistemas tcticos
101
(orientao <Jjeportiva em CriancM e sfoi/eni
simples; (c) outro indica a necessidade do jovem atleta aplicar adequadamente as noes ataque-
defesa; (d) um defende o desempenho tctico apropriado aos diferentes momentos de jogo, no
cumprimento de misses; (e) finalmente, um dos sujeitos reporta-se necessidade de alguma
sistematizao em termos de sistema de jogo defensivo e de recepo ao servio contrrio.
As exigncias caracteristicamente psicolgicas/sociais so objectadas por trs inquiridos;
especificamente, so descritas de tipo volitivo, combatividade, esprito de equipa, respeito pelas
regras e adversrios, gosto pela modalidade, fora de vontade, empenho e atitude positiva perante o
jogo.
Exigncias marcadamente cognitivas so consubstanciadas na imposio do jovem conhecer as
regras de jogo - em duas respostas - e na capacidade de leitura, observao e de resoluo de
problemas - numa resposta.
Por ltimo, expomos que a partir de trs respostas infere a importncia das exigncias estruturais da
modalidade, inscritas no espao de jogo, nas distncias, na altura da rede e nas zonas de
responsabilidade.
102
'rientaco ^eiportiua em L^riana e govern
8.2. As competncia do jovem atleta
A discusso anterior est alicerada numa lgica interna de exigncias e constrangimentos que o jogo
coloca ao jovem atleta. Neste ponto, a discusso obriga a uma transferncia de objecto para as
competncia que so exigidas ao jovem atleta (infantil/iniciado).
Competncias do jovem atleta de Andebol. No conjunto das respostas correspondente aos seis
docentes de Andebol, apenas uma no ser analisada por se evidenciar desajustada dos contedos
em pesquisa. No encalo destas, a primeira observao consubstancia-se na escassez de
assentimento geral orientador das opinies em anlise.
As competncias de ordem tcnica so replicadas por dois docentes, e dizem respeito ao domnio dos
procedimentos base e respectivas componentes crticas, nomeadamente, passes elementares,
posio base ofensiva e defensiva, remate em apoio, em suspenso e na passada.
Do ponto de vista das competncias tcticas, um dos docentes apenas refere o domnio do "passe e
vai", e um outro docente aponta, especificamente, o domnio dos procedimentos base da tctica
individual ofensiva e defensiva, que so a desmarcao, a ocupao racional do espao e o
conhecimento das funes principais do jogador no ataque e na defesa.
Dois outros docentes referem competncias de ordem volitiva, e apontam objectivamente o gostar da
modalidade, a vontade e prazer pelo jogo.
Um nico docente declara que a principal competncia assenta num saber fazer com e sem posse de
bola.
Por ltimo, apenas numa das respostas so evidenciadas competncias inerentes a capacidades
fsicas e coordenativas.
Deslocamos agora a discusso para campo das opinies dos treinadores/seleccionadores desta
modalidade; dos onze inquiridos responderam dez.
excepo de um sujeito, todos apontam competncias de ordem tcnica: (a) quatro referem o
domnio das aces tcnicas individuais ofensivas e defensivas sem qualquer especificao; (b) um
descreve o domnio da corrida, da desmarcao, do drible e da finta; (c) um apresenta o passe e a
recepo em movimento; dois respondentes expressam o domnio tcnico do passe, da recepo, do
drible e do remate - um deles acrescenta que o domnio do remate pressupe a finalizao em
diferentes zonas do campo, fazendo uso de diferentes tipos de remate -; (d) e apenas um apresenta
uma perspectiva que integra todas as anteriores.
As competncia de ordem tctica so enumeradas por sete treinadores/seleccionadores,
especificadas da seguinte forma: (a) quatro elementos referem competncias orientadas para tctica
103
kyrientao djeportwa em. L^rianca e sfoveni
individual - 1X1; (b) um sujeito "fala" do domnio dos princpios tcticos elementares ao nvel individual
e de pequeno grupo; (c) um outro inquirido descreve competncias de realizao de aces tcticas
bsicas - "passe e vai" e noo de contra ataque; (d) finalmente, um respondente indica como
competncia fundamental o conhecimento mdio dos sistemas tcticos ofensivos - passagem de 3:3 a
2:4 - e defensivos - marcao individual e 3:3.
Competncias psicolgicas emergem em trs respostas, em duas delas so indicadas sem qualquer
especificao acrescida, e noutra precisa-se o estar motivado e o ser responsvel.
Trs inquiridos distinguem competncias scio-desportivas descritas em comportamentos ajustados do
ponto de vista do respeito pelos outros e assiduidade aos treinos. Terminando, apenas um sujeito
exprime que o jovem deve evidenciar um bom estado de sade.
Competncias do jovem atleta de Basquetebol. Iremos, nesta fase, conduzir a anlise das
competncias do jovem atleta (iniciado) para o domnio do Basquetebol.
semelhana das abordagens anteriores, a primeira focagem do problema realizada no seio das
opinies dos docentes; interessa apontar que estaro em anlise a opinio da totalidade dos docentes.
Deste modo, no quadro em anlise, as competncias tcticas merecem a concordncia de todos os
docentes. Contudo, so espelhadas algumas diferenas, a saber:
(a) um refere-se especificamente a uma razovel aplicao da tctica e valoriza a defesa do jogador
com e sem bola;
(b) um apresenta como competncia a capacidade de aplicao dos fundamentos de jogo de suporte
s estruturas tcticas;
(c) um situa a questo ao nvel da tctica individual e da capacidade de leitura do jogo;
(d) um aponta o saber ocupar o espao de jogo, interpretar as aces colectivas e adequar a soluo
tctica (saber quando e como aplicar determinada habilidade tcnica);
(e) um salienta conhecimentos tcticos defensivos e defensivos, nomeadamente de aplicao
individual e de grupo/colectiva, defensiva - defesa zona e individual - e ofensiva - reposio da
bola em jogo e contra-ataque -, percorrendo os padres do 1X1 at ao 5X5;
(f) um declara a necessidade do jovem praticante ser capaz de resolver situaes defensivas e
ofensivas de 1X1, ser capaz de aplicar combinaes simples de ataque em situaes de 2X2, tirar
proveito das situaes favorveis simples do ataque, e transitar e posicionar-se no ataque de
forma equilibrada em relao com os colegas, adversrios e bola;
104
'rientao Jjeiporliua em L.rianai e govern
(g) e, por ltimo, um valoriza a apropriao de algum conhecimento de jogo necessrio para resolver
problemas tcnico-tcticos, nomeadamente no 1X1 e nas situaes de superioridade numrica.
As habilidades especficas so indicadas por cinco dos docentes, como a seguir se indicam: (a) por
dois, a evidncia de uma boa bagagem tcnica; (b) por um, o domnio das habilidades especficas; (c)
por um, a apropriao de um nvel de execuo o mais correcto possvel das tcnicas bsicas de jogo,
com e sem bola, com predominncia das ofensivas sobre as defensivas; e, finalmente, (d) um docente
refere como habilidades tcnicas o drible, o lanamento, o passe-recepo, o ressalto, as
movimentaes individuais com e sem bola, a posio defensiva e o trabalho de ps.
A aptido fsica enumerada por trs docentes, por estes especificada em: (a) competncia no
domnio da resistncia ao esforo no jogo (nas vertentes anaerbia e aerbia); (b) crescente melhoria
da condio fsica; e (c) um nvel de aptido fsica que d resposta aos constrangimentos do escalo
em causa, nomeadamente s capacidades coordenativas e a velocidade de reaco e execuo.
No mbito das competncias cognitivas dois docentes relevam o conhecimento e compreenso do
jogo (regras e princpios).
Por fim, as competncias scio-desportivas so apontadas por dois docentes, e reportam-se a um
saber comportar-se no jogo respeitando os colegas, os adversrios e os rbitros, e um saber estar de
acordo com as regras e o esprito do jogo.
Transpondo a discusso para o terreno dos treinadores/seleccionadores, a anlise ser realizada a
partir da opinio de treze respondentes, considerando neste ponto a excluso de um deles, por
ausncia de resposta questo em anlise.
Em primeira instncia, assinalamos as competncias tcnicas por serem expressas por sete dos
sujeitos, do modo que a seguir se especifica: (a) domnio da tcnica individual, trs respostas; e (b)
domnio dos gestos tcnicos fundamentais, caso do passe, o drible e o lanamento na passada curto,
quatro respostas.
Competncias psico-sociais so evidenciadas por cinco inquiridos, e expressam a vontade de
treinar/competir, gosto pelo Basquetebol, a disciplina, o cumprimento das regras, comportamentos
orientados para as tarefas motoro-desportivas e para os princpios da cooperao e do colectivismo.
As nnmpetncias tcticas so manifestadas em trs respostas distintas, sendo que numa delas estas
competncias so apresentadas como o saber respeitar os princpios ofensivos e defensivos
fundamentais e nas outras duas "fala-se" claramente em saber orientar-se no espao de jogo e ser
capaz de interpretar e dar resposta s situaes colocadas pelo jogo (nomeadamente na relao
cooperao/oposio).
105
yjrientao <Jeiportiva em Crlana e rfoveni
As competncia intrnsecas s capacidades motoras so consideradas por apenas dois inquiridos.
Num deles apenas so apontadas as condicionais e no outro as condicionais e coordenativas.
O domnio das rearas de jogo apenas so referidas por um sujeito.
As competncias cognitivas so apresentadas por um inquirido como fundamentais para o
entendimento e resoluo das diversas situaes de jogo.
Competncias do jovem atleta de Voleibol. Propomo-nos agora deslocar a problemtica para o
campo do Voleibol. Assim, as competncias do jovem atleta (iniciado) sero circunscritas na opinio,
primeiro, dos docentes (cinco) e, posteriormente, dos treinadores/seleccionadores (vinte e dois).
As competncias que maior anuncia evidenciam so concretamente os procedimentos tcnicos, dado
que so expostos por quatro dos docentes, ainda que com algumas particularidades, como a seguir
so percorridas: (a) dois salientam um domnio aceitvel das componentes fundamentais da tcnica;
(b) um exprime que o jovem atleta deve executar com correco os diferentes procedimentos tcnicos;
e (c) um coloca importncia fundamental no domnio tcnico dos procedimentos de jogo para a
consecuo das intencionalidades, e competncia ao nvel dos deslocamentos.
As competncias tcticas so emergentes em apenas duas respostas. Numa das respostas apenas
indicado um domnio aceitvel das componentes fundamentais da tctica do jogo. Numa outra
resposta enfatizada a comunicao na aco - integrao num projecto colectivo e anlise das
trajectrias da bola e de antecipao das aces.
Do ponto de vista das competncias motoras, um nico sujeito refere de forma explicita e objectiva a
velocidade de reaco e de deslocamento), a fora geral e especfica, a resistncia geral e especfica,
a coordenao geral, a destreza e a flexibilidade.
Um docente apologista de que as caractersticas psicolgicas e scias como competncias
essenciais. Nesta perspectiva, um outro docente refere exigncias comportamentais, ao nvel pessoal
e relacional, que se ajustem ao quadro de valores previamente definido e aceite.
Finalmente, parafraseamos um docente por situar as competncias exigidas ao jovem atleta nas
circunstncias de um vocabulrio motor polivalente, o qual deve ser primoroso ao nvel do controlo do
corpo e dos objectos, tendo em conta a trade espao-tempo-tarefa.
Dirigiremos agora esta anlise para o contexto das respostas dos treinadores/seleccionadores de
Voleibol.
Nesta conformidade, as competncias tcnicas so assinaladas por catorze sujeitos. Genericamente,
todos orientam as suas respostas para um saber executar com "grande" correco os gestos tcnicos
fundamentais, contudo ficamos sem saber qual a sua natureza exacta. Excepo feita a dois sujeitos;
106
'rierdao dJe&portiua em Criana e ^jfouen
um aponta que apenas exigido ao iniciado executar bem o passe e a manchete, e relativamente ao
servio -lhe solicitado que consiga colocar a bola do outro lado da rede (regra geral com servio por
baixo); o outro respondente refere-se a um saber fazer (sem especializao) inerente ao servio,
passe, remate, recepo em manchete e bloco.
As competncias tcticas so postas em evidencia por oito dos inquiridos. Ainda que os respondentes
as apresentem de forma pouco desenvolvida do ponto de vista conceptual, so perceptveis algumas
orientaes como a seguir se apresentam: noo clara de defesa/ataque (domnio de situaes
reduzidas de 1X1, 2X2, 3X3 e 4X4); conhecimento dos dispositivos de organizao da equipa;
distino objectiva das zonas do campo; capacidade de leitura e compreenso do jogo; maturidade e
adaptao tctica individual, e compreenso e execuo adequada dos comportamentos tcticos
colectivos definidos pelo sistema de jogo; e, ser capaz de perante os problemas do jogo adaptar-se
por forma a cumprir os objectivos do jogo.
Em dez respostas so reveladas competncias do foro psicolgico e social, incritas numa grande
diversidade de atitudes, comportamentos e traos de personalidade, que pressupem: (a) participao
activa e regular - quatro respostas; (b) muita vontade de aprender/treinar - trs respostas; (c) "paixo"
pela modalidade - trs respostas; (d) disciplina e responsabilidade na participao - duas respostas;
(e) conduta correcta para com os colegas, adversrios, arbitro e treinador - duas respostas; (f) ser
competitivo - uma resposta; (g) ter sentido de liderana uma resposta; (h) ateno e concentrao -
uma resposta; e (i) esprito forte - uma resposta.
As competncias motoras so inferidas a partir de trs dos respondentes. Um dos sujeitos especifica
que os jovens atletas devem apresentar um nvel de competncias coordenativas gerais apropriado.
Outro inquirido refere que, do ponto de vista coordenativo, fundamental a observncia de um "bom"
nvel de desenvolvimento culo-manual e neuro-motor, e que do ponto de vista condicional interessa
sobremaneira a evidncia de "bons" nveis de velocidade e fora explosiva. Por ltimo, um
respondente valoriza um "bom" domnio da cintura plvica e escapular.
Terminando, apenas um inquirido reala competncias cognitivas relacionadas com o conhecimento
do jogo e, inerentemente, das suas regras.
107
LsOnclui Captulo 5 Uonclue
CJrientao Jjeiportiva em Criana e rfoveni
V. Concluses
0 nosso estudo percorre objectivos centrados na possibilidade de identificarmos pressupostos,
orientaes e ferramentas significativas na orientao desportiva de crianas e jovens para a prtica
especializada em Andebol, Basquetebol ou Voleibol. Estes propsitos versaram concretamente: (a) o
conhecimento da idade mais apropriada para a iniciao desportiva especializada em cada uma das
modalidades referidas; (b) a identificao de pr-requisitos; (c) o conhecimento de caractersticas que
se relacionam, sobremaneira, com o sucesso desportivo futuro; (d) o conhecimento dos indicadores e
critrios mais importantes na orientao desportiva (e/ou na escolha) de crianas e jovens, com idades
compreendidas entre os 9 e os 12 anos; (e) as metodologias utilizadas (ou sugeridas) na seleco de
jovens atletas; e (f) a caracterizao das exigncias do jogo e das competncias a estas ajustadas, no
escalo de infantis/iniciados.
Cada dimenso do nosso estudo serviu de guia construo das proposies que aqui se inscrevem.
A marcao de um "tempo" ideal para a iniciao especializada, como hipoteticamente considermos,
no consensual entre os "peritos", independentemente da modalidade. relevante que 41,6 % dos
inquiridos aponte idades com incidncia no intervalo etrio dos 13-14 anos ou superiores. Na
formulao da sua opinio, os respondentes evidenciam um conjunto de razes, que a seguir se
percorrem.
fundamental uma prtica desportiva multilateral antes da iniciao especializada em Andebol,
Basquetebol ou Voleibol. Em conformidade, a multilateralidade assume, numa parte substancial das
perspectivas, o design de uma formao desportiva preliminar centrada em vrias modalidades.
Numa outra linha de razes, as crenas dos "peritos" admitem como critrio balizador a evidncia de
prontido para a iniciao especializada. Este "estado" adoptado com direco distintas: (a) valoriza-
se a evidncia de bases fsico-motoras necessrias aprendizagem das habilidades especficas; (b)
aptido para escolher e/ou comprometer-se com processo de formao desportiva especializada; e (c)
incidncia em momentos/fases "sensveis" no sentido de melhor responder s exigncias da
especializao.
Relativamente aos pr-requisitos. para a iniciao desportiva especializada, uma percentagem
substancial de inquiridos (61.5%) considera a sua existncia. A natureza dos pr-requisitos apontados
apresenta-se, tal como perspectivmos, com orientaes distintas; porm, notamos que entre os
"peritos" emerge alguma convergncia de opinio quanto s diversas orientaes assumidas. Assim,
os pr-requisitos situam-se ao nvel das caractersticas antropomtricas (particularmente a altura),
109
LJrientao dJeportiva em Criana e rfoveni
capacidades motoras (em especial as capacidades coordenativas), caractersticas psicolgicas e
tcnico-tcticas (estas ltimas pouco valorizadas).
As caractersticas enunciadas como mais importantes na "predio" de atletas de sucesso futuro.
como era nossa convico, so de natureza distinta, mas no necessariamente contraditrias. As
caractersticas mais valorizadas so as psicolgicas, seguindo-se a altura. Tambm, as caractersticas
motoras, especialmente as coordenativas, merecem o apontamento de vrios respondentes. Numa
outra ordem de caractersticas salientam-se as tcnico-tcticas, sendo as tcnicas mais valorizadas,
em especial pelo grupo de Voleibol. As caractersticas sociais, no sendo negligenciveis, aparecem
de forma pouco objectiva (por exemplo associadas s psicolgicas).
A hierarquia de factores que se constri na importncia que lhes atribuda na orientao (e/ou
escolha) de crianas e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos, reveladora de
compleies com algumas divergncias, o que de alguma forma corrobora a nossa anteviso. Com
base nos graus de valorizao mais elevados (muito e muitssimo importante), e por ordem
decrescente de importncia, observamos (a) no Andebol - factores coordenativos, psicolgicos, sociais
e antropomtricos; (b) no Basquetebol - factores psicolgicos, e com valores muito idnticos, os
coordenativos, sociais e antropomtricos; e (c) no Voleibol - coordenativos, antropomtricos,
condicionais e psicolgicos. Substancialmente menos valorizados so os factores tcnicos e tcticos.
Relativamente ao mtodo que treinadores/seleccionadores utilizam na seleco/escolha dos seus
atletas, prevalece a sua natureza subjectiva ou objectiva-subjectiva. No domnio das respostas dos
docentes so sugeridos exclusivamente mtodos objectivos-subjectivos.
Os indicadores sugeridos pelos docentes para a orientao (e/ou escolha) de crianas e jovens, com
idades compreendidas entre os 9 e 12 anos, com vista a uma iniciao especializada, evidenciam no
domnio tcnico-tctico algum distanciamento entre as modalidades. No obstante, observamos
alguma anuncia em torno dos indicadores que a seguir so referidos, para cada famlia de factores:
(a) antropomtricos - altura, envergadura, dimetro palmar e peso; (b) condicionais - a velocidade, a
fora explosiva e a resistncia; (c) coordenativos - agilidade/destreza; (d) psicolgicos - motivao,
motivao competitiva, liderana, perseverana, esprito de sacrifcio, entre outros; e (e) sociais -
integrao no grupo.
No cerne das respostas dos treinadores/seleccionadores sobre os indicadores que orientam a forma
como seleccionam/escolhem os seus atletas, ainda que com algumas divergncias, os indicadores
marcados apresentam algumas similitudes com aqueles que atrs foram apresentados. Tambm,
nestes, as maiores diferenas entre as modalidades situam-se ao nvel dos indicadores tcnico-
tcticos.
110
CJrientao Jjeiportiva em. L,rana e ^ouen
No domnio metodolgico observamos uma ausncia de critrios explcitos e inequvocos que
fisclaream a forma como os "peritos" seleccionam/escolhem os iovens atletas e como devem ser
orientados (e/ou escolhidos) as crianas e os jovens, com idades compreendidas entre os 9 e os 12
anos.
As exigncias que o ioao (escalo de infantis/iniciados) coloca ao iovem atleta so de natureza
mmplexa e multidimensional, sendo as principais: (a) exigncias psicolgicas, cognitivas; (b) morfo-
funcionais; (c) motoras (coordenativas e condicionais); (d) tcnico-tcticas e (e) sociais.
As competncias que o ioao exiae relacionam-se positivamente com as exigncias que o mesmo
coloca, sendo as mais relevantes: tcnicas, tcticas, aptido fsica, psicolgicas e/ou volitivas,
cognitivas (ex.: domnio das regras da modalidade) e sociais.
As diferenas quanto s exigncias de cada modalidade, nos escales em estudo, no so to
significativas como espervamos; talvez fossem mais perceptveis se o instrumento de avaliao
balizasse e orientasse mais as respostas dos sujeitos.
4.1. Ilao para futuras investigaes
inequvoco que este trabalho se centrou nos sujeitos que tm um papel crucial na tomada de
decises. Isto , de entre muitas outras expresses ilustrativas da sua interferncia no processo de
envolvimento desportivo dos jovens praticantes, so eles que dizem: "tu ficas, tu sais", "tu jogas, tu
no jogas", "tu treinas, tu no treinas". , portanto, fundamental que o seu "juzo clnico" seja cada vez
mais isento de "erros", dadas as consequncias deveras negativas que da podero advir,
particularmente nas idades mais baixas da formao desportiva. No obstante, nestas que maiores
carncias de estudos se observam.
Acerca do problema concreto do como e quando orientar, perspectivando uma carreira desportiva de
sucesso at ao mais alto nvel de performance, estamos em crer que absolutamente fundamental
estudar a carreira dos atletas de excelncia. Exemplo: (a) perceber como escolheram e se
comprometeram com as exigncias da modalidade de que so especialistas; (b) conhecer as vivncias
e experincias que desenvolveram antes de iniciao especializada; (c) reconstruir a "evoluo" do
processo de treino a longo prazo, relacionando a dinmica das cargas de treino e de competio com
a performance evidenciada; (d) conhecer o percurso desportivo ao nvel de clubes que representaram,
seleces em que participaram e treinadores que tiveram; (e) perceber o modo como interagem as
exigncias da carreira desportiva com as exigncia escolares e/ou profissionais e (f) relacionar o
envolvimento familiar e de outros (amigos, professores) no desenvolvimento do percurso desportivo.
m
^ _ _ _ vJrientao *Jjeportwa em L^riancai e sfouen
Por fim, retomando a problemtica da orientao desportiva (escolha de uma modalidade) no projecto
"Escola de Desporto", motivo original deste trabalho e do desenvolvimento das nossas preocupaes,
pensamos ser fundamental conhecer cada criana e cada jovem, de forma o mais rigorosa possvel:
(a) caractersticas fsicas; (b) motoras; (c) motivacionais; (d) interesses desportivos; (e) dificuldades e
indecises de escolha e de identidade desportiva, e (f) aspiraes desportivas. Acresce, justamente,
perceber como concebem as suas decises na escolha da sua modalidade, no interface com a opinio
dos pais. Isto , pensamos ser crucial perceber como os pais interferem no processo de escolha e
concretizao da iniciao especializada.
112
Bibliografia
'rientao djeportiva em Crianca e govern
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* Consulta indirecta.
124
Anexos
^ a S ^ UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA
Questionrio
O presente questionrio um instrumento de recolha de dados para a elaborao de uma Tese de Mestrado em
Cincias do Desporto, rea de Especializao de Treino em Alto Rendimento.
Pretendemos conhecer a opinio de seleccionadores/treinadores relativamente s exigncias que o contexto da
modalidade de Andebol coloca aos jovens que pretendem iniciar a preparao desportiva especializada nessa
modalidade.
Comprometemo-nos com o total anonimato dos respondentes e confidencialidade das respostas.
Um sincero agradecimento pela sua colaborao.
Anexo n 1
126
SELECCIONADORES/TREINADORES
I - Identificao
1.1. Profisso:
1.2. Habilitaes acadmicas: .
1.3. Formao tcnica-Andebol: 1.3.1. Grau/cursos: .
I I - Prtica desportiva
2.1. Como praticante
2.1.1. Foi praticante de Andebol? D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.2. Quais os clubes, em que escales, divises e durante quantos anos foi praticante de Andebol?
Escalo
Clubes
Divises (1
a
, 2-1 regional, nacional )
Nmero de anos
2.1.3. Integrou seleces? No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.4. Que seleco (nacional, regional, zona,...), em que escalo e durante quantos anos integrou seleces?
Seleco
Escalo
Nmero de anos
2.1.5. Foi internacional ao nvel de seleces? D No. Passe questo n
9
.2.2.1.
D Sim, quantas vezes?
2.2. Como treinador
2.2.1. Foi treinador de Andebol? D No. Passe questo n.
9
2.3.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.2.2. Quais os clubes, em que escales, de que sexo e durante quantos anos foi treinador de Andebol?
Escalo
Feminino/masculino
Clubes
Nmero de anos
127
2.2.3. Actualmente treinador de algum escalo? D No. Passe questo n.
9
2.3.1.
D Sim, de que escalo e em que clube?_
2.3. Como seleccionador
2.3.1. Foi/ seleccionador de Andebol? D No. Passe questo n.
g
3.1.
D Sim, durante quantos anos?_
Escalo
Nvel de representao
(regional, zona, nacional,...)
Nmero de anos
2.3.2. Actualmente de que seleco faz parte?.
2.3.3. Atribuies como seleccionador:
III - Iniciao da preparao desportiva especializada em Andebol
3.1. Em que idade considera que o jovem praticante deve iniciar a preparao desportiva especializada em
Andebol?
E porqu? .
3.2. A modalidade coloca pr-requisitos ao jovem candidato a uma iniciao especializada?
D No.
Sim, quais?
3.3. Que caractersticas lhe parecem prenunciar uma participao desportiva com sucesso?
128
IV Processo de escol ha/ ori entao desportiva para a prtica do Andebol
4.1. Que importncia atribui avaliao e anlise dos seguintes factores em jovens praticantes, com idades compreendidas
entre os 9 e os 12 anos, na escolha de praticantes (orientao desportiva) para o Andebol?
Por favor assinale com um circulo volta do nmero que corresponde sua resposta.
Factores
Nada importante
Pouco
Importante
Importante Muito Importante
Muitssimo
Importante
a) Antropomtricos
2
3 4 5
b) Condicionais
2 3
4 5
c) Coordenativos
2
3 4 5
d) Tcnicos
2 3 4 5
e) Tcticos
2 3 4 5
f) Psicolgicos
2 3 4 5
g) Sociais
2 3 4 5
h) Outro(s):
2 3
4 5
4.2. Considerando os factores apresentados na questo anterior ordene-os de acordo com o seu grau de importncia
(decrescente):
1
e
-_
2
9
-_
3
9
-_
4
9
-
5
s
-_
6
9
-_
T-
V - Processos de sel eco
5.1. Enquanto seleccionador/treinador, utiliza algum mtodo para escolher os atletas?
D No
D Sim:
D a) Objectivo (1). Exclua a questo n.
9
5.3
D b) Objectivo (1) e subjectivo (2)
D c) Subjectivo (2). Passe questo n.
9
5.3
5.2. No mtodo objectivo quais so os indicadores fundamentais em cada um dos factores?
Antropomtricos
Condicionais
Coordenativos
Tcnicos
Tcticos
Psicolgicos
Sociais
Outro(s);_
(1) - Por mtodos objectivos entende-se a medio da altura, peso... e utilizao de testes motores diferenciados.
(2) - Por mtodos subjectivos entende-se a observao simples, sistemtica ou no das capacidades, interesses e motivos dos atletas.
5.3. No mtodo subjectivo quais so os indicadores fundamentais em cada um dos factores?
129
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Tcticos Psicolgicos Sociais Outro(s):
5.4. Em funo dos indicadores que referenciou na questo anterior, possui algum critrio
1
para a escolha dos atletas?
D No.
D Sim. Indique no quadro seguinte para os indicadores que apresentou os critrios utilizados:
Indicadores
Critrios
1 ) Exemplo: - Para o indicador altura o critrio utilizado ter o valor mnimo de 1,70 m.
VI - Escalo de Infantis
6.1. Caracterize as exigncias que o jogo coloca ao jovem praticante.
6.2. Que competncias so exigidas a um praticante (infantil) de Andebol?
130
UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA
@, uestiYiri
O presente questionrio um instrumento de recolha de dados para a elaborao de uma Tese de Mestrado em
Cincias do Desporto, rea de Especializao de Treino em Alto Rendimento.
Pretendemos conhecer a opinio de docentes universitrios relativamente s exigncias que o contexto da
modalidade de Andebol coloca aos jovens que pretendem iniciar a preparao desportiva especializada nessa
modalidade.
Comprometemo-nos com o total anonimato dos respondentes e confidencialidade das respostas.
Um sincero agradecimento pela sua colaborao.
Anexo n.* 2
131
DOCENTES UNIVERSITRIOS
I - Identificao
1.1. Profisso: . .
1.2. Habilitaes acadmicas : .
1.3. Categoria docente:
1.4. Disciplinas que lecciona: .
1.5. Formao tcnica-Andebol: 1.5.1. Grau/cursos: . .
I I - Prtica desportiva
2.1. Como praticante
2.1.1. Foi praticante de Andebol: D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.2. Quais os clubes, em que escales, divises e durante quantos anos foi praticante de Andebol?
Escalo
Clubes
Divises (1*. 2* / regional, nacional )
Nmero de anos
2.1.3. Integrou seleces? D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos? .
2.1.4. Que seleces (nacional, regional, zona,...), em que escales e durante quantos anos integrou seleces?
Seleco
Escalo
Nmero de anos
2.1.5. Foi internacional ao nvel de seleces? D No. Passe questo n
9
.2.2.1.
D Sim, quantas vezes?
2.2. Como treinador
2.2.1. Foi treinador de Andebol? D No. Passe questo n.
g
2.3.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.2.2. Quais os clubes, em que escales, de que sexo e durante quantos anos foi treinador de Andebol?
Escalo
Feminino/masculino
Clubes
Nmero de anos
132
2.2.3. Actualmente treinador de algum escalo? D No. Passe questo n.
e
2.3.1.
D Sim, de que escalo e em que clube?_
2.3. Como Seleccionador
2.3.1. Foi/ seleccionador de Andebol? D No. Passe question.
5
3.1.
D Sim, durante quantos anos?_
Escalo
Nvel de representao
(regional, zona, nacional,...)
Nmero de anos
2.3.2. Actualmente de que seleco faz parte?.
2.3.3. Atribuies como seleccionador:
III - Iniciao da preparao desportiva especializada em Andebol
3.1. Em que idade considera que o jovem praticante deve iniciar a preparao desportiva especializada em
Andebol?
E porque? .
3.2. A modalidade coloca pr-requisitos ao jovem candidato a uma iniciao especializada?
D No.
D Sim, quais?
3.3. Que indicadores/caractersticas lhe parecem prenunciar uma participao desportiva com sucesso?
133
IV - Processo de escolha/orientao desportiva para a prtica do Andebol
4.1. Que importncia atribui avaliao e anlise dos seguintes factores em jovens praticantes, com idades compreendidas
entre os 9 e os 12 anos, na escolha de praticantes (orientao desportiva) para o Andebol?
Por favor assinale com um circulo volta do nmero que corresponde sua resposta.
Factores
Nada importante Pouco Importante
Importante Muito Importante Muitssimo
Importante
a) Antropomtricos
2 3
4 5
b) Condicionais
2 3
4 5
c) Coordenativos
2 3
4 5
d) Tcnicos
2 3
4 5
e) Tcticos
2 3
4 5
f) Psicolgicos
2 3
4 5
g) Sociais
2 3
4 5
h)nnt rn(s):
2
3 4 5
4.2. Considerando os factores apresentados na questo anterior ordene-os de acordo com o seu grau de importncia
(decrescente):
6
9
-
8
2
-
4.3. No referido processo de escolha dos atletas que mtodo considera ser mais adequado?
D a) Objectivo (1). Exclua a questo n.
g
4.5
D b) Objectivo (1) e subjectivo (2)
c) Subjectivo (2). Passe questo n.
9
4.5
4.4. No mtodo objectivo quais so os indicadores fundamentais a avaliar em cada um dos factores?
Antropomtricos
Condicionais
Coordenativos
Tcnicos
Tcticos
Psicolgicos
Sociais
Outro(s):
(1) - Por mtodos objectivos entende-se a medio da altura, peso... e utilizao de testes motores diferenciados.
(2) - Por mtodos subjectivos entende-se a observao simples, sistemtica ou no das capacidades, interesses e motivos dos atletas.
134
4.5. No mtodo subjectivo quais so os indicadores fundamentais a avaliar em cada um dos factores?
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Tcticos Psicolgicos Sociais Outro(s):
4.6. Em funo dos indicadores que referenciou na questo anterior, que critrios
1
devem ser considerados na escolha dos
atletas?
D No.
D Sim. Indique no quadro seguinte para os indicadores que apresentou os respectivos critrios:
Indicadores Critrios
1 ) Exemplo: - Para o indicador altura o critrio ter o valor mnimo de 1,70m.
V - Escalo de infantis
5.1. Caracterize as exigncias que o jogo coloca ao jovem praticante.
5.2. Que competncias so exigidas a um praticante (infantil) de Andebol?
135