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Orientao desportiva

em crianas e jovens nas modalidades de Andebol,


Basquetebol e Voleibol
Maria Lusa Dias Estri ga
iro de 2000
Universidade do Porto
Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica
Orientao Desportiva
em Crianas e Jovens nas Modalidades de Andebol,
Basquetebol e Voleibol
Dissertao apresentada com vista obteno do grau de Mestre em Cincias do
Desporto, na rea de especializao em Treino de Alto Rendimento Desportivo.
Autora: Maria Lusa Dias Estriga
Orientador: Prof. Doutor Jos Antnio Ribeiro Maia
Co-orientadora: Prof
1
. Doutora Maria do Cu Taveira
Outubro de 2000
^M minha
mae
'em naja o entimento do verdadeiro amor e da identidade eipiritua.
Agradecimentos
Para que fique escrita e "autenticada" a dvida de gratido que tenho para com aqueles que contriburam para a
concretizao deste trabalho.
Ao Prof. Doutor Jos Maia agradeo a orientao cientfica, o rigor e pertinncia das suas observaes, a
inspirao, os conselhos e a partilha da sua experincia. Hoje e amanh, espero saber e ser capaz de
reconhecer e agradecer todos os ensinamentos e a confiana em mim depositada. Agradeo a amizade.
Prof-. Doutora Maria do Cu Taveira agradeo a co-orientao, a total disponibilidade e o interesse
demonstrado. As sugestes cientficas e a partilha do seu conhecimento foram uma constante na sua
orientao.
Agradeo a todos os docentes, treinadores/seleccionadores que graciosa e responsavelmente responderam aos
questionrios. Sem eles, com certeza, no existiria material apropriado ao desenvolvimento da pesquisa que
pretendamos realizar.
Agradeo Dra. Filomena Santos e ao Dr. Carlos Jorge, da Federao Portuguesa de Andebol, o interesse, a
disponibilidade para discutir os problemas da seleco de atletas, a colaborao no preenchimento dos
questionrios e a cedncia de documentao tcnica federativa.
Ao Mestre Eurico agradeo a disponibilidade para quaisquer esclarecimentos, a cedncia de documentos
associativos/federativos e o apoio no preenchimento dos questionrios.
Ao Mestre Dimas Pinto agradeo o incansvel apoio no preenchimento dos questionrios e a discusso da
problemtica em pesquisa no Basquetebol. Agradeo a amizade.
Prof

. Doutora Isabel Mesquita agradeo a disponibilidade e o apoio no preenchimento dos questionrios.


Ao Prof. Doutor Carlos Moutinho agradeo o interesse a discusso da problemtica em estudo no Voleibol e o
apoio no preenchimento dos questionrios. Agradeo a amizade.
Ao Prof. Doutor Amndio Graa agradeo o interesse e a disponibilidade. Agradeo a amizade.
Ao Prof. Doutor Antnio Cunha, "o meu chefe", agradeo a confiana, o incentivo e o constante apoio.
Ao Dr. Jos Ireneu agradeo a confiana, o constante incentivo e interesse, os conselhos, o tempo para ouvir e a
amizade.
Ao Dr. Jos Antnio e ao Dr. Paulo Queirs, colegas de Gabinete, agradeo o apoio quotidiano e a amizade.
Ao Prof. Doutor Antnio Manuel agradeo o constante interesse, as sugestes e bibliografia.
Ao Prof. Doutor Antnio Marques agradeo o interesse, incentivo, esclarecimentos e disponibilidade.
Ao Prof. Doutor Jorge Mota agradeo o interesse, o incentivo e a "provocao".
Aos Prof. Doutores Natal e Paulo Santos e aos Mestres Ana Lusa, Antnio Ascenso, Filipe Conceio, Jos
Magalhes e Paulo Colao e ao Dr. Rui Garganta agradeo o interesse, o incentivo, a disponibilidade e a
amizade.
Ao Prof. Doutor Vitor Lopes agradeo o interesse e a cedncia de bibliografia.
Agradeo a todos quanto contriburam para a minha formao acadmica.
Agradeo a todos os amigos e colegas que me incentivaram e se disponibilizaram para me ajudar.
Ao Armando Vilas-Boas agradeo a concepo grfica da capa do trabalho e a amizade.
Agradeo Sofia, amiga de viagem na formao acadmica, desportiva e da vida.
Agradeo Linda a amizade que est sempre presente, ainda que quotidianamente afastada.
Ao Rito agradeo a companhia atenciosa neste trajecto acadmico.
Filomena Antunes agradeo a ajuda num momento "crucial" e a amizade.
Ao Valentim agradeo a incondicional disponibilidade para ajudar e a amizade.
Teresa agradea a prontido com que colaborou na correco do texto em francs.
Agradeo ao Nuno que, em momentos cruciais, me fez ver a vida com outros filtros.
Ao Pedro agradeo a amizade, o apoio e a disponibilidade para estar presente nos momentos "complicados".
Liliana e Sandra agradeo a amizade e o apoio.
Mestre Dalila Pina de Morais, a sempre "me", agradeo o seu apoio, conselhos, exemplo e disponibilidade.
Agradeo minha famlia, em especial minha irm, em quem reconheo ter tido o apoio de que sempre
precisei.
m
Resumo
Com esta pesquisa pretendemos contribuir para o conhecimento do processo de iniciao desportiva especializada, no
quadro da formao desportiva das modalidades de Andebol, Basquetebol e Voleibol, objectivando conhecer os seus
determinantes, requisitos e exigncias de performance colocadas ao jovem atleta.
Para o efeito, adoptmos como base de trabalho a opinio dos "peritos" (docentes e treinadores/seleccionadores) (n=65); os
docentes pertencem Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto, Faculdade de
Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa e Instituto Superior da Maia (n=18); os treinadores/seleccionadores
so tcnicos que exercem as suas funes a nvel federativo, associativo (Porto) e zona norte do pas (n=47).
Aplicmos um questionrio concebido para o efeito ("validado" por consenso de "peritos") do qual se destacam as seguintes
dimenses: (a) actividade profissional, habilitaes acadmicas e formao tcnico-desportiva; (b) vivncias desportivas
enquanto praticantes, treinadores/seleccionadores; (c) iniciao desportiva especializada; (d) processo de escolha e/ou
orientao desportiva; (e) processo de seleco desportiva; (f) escalo de infantis/iniciados.
Resultado da informao adquirida e discutida percorreremos, seguidamente, as concluses mais relevantes.
A marcao de um "tempo" ideal para a iniciao especializada no consensual entre todos os "peritos" constituintes da
totalidade da amostra e de cada modalidade.
fundamental a vivncia de vrias modalidades antes da tomada de deciso - iniciao desportiva especializada.
Os pr-requisitos so de natureza distinta; estes situam-se especialmente ao nvel das caractersticas antropomtricas,
capacidades motoras e psicolgicas.
As caractersticas mais importantes na "predio" de atletas de sucesso futuro esto orientadas para os factores
psicolgicos (em especial a motivao), constitucionais (principalmente a altura) e motores (de entre estes as capacidades
coordenativas so as mais valorizadas).
Na orientao e/ou escolha de jovens atletas, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos, os factores mais elevados
so: (a) no Andebol - coordenativos, psicolgicos, sociais e antropomtricos; (b) no Basquetebol - psicolgicos,
coordenativos, sociais e antropomtricos; (c) no Voleibol - coordenativos, antropomtricos, condicionais e psicolgicos.
Os indicadores que emergem como mais significantes na orientao (e/ou escolha) de crianas e jovens (no intervalo etrio
atrs referido) so em correspondncia com os factores: (a) antropomtricos - altura, envergadura, dimetro palmar e peso;
(b) condicionais - velocidade, fora explosiva e resistncia; (c) coordenativos - agilidade/destreza; (d) psicolgicos -
motivao, motivao competitiva, liderana, perseverana, esprito de sacrifcio, entre outros; (e) sociais - integrao no
grupo. no mbito dos indicadores referentes aos factores tcnicos e/ou tcticos que se evidencia um maior
distanciamento entre as modalidades.
inequvoca a ausncia de critrios explcitos e objectivos que esclaream a forma como os "peritos" seleccionam os
jovens atletas e como devem ser orientados (e/ou escolhidos) crianas e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e 12
anos.
As exigncias que o jogo coloca ao jovem atleta (escalo de infantis/iniciados) so de natureza complexa e
multidimensional, sendo as principais: exigncias psicolgicas, cognitivas; morfo-funcionais; motoras (coordenativas e
condicionais); tcnico-tcticas e sociais. No quadro de cada modalidade so notadas algumas particularidades.
As competncias mais relevantes que o jogo coloca so: tcnicas, tcticas, aptido fsica, psicolgicas e/ou volitivas,
cognitivas (ex.: domnio das regras da modalidade) e sociais.
Palavras chave: crianas, jovens, orientao e seleco desportiva, iniciao desportiva especializada, Andebol,
Basquetebol e Voleibol.
IV
Rsum
A travers cette recherche, nous prtendons contribuer la connaissance du processus de l'initiation sportive spcialise,
dans le cadre de la formation sportive du Handball, du Basketball et du Voleiball, ayant pour objectif de connatre ses
dterminants, les exigences de base et les exigences de performance qui se colloquent au jeune sportif.
Pour cela, nous avons adopt comme base de travail l'opinion des "experts" (professeurs universitaires et
entraneurs/dtecteurs de sportifs) (n=65); les professeurs universitaires appartiennent la Faculdade de Cincias do
Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto, Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de
Lisboa et Instituto Superior da Maia (n=18); les entraneurs/dtecteurs de sportifs sont des techniciens qui exercent leurs
fonctions au niveau fdratif, associatif (Porto) et dans la zone nord du pays (n=47).
Nous avons appliqu un questionnaire conu pour cet effet ("valid" par concensus "d'experts"), duquel se dtachent les
dimensions suivantes: (a) activit professionnelle, cursus acadmique et formation technico-sportive; (b) exprience sportive
en tant que pratiquant, entraneurs/dtecteurs de sportifs ; (c) initiation sportive spcialise; (d) processus du choix et/ou de
l'orientation sportive; (e) processus de slection sportive; (f) classe des initis/enfantins.
Rsultat de l'information acquise et discute, nous allons ensuite parcourir les conclusions les plus importantes.
La marcation d'un "moment" idal pour l'initiation spcialise n'est pas consensuelle parmis tous les experts qui constituent
la totalit de l'chantillon et de chaque modalit sportive.
Il est fondamental d'essayer plusieurs modalits sportives avant la prise de dcision - initiation sportive spcialise.
Les exigences de base sont de nature distincte; celles-ci se situent particulirement au niveau des caractristiques
anthropomtriques, capacits motrices et psychologiques.
Les caractristiques les plus importantes dans la "prdiction" de sportifs de succs futur sont orientes vers les facteurs
psychologiques (en particulier la motivation), constitutionnelles (principalement la taille) et motrices (parmis celles-ci, les
capacits coordonatives sont les plus valorises).
Dans l'orientation et/ou choix de jeunes sportifs, dont l'ge se situe entre les 9 et 12 ans, les facteurs les plus levs sont:
(a) pour le Handball, les coordonatifs, psychologiques, sociaux et anthropomtriques; (b) pour le Basketball, psychologiques,
coordonatifs, sociaux et anthropomtriques; et (c) pour le Voleiball, coordonatifs, anthropomtriques, conditionnels et
psychologiques.
Absence d'indicateurs et critres explicites et inquivoques qui claircissent sur la manire comme les "experts"
slectionnent les jeunes sportifs et comment doivent tre orients (et/ou choisis) les enfants et jeunes dont l'ge se situe
entre les 9 et 12 ans.
Les exigences que le jeu (classe des enfantins/initis) colloque au jeune sportif sont complexes et multidimensionnelles,
savoir que les principales sont: exigences psychologiques, cognitives; morpho-fonctionnelles, motrices (coordonatives et
fonctionnelles); capacit de jeu (en particulier technico-tactiques); et sociales. Quelques particularits entre les modalits
sportives tudies ont t notes.
Les comptences que le jeu exige ont une relation positive avec les exigences que ce dernier colloque, savoir que les plus
importantes sont: techniques, tactiques, capacit physique, psychologiques et/ou volontaires, cognitives (ex. matrise des
rgles du jeu) et sociales.
Mots ds: enfants, jeunes, orientation et/ou choix sportif, initiation sportive spcialise, Handball, Basketball et Voleiball.
V
Abstract
This research is meant for a knowledge contribution of the specialised sports initiation process, concerning sportive
formation on Handball, Basketball and Volleyball with the solid purpose of showing its goals, requests and performance
demands towards the young athlete.
To achieve this purpose, it was adopted as a work basis, expert opinions (academic teachers, coaches/national team
coaches) (n=65); the academic staff belong to the Sports Sciences and Physical Education Faculty of Porto's University,
Human Kinetics Faculty of the Technical University of Lisbon and the Maia's Higher Institute (n=18); the coaches/national
team coaches operate on Associative (Porto) and Federative level (n=47).
It was applied a questionnaire conceived for that purpose (with the experts agreement) focused on several dimensions: (a)
professional activity, academic degrees and sportive technical formation; (b) past experience as an athlete, coach and
national team coach; (c) specialised sportive initiation; (d) decision process and/or sportive orientation; (e) sportive selection
process; (f) junior and juvenile stages.
As a result of the acquired information the most important conclusions will be presented.
The demarcation of an "ideal" moment for the specialized initiation is not consensual among the experts.
It is essential experiencing different sports before taking the decision of start training a specific one.
The prerequisites are of different kind: anthropometric characteristics, motor and psychological capacity.
The main characteristics for the prediction of future successful athletes are: psychological aspects (motivation), constitutional
aspects (height) and motor aspects (the co-ordinative capacities are the most important ones).
For the guidance and/or choice of young athletes, 9- to 12-year-old, the main factors are: (a) Handball - co-ordinative,
psychological, social and anthropometric factors; (b) Basketball - psychological, co-ordinative, social and anthropometric
factors; (c) Volleyball - co-ordinative, anthropometric, conditional and psychological factors.
The most important indicators for the guidance and/or choice of young athletes (above mentioned) are established according
to the following factors: (a) anthropometric ones - height, arm span, hand diameter and weight; (b) conditional aspects -
speed, strength and resistance; (c) co-ordinative ones - agility; (d) psychological aspects - motivation, competitive motivation,
leadership, perseverance and spirit of sacrifice; (e) social ones - group integration. It is in the field of technique and/or tactics
indicators that both sports get a bigger distance.
The absence of unequivocal and explicit guidelines that can explain how experts do choose and guide young athletes and
how children (9- to 12-year-old) should be guided can be easily seen.
The demands that a young athlete (10- to 14-year-old) has to face when playing, are very complex and multidimensional:
psychological, cognitive, morpho-funcional, motor (co-ordinative and conditional), technical/tactics and social ones. Each
sport has its own particular aspects.
The qualification that a match requires is closed related to its own demands: technique, tactics, physical capacity,
psychological and/or volitive aspects, cognitive (i.e. to know the rules) and social factors.
Key Words: children, young, guidance and/or sport choice, specialised sports initiation, Handball, Basketball and Volleyball.
VI
ndice de Contedos
Agradecimentos
ll
Resumo
lu
Rsum
v
Abstract
Vl
ndice de Contedos vii
ndice de Quadros c
CAP TULO 1 . I ntroduo
I. Introduo 2
1. Formulao do problema: a problemtica da Orientao Desportiva 4
2. Objectivos
7
3. Hipteses de estudo 7
4. Estrutura do trabalho 7
CAP TULO 2 . Reviso da l i teratura
II. 0 problema da orientao desportiva em crianas e jovens 10
1. A escolha de uma modalidade no contexto da formao desportiva 10
1.1. Introduo 10
1.2. Estrutura da formao desportiva a longo prazo: a escolha de uma modalidade e
a especializao desportiva 11
2. O problema da prontido motoro-desportiva 22
2.1. Conceito 22
2.2. A determinao da prontido na perspectiva da aquisio de habilidades motoras 25
2.3. A prontido motoro-desportiva na iniciao especializada numa modalidade/actividade desportiva 30
2.4. A prontido desportiva na perspectiva da iniciao da participao competitiva 33
3. A seleco em desporto 39
3.1. Consideraes gerais 39
3.2. Seleco desportiva em modalidades: estrutura e tipologia 42
3.3. Problemas da seleco desportiva centrados nos sujeitos e nos seleccionadores 48
3.4. O problema dos indicadores de seleco e de orientao desportiva 50
Vil
CAPTULO 3 . Procedimentos metodolgicos
111. Procedimentos metodolgicos 56
1. Especificao da amostra 56
2. Instrumentos de medida 56
2.1. Questionrio para Docentes, Treinadores/Seleccionadores de Andebol, Basquetebol e Voleibol
QD(A/B/V) e QTS(A/B/V) 57
3. Recolha da informao 58
CAPTULO 4 . Apresentao e discusso dos resultados
61
IV. Apresentao e discusso dos resultados: questionrios a docentes e
treinadores/seleccionadores de Andebol, Basquetebol e Voleibol
1. Introduo 61
2. Caracterizao dos sujeitos 61
3. Idade de incio da formao desportiva especializada e os seus porqus 64
4. Pr-requisitos da iniciao desportiva especializada 74
5. Caractersticas relacionadas com uma participao desportiva futura de sucesso 78
6. Processo de escolha e/ou orientao desportiva de crianas e jovens para a prtica desportiva
de Andebol, Basquetebol e Voleibol 81
6.1. Importncia de factores na escolha e/ou orientao de jovens praticantes, com idades
compreendida entre os 9 e 12 anos de idade 81
7. Processos de escolha/seleco desportiva 88
7.1. Mtodos de escolha/seleco desportiva 88
7.2. Indicadores e critrios de escolha/seleco desportiva 89
7. Estrutura da exigncias do escalo de infantis/iniciados 97
7.1. Exigncias do jogo 97
7.2. Competncias do jovem atleta 103
CAPTULO 5 . Concluses
V. Concluses 109
BIBLIOGRAFIA 114
ANEXOS
Anexo n.
5
1 126
Anexo n.
?
2 131
Vl l l
ndice de quadros
Quadro 2.1. Estrutura geral dos "modelos'Vpropostas de preparao desportiva a longo prazo (alguns
contributos).
15
Quadro 2.2. A idade de iniciao, especializao e de alcance de elevada performance em diferentes
modalidades (adaptado de Bompa, 1987). 18
Quadro 2.3. Etapas de formao desportiva em Basquetebol (adaptado de Graa et ai, 1991 ).
2 1
Quadro 2.4. "Modelo" das fases sensveis de treinabilidade durante a infncia e a adolescncia
(adaptado de Martin, 1999). 29
Quadro 3.1. Especificao da estrutura da amostra.
5 6
Quadro 4.1. Habilitaes acadmicas dos sujeitos.
6 2
Quadro 4.2. Grau/nvel de treinador.
6 2
Quadro 4.3. Actividade profissional dos sujeitos.
6 3
Quadro 4.4. Prtica desportiva federada (como praticantes) dos sujeitos.
6 3
Quadro 4.5. Prtica desportiva federada (como treinadores) dos sujeitos.
6 4
Quadro 4.6. Idade de incio da formao desportiva especializada em Andebol, Basquetebol e Voleibol.
6 g
Quadro 4.7. Existncia de pr-requisitos especializao em Andebol, Basquetebol e Voleibol.
7 5
Quadro 4.8. Grau de importncia atribudo aos diferentes factores na escolha/orientao desportiva em
jovens praticantes (Andebol, Basquetebol e Voleibol). 82
Quadro 4.9. Hierarquia dos factores na escolha/orientao desportiva em jovens praticantes (Andebol,
Basquetebol e Voleibol).
8 7
Quadro 4.10. Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo objectivo.
9 2
Quadro 4.11. Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo subjectivo.
9 2
Quadro 4.12. Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo objectivo.
g 4
Quadro 4.13. Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo subjectivo.
g 4
Quadro 4.14. Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo objectivo.
9 6
Quadro 4.15. Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo subjectivo.
9 6
IX
Captulo 1 . introduo
'rientao <Jjeiportit/a em L^riana e Aoueni
I. Introduo
No nosso contexto desportivo, as crianas e jovens, pese o facto de terem com os seus familiares uma
relao hipottica de cumplicidade e, por vezes, de dependncia, so comummente confrontados com
a necessidade e interesse de se envolverem num processo de formao desportiva especfico de uma
modalidade/actividade. Certos de que o percurso desportivo de cada um se desenvolve no tempo,
parecem existir momentos que, aliados a um conjunto de factores e motivos inerentes ao jovem
praticante e realidade desportiva envolvente, se constituem propcios tomada de deciso - escolha
de uma modalidade/actividade desportiva.
Deste ponto de vista, as decises e as implicaes do processo de escolha de uma modalidade
evidenciam-se, em primeira anlise, empiricamente desconhecidas. Falamos portanto de um processo
de tomada de deciso que se pretende o mais apropriado possvel, no sentido de garantir algum
"respeito" pelo binmio - constrangimentos e exigncias da modalidade escolhida e a evidncia de
requisitos, motivaes e expectativas da criana e do jovem.
Esta ideia transporta-nos, necessariamente, para o campo do associativismo desportivo, no qual os
clubes tem um protagonismo central enquanto importante via de acesso prtica desportiva,
nomeadamente federada. Sem deixar de considerar, justamente, que as preocupaes e
responsabilidades pela prtica desportiva de crianas e jovens, nas perspectivas formativas e de (alto)
rendimento, so assumidas por um conjunto de instituies e agentes sociais.
precisamente no mbito restrito de um clube que esta temtica merece as nossas melhores
atenes, associadas que so a um projecto
1
de formao e orientao desportiva (designado de
"Escola de Desporto") vocacionado para crianas e jovens, entre os 4 e 12 anos de idade.
Na referenciada "Escola de Desporto", a formao desportiva assenta no desenvolvimento geral de
capacidades motoras e dos complexos gestuais de base generalidade das aquisies motoras de
diversas modalidades, atravs de uma vivncia desportiva de experincias significativas e
diversificadas, utilizando como valor e meio de formao um conjunto alargado de modalidades, sendo
as principais: Andebol, Basquetebol, Desportos de Combate, Futebol, Ginstica, Montanhismo,
1
No enquadramento conceptual e metodolgico da "Escola de Desporto" so enunciados os seguintes objectivos: "(1)
contribuir para a formao integral e harmoniosa das crianas e jovens, atravs de uma prtica desportiva intencional,
regular e sistemtica, indispensvel construo dos alicerces de um estilo de vida saudvel e activo; (2) proporcionar
uma actividade desportiva consentnea com as caractersticas de desenvolvimento, expectativas e motivaes das
crianas e jovens, visando uma formao multilateral; (3) promover a aquisio de condutas e comportamentos cvico-
desportivos respeitando a individualidade na formao do carcter; (4) habilitar os alunos de forma a darem resposta s
exigncias de prtica de determinada modalidade - iniciao especializada; (6) criar condies para a escolha de uma
modalidade - orientao desportiva" (Estriga, 2000, p. 15).
2
'rientao *Jjeportiua em (^.riana e rfoueni
Natao (pura, sincronizada, polo aqutico e saltos para a gua), Patinagem, Tnis e Voleibol (Estriga,
2000).
Interessa sublinhar, que na lgica deste processo de formao desportiva, e de uma forma integrada,
revelada a inteno e preocupao de contribuir para a escolha de uma modalidade, a partir de um
conjunto multivariado de factores que parecem combinar-se. Para tal, atribui-se relao estabelecida
entre o(a) professor(a)/treinador(a), o jovem praticante e a famlia um valor potencial na tomada de
deciso. com base nisto, que se apresenta a expresso "orientao desportiva", a que se associa a
ideia de explorao e aconselhamento desportivo, no sentido de contribuir para uma melhor
estruturao da participao futura do jovem atleta, que na base tem a escolha e deciso de iniciar um
percurso de formao desportiva orientado para a especializao numa modalidade/actividade
desportiva (ver Estriga, 2000). No obstante, desconhecemos os processos e circunstancialismos em
que de facto so tomadas as decises e se so as que melhor reflectem os interesses, motivaes e
caractersticas destes jovens praticantes.
Todavia, falar de orientao no domnio desportivo um exerccio de elevada complexidade,
considerando a exiguidade de contributos para a sua interpretao e, principalmente,
operacionalizao. Embora a natureza da tomada de deciso - escolha de uma modalidade/actividade
desportiva - no seja redutvel interferncia dos "clnicos"
2
esta , indiscutivelmente, nuclear.
Com ou sem fundamento cientfico, tcnico e pedaggico, treinadores e seleccionadores procuram
orientar para a prtica da sua modalidade as crianas e jovens nos quais vislumbram caractersticas
condizentes com as exigncias da performance. , assim, da maior relevncia entender a lgica que
preside o entendimento e/ou actuao de treinadores/seleccionadores e docentes na incidncia das
fases da formao desportiva "crticas" para a tomada de deciso, isto , iniciao especializada numa
determinada modalidade.
Eis, ento, que intuitivamente uma das "chaves" que admitimos poder contribuir, sobremaneira, para
solucionar o problema da orientao desportiva em crianas e jovens, aqui traduzido, inscrita nos
agentes que pensam, estudam e interagem no contexto do treino e da competio em (alto)
rendimento desportivo. A escolha de uma modalidade com vista iniciao especializada, examinada
nesta perspectiva, no percorre quaisquer expectativas de descoberta de uma frmula ou de um
algoritmo para um correcto procedimento, mas to somente identificar e ordenar pressupostos e
ferramentas importantes na orientao de uma escolha desportiva - tomada de deciso. Interessa
2
Os clnicos so sujeitos que tomam decises com base no mtodo clnico (em oposio ao actuarial-estatstico), ou seja,
realizam classificaes e predies de forma intuitiva (ver Godoy, 1996).
3
'rtentao UJeiportiua em. _riana e rfoveni
realar que se tratam de decises de implicaes futuristas, num enquadramento simultaneamente
determinista e aleatrio e dependente, s vezes, de circunstncias vrias.
1. Formulao do problema: A problemtica da Orientao Desportiva
0 fenmeno a que parece estar associada a ideia de orientao desportiva, e concretamente em
crianas e jovens, no parece estar substancialmente consignado nas preocupaes dos
investigadores das Cincias do Desporto, nomeadamente em Portugal. Em conformidade, ainda que
esta expresso tenha sido utilizada por alguns autores (e.g., Matviev, 1986; Lima, 1988; Filin &
Volkov, 1998; Fomitchenko & Gomes, 1999), no encontramos nenhuma definio com robustez
conceptual que aqui merea ser reproduzida. Acresce notar que o contexto em que esta expresso
utilizada sugere entendimentos distintos do seu significado.
Sobre esta problemtica comeamos por parafrasear o contributo de Matviev (1986). O autor (op. cit.)
reporta-se a um "sistema de provas especiais e de ndices destinados a revelar os dotes do jovem
atleta para esta ou aquela modalidade" (p.308), o que data se encontrava em fase de
desenvolvimento. Tambm, faz saber que um processo de orientao e seleco desportiva assente,
exclusivamente, em pressupostos desta natureza ser sempre insuficiente, porque seria um erro
metodolgico e pedaggico alicerar a sua concepo numa fatdica predestinao gentica em
correspondncia a determinada performance desportiva. Na lgica deste pensamento pode ler-se que
a evidncia de apetncia para determinada performance desportiva sempre resultado do todo, da
personalidade, e no apenas de funes orgnicas. O autor (op. cit.) salienta, ainda, que a educao
desportiva determinante na emergncia e potencializao dos pr-requisitos hereditrios ajustados
performance desportiva.
Marques (1999a) coloca o problema do aconselhamento desportivo em crianas e jovens dos 10 aos
12 anos, na perspectiva da aptido para a prtica de determinado desporto. Este autor (op. cit.) refere
mesmo que os estudos empricos, sem no entanto fazer qualquer citao, demonstram que uma
criana dotada do ponto de vista motor e desportivo est preparada para um nmero alargado de
desportos e que muito difcil fazer qualquer sugesto direccionada para uma modalidade em
concreto.
Malina (2000) refere que o processo de identificao e seleco desportiva de jovens atletas de
sucesso comea cedo, muito antes da criana ser capaz de tomar decises acerca do seu
envolvimento na actividade desportiva.
4
'rientao <J->eiportiua em L^riana e sfoveni
Importa sublinhar, novamente, que o problema da orientao desportiva no se esgota na forma como
os "clnicos" intervm no processo, na eventual correspondncia entre as caractersticas individuais do
jovem atleta e as exigncias de determinada modalidade. Efectivamente, pensamos que a opo de
iniciar a prtica desportiva especializada, numa determinada modalidade, espelha um processo de
elevada complexidade, merc de muitos determinantes e condicionantes. nesta linha que
interpretamos os contributos que seguir se expem.
Personne (1987) refere-se escolha da prtica desportiva como resultado de interferncias entre as
tendncias profundas das crianas, as suas qualidades prprias e a presso de diferentes
componentes do meio, incluindo as condies geogrficas, a cultura desportiva local e os amigos.
Para Sobral (1991), a opo de iniciar a prtica desportiva numa determinada modalidade e
consequente investimento ou abandono em definitivo, no um processo aleatrio, mas sim
dependente de diversas influncias. Este autor (op. cit.) observa que essas influncias podero
decorrer de circunstncias materiais, culturais e familiares. Mais tarde, o mesmo autor (1999)
esclarece que o incio da actividade desportiva das crianas raramente resultado exclusivo da sua
prpria vontade, e reala a importncia de se conhecerem as caractersticas das crianas aquando da
ocorrncia do incio da sua participao desportiva. Em conformidade, o autor (op. cit.) alarga a sua
viso ao atribuir importncia caracterizao das influncias a que a criana e o jovem so expostos,
como tambm, natureza dos seus interesses. Assim, este autor (op. cit.) enfatiza que a mobilizao
desportiva (termo que parece significar iniciao) depende de diversos factores, intrnsecos e
extrnsecos ao indivduo, "como o dinamismo (...), o instinto e o patrimnio ldico, as necessidades e
as motivaes, os incentivos parentais e familiares, e o ambiente scio-cultural com especial ateno
para o grupo de companheiros" (p.61).
Importa salientar, sobretudo, que nenhum dos autores anteriormente referenciados apresentou
informao emprica inequvoca sobre qualquer das posio que aqui so traduzida. To-pouco do
nosso conhecimento a existncia de uma qualquer linha de pesquisa, em Portugal, sobre esta matria.
Na procura de directrizes e contributos para a soluo do nosso problema, em certa medida,
inspirmo-nos no campo da Psicologia, dado que na rea da Orientao Vocacional os investigadores
evidenciam considervel interesse e preocupao em torno do desenvolvimento vocacional,
nomeadamente em jovens. Interessa perceber que nesta rea o processo de escolha ou tomada de
deciso vocacional, e a forma como o indivduo elabora os seus projectos vocacionais, se constituem
no objecto primordial de estudo (ver Super, 1990; Coimbra, 1995; Santos, 1997a; Taveira, 1997,
2000). Esta parece ser a base que se impe melhoria das intervenes dos profissionais da
5
'rientaco djeiportiua em L^riana e rfoueni
orientao vocacional, posio particularmente extensvel ao meio escolar (em especial ensino Bsico
e Secundrio).
Na literatura da especialidade emergem vrias linhas de pesquisa sobre a problemtica que aqui se
apresenta (ver Santos, 1997a), interessando notar que, segundo Taveira (1997), assiste-se, na ltima
dcada, a um acrescido investimento conceptual na explorao vocacional. A mesma autora (op. cit.)
argumenta que este um processo chave do desenvolvimento vocacional e que ao mesmo tempo
um componente essencial da interveno, isto , parece existir algum consenso entre os profissionais
da orientao vocacional (os designados prticos) acerca da ideia de que o processo de deciso e de
desenvolvimento vocacional da pessoa so beneficiados com o envolvimento na explorao
vocacional (que no campo do desporto atrevemo-nos a traduzir em explorao desportiva - vivncia de
vrias modalidades/actividades desportivas).
Neste domnio literrio especfico pensamos residir um interessante interface de pensamento e
reflexo sobre a problemtica da escolha de uma modalidade desportiva, nomeadamente na
construo de um percurso/carreira desportiva; o que acreditamos poder, futuramente, constituir-se
numa importante rea de valorizao da problemtica em estudo, particularmente se deslocarmos o
campo de pesquisa para a forma como os jovens atletas fazem as suas escolhas e se comprometem
com as exigncias da performance de (alto) rendimento.
Por exemplo, como refere Coimbra (1995), quando se fala em Orientao comum a sua associao
aos denominados lestes vocacionais" ou psicotcnicos; ou seja, parece existir um discurso social
alicerado na ideia de descoberta da "vocao certa", bastando, portanto, descobri-la atravs de
testes. Isto como se "as preferncias, as capacidades, os valores e outras caractersticas pessoais
tivessem nascido com a pessoa e existissem de uma forma estvel e no fossem - como
efectivamente so - atributos em permanente mudana no quadro de um processo - lento - de
construo e de desenvolvimento" (Coimbra, 1995, p.6). Assim, transpondo a essncia deste
problema para o campo do desporto, no ser esta ideia de "descoberta" que tem presidido questo
da deteco de talentos desportivos? No existe aqui um fundo de reflexo que ajude a aperceber o
to "preocupante" abandono desportivo precoce, por falta de interesse, motivao e at incompetncia
dos jovens atletas?
Regressando ao fulcro do nosso problema, a realizao desta pesquisa ento consubstanciada em
trs inquietaes fundamentais:
(A) Que factores esto subjacentes ao processo de escolha e/ou orientao desportiva de crianas e
jovens, em Andebol, Basquetebol ou Voleibol?
6
'rientao Jjeiportiua em. Crianca e gfoveni
(B) A iniciao desportiva especializada nas modalidade em pesquisa assenta na evidncia de pr-
-requisitos?
(C) De que forma a estrutura das exigncias de cada modalidade condiciona as escolhas dos jovens
praticantes?
2. Objectivos
O presente estudo pretende contribuir para o entendimento do processo e dos contedos na escolha
e/ou orientao desportiva de crianas e adolescentes, com vista a uma formao desportiva
especializada em Andebol, Basquetebol ou Voleibol. Para o efeito, adoptamos como base de trabalho
a opinio dos "peritos" (treinadores/seleccionadores e docentes).
Mais especificamente, pretendemos concorrer para o conhecimento do processo de iniciao
desportiva especializada nas modalidades em pesquisa, objectivando conhecer os seus
determinantes, requisitos e estrutura das exigncias colocadas aos jovens atletas "candidatos".
3. Hipteses de estudo
(A) No mbito da deciso de iniciar a prtica desportiva especializada, do ponto de vista dos jovens
candidatos, evidenciam-se diferenas significativas entre os "peritos" sobre a idade "ptima", pre-
requisites e caractersticas relacionadas com o sucesso futuro.
(B) O entendimento de docentes, treinadores/seleccionadores
3
acerca das decises clnicas
4
na
escolha e/ou orientao desportiva de jovens praticantes assenta numa hierarquia de factores e
indicadores que diverge em funo da modalidade eleita.
(C) A estrutura das exigncias colocadas ao jovem praticante (infantil/iniciado) varia em funo das
modalidades em estudo.
4. Estrutura do trabalho
No Captulo I apresentamos o problema da Orientao Desportiva (no sentido da escolha de uma
modalidade/actividade desportiva).
No Captulo II abordamos a problemtica da Orientao Desportiva no quadro da formao desportiva
a longo prazo, no domnio da prontido motoro-desportiva e da seleco em desporto.
3
Optmos por no discriminar e categorizar estes dois tipos de funes porque, quase sempre, so desempenhadas em
simultneo e complementarmente.
4
As decises clinicas so baseadas no julgamento e prognstico do perito, sendo a informao recolhida e tratada com
base na sua competncia.
7
'rientao djeportiva em C^riana e gfoveni
No Captulo III precisamos os procedimentos metodolgicos: definimos a mostra; descrevemos o
questionrio por ns concebido; e reportamo-nos aos procedimentos de recolha da informao
utilizada.
Os resultados so apresentados e interpretados no Captulo IV.
Por fim, no Captulo V, so apresentadas as principais concluses e sugerimos algumas linhas de
desenvolvimento de estudos futuros acerca da problemtica da orientao desportiva.
8
Captulo 2 . Ket/io da o(i t rt ura
'rientao .Jjeiportiva. em {^fianai e rfoveni
I. O problema da orientao desportiva em crianas e jovens
1. A escolha de uma modalidade por crianas e jovens no contexto da formao desportiva
1.1. Introduo
0 envolvimento de crianas e jovens na prtica desportiva no contexto escolar e associativo (ex.:
clube), particularmente, em idade cada vez mais precoces um dado adquirido. Acresce que ao longo
do percurso desportivo desta populao especfica evidenciam-se comportamentos e atitudes de
iniciao, interrupo, abandono e mudana de modalidades/actividades desportivas. Porm, esta
uma observao de natureza intuitiva e subjectiva, considerando que no possumos qualquer
fundamento emprico e substantivo acerca da frequncia e natureza destas alteraes.
A questo do trmino da prtica desportiva por crianas e jovens tem sido estudada, estritamente, na
perspectiva do abandono desportivo precoce. O pensamento "fechado" acerca deste assunto parece-
-nos ser, particularmente, resgatado por aqueles que se ocupam e preocupam com o (alto) rendimento
desportivo. Sem deixar de considerar esta orientao, julgamos que a questo deve ser colocada no
sentido de aferir se aquilo que oferecido criana e ao adolescente corresponde s suas
caractersticas e interesses, e em que medida devemos ou no ficar preocupados com o abandono.
Ou seja, falamos de vrias hipteses: falamos de uma eventual necessidade de explorao desportiva
de vrias modalidades antes de decidir, antes de se comprometer com uma formao desportiva
especfica; falamos de um ser que em idades mais baixas particularmente sensvel a "brinquedos"
novos, procura do prazer e do ldico, e que tambm ele cada vez mais exigente; como falamos de
algum que, por vezes, se envolve em determinada actividade aos 4, 6 anos, por razes que no so
as suas, e que eventualmente aos 12 anos descobre que afinal at existem outras modalidades pelas
quais se sente mais atrado, ou que at prefere praticar a modalidade que os(as) seus(suas)
amigos(as) praticam, etc.. Mas se formos ainda mais longe somos particularmente "atingidos" pela
possibilidade do abandono desportivo ser motivado pela nossa incompetncia e incapacidade de
proporcionar uma prtica desportiva significante, residindo neste factor a justificao para outras
opes devida.
Interessando em primeiro lugar aos adultos, indiscutvel que o advento da oferta de programas
desportivos para crianas relaciona-se com um discurso construdo e difundido na necessidade de
detectar, seleccionar e preparar o mais cedo possvel jovens atletas de sucesso, com vista ao mximo
rendimento desportivo. No obstante, tm vindo a afirmar-se linhas de pensamento mais humanistas
10
'rientao djeiportiua em. L^riana e rfoven
e, de alguma forma, distinguem o sentido pedaggico da prtica desportiva dos jovens atletas de
sucesso. Por exemplo, ainda que Marques tenha sido, em Portugal, um percursor de referncia das
questes da deteco e seleco de talentos originrias da ex-RDA (ver Marques, 1991b), na
actualidade, este autor (1999b) questiona "como apoiar os mais jovens no seu percurso para o alto
rendimento sem comprometer a sua educao, limitar a sua personalidade, hipotecar a sua sade?"
(p. 17). Com isto, o autor (op. cit.) pretende significar que a formao desportiva em crianas e
adolescentes deve situar-se num quadro estreito de respeito pela sua educao e formao.
Comungando desta viso, pensamos que o desafio responsabiliza e compromete tcnicos desportivos,
professores de Educao Fsica, investigadores, pais e dirigentes, na orientao e acompanhamento
do percurso desportivo dos jovens atletas, particularmente quando nestes se vislumbra a excelncia
desportiva futura.
Assim, num vasto campo de preocupaes, pensar a estruturao e modelao da formao
desportiva de crianas e jovens, reforando a ateno para as fases iniciais, implica compreender: (1)
como deve ser equacionada a participao desportiva de crianas e jovens no quadro das exigncias
do desporto de competio; (2) quando e em que moldes deve a criana iniciar o seu envolvimento
num processo de formao desportiva; (3) e, em que momento/fase deve ser iniciado o processo de
formao desportiva especializada e participao competitiva numa modalidade/actividade desportiva.
1.2. Estrutura da Formao Desportiva a Longo Prazo: a escolha de uma modalidade e a
especializao desportiva
Parece ser consensual que s uma preparao desportiva apropriada e a longo prazo possibilitar
que, no auge da sua carreira e ao mais alto nvel de competio, o atleta obtenha resultados de
elevada expresso (e.g., Weineck, 1986; Grosser ef a/.,1989; Matviev, 1990; Marques, 1993;
Arajo,1995; Filin, 1996; Mesquita, 1997b; Platonov, 1997; Bompa, 1999). Neste postulado pode ler-
-se que s uma adequada formao desportiva das crianas e jovens serve os interesses do desporto
de (alto) rendimento.
A formao desportiva em crianas e jovens , indiscutivelmente, um assunto central nas Cincias do
Desporto e de Educao Fsica. Porm, verifica-se que poucos foram os autores que apresentaram
definies que circunscrevessem o conceito, a processologia e, acima de tudo, apresentaram estudos
empricos de natureza longitudinal que nos mostrassem a justeza, clareza e robustez de tais
11
'rientao Jjeiportiua em L^riana e ^foven
metodologias. Tudo parece passar-se como se a formao desportiva tivesse um sentido de tal modo
inequvoco que no merecesse, por parte dos investigadores, qualquer esforo de explicitao do seu
significado. Contudo, alguns contributos acabaram por emergir.
Bento (1989), Knappe e Hummel (1991) apresentam um conceito de formao desportivo-corporal de
base na lgica da prtica desportiva orientada para o meio escolar. Nesta concepo, o processo de
formao conduzido por um pensamento pedaggico-didctico que integra o desenvolvimento
motor-desportivo do(a) aluno(a) a longo prazo (Knappe & Hummel, 1991)
5
. Bento traduz o conceito
"numa slida competncia desportiva, numa manifesta disponibilidade para o empenhamento na
procura do rendimento, e em resultados bem palpveis de desenvolvimento motor e corporal" (1989,
p.65). Em conformidade, o autor (op. cit.) apresenta trs etapas de formao na estruturao e
construo progressiva do rendimento desportivo: (a) formao geral (6/7-9/10 anos); treino das bases
do rendimento (9/10-11/12 anos); e, treino estruturado do rendimento (12/13 anos). Sobre estas ideias,
interessa perceber que este autor um pedagogo por natureza e formao, e que na fase em causa
apresenta um discurso marcado pelas correntes tericas e filosficas emergentes dos pases da
Europa de Leste. Numa apresentao posterior da sua viso, Bento (1991) estabelece uma relao de
complementaridade entre a escola e clube, e atribui-lhes a funo comum de formar desportivamente
crianas e jovens. Este ltimo trabalho de Bento vem, para esta faixa etria, reforar um discurso de
ensino-aprendizagem cujo processo sustentado nos contedos das diversas modalidades, o que
parece ser sinnimo da necessidade de dar actividade desportiva na escola e no clube um sentido
cultural e social.
Lima (1988) considera que a abordagem da formao desportiva das crianas e jovens tarefa difcil,
tanto mais cada um tende a ver este processo sob prismas diferentes, em funo do produto final
objectivado. Na perspectiva do autor, a formao desportiva das crianas e jovens tem, antes de
mais, que perseguir objectivos pedaggicos, sublinhando que as actividades fsico-desportivas devem
constituir-se, de facto, num meio de educar e formar como pessoas esta populao especfica. A
partir desta clula base, Lima (op. cit.) apresenta uma srie de postulados acerca do processo e dos
contedos que esta deve perseguir, que enfermam de uma actualidade inabalvel. Numa viso mais
recente, o autor (1999) refora a importncia da formao desportiva para o desenvolvimento
equilibrado e integral da juventude e, enfatiza um conceito de formao desportiva com um alcance
em muito superior viso redutora da produo de atletas de eleio. Sobre este autor exige-se
5
Os autores fundamentam a concepo da "formao desportiva-corporal de base" numa sntese construtiva e integrada
de diferentes correntes e linhas de desenvolvimento do desporto escolar.
12
'rientao ^Ijeportiua em L^riana e sfoveni
revelar o seu perfil, enquanto referncia que , desde h muitos anos, como treinador que foi e
pensador que ainda da formao desportiva.
A ideia de que a formao desportiva deve cumprir no s com objectivos de rendimento mas tambm
sociais e pedaggicos, parece ser hoje recuperada e revalorizada por vrios autores (e.g., Bompa,
1999; Marques, 1999a).
Sobral (1994) alerta para o facto do processo de formao desportiva de crianas e jovens ser
tendencialmente balizado por ideias e aces decorrentes de esteretipos do treino dos atletas ao
mais alto nvel. nesta viso que o autor (op. cit.) tece crticas acerca da implementao de uma
concepo mais quantitativa das cargas de treino, que produz efeitos nefastos na criana ou no jovem
que se defronta com as primeiras exigncias do processo de preparao desportiva. Ainda que esta
observao seja, do ponto de vista intuitivo, muito interessante, exigvel uma abordagem emprica da
maior seriedade possvel. Porm, no temos conhecimento de qualquer linha de investigao sobre
este assunto.
No quadro conceptual do desporto para crianas e jovens, verificamos que os termos preparao e
formao desportiva so, com frequncia, utilizados indistinta e sinonimamente (e.g., Graa et ai,
1991; Marques, 1991a, 1993; Sobral, 1994; Arajo, 1995a; Mesquita, 1997b). A este propsito, ainda
que a literatura no apresente clareza conceptual, se se considerar que a preparao desportiva um
processo que decorre desde as fases mais iniciais de prtica desportiva at ao trmino da carreira do
desportista, ento este processo integra a (macro) fase da formao desportiva.
Na nossa perspectiva, ainda que a utilizao do termo preparao desportiva em crianas e jovens
seja vlida, esta remete-nos para um contexto de prtica desportiva, prioritariamente, orientado para a
aquisio de comportamentos e competncias coerentes com exigncias do treino de (alto)
rendimento desportivo. Assim, admitindo que a prtica desportiva tem para esta populao especfica,
pelo menos at determinado patamar de desenvolvimento, um valor em muito superior a esta viso,
consideramos que mais apropriada a utilizao da expresso formao desportiva. Esta nossa
interpretao parece encontrar legitimidade no discurso de Lima (1999), que d projeco prioridade
do desenvolvimento de uma formao desportiva slida, alicerada em "valores culturais e sociais,
cvicos e morais" e que deve cumprir com o "ensinar primeiro e treinar depois" (p.72).
Interessa realar que discordamos de Bompa (1999) ao perspectivar a formao desportiva como uma
etapa "fechada", subsequente ao treino especfico de iniciao numa modalidade, e na qual se
pretende desenvolver progressivamente os talentos desportivos.
13
LJrientao djeportiva em. L^riana e tfoveni
Como facilmente se compreender, a modelao da formao desportiva no tarefa simples e
acabada. Ainda que um qualquer modelo venha a oferecer consenso, estamos em crer que a
diversidade de factores envolvidos e a influncia de todo um contexto desportivo e cultural
subordinado lei da mudana, obrigam a uma constante actualizao e reformulao.
importante esclarecer, ainda que a utilizao da expresso "modelo" de formao e/ou preparao
desportiva a longo prazo se apresente como um comportamento perfeitamente vulgarizado por vrios
autores, os mesmos no esboam qualquer tentativa de esclarecer a natureza dos modelos
apresentados. Com efeito, quando nos confrontamos com a perspectiva de Maia (1993), a propsito
de modelos de seleco de talentos desportivos, baseada em Keeves (1990), notamos que a
construo dos referidos modelos deve decorrer de um conjunto de requisitos fundamentais,
apresentados sob a forma de 4 grandes postulados, "sem os quais a sua robustez conceptual,
metodolgica e analtica fica seriamente comprometida" (p.19-20)
6
.
No sendo difcil argumentar e questionar sobre a adequablidade da designao de "modelo" de
preparao/formao desportiva, dada a evidencia de uma srie de insuficincias conceptuais e
operativas, agravadas pelo desconhecimento de uma definio objectiva, estamos em crer que, num
quadro de tipo semntico, a sua utilizao pode ser considerada aceitvel.
No contexto dos "modelosVpropostas observadas, verificamos que, por norma, o processo de
preparao desportiva a longo prazo referenciado por etapas/fases (ver quadro n.
9
2.1). No entanto,
no encontramos nos vrios contributos apresentados unidade e coerncia na estruturao do
processo de preparao desportiva, o que se reflecte nas divergncias encontradas no domnio da
terminologia utilizada, nas fases/etapas identificadas, nos momentos de ocorrncia e, de alguma
forma, nos contedos e princpios inerentes ao processo.
6
Resumidamente: "(1
s
) o modelo deve conter relaes estruturais e no exclusivamente associativas...; (2
S
) o modelo deve conduzir a
uma prognose de consequncias que possam ser verificveis pela observao...; (3
9
) a estrutura do modelo deve revelar alguns dos
mecanismos causais que envolvam o assunto em questo; e (4
5
) como meio de explicao, o modelo deve ser um auxiliar precioso na
formulao de novos conceito e novas relaes..." (1993, p. 20).
Lsrientaco *Jjeportiva em Lf
nanca e /toveni
a
0
'
Quadro n.
9
2.1: Estrutura geral dos "modelosVpropostas de preparao desportiva a longo prazo
(alguns contributos).
Autores
Etapas/Fases
Iniciao desportiva
Harre(1982)
Para modalidades como Patinagem ( 4. anos)
Artstica; Ginstica; Salto com vara;
trampolim; Salto para a gua.
Treino avanado
(dos8/11at16anos)
Treino competitivo
Filin (1983)
Etapa de preparao
preliminar
(dos 6/7 aos 10/12 anos)
Etapa de preparao
desportiva especializada
(Incio: Fem.-10/13 anos;
masc. -11/14 anos)
Aperfeioamento e
preparao aprofundada
na especializao
Escolhida
(Fem.: 13/14 aos 16/17)
(Mas.: 15/15 aos 17/18)
Idade de mxima
prestao
(idades superior a 18
anos)
Matviev(1986)
Preparao de base (subfases):
(a) preparao desportiva
preliminar;
(b) especializao inicial.
Mxima concretizao das
possibilidades desportivas
(subfases):
(a) "pr-culminao;
(b) resultados mximos individuais.
Longevidade desportiva (subfases):
(a) conservao;
(b) manuteno.
Wei neck( 1986)
Treino de esperanas
(a) iniciados (treino de base);
(b) avanados (treino de construo).
Treino de elevado rendimento
Bompa (1987)
Preparao fsica multilateral Especializao Elevada performance
Lima (1988)
Iniciao desportiva:
(a) pr-etapa;
(b) etapa de transio,
(dos 8 aos 12 anos)
(aos i /i z anos 10/10 anos; (uos u/10 anos oo/w anos;
Hahn (1988)
Treino bsico Treino de Treino de rendimento Treino de alto rendimento
desenvolvimento
Bento (1989)
Formao geral
(6/7-9/10 anos)
Treino das bases de rendimento
(9/10-11/12 anos)
Treino estruturado do rendimento
(12/13 anos)
Marques (1991a)
Preparao Preliminar Especializao inicial Especializao profunda
Zakharov(1992)
Preparao
preliminar
Especializao Especializao
inicial aprofundada
Resultados Manuteno dos
elevados resultados
Platonov(1997)
Preparao inicial Preparao Preparao Realizao dos Manuteno do
preliminar de base especializada de
base
resultados mximos
individuais
nvel alcanado
Martin (1999)
Treino geral Treino fundamental Treino de construo Treino de ligao
15
'rientao ^Ueiportiua em. L^riana e gfouem
A indagao sobre os modelos apresentados leva-nos, em primeiro lugar, a concluir que a sua
construo est alicerada num processo de desenvolvimento do atleta estreitamente orientado para o
(alto) rendimento numa modalidade. Consequentemente, somos induzidos a afirmar que o contexto
particular de cada modalidade (ou grupos de modalidades), caractersticas individuais de cada atleta e
circunstncias diversas determinar processos e contedos completamente distintos.
Na opinio de Zakharov (1992), o processo de preparao desportiva a longo prazo deve obedecer a
uma lgica racional de estruturao, obrigando a uma sequncia criteriosa na seleco das tarefas de
preparao em funo dos seguintes condicionalismos: (1) particularidades biolgicas do
desenvolvimento do organismo humano; (2) princpios orientadores da formao desportiva de cada
modalidade; (3) eficincia dos meios de treino; (4) eficcia dos mtodos de preparao, entre outros.
Na perspectiva de Platonov (1997), tanto a estruturao como a durao da preparao a longo prazo
dependem de vrios factores, a saber: (1) estrutura da actividade competitiva da modalidade/disciplina
e nvel de preparao desportiva dos atletas; (2) formao e desenvolvimento sistemtico e regular
das componentes que determinam o rendimento ao mais alto nvel em determinada modalidade; (3)
caractersticas individuais e inerentes ao gnero dos atletas, e aspectos do ritmo de maturao
biolgica de cada indivduo relacionados com o ritmo de desenvolvimento da excelncia desportiva na
modalidade em causa. O referido autor (1994) salienta que uma adequada planificao deve ter em
linha de conta a identificao precisa das fraces de idade ptima, nomeadamente: o perodo dos
primeiros resultados; o perodo de rendimento ptimo; e a manuteno de elevados resultados
competitivos. Acresce ser fundamental que os treinadores procurem que o atleta atinja o seu resultado
mximo na idade ptima, que varia necessariamente em funo do sexo e da modalidade/disciplina
de especializao (Platonov, 1997). Ademais, este autor (op. cit.) sublinha que outros factores devem
igualmente ser considerados enquanto potenciais influenciadores do processo de preparao a longo
prazo, que no caso so a idade de incio da actividade desportiva geral e a idade de incio da sua
forma especializada, e o processo de treino e outros meios que reforam a capacidade de
desempenho desportivo.
Com base em Martin (1999), a estrutura da preparao desportiva a longo prazo est inscrita nas suas
diferentes etapas/fases, e em cada uma destas devem ser consubstanciados contedos e meios
ajustados s caractersticas e possibilidades das crianas e adolescentes, objectivando o aumento de
pr-requisitos individuais de rendimento e a aquisio progressiva dos elementos da modalidade.
curiosa a analogia que este autor estabelece com o sistema educativo; porm, salientamos que, salvo
raras excepes, verificamos que a escolha de uma carreira profissional ocorre num tempo muito mais
16
'rientao ^Ljeportiva em L^riana e Aouen
tardio que no desporto. Assim, no mbito do treino em (alto) rendimento desportivo as exigncias de
especializao, treino e rendimento so, com certeza, muito mais precoces.
Nos modelos observados, a diversidade de factores e condicionalismos passveis de interferir e
determinar o processo de preparao desportiva a longo prazo, parecem justificar a ausncia de
pressupostos e critrios objectivos de "evoluo" (mudana de fase), ainda que alguns autores
apontem a idade cronolgica como indicador base. Porm, a subida de patamar parece estar
essencialmente circunscrita evidncia do rendimento. Acresce em toda a identificao do processo
uma evidente falta de suporte emprico.
Na opinio de Matweiev (1991), o incio e trmino de cada etapa dependem: (a) da idade do atleta; (b)
das suas capacidades inatas; (c) das particularidades do seu desenvolvimento; (d) do seu passado de
treino e (e) das condies de organizao da actividade desportiva.
O problema concreto da iniciao desportiva geral e/ou numa modalidade retratado de forma distinta
em vrias propostas de estruturao do processo global da formao/preparao desportiva (e.g.,
Harre, 1982; Wieneck, 1986; Bompa, 1987; Hahn, 1988; Lima, 1988; Matviev, 1990; Graa et
a/., 1991; Bento, 1991; Marques, 1993; Platonov, 1997; Martin, 1999).
Matviev (1986) apresenta, na fase do treino de base, uma sub-fase na qual a criana vivncia vrias
modalidades no sentido de, posteriormente, optar por uma especializao. No entanto, o autor no faz
referncia a qualquer metodologia de escolha de uma modalidade com vista especializao, to-
-pouco apresenta critrios objectivos para a mudana desta fase. Realamos, tambm, a importncia
dada a uma especializao inicial ("especializao introdutria") de carcter pluridisciplinar (ex.: no
caso da natao a aprendizagem de todos os estilos deve preceder a especializao propriamente dita
num estilo e numa prova).
Similarmente, Lima (1981) pressupe a existncia de uma primeira etapa vocacionada para a escola,
que o autor denomina de animao desportiva. Esta primeira etapa objectiva, principalmente, motivar
as crianas e jovens para a prtica desportiva. Segue-se-lhe a etapa da iniciao desportiva
(vocacionada para idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos), que dever proporcionar um
programa diversificado e adequado s caractersticas das crianas, na qual sugerida a utilizao de
diferentes modalidades e diferentes formas de actividade. Nesta perspectiva, a iniciao desportiva
dever compreender um programa de actividades pluridesportivas adequadas a cada idade,
devidamente organizadas e articuladas em funo de objectivos educativos e formativos. Ademais, o
autor (op. cit.) entende que as particularidades das caractersticas das crianas e jovens motivam a
adopo destas directrizes para qualquer meio que promova prticas desportivas para esta populao
17
'rientao ^Jjeportwa em L^riana e gfoven
especfica (caso do clube e da escola). Na continuidade deste processo, o autor prev a ocorrncia de
uma etapa de orientao desportiva em que as crianas com maior maturidade e os adolescentes
optam por determinada modalidade desportiva em funo das suas preferncias, e nas quais
comprovam possuir capacidades e aptides. Ou seja, como refere o autor (1988), esta escolha
depende por um lado da vontade e interesse da criana e jovem e por outro de habilidades adquiridas
e vivncias anteriores.
No caso dos outros autores (e.g., Harre, 1982; Filin, 1983; Weineck, 1986; Bompa, 1987; Hahn, 1988;
Zakharov, 1992; Platanov, 1997; Martin, 1999) no foi encontrada qualquer referncia ao processo de
escolha de uma modalidade; o que nos induz a concluir que, provavelmente, os motivos ou a forma
como a criana escolhe determinada modalidade so considerados irrelevantes para o processo que a
seguir se desenvolve, ou ento os autores assumem que o processo preliminar e correcto.
Porm, interessa sublinhar que, de uma forma geral, no design das vrias propostas verificvel a
aluso a um qualquer tipo de preparao que antecede a especializao numa modalidade, ou seja, a
ocorrncia de uma (sub)fase preliminar especializao desportiva parece servir os propsitos da
criao dos necessrios pr-requisitos.
Bompa (1987) considera a existncia de uma fase de preparao que deve possuir contedos e meios
de treino que promovam um desenvolvimento multilateral, no sentido de desenvolver as bases de
ordem tcnica, tctica e psicolgicas necessrias especializao. Importa referir que o autor (op. cit.)
enuncia ser na idade de 12 anos que o treino deve assumir uma natureza mais especializada. No
quadro 2.2 so dadas a conhecer as idades de referncia, apresentadas pelo autor (Ibidem), para a
iniciao desportiva e sua forma especializada.
Quadro n.
9
2.2: A idade de iniciao, especializao e de alcance de elevada performance em diferentes modalidades
(adaptado de Bompa, 1987).
Modalidades
Incio da prtica
desportiva
Idade de especializao
Idade de elevada
performance
Atletismo
10-12
13-14
18-23
Basauetebol
7-8
10-12
20-25
Ciclismo
14-15
16-17
21-24
Futebol
10-12
11-13
18-24
Ginstica (tem.)
6-7
10-11
14-18
Ginstica (masc.)
6-7
12-14
18-24
Natao
3-7
10-12
16-18
Tnis
6-8
12-14
22-25
Voleibol
11-12
14-15
20-25
18
'rientao <Jjeportlua em Criana e /foven
Platonov (1984) enfatiza que a etapa de preparao inicial serve os objectivos de uma preparao
fsica global, de reforo da sade das crianas e de orientao para o aperfeioamento tcnico na
modalidade escolhida. Posteriormente, o autor (1997) acrescenta que os exerccios de preparao
tcnica devem ser particularmente diversificados promovendo uma preparao tcnica multilateral.
Neste processo, Platonov (op. cit.) faz tambm referncia ao uso de uma grande diversidade de meios
e mtodos, sugerindo uma elevada utilizao de exerccios de vrias modalidades desportivas e jogos
ao ar livre, fazendo uso prioritrio do mtodo ldico. Na etapa seguinte (preparao prvia de base)
dada uma maior ateno ao aperfeioamento tcnico visando a especializao.
Na perspectiva de Weineck (1986), o treino de base deve servir os propsitos de uma formao de
base polivalente que possibilite diferentes orientaes desportivas (no desempenho especfico de
determinadas tarefas/posio no jogo ou especialidade/disciplina). Com efeito, o autor preconiza: (a) a
utilizao de meios e mtodos de treino variados e de efeito geral; (b) a aquisio de tcnicas de base
de forma a que a criana adquira um largo leque de habilidades motoras bsicas. Numa forma mais
avanada, o treino de construo tem os seguintes propsitos: (a) prossecuo do desenvolvimento
das bases estabelecidas no treino de iniciados; (b) orientao mais precisa do treino segundo as
particularidades da modalidade escolhida; (c) aumento progressivo da especificidade dos meios e
mtodos de treino; (d) criao de condies que permitam a transio para o treino de elevado
rendimento e (f) aumento do volume e intensidade de treino levando em linha de conta as capacidades
psicolgicas para suportar tais cargas de treino. O autor (op. cit.) d particular importncia qualidade
da preparao efectuada na primeira etapa enquanto determinante fulcral das performances futuras.
Marques (1991a) apresenta uma etapa de preparao preliminar que objectiva o desenvolvimento de
uma formao motoro-desportiva multilateral da criana. Na prossecuo dos propsitos desta etapa,
o autor (op. cit.) refere que a periodizao do treino e a competio se confundem. Os objectivos da
etapa seguinte (especializao inicial) centram-se na orientao da criana para uma prtica
desportiva regular e consequente para o desenvolvimento dos fundamentos dessa mesma prtica
(modalidade ou especialidade desportiva). Esta etapa marcada pelo incio da participao em
competies formais o que justifica, em sentido estrito, o incio da periodizao do treino. Em tempos
mais recentes, este mesmo autor (1999b) nota que a construo do pressupostos do rendimento
desportivo dever ser feita "no quadro de uma formao motora e desportiva no especializada,
assente nos princpios da diversidade da actividade e da formao multilateral que do ponto de vista
corporal, motor e desportivo constituem o suporte das cargas unilaterais e da capacidade desportiva
especializada" (p.21).
19
'rieniao dJeiportiua em L^riana e gfoueni
Zakharov (1992) apresenta, tambm, uma etapa de preparao preliminar que antecede a
especializao desportiva inicial.
Na proposta de Martin (1999), a etapa de treino geral consagra exerccios e movimentos multilaterais e
ldicos e situaes de aprendizagem motora. Sendo que os contedos dos exerccios da actividade
motora-desportiva devem estar direccionados para o desenvolvimento das capacidades coordenativas.
Esta etapa ainda orientada no sentido de motivar as crianas para o desporto, e serve ao mesmo
tempo os propsitos da base da seleco de "talentos"; deste modo, esta etapa parece afirmar-se
como forma de preparao para a etapa de treino fundamental. Nesta ltima, objectiva-se a aquisio
de habilidades motoras especficas das modalidades (tcnicas), o que nos leva a pressupor que se
trata de uma fase de formao orientada para a especializao, ou seja, para uma determinada
modalidade. No obstante, pretende-se de igual modo desenvolver as componentes coordenativas
multilaterais, visando o aperfeioamento dos pr-requisitos psico-cognitivos e neuromusculares da
performance. tambm distinguida a importncia de contedos relativos capacidade de velocidade
cclica e acclica. Os pr-requisitos energtico-orgnicos s so evidenciados pelo autor (op. cit.) na
etapa subsequente - treino em construo.
Em forma de concluso, os modelos apresentados evidenciam um carcter fundamentalmente
generalista, o que no lhes retira valor referencial, ainda que alguns dos autores apontem directrizes
no sentido da sua validao para as vrias modalidades, a sua adequao conceptual e aplicabilidade
prtica s vrias modalidades no evidente.
O modo como as questes da formao desportiva so pensadas no contexto particular de cada
modalidade reflectem-se, em primeira anlise, na organizao dos escales de formao e na
estrutura dos respectivos quadros competitivos (assunto que retomaremos mais frente).
Na literatura dos Jogos Desportivos Colectivos a abordagem conceptual e operativa da formao
desportiva, no mbito de cada modalidade, centra-se na definio de etapas e respectivos contedos
com vista a desenvolver habilidades e capacidades especficas necessrias ao atleta de excelncia
desportiva (de nvel nacional e internacional). tambm relevante a observncia de muitas propostas
orientadas para o processo de ensino/aprendizagem dos jogos, particularmente centrados nos seus
procedimentos metodolgicos e contedos (caso dos aspectos da tcnica-tctica individual, tctica de
grupo e tctica colectiva) (e.g., Andebol: Cunha et a/., 1995; Oliveira, 1995; Torrescusa, 1998;
Basquetebol: Oliveira & Amndio, 1995; Futebol: Garganta & Pinto, 1995; Voleibol: Mesquita, 1995;
Moutinho, 1995).
20
yyrientao .UJeportiva em L-rianai e Ai
Contudo, Graa et ai. (1991) afirmam que a maioria dos treinadores apontam que os atletas que
atingem o escalo mximo, quer em quantidade quer em qualidade, francamente insuficiente, o que
se constitui num importante indicador relativamente ineficcia do sistema.
Os autores (op. cit.) so protagonistas de uma proposta de preparao desportiva a longo prazo para
a modalidade de Basquetebol, na qual perceptvel a influncia da estrutura e tipologia observada nos
modelos atrs apresentados. Realamos este contributo pelo facto de se constituir numa excepo no
quadro da literatura dos Jogos Desportivos Colectivos (na exposio que a seguir se apresenta esto
consignadas apenas as duas primeiras etapas por motivos de relevncia para este estudo).
Quadro n.
9
2.3: Etapas de formao desportiva em Basquetebol (adaptado de Graa et ai., 1991).
Idades Etapas Objectivos Direco metodolgica
8-11 anos Preparao Preliminar - Criao dos pressupostos do rendimento.
- Desenvolvimento das capacidades coordenativas e
das capacidades condicionais bsicas.
- Aprendizagem dos elementos tcnicos bsicos.
Formao multilateral.
Desenvolvimento das capacidades bsicas
assente no trabalho de durao e utilizando o
jogo ou formas de jogo como meios
fundamentais.
11-16 anos Preparao Inicial - Desenvolvimento e aperfeioamento dos
pressupostos do rendimento.
- Desenvolvimento dos fundamentos da tcnica
individual, formao, estabilizao das estruturas
tcticas fundamentais.
- Incio da actividade competitiva.
- Aperfeioamento das capacidades coordenativas e
desenvolvimento das capacidades condicionais que
influenciam a tcnica e a tctica.
Desenvolvimento das capacidades motoras
gerais.
Incio do desenvolvimento do rendimento
especfico utilizando meios de treino dirigidos e
especiais, quer para o treino fsico, quer para o
treino tcnico e tctico.
Incremento progressivo do volume e da
intensidade do treino.
21
'rientao <*Ljeportiua em L^riancai e sfoueni
2. 0 problema de prontido motoro-desportiva
2.1. Conceito
0 termo prontido usado sobretudo por especialistas do desenvolvimento humano e expressa,
genericamente, que a pessoa chegou a um determinado ponto do seu desenvolvimento (Seefeldt,
1996). Segundo o autor (op. cit.), no caso da aprendizagem, prontido pressupe a existncia de uma
acumulao de acontecimentos ou experincias que colocam a pessoa em condies de adquirir
informao adicional, habilidades ou valores.
Seefeldt (1996), baseando-se em vrios autores (e.g., Wild, 1938; Gesell, 1946; Thelen & Adolph,
1992), concluiu que, na primeira metade do sculo XX, a maturao biolgica era considerada a base
de determinao da capacidade da criana e do jovem para aprender e realizar habilidades motoras
finas e grosseiras. Porm, posteriormente, esta ideia sofre importantes alteraes com as posies
tericas de Piaget que concebe o desenvolvimento da criana e do jovem com base na dinmica de
funcionamento de factores internos (maturacionais) e externos, numa lgica de participao activa do
prprio indivduo (Lopes, 1997). Ademais, Seefeldt (1996) aponta que neste domnio os resultados da
investigao emprica (e.g., Connolly, 1970; Kugler, et ai., 1982; Smith & Thelen, 1993) evidenciaram
que o envolvimento tem uma contribuio significativa nas aprendizagens realizadas pelas crianas.
Tambm, Bruner (1965) citado, nas revises de Seefeltd (1988,1996), pelo facto de apresentar uma
perspectiva de prontido que remove a ideia da existncia de pr-requisitos da maturao biolgica
como condio para a ocorrncia de aprendizagem, e aponta a importncia de avaliar o estado de
desenvolvimento e proviso de experincias anteriores. A definio de Bruner (op. cit.) sugere que a
criana est sempre pronta para algum tipo de experincia, mas a seleco e proviso do estmulo
que provoca a resposta desejada da responsabilidade do professor/treinador (Seefeltd, 1988,1996).
Estamos de acordo com Seefeltd (1996), que l no contributo de Bruner a extenso do conceito de
prontido, at ento exclusivamente centrado no estado maturacional, s experincias de
aprendizagem anteriores e sua natureza apropriada.
A aplicao deste conceito ao domnio das Cincias do Desporto deve-se ao contributo de vrios
autores (e.g., Seefeldt ,1982, 1988, 1996; Magill & Anderson, 1996; Malina,1986, 1990; Maia, 1993;
Sobral, 1994; Marques, 1996; Smoll & Smith, 1996; Lopes,1997; Lopes & Maia, 2000) que, em funo
da especificidade das suas preocupaes, o traduziram com contornos distintos.
22
'rientao <JJeportiua em L^rianca e sJoueni
No caso de Smoll e Smith (1996), os autores comparam a discusso do conceito de prontido no
campo do desporto com outros campos da sociedade em geral, e referem que tendencialmente
muitos dos eventos significativos para a vida da pessoa so particularmente organizados em funo
de marcos cronolgicos (por exemplo, a idade de incio da escolaridade obrigatria est perfeitamente
instituda). Porm, este indicador considerado insuficiente quando remetido para fases muito
dinmicas do desenvolvimento, nomeadamente em idades compreendidas entre os 10 os 16 anos.
Apesar de se atribuir ao processo biolgico um papel de primazia na determinao da prontido
motoro-desportiva, o desenvolvimento social, emocional e cognitivo so factores que devem
igualmente ser considerados {Ibidem). Ademais, sendo aceite que as crianas e jovens diferem,
substancialmente, quanto ao seu nvel de maturao fsica, interesses, motivao e habilidades,
determinar uma idade universal para a iniciao desportiva, que seja aplicvel todas as crianas e
jovens, e a cada modalidade/actividade desportiva, tarefa impossvel. Com efeito, Smoll e Smith (op.
cit.) defendem que o momento de prontido para a iniciao especializada numa determinada
modalidade depende das caractersticas da criana, das tarefas do desporto/actividade e da natureza
do programa (exigncias particulares).
Na interpretao da prontido de Seefeldt (1996) discutido o papel de comportamentos sugeridos na
predio da prontido para adquirir habilidades especficas, centrando-se na compreenso da ordem e
sequncia do desenvolvimento motor, e na necessria aquisio de comportamentos antecedentes.
Nas suas formulaes, o autor (op. cit.) releva a necessidade de uma base fundamental para se
reconhecer quando uma habilidade motora deve ser introduzida criana e ao jovem, e quando deve
ser iniciado o processo de formao desportiva em determinada modalidade desportiva.
Os autores Magill e Anderson (1996) propem um modelo de trabalho que envolve componentes vitais
na determinao de quando a criana est optimamente pronta para participar no desporto. O seu
modelo multidimensional considera o nvel maturacional, a evidncia de pr-requisitos de habilidades e
motivao para aprender. Os autores integram tambm a noo dos perodos sensveis como
intervalos de tempo, durante os quais a pessoa est mais pr-disponvel para a aquisio de
habilidades particulares. Assim, a prontido ptima ocorre quando as caractersticas da pessoa e as
experincias relacionadas com as trs dimenses do modelo so apropriadas para aprender
habilidades.
O discurso de Passer (1996) est centrado na questo da idade base das crianas e jovens
relacionada com a prontido para praticar desporto. Para estabelecer orientaes acerca da idade, o
autor faz aplicao de trs noes psicolgicas: prontido motivacional, prontido cognitiva e
23
'rientao ^epoiua em, L^riana e ^foueni
consequncias potencialmente prejudiciais. A prontido motivacionai vista como um aspecto do
desenvolvimento de uma orientao alicerada na comparao social. Esta entendida como um
processo dinmico que habilita os jovens no sentido de avaliarem a sua capacidade de desempenho
comparativamente aos seus pares. A discusso da prontido cognitiva centra-se na capacidade de
processamento de informao da criana, na capacidade para atribuir causalidade sua performance
e na capacidade de interpretar papis. Em relao as procedimentos, o autor destaca as
consequncias prejudiciais que podem resultar de lacunas de motivao e/ou prontido cognitiva.
Baseado neste critrio chave, Passer (op. cit.) apresenta, tambm, algumas linhas orientadoras gerais
relativas idade de iniciao da participao desportiva.
Os autores Maia (1993), Malina (1986; 1990) e Sobral (1994) notam que o conceito de prontido
motoro-desportiva enfatiza a relao de equilbrio entre as capacidades actuais de resposta da criana
e do jovem e as exigncias de determinada tarefa motoro-desportiva. Especificamente, para Malina
(1986) a ausncia de prontido verte numa supremacia das exigncias sobre a capacidade de
resposta da criana e do adolescente.
Segundo Marques (1996), os especialistas do treino de crianas e jovens tm vindo a desenvolver
formulaes a respeito da idade de incio da preparao especializada em determinada
modalidade/disciplina desportiva e consequente envoltura na competio, com base numa conjuntura
de factores e indicadores, que a seguir se distinguem: "o desenvolvimento fsico, motor, psicolgico e
social do indivduo nas fases evolutivas"; "a reaco do organismo s cargas de treino"; "as exigncias
do rendimento em cada desporto"; "as implicaes do desporto em termos de segurana"; "a idade, a
partir de estudos retrospectivos, em que os atletas de alto nvel iniciaram a sua preparao
especializada" (p.33).
Na abrangncia conceptual do conceito, encontramos enfoques que, apesar de distintos, no so
mutuamente exclusivos, mas antes complementares (Smoll & Smith,1996). Assim, seguidamente,
iremos analisar, com maior propriedade, a aplicao deste conceito aprendizagem das habilidades
motoro-desportivas, propriamente ditas, questo da prontido para o envolvimento de crianas e
jovens na prtica de determinada modalidade particularizando, tambm, a prontido para a
competio.
24
'rientao ^LJeiportiua em L^riana e Aoueni
2.2. A determinao da prontido motoro-desportiva na perspectiva da aquisio de habilidades
motoras
Numa primeira reviso do problema, relembramos a viso multidimensional de Magill e Anderson
(1996) que advoga a importncia de se considerar trs factores na determinao do momento em que
a pessoa est optimamente pronta para aprender a habilidade: maturao, pr-requisitos das
habilidades e motivao. A relativa importncia de qualquer um destes factores determinante para
iniciar um perodo ptimo, que varia de habilidade para habilidade para a mesma pessoa, e ir variar
de pessoa para pessoa para uma mesma habilidade (Ibidem).
Com efeito, os autores (op. cit.) defendem que, nem a maturao nem os pr-requisitos das
habilidades podem, isoladamente, determinar um perodo ptimo de prontido para a aprendizagem.
Ou seja, uma criana que se maturou cedo para aprender as habilidades, mas que no adquiriu os
pr-requisitos das habilidades, ir ter dificuldades em aprender essas mesmas habilidades.
Similarmente, a criana que tm os pr-requisitos das habilidades, pode ter pouca maturidade fsica e
mental para aprender as habilidades. Na verdade, esta posio eminentemente terica e que no
evidencia ser apoiada em quaisquer estudos de natureza emprica, o que a torna permevel dvida
sobre a sua robustez conceptual e operativa.
Seefeldt (1996) reala a importncia das variveis antecedentes como factores influenciadores da
aquisio de habilidades motoras, sendo perfeitamente possvel que a criana esteja biolgica e
mentalmente pronta para aprender determinadas habilidades motoras, mas no as executa, por no
ter ainda sido exposta a qualquer tipo de tentativa de realizao dessas tarefas especficas, dado que
alguns dos componentes necessrios para o sucesso no esto disponveis no seu ambiente.
Ademais, o autor (op.cit), com base em Connolly (1970), revela que os estilos de aprendizagem e as
funes cognitivas podem influenciar a aprendizagem de habilidades motoras.
A observncia de uma tardia incorporao da informao cognitiva, na teoria e prtica da aquisio de
habilidades motoras, parece relacionar-se, na primeira metade do sculo, com a forte influncia dos
bilogos neste campo. Porm, na opinio de Seefelft (1996), vrios autores tm contribudo para
identificar e incorporar a hierarquia da estrutura cognitiva, em situaes que envolvem a aprendizagem
de habilidades motoras (e.g., Schmidt, 1975; Kelso & Clark, 1982; Kugler et ai., 1982; Smith & Thelen,
1993).
Bruner (1969, citado por Seefelt, 1988, 1996) enfatiza a interdependncia entre o processo de
desenvolvimento motor e cognitivo, que confirma atravs de um estudo com crianas de 6 meses de
25
'rientao =L)eaortit/a em L^riana e ^fouen
idade. Este autor {Ibidem) nota que a capacidade de resoluo de problemas que requerem uma
resposta motora um processo que se inicia logo aps o nascimento.
Magill e Anderson (1996) relacionam a prontido da criana para aprender habilidades motoro-
-desportivas com os designados perodos sensveis para a aprendizagem. Esta uma expresso que
tem sido mal interpretada, e incorrectamente utilizada, o que parece justificar-se pela falta de
consistncia da definio, e pouca objectividade nos determinantes do incio e durao dos perodos
sensveis.
Porm, os autores (op. cit.) referem que a sua existncia parece ser consensual, pelo menos, para trs
aspectos distintos do desenvolvimento, a saber: emocional, social e aprendizagem. A perspectiva
destes autores est consignada na problemtica dos perodos sensveis na aprendizagem, com
incidncia no envolvimento das crianas e jovens no desporto.
A ideia dos perodos sensveis parece emergir com Myrtle McGraw (1935, citada por vrios autores:
Magill & Anderson, 1996; Becerro,1996; Lopes, 1997), autora do clssico estudo dos gmeos Jimmy e
Johnny. com base neste estudo que a autora (op. cit.) conclui que existem perodos sensveis na
aprendizagem, sendo que estes variam em funo de cada actividade, ao mesmo tempo que sugere
que existem perodos ptimos para que a aprendizagem de cada habilidade motora se d de uma
forma mais rpida e eficiente. Ainda que este estudo seja uma referncia para a maioria dos autores,
tal como refere Lopes (1997), a validade das suas generalizaes afigura-se-nos questionvel
considerando que teve por base apenas dois indivduos.
Outros tericos (e.g., Hall, 1921; Gesell, 1928) deram, tambm, importantes contributos para a
promoo do modelo de desenvolvimento designado (em ingls) de growth-readiness model (ver
reviso feita por Magill, 1988).
As experincias de Gesell e Thompson (1929) foram reconhecidas pela evidncia de suporte para o
modelo de aprendizagem centrado na maturao (Magill, 1988). Basicamente, estes autores (op. cit.)
submeteram um gmeo, de 46 meses de vida, a um treino especial de subida de escadas; decorridas
sete semanas o gmeo treinado subia melhor que o no treinado. Seguidamente, submeterem ambos
os gmeos a duas semanas de treino, sendo que aps este perodo o gmeo inicialmente no treinado
superou o treinado no desempenho desta habilidade especfica. Com base nestes resultados, os
autores concluram que o treino promove uma aprendizagem mais eficiente, quando o nvel
maturacional da criana estiver adequado para a iniciao da aprendizagem da habilidade.
26
'rientaco ^LJeportiua em K^r lanai e Aoven
Em tempos mais recentes, o conceito de maturao expandido por investigadores do
desenvolvimento motor e emerge um modelo que prope a interaco de mltiplos sub-sistemas
relacionados com o movimento humano, determinantes para o incio de um novo comportamento
motor (Magill & Anderson, 1996).
Neste domnio, evidenciam-se outros contributos que, para alm da maturao (determinante principal
pelo incio dos perodos sensveis de aprendizagem), atribuem interaco com o ambiente uma
importncia fulcral (e.g., Piaget, 1952, 1969). Da que o autor (op. cit.) tenha proposto que o
desenvolvimento ocorre em resultado da adaptao da criana s demandas do seu envolvimento e
intelectualizao desse ajustamento. Neste modelo, a intelectualizao interpretada como critica
para o desenvolvimento cognitivo que, por sua vez, determinante para a aquisio de capacidades
de movimento. Nesta perspectiva, Piaget (op. cit.) defende que o processo de desenvolvimento ocorre
ao longo de dois estdios designados de assimilao e acomodao. A assimilao pressupe que a
criana procura interpretar novas experincias, na dependncia do seu estdio de desenvolvimento. A
acomodao envolve ajustamento, no processo para lidar com essas novas experincias; isto , a
criana procura acomodar a nova experincia na sua forma de ver o mundo. Com efeito, a forma como
a qualquer momento a criana percepciona o mundo depende do seu estdio de desenvolvimento. Os
estdios em causa relacionam as capacidades cognitivas da criana durante a pr-adolescncia: fase
sensrio-motora (nascimento at 2 anos); estdio pr-operacional (dos 2 aos 7 anos); estdio
operacional concreto (7 aos 11 anos) e o estdio operacional-formal (dos 12 em diante). Em
conformidade, o autor (op. cit.) refere que o desempenho evidenciado pela criana na resoluo das
tarefas depende do estdio de desenvolvimento em que esta se encontra. Assim, considerando que
novas experincias provocam constantes mudanas na criana, no sentido desta realizar adaptaes
apropriadas ao envolvimento, o aparecimento de um novo estdio de desenvolvimento pode ser
facilitado, a determinados limites, por interaces apropriadas do envolvimento (Ibidem).
Outro ponto de vista importante expe a interaco entre a maturao e o envolvimento como
determinantes primrios dos perodos sensveis (Gagn, 1968,1970). O autor (op. cit.) argumenta que
a aprendizagem tem, na realidade, um papel mais importante no desenvolvimento que aquele que
Piaget props. Assim, no modelo cumulativo deste autor considera-se que "criana progride de um
ponto para outro do seu desenvolvimento (...) porque ela aprende num conjunto ordenado de
capacidades que constri em cada um de forma progressiva atravs do processo de diferenciao,
recordao e transfere de aprendizagem" (1968, p.181, original em ingls). De acordo com esta noo,
a habilidade classificada numa categorizao particular de aprendizagem, no caso conexo
estmulo-resposta, discriminao mltipla, conceito e regras. Assim, para que o sucesso na
27
'rientao <UJeportiva em L^rianai e rfoueni
aprendizagem seja alcanado, as categorias devem estar hierarquicamente organizadas, por forma a
que categorias de baixo nvel se constituam nas aquisies preliminares s de alto nvel (Magill &
Anderson, 1996).
Apesar da proposta de Gagn (1968, 1970) ter sido concebida para representar a aprendizagem de
habilidades cognitivas, o autor considerou-a igualmente aplicvel s habilidades motoras, colocando
nfase no transfere da aprendizagem. A mesmo autor, em 1968, declara que "qualquer capacidade
aprendida, em qualquer estdio da sequncia de aprendizagem, pode operar como mediador para
outra aprendizagem para a qual no foi deliberadamente ensinado" (p.168, original em ingls). Esta
abordagem tem, na perspectiva de Magill e Anderson (1996), um significado particular para a
interpretao do estudo de Gesell e Thompson (1929), dado que coloca em hiptese a possibilidade
do gmeo no treinado ter adquirido determinados pr-requisitos durante o perodo de treino do outro
gmeo. Assim, o gmeo treinado teve, durante esse perodo, que aprender no s as habilidades mas
tambm os pr-requisitos para as habilidades (estes ltimos desenvolvem-se na sua actividade
normal).
Neste enquadramento, no existem evidncias conclusivas para suportar qualquer das anteriores
conjunturas, considerando que os dados empricos so susceptveis de interpretaes distintas.
Scott (1962) sugeriu que o perodo sensvel deve ser visto como um momento em que as
caractersticas crticas mentais, fisiolgicas, perceptuais e motivacionais para a performance esto
presentes. Neste ponto de vista, discute-se que nenhum factor deve ser considerado como
determinante base do perodo sensvel. Ao invs, maturao, interaces ambientais e aprendizagem
devem ser vistas como factores multidimensionais (Magill & Anderson, 1996). Com efeito, os autores
(op. cit.) consideram que cada factor deve ser avaliado individualmente, mas que pertena de um
agregado de factores que estabelecem o incio do perodo sensvel.
A propsito da performance motoro-desportiva em crianas e jovens, Martin (1999) assinala que na
dependncia da idade as vrias componentes ou capacidades no so igualmente treinveis nem
expressam a mesma "taxa" de evoluo. Nesta conformidade, o autor (op. cit.) refere que "durante as
fases do desenvolvimento fsico, psicolgico e motor, h perodos de tempo em que determinadas
capacidades do complexo da performance revelam uma particular treinabilidade" (p. 54). Assim,
segundo este mesmo autor (op. cit.) a identificao de um perodo sensvel passa pela observncia de
nveis superiores de performance, de adaptao e/ou de resultados de aprendizagem
comparativamente a um outro qualquer perodo (ver quadro n.
9
2.4).
28
\Jrientao djeportiua em L^rianai e Aoueni
Quadro n.
g
2.4: "Modelo" das fases sensveis de treinabilidade durante a infncia e a adolescncia (adaptado de
Martin, 1999)
Capacidades
Crianas Jovens
Capacidades
6/7-9/10 10/12-12/13 13/13-14/15 14/15-16/18
Aorendizaaem das Tcnicas da.Modali.dade...
J.A +
+ + + +
Reaco
+ + + + . . .
Ritmo
+ + + + + + + + . .
Equilbrio
+ + + + + + + + . .
Orientao
+ + + . + + + + + +
Diferenciao
+ + + + + + + + _ .
Velocidade
+ + + + + + + + _ .
Fora Mxima
- . + + + +
+ + + +
Fora Explosiva
+ + + + + + + . .
Resistncia Aerbia
H ! r + + + + + + + + + +
Resistncia Anaerbia
-
+ + + + + + + + + + +
Ainda de acordo com o ponto de vista de Magill & Anderson (1996), a aplicao da noo dos
perodos sensveis ao desporto tem em linha de conta o nvel maturacional da criana, o meio e as
experincias de aprendizagem. Na abordagem dos autores (op. cit.), perceptvel que os perodos
sensveis de aprendizagem no devem ser interpretados como um tempo em que a aprendizagem
deve em absoluto ser realizada. Ao invs, esses perodos devem ser vistos como perodos durante os
quais a criana est optimamente pronta para iniciar a aprendizagem da habilidade. Isto significa que
mais apropriado considerar os perodos sensveis, quando referenciados s habilidades de
aprendizagens, como os perodos de prontido ptima.
Martin (1999) apresenta a seguinte definio de fases
7
sensveis: "so perodos limitados de tempo na
vida dos indivduos, em que eles respondem de forma mais intensa do que noutros perodos, a
determinados estmulos do ambiente exterior" (p.55).
Na perspectiva de Magill & Anderson (1996), os perodos sensveis traduzem que a criana est num
nvel de maturao apropriado para aprender determinada habilidade, o que significa que adquiriu os
pr-requisitos necessrios para a aprender, e que tambm est adequadamente motivada. Neste
sentido, quando a aprendizagem da habilidade realizada durante um perodo ptimo de prontido, a
aprendizagem ocorre com maior efectividade e eficincia, que em qualquer outro momento da vida da
criana.
Ainda que intuitivamente interessantes, estas suposies carecem de suporte emprico consistente.
7
A utilizao das expresso fase por Martin (1999), na nossa interpretao, possui o mesmo significado de perodo, o que
perceptvel na prpria definio que o autor faz saber.
29
'rientao ^eiportiua. em L^riana e ^foueni
2.3. A prontido motoro-desportiva na perspectiva da iniciao especializada numa
modalidade/actividade desportiva
No ponto anterior, a abordagem do conceito de prontido incidiu na perspectiva do ensino-
-aprendizagem das habilidades motoras, cuja essncia passvel de ser interpretada luz de todo um
percurso de formao desportiva da criana e jovem. No entanto, no enfoque particular das exigncias
que o envolvimento, numa modalidade desportiva, coloca criana e jovem emerge um outro
interface do problema. Ou seja, por exemplo, frequente formularem-se questes, nomeadamente por
pais e tcnicos do desporto, sobre a idade mais adequada para a iniciao especializada numa
modalidade/actividade desportiva, particularmente se se quer ser bem sucedido; ademais, ser
decisivo que se envolva em idades muito precoces? Questiona-se, tambm, que determinantes devem
ser considerados por forma a identificar o momento ptimo para a referida iniciao.
No caso da idade apropriada para o incio da formao desportiva especializada, em determinada
modalidade, no temos conhecimento de estudos empricos de referncia. Ainda assim, sabemos que
alguns atletas de sucesso se envolveram na prtica da sua modalidade muito cedo, outros fizeram-no
tardiamente (Magill & Anderson, 1996). Ento, parece no existirem garantias de que o incio precoce
condio sine qua non para se atingir o mais alto nvel do rendimento desportivo, ainda que se
possam estabelecer diferenas para algumas modalidades (a exemplo da Ginstica e, eventualmente,
da Natao). Em qualquer dos casos, existem factores contextuais desportivos e inerentes prpria
criana e jovem que concorrem para que a deciso seja tomada; ento, importa que o processo de
tomada de deciso seja o mais optimizado possvel.
No curso desta discusso, os autores (op. cit.) focam o problema nas caractersticas passveis de
observao no sentido de proverem alguma perspiccia na determinao de quando a criana ou
jovem atingem o estado ptimo para se envolverem num determinado desporto. claro que esta
uma relao bilateral, dado que o processo de treino e a estrutura competitiva moldam, sobremaneira,
o quadro de exigncias e constrangimentos colocados ao jovem "candidato".
Na lgica da discusso que formulmos acerca da prontido para aprender as habilidades motoras,
parece-nos que na essncia o problema idntico, considerando que a prtica de determinada
modalidade , em si mesma, uma habilidade, muito embora difira na natureza e dinmica dos
contedos. Acresce, que nos parece plausvel e relevante, estabelecer um paralelo acerca da
possibilidade de existirem perodos sensveis para que a criana e jovem se envolva na prtica e
determinada modalidade que, por inerncia, tambm um processo de aprendizagem e de
desenvolvimento de competncias.
30
'rlentao <UJeportwa em L^ranca e Aoven
Mas, quando se infere acerca da participao desportiva da criana e do jovem, inevitvel que se
procure no s avaliar a sua capacidade de resposta actual, como se tomem decises baseadas na
previso do seu desenvolvimento. Assim, Seefeldt (1996) refere que para se conhecer o potencial
motor do indivduo, devemos: "(a) identificar as variveis antecedentes que prevem o estado de
prontido para tarefas especficas; (b) reconhecer os comportamentos que predizem a prontido de
aprendizagem para situaes especficas de aprendizagem de habilidades e (c) criar condies de
envolvimento apropriadas, que iro permitir ou persuadir a aprendizagem para avanar para o prximo
nvel de aquisio de habilidades" (p. 50, original em ingls).
Do ponto de vista da anlise da aplicabilidade funcional do conceito de prontido motoro-desportiva -
-Ihe atribuda uma natureza individualizada (e.g., Malina,1993; Sobral,1994; Lopes,1997), em que as
diferenas individuais, na forma e momento de aquisio de competncias motoro-desportivas, so a
norma e no a excepo (Lopes, 1997).
na observncia da indiscutvel mutabilidade de algumas das caractersticas da criana e do jovem,
e no carcter particular de cada momento de envolvimento desportivo, que nos parece que Malina
(1993) e Sobral (1994) suportam a atribuio de caractersticas temporrias e dinmicas ao estado de
prontido motoro-desportiva.
Na perspectiva do desenvolvimento do percurso desportivo de cada indivduo, em nossa opinio,
empreendem-se constantes estados de prontido motoro-desportiva, suportados na capacidade de
adaptao natureza das exigncias das tarefas, defrontadas em momentos precisos e a
intensidades distintas, que talvez justifiquem o carcter permanente da prontido motoro-desportiva,
defendido por Malina (1993).
Para Lopes (1996) e Seefeldt (1988) ela tambm especfica, ou seja, a sua avaliao deve inferir das
tarefas motoras relevantes e exigncias de envolvimento prprias de determinada
modalidade/actividade desportiva.
Lopes (1997) apresenta, a partir da viso terica de Seefeldt (1988), a ideia de que qualquer
avaliao do estado de prontido, para alm de dever considerar o estado de crescimento e
maturao biolgica, pressupe a avaliao do nvel de execuo das habilidades adequado s
tarefas motoras do desporto em causa, e o perfil psicolgico do ponto de vista emocional e cognitivo.
Acresce que Seefeltd (1988) e Magill (1988) realam a importncia de se considerarem as
experincias anteriores e o potencial de aprendizagem e de desenvolvimento.
31
'rientao <UJeportiua em L^rlanca e rfoveiii
No mbito desta problemtica, Sobral (1994), a partir da noo de performance, afirma que a
prontido desportiva o estado de aptido do indivduo para obter a performance, expresso mais fiel
da capacidade de rendimento circunscrito a condies tcnicas, tcticas e regulamentares especficas
de cada modalidade. Esta acepo s nos parece provida de validade e de sentido quando
devidamente suportada no conhecimento da prpria estrutura da performance (assunto que mais tarde
retomaremos).
Se por um lado o conceito de prontido desportiva transmite uma viso facilmente apropriada por
treinadores e investigadores, na verdade, a literatura da especialidade no apresenta uma estrutura
clara de identificao da dinmica dos factores determinantes da prontido desportiva, to-pouco uma
metodologia de avaliao inequvoca. Interessa que os contributos acerca desta problemtica so
limitadas na profundidade da abordagem conceptual e carecem de suporte emprico.
Na realidade, os esforos na procura do ajustamento das caractersticas do jovem praticante s
exigncias da prtica desportiva tm-se pautado, preferencialmente, pela aferio das dimenses
corporais, do estado de crescimento e estatuto maturacional, a partir da avaliao de elementos
biolgicos (Sobral, 1994).
No parece suscitar quaisquer dvidas a importncia da criana estar matura suficiente para aprender
determinada habilidade. Os clssicos resultados experimentais discutidos anteriormente, de McGraw
(1935) e Gesell e Thompson (1929), sublinham isto mesmo (ver Magill, 1988). Acresce que
proporcionar instruo ou treino antes da criana alcanar um nvel de maturao suficiente (fsico e
cognitivo) no beneficia a aprendizagem de habilidades ou eventual nvel de performance da
habilidade (Magill & Anderson, 1996). Assim sendo, os autores (op. cit.) defendem que encorajar a
criana a participar numa actividade (daqui depreendemos uma modalidade), antes desta estar matura
suficiente para uma aprendizagem apropriada da(s) habilidade(s), pode ter influncias negativas,
nomeadamente ao nvel motivacional.
Uma caracterstica importante do processo maturacional que a criana matura em diferentes nveis,
quer do vista cognitivo quer fsico (Ibidem). Estas propores evidenciam ser mais pronunciadas com o
incio da puberdade. Nesta evidncia, somos da opinio que o nvel maturacional da criana ou jovem
deve ser particularmente observado e aferida a sua influncia sobre o desempenho motor-desportivo
observado na actualidade. Assim sendo, isto tanto mais importante quando da resulta a deciso de
escolher um atleta em prol de outro e quando a estrutura das oportunidades, condies de prtica e de
competio so, igualmente, suportadas na observncia de sucesso desportivo e na idade
cronolgica.
32
'rlentao <J-Jeportiua em. L^rlanca e Aoueni
2.4. Prontido motoro-desportiva na perspectiva da iniciao da participao competitiva
Na lgica do processo de iniciao desportiva especializada numa modalidade/actividade desportiva
com vista ao (alto)rendimento, o problema do envolvimento da criana e do jovem na competio,
nomeadamente do ponto de vista formal, ainda mais enfatizado. certo que o jovem atleta,
principalmente em idades mais baixas, difere subtancialmente do atleta snior, no s em tamanho,
composio corporal e resposta fisiolgica ao exerccio fsico, como na capacidade de aprendizagem e
de compreenso de regras, tcnicas, tcticas e estratgias inerentes do treino e competio
(Becerro, 1996). Talvez seja nesta conformidade que Baxter-Jones (1995) questiona em que
momento/fase est pronta e habilitada a criana e jovem para competir? Com efeito, podemos
encontrar dois tipos extremos de preocupaes acerca desta temtica; ou seja, por um lado a questo
centra-se na determinao do momento e forma mais adequada para envolver o jovem praticante na
competio, com vista optimizao da formao desportiva para a performance que se deseja
futuramente alcanar; por outro lado, numa perspectiva mais humanista, emerge todo um discurso
orientado por preocupaes envoltas em eventuais consequncias, com prejuzos fsicos e
psicolgicos, quando esta participao mal equacionada. Porm, relembramos que, na literatura,
vrios autores argumentam que a prtica desportiva competitiva, quando adequadamente
equacionada, pode constituir-se num meio, por excelncia, de aprendizagem de comportamentos e de
socializao (e.g., Coakley, 1986; Marques, 1996; Gonalves, 1999). Ou seja, as virtudes ou as
imperfeies do envolvimento desportivo das crianas e adolescentes dependem fundamentalmente
da qualidade da prtica (Weiss & Gould, 1986).
Regra geral, a prontido para a competio depende de vrios factores: caractersticas fsicas,
psicolgicas, desenvolvimento social, tarefas de determinado desporto, prontido familiar, e factores
sociais e culturais mais abrangentes (ver revises realizadas por Coakley, 1986; Malina, 1986;
Sharkey, 1986; Seefeltd, 1996). Ademais, Becerro (1996) nota que a criana e o jovem devem possuir
os necessrios requisitos energticos e nutricionais para que se envolvam na competio desportiva
de forma adequada.
Em primeira anlise, importa realar que nos parece existir uma relao muito estreita entre, por um
lado, a capacidade de aprendizagem (ver Martin,1999) e de domnio das tarefas motora-desportivas e,
por outro, a evidncia de prontido para a competio.
Certamente no suscitaremos grandes dvidas se dissermos que as federaes desportivas e
inerentes corpos tcnicos directivos tm, sobre a matria da organizao da prtica desportiva para
33
'rientao ^eiportiua em. L^rianai e ^foveni
crianas e jovens praticantes, grandes responsabilidades e competncias. Este um domnio que
temos como decisivo pelas imposies e directrizes reflectidas na definio dos escales, estrutura
competitiva instituda, formas de seleco e de treino de jovens atletas de sucesso com vista
elevao da performance competitiva.
Marques (1999b) reconhece no sistema de competies "a essncia diferenciadora entre o desporto
de alto rendimento e o dos mais jovens" (p.26). Em nossa interpretao, o facto da competio formal
ter incio em determinada idade induz, porventura, necessidade de envolver a criana ou o jovem
num processo de treino que o prepare para competio. Dito desta forma, o dar resposta s
exigncias da competio poder motivar o incio da especializao. Para Marques (op. cit.) o sistema
de competies nos jovens tem-se orientado em demasia para as prestaes especficas, promotor de
uma especializao muito rpida, quando o quadro de referncia da formao desportiva de crianas e
adolescentes deve consubstanciar a competio como uma extenso e complemento do treino.
Segundo o mesmo autor (1996), no existe, ainda, "uma teoria das competies no sistema de
preparao desportiva" (p. 3). inequvoco que, nesta populao especfica, se justifica uma maior
diferenciao da lgica da competio do alto rendimento desportivo {Ibidem).
No mbito do nosso pas, Sobral (1994, p. 18) apresenta, para vrias modalidades, as idades de incio
da competio formal
8
(reportadas a 1992), dentre destas para o Andebol - 14 anos e para o
Basquetebol-11 anos.
Marques (1996), com base em Matweiev e Nowikov (1982), referencia as idades recomendadas para
o incio da participao em competies na ex-URSS, das quais destacamos para o Andebol 13, 14
anos e para o Basquetebol e Voleibol 11,12 anos.
Andrade (1995) constatou que nas idades correspondestes ao escalo de infantis, e para as
modalidades aqui em referenciadas, existem competies de mbito nacional, ainda que revestidas
por objectivos e formas de organizao distintas dos escales de competio superiores. No Andebol
observou os denominados Encontros Nacionais, no Basquetebol os Torneios Inter-Seleces e no
Voleibol o Encontro Nacional de Minivoleibol.
Sem proceder a uma anlise pormenorizada da estrutura orgnica formativa e competitiva em vigor no
nosso Pas, notamos diferenas entre as modalidades alvo desta pesquisa. Este um domnio que
8
O autor (op. cit.) distingue a competio formal como "aquela que regulamentada por uma federao desportiva, que se
integra num quadro organizativo escalonado por idades e categorias de praticantes, perseguindo objectivos de excelncia,
culminando na atribuio de ttulos de expresso nacional ou regional e susceptveis de articulao com a orgnica
competitiva de mbito internacional" (p. 17)
34
'rienlao d-Jeportit/a em (^.riana e /Tfoi/en
temos como crucial para futuros estudos sobre esta matria. Com base em informaes adquiridas
junto de tcnicos federativos e associativos, observmos que ao nvel dos escales de formao, e
para as mesmas idades, estes nem sempre tm a mesmas designaes, como por vezes diferem nos
anos de nascimento que os balizam (com possibilidades de ocorrncia de reformulaes de ano para
ano). Alm disso, so perceptveis diferenas na organizao dos quadros competitivos. Por exemplo,
para as idades de 10,12 anos a competio no Andebol, ainda que com adaptaes regulamentares
especiais, baseada no 7X7 e no Basquetebol e Voleibol promove-se, respectivamente, o
Minibasquetebol e Minivoleibol; a competio tem expresso, fundamentalmente, a nvel regional, sob
a forma de "jornadas concentradas"; porm, ainda que seja evidente a ocorrncia de um qualquer tipo
de competies a nvel nacional, necessrio, reconhecemo-lo, analisar com rigor a sua natureza
para ento tecer quaisquer conjecturas.
Passer (1996) apresenta trs directrizes base na determinao da prontido da criana e do jovem
para a participao competitiva formal: prontido motivacional, prontido cognitiva e potenciais
consequncias prejudiciais. Destas, o autor (op. cit.) destaca a prontido motivacional como o ponto
de partida das directrizes acerca da idade de iniciao desportiva.
No desporto, como em outros domnios, a competio um meio, por excelncia, segundo o qual o
jovem praticante tem a oportunidade directa de testar e avaliar as suas habilidades e/ou competncias
comparativamente aos outros jovens (Horn & Hasbrook, 1986; Passer, 1996; Scalan, 1996; Marques,
1996).
A auto-avaliao das nossas caractersticas e capacidades atravs do processo de comparao com
os outros tem a denominao de comparao social (Festinger, 1954, citado por Passer, 1996). A
partir do ponto de vista da comparao social, a prontido motivacional para a competio ocorre
quando a criana se torna atrada para tal, procura e tira proveito das oportunidades de comparao
das suas habilidades fsico-motoras com os seus pares (Passer, 1996).
Por outras palavras, s quando a criana desenvolve a motivao para comparar as suas habilidades
com os seus pares a participao na competio comea a servir funes psicolgicas significativas.
Vrios investigadores enfatizaram que crianas muito jovens no podem e no competem,
basicamente, por incapacidade ou desinteresse pela comparao social (Roberts, 1980; Passer, 1996;
Scalan, 1996).
Concordamos com Passer (1996) que defende que as crianas muito novas podem, certamente,
participar em actividades motoro-desportivas competitivas, e da retirarem prazer, aprenderem
35
'rienlao djeiportii/a. em. L^riana e ^ouen
habilidades, atingirem metas e obterem feedbacks sobre o seu desempenho; mas isto, por si s, no
justifica a construo de uma estrutura formal da competio para esta populao especfica.
Suportado na reviso da investigao realizada no pr-escolar, o autor (op. cit.) sugere que as
crianas (tipicamente de 4 anos), quando colocadas em situao de competio, envolvem-se de
forma espontnea em actividades de comparao das suas habilidades com as dos outros; no
entanto, no existe uma clara e consistente evidncia de que as crianas nesta faixa etria se
orientem por comparao social, com o propsito de avaliarem as suas habilidades. Ao invs, neste
perodo etrio predomina a motivao individualista e de realizao autnoma (Passer, 1996). Este
autor apoia-se em Veroff (1969) para revelar que a comparao espontnea com os seus pares, no
sentido de julgar as suas competncias, no ocorre antes dos 5,6 anos. Passer cita, tambm, as
concluses do trabalho de Rowen (1973) e indica que s por volta dos 6 ou 7 anos a criana comea a
interessar-se e a utilizar as situao competitivas, com o intuito de determinar quem melhor. Deste
modo, as ilaes de diversas linhas de investigao remetem-nos para a ideia de que a competio
no deve ser introduzida antes dos 7 anos de idade, pois s a partir desta idade a criana est
motivada, interessada e preparada para utilizar a informao resultante da comparao de
competncias com os seus pares.
A ideia de prontido cognitiva pretende significar que a participao desportiva, em desportos
organizados, requer um conjunto de competncias e capacidades cognitivas. Um conjunto muito
importante de factores cognitivos diz respeito s capacidades de processamento de informao
(Gomes, 1997). evidente que a participao desportiva competitiva infere na aptido de
memorizao, recordao e utilizao de considervel quantidade de informao (tais como: regras da
competio, habilidades tcnicas, estratgias e instrues especficas dadas pelos treinadores, entre
outros aspectos). No caso de crianas com idades inferiores a 4 anos, a sua capacidade de ateno
de "pequena durao", sendo facilmente distrada por outras quaisquer actividades aleatrias (Ruff &
Lawson, 1990; Shaffer, 1993). A partir desta idade, a capacidade de ateno aumenta em durao e
torna-se mais capaz de procurar informao relevante para a execuo das tarefas (Gomes, 1997).
No final da infncia, e durante a adolescncia, a capacidade de processamento de informao vai
aumentando (Bee, 1992; Kail, 1991; Shaffer, 1993). Ou seja, a partir do 11 anos que a criana
comea a desenvolver o pensamento abstracto (Gomes, 1997), o que reconhecemos como essencial
para um adequado entendimento dos factores de envolvnca da competio e do sucesso-insucesso.
Deste modo, a capacidade para entender as relaes causais uma competncia cognitiva
extremamente relevante para o processo de competio. Como notamos anteriormente, a criana
36
'rientaco <Jjeportiua em L^riana e spoveni
procura a competio porque lhe prov informao de comparao social, como contributo para a
avaliao da sua competncia. Assim, a competncia no pode ser julgada com preciso enquanto
no estivermos habilitados para perceber como os factores causais interactivos (tais como:
capacidades fsicas, capacidade de execuo tcnica, estratgia, preparao, esforo, oposio do
adversrio, dificuldades, sorte, entre outros) contribuem para os resultados da performance.
A este propsito, Passer (1996) cita a reviso de Roberts (1986) acerca de uma investigao com
jovens praticantes de desporto entre os 9 e os 14 anos, na qual constatou que as crianas com idades
inferior a 12 anos no estavam capacitadas para diferenciar qual a contribuio relativa do esforo e
da capacidade na determinao do sucesso e/ou insucesso. Por outro lado, os estudos de Walling
(apresentados em comunicao oral em Abril, 1994) sustentam que s aos 11-13 anos clara a
diferenciao entre os conceitos de esforo e de capacidade (Passer, 1996). Ento, ser de esperar
que s por volta dos 12,13 anos o jovem atleta possua a capacidade de diferenciao causal entre as
suas competncias mais estveis e o esforo especfico despendido na execuo das tarefas motoro-
-desportivas, por forma interpretar mais adequadamente o seu desempenho e, correspondentemente,
a percepo das suas competncias especficas.
Em conformidade com a perspectiva do autor (op. cit.), o desenvolvimento do raciocnio causal
influencia no apenas como a criana de diferentes idades ir avaliar a sua competncia, baseada na
performance dos resultados, mas tambm como ir responder emocionalmente a esses resultados;
sendo que as suas aspiraes de performance futuras e expectativas de sucesso esto, tambm,
muito relacionadas com a aprovao ou no do seu desempenho pelos seus pares.
Muitas outras competncias cognitivas podem ser equacionadas durante a competio desportiva que
se repercutem, no caso dos Jogos Desportivos Colectivos, na capacidade de diferenciar e interpretar
as situaes de jogo (ataque-defesa) e os papis a estas inerentes (caso dos colegas e dos
adversrios). Apesar de se apontar que entre os 8 e os 10 anos de idade que a capacidade de
interpretao de papeis pela criana est suficientemente desenvolvida, para que consigam entender
e aceitar os pontos de vista dos outros, s entre os 10 e 12 anos desenvolvem a capacidade de
compreender, mais justamente, o ponto de vista dos outros e est apta para adoptar a perspectiva
grupai (Coakley, 1986).
O terceiro critrio fundamental, apontado por Passer (1996), para a determinao da prontido para a
competio decorre da evidncia de consequncias fsicas e psicolgicas consideradas
potencialmente negativas para o jovem praticante. Este um assunto particularmente sensvel, o qual
tem sido motivo de muitas discusses e crticas na opinio pblica, mdica e psicolgica.
37
'rientao <Jjeportiua em. Criana e gfoven
Do ponto de vista das consequncias psicolgicas negativas, o autor (op. cit.) evidencia que podem
ocorrer prejuzos na auto-percepo de competncias e na auto-estima, assim como podem aumentar
os riscos de elevao da ansiedade competitiva, a curto ou longo prazo (ver Gomes, 1997).
Outra questo particularmente importante, decorre do facto da criana se envolver na competio por
presses de pessoas significativas e no por motivao intrnseca. Ao invs, as investigaes
sugerem que a criana que percepciona que a deciso de competir no sua, provavelmente, no se
sentir muito satisfeita com a sua experincia desportiva e, consequentemente, mais facilmente
abandonar a sua participao desportiva (McGuire & Cook, 1983, citado por Passer, 1996). As
crianas que analisam a sua participao desportiva como forma de, fundamentalmente, agradar aos
pais foram, tambm, identificadas como portadoras de maior stress competitivo (Scanlan &
Lewthwaite, 1984, citados por Passer, 1996).
Como notado anteriormente, as crianas no estando aptas para entender as complexas relaes
causais da sua prestao cingem-se ao sucesso-insucesso vivenciado (Ibidem). Sendo que nestas a
correlao entre a competncia percepcionada e a actual baixa (ver Roberts, 1986, citado por
Passer, 1996); percepes incorrectas da competncia podem, subsequentemente, motivar a que
criana desenvolva metas/expectativas desadequadas (Passer, 1996J.
Assim, na opinio do autor (op. cit.), a evidncia de dificuldades, pela criana, em avaliar a sua
competncia, e auferir sobre as causas dos resultados da sua performance, fazem aumentar a
dependncia dos feedbacks dados pelos adultos, aos quais so particularmente sensveis.
O autor (op. cit.) sugere que a participao desportiva precoce , tambm, potencialmente perigosa,
quando, por limitaes na capacidade lingustica e imaturidade de outras habilidades cognitivas, a
criana no entende de forma apropriada a informao dada pelos adultos; assim, esta situao pode
provocar frustraes e stress, no apenas na criana mas, tambm, nos pais e treinadores que
sentem que comunicam claramente mas o jovem atleta no absorve as instrues (Passer, 1996). A
este propsito, Malina (1986) apresenta a noo de prontido dos pais e tcnicos para lidarem
correctamente com a envolvncia da criana e jovem na prtica desportiva.
38
'rientao djeportiua em. L^riana e ^fot/en
3. Seleco em desporto
3.1. Consideraes gerais
Num enquadramento contextualizado por determinantes histricas e situacionais particulares, o
impacto dos resultados desportivos conduziu, inevitavelmente, ao desenvolvimento de preocupaes e
aces que procuram estabelecer metodologias e condies de treino favorveis emergncia da
excelncia desportiva.
Com efeito, o reconhecimento inequvoco da importncia do envolvimento de crianas e jovens neste
processo determinou uma convergncia de interesses e perspectivas na possibilidade de prognosticar
9
e formar jovens atletas promissores de excelncia desportiva. No por acaso, como refere Marques
(1993), que os designados pases da Europa de Leste foram os grandes promotores do significado e
possibilidades de deteco e seleco de talentos desportivos (domnio em que ex-RDA foi pioneira,
no incio dos anos 50).
A primeira tarefa que se nos impe, ao pretendermos discorrer acerca da forma como a seleco
desportiva opera no domnio da prtica desportiva de crianas e jovens, precisamente entender o
que este conceito pretende significar.
O termo seleco enferma de imediato no acto ou efeito de seleccionar, o que em rigor significa
escolha criteriosa e fundamentada, sendo que a sua utilizao em associao a variados domnios da
actividade humana lhe confere significados particulares e ajustados
10
.
No contexto particular do desporto a ideia de seleccionar atletas , comummente, atribuda escolha
daqueles que oferecem maiores garantias de sucesso desportivo. Na realidade, pensamos que no
ser descabido afirmar que o efeito de seleccionar passvel de ser observado ao longo de toda uma
carreira desportiva, ainda que com diferentes intenes e sob vrias formas. Esta nossa conjectura
revelada nos exemplos que a seguir se apresentam, centrados nos Jogos Desportivos Colectivos: (a)
escolha dos atletas que constituem um grupo de trabalho; (b) escolha dos jogadores para cada jogo e
9
Maia (1993), baseando-se em Wolf (1990), atribui prognose a ideia de tentar descrever o futuro com base em
informao prvia relevante.
10
Segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa (8
S
edio, Porto Editora, 1999, p.1487), seleco significa: no "Desporto,
conjunto dos melhores atletas, em qualquer modalidade, geralmente representando um pas; em Biologia - artificial,
melhoramento de uma raa pela escolha dos reprodutores; em Biologia - natural, a sobrevivncia dos mais aptos pela vida,
principal causa de evoluo das espcies, segundo a teoria darwinista; Escolar/profissional - determinao, mediante
processos metdicos e principalmente psicotcnicos, dos indivduos que, numa populao, so mais aptos para certos
estudos ou certas profisses"; entre outros domnios.
39
'rientao <Jeportiua em L^riana e ^foven
respectivos titulares; (c) tomada de deciso na opo da especializao dos atletas por funes/postos
especficos; (d) finalmente, todo processo de planeamento, realizao das sesses de treino e
oportunidades de competio decorrem de expectativas e percepes de sucesso futuro relativamente
a cada atleta.
Contudo, os especialistas da seleco desportiva tm centrado, sistematicamente, as suas
preocupaes na questo dos denominados "talentos" desportivos. Esta constatao parece alicera-
-se num conjunto de vantagens atribudas ao processo de deteco e seleco de "talentos" que,
segundo Bompa (1987), so as seguintes: (1) reduo substancial do tempo mdio necessrio para
alcanar o alto rendimento, dado que se selecciona exclusivamente os atletas que esto mais aptos
para determinado desporto; (2) diminuio da carga de trabalho do treinador, que passa a dispensar
tempo apenas com os talentos; (3) aumento da competitividade e do nmero de atletas com ambies,
permitindo um nvel de desempenho mais elevado e consequentemente as condies para se
formarem equipas nacionais; (4) aumento da segurana, confiana do atletas, considerando que sabe
do seu potencial; (5) finalmente, de forma indirecta, favorece a aplicao de mtodos cientficos de
treino.
No estudo da problemtica, o primeiro grande obstculo com que nos deparmos decorre da sua
complexidade conceptual e operativa. certamente por motivo que Maia (1993) observa a existncia
de uma multiplicidade de termos e expresses (como a procura, identificao, deteco, seleco,
promoo e prospeco de "talentos" desportivos) que nem sempre apresentam clareza conceptual e
analtica, ademais so frequentemente utilizados de forma indiferenciada e sinnima. Contudo, vrios
autores defendem a existncia de um empreendimento de ideias e conceitos distintos que coexistem e
se integram (e.g., Salmela e Rgnier, 1983; Rgnier, 1987; Sobral.1988; Maia, 1993).
Neste contexto, particularmente revelador que, apesar de terem emergido alguns contributos para o
entendimento do significado de "talento" desportivo (e.g., Harre.1982; Nadori,1983; Hahn,1987;
Zatsiorski, 1989)
11
, este no apresenta, no plano conceptual e operativo, sustentao vlida e
consistente (Maia, 1993). Esta mesma evidncia notada por Maia (op. cit.), a propsito da ideia de
existncia de talento motor como condio base e primeira emergncia de um "talento" desportivo
(Hahn, 1987; Marques et ai., 1991; Sobral, 1991).
11
O entendimento do conceito de talento desportivo no tem sido pacfico. Numa primeira anlise, talento um "antigo
peso e moeda de ouro dos Gregos e Romanos" (Dicionrio da Lngua Portuguesa, 8
S
edio, Porto Editora, 1999, p. 1560),
e neste significado que Maia (1993, p. 13) encontra justificao para a evoluo semntica desta palavra "para algo que
muito valioso e raro". Com aplicao a diferentes domnios do comportamento humano, o talento expressa a possibilidade
da obteno da excelncia, no sentido de uma ocorrncia atpica, que se distingue da normalidade (Maia, 1993).
40
'rientao ^LJeporlwa em L^rianai e sfoveni
Na discusso da adequabilidade do termo "talento" desportivo aos jovens atletas (particularmente em
escales etrios baixos, 10-14 anos), Malina (1988a, citado por Maia, 1993; 1988b) apresenta em sua
substituio a ideia de jovem atleta de sucesso, posteriormente alargada a outros autores (e.g.,
Maia,1993; Beunen,1995). Com efeito, a definio do jovem atleta de sucesso normalmente
entendida em termos de sucesso relativo ao nvel competitivo regional, nacional e internacional
(Malina, 2000) e ao seu escalo etrio.
Mas, se parece ser indiscutvel que a evidncia de elevadas performances desportivas ao mais alto
nvel so sinnimo do um talento confirmado, particularmente difcil parece ser a possibilidade da sua
prognose enquanto crianas/jovens. De facto, a prognose de talentos desportivos tem sido um dos
maiores desafios enfrentados pelos investigadores das Cincias do Desporto (Matsudo, 1996). Como
refere Arajo (1995b), apesar de toda a produo terica e prtica, nos dias de hoje, ainda ningum
intelectualmente srio se atreve a garantir que o atleta hoje identificado de promissor de excelncia
desportiva se venha, futuramente, a confirmar talento ao mais alto nvel da competio desportiva.
Todavia, apesar do risco que encerra o acto de seleccionar, que implica, necessariamente, decidir
acerca dos melhores e dos piores dos mais aptos e menos aptos (Janeira, 1995), da evidncia ou no
de potencial para o sucesso na competio desportiva (Malina, 2000), vrios pases apresentaram e
desenvolveram programas e modelos no sentido de dar resposta ao problema, particularmente nos
anos 80 e 90 (ver reviso de Maia 1993).
Apesar de todas as crticas e inconsistncias verificadas acerca dos programas de seleco e
deteco de talentos, nos dias de hoje, a sua apologia ainda evidente. Por exemplo, na actualidade,
pases como a Espanha (Gamelo, 2000) e Austrlia
12
(Hoare
13
,2000) apresentam planos e programas
nacionais orientados para a identificao, seleco e desenvolvimento de talentos. Se bem que este
facto no deixe de ser curioso, pensamos que estas aces se constituem numa mais valia, por serem
motivo de construo de uma srie de condies de acesso e de formao desportiva dos jovens
atletas de sucesso. Ademais, os autores referidos suportam o sucesso do trabalho realizado numa
srie de resultados de expresso ao mais alto nvel de competio (Jogos Olmpicos). Neste captulo,
segundo Chauveau (2000), na actualidade, a Frana alicera - depois de passar por vrios processos
e metodologias que nem sempre produziram os resultados desejados - a prtica desportiva extra-
escolar vocacionada para crianas e jovens: no clube, enquanto territrio de formao do atleta; no
12
O programa teve incio em 1994 com denominao de Pesquisa de Talentos - Programa Nacional de Identificao e
Desenvolvimento de Talentos para os Jogos Olmpicos de Sydney 2000 (ver Hoare, 2000).
13
Deborah Hoare Coordenadora Nacional da Pesquisa de Talentos - Instituto Australiano do Desporto.
41
'rientao *UJeportva em (^.riana e sfouen
municpio, enquanto promotor da melhoria das instalaes e de condies de acesso e nos pais, dado
que estes suportam, em cerca de 60%, as despesas desportivas globais. O investimento (financeiro)
do estado ento canalizado para as designadas ples; estas ples so estruturas de apoio aos
atletas de alto nvel (ples France) ou atletas "esperanas" {ples Espoif) (Chauveau, 2000).
Paralelamente, o autor (op. cit.) reala que foram criadas vrias disposies (algumas j
regulamentadas) facilitadoras do desenvolvimento da carreira do atleta, designadamente facilidades
da formao, ajudas financeiras, convenes de insero profissional, entre outras.
Segundo Hoare (2000), os programas de identificao e desenvolvimento de "talentos" na Austrlia
foram, primeiramente, implementados pelo Dr. Allan Hahn e colaboradores (1988). Na actualidade a
sua prevalncia considervel, sendo traduzida numa substancial involvncia de recursos humanos e
materiais, na natureza e dimenso do programa (1994-2000) e num "forte" investimento financeiro
concretizado
15
.
3.2. Seleco desportiva em modalidades: estrutura e tipologia
O recurso a modelos como forma de explicar, prognosticar e balizar o fenmeno da seleco em
desporto um dado inquestionvel.
A observncia da literatura da especialidade conduz-nos a uma infinidade de modelos e de contributos
que, quase sempre, apresentam como ncleo terico central a deteco e seleco de "talentos" (ver
reviso feita por Maia, 1993). Regra geral, os modelos apontam para fases/etapas de um processo
com incidncia a curto (ver Silva, 1992) e/ou a longo prazo (e.g., Teodorescu, 1977; Yessis, 1981;
Bompa, 1987). Porm, somos induzimos a concluir que este processo se desenvolve em simultneo e
complementarmente ao processo de preparao desportiva a longo prazo. No obstante, esta relao
pouco enfatizada pelos autores.
14
As ples (poios) vem substituir os CPEF, que eram centros implantados em estabelecimentos do Ministrio da
Juventude e dos Desportos, ou estavam ligados a grandes clubes desportivos instalados em cidades com importncia
significativa.
15
A autora (op. cit.) refere no Frum - Alta Competio, Que Modelos? (organizado pelo Centros de Estudos e Formao
Desportiva) que a criao deste programa teve como pressupostos de base seleccionar jovens atletas de sucesso com
idades compreendidas entre os 14,16 anos, considerando o limite temporal para a realizao do Jogos Olmpicos no seu
pais.
42
'rientao ^LJeportwa em L^riana e sfoveni
Atendendo a que qualquer modelo de seleco desportiva s nos parece provido de sentido e validade
quando remetido para o contexto particular de cada modalidade, como aponta Arajo (1995b), ento
s faz sentido detectar e seleccionar quando existem objectivos concretos quanto ao "para qu (?)".
A abordagem da seleco desportiva, em qualquer modalidade, pressupe o imediato reconhecimento
de regras e princpios bsicos em que esta deve assentar. Na procura de uma estrutura base que
desse corpo metodologia de interveno na seleco em vrias modalidades, verificmos que, nesta
matria, as propostas centradas em crianas e jovens apresentam divergncias nas directrizes
conceptuais e operacionais. Ainda que a literatura aponte para um consenso, relativamente
generalizado, sobre a ocorrncia de trs fases/fases (Sobral, 1994) alguns "modelos" apontam para
duas (e.g., Harre, 1982), ou at quatro fases (e.g., Fomitchenko e Gomes, 1999). Em seguida,
percorremos alguns contributos, segundo uma lgica de evoluo das respectivas fases.
No quadro dos postulados de Harre (1982), na primeira etapa (geral) procura-se identificar as crianas
que possuem uma "habilidade motora genrica" elevada.
Arajo (1985), ao apresentar o modelo de deteco e seleco de "talentos" checoslovaco, identifica
uma etapa fundamental, de 1
5
grau (6,7anos) e 2- grau (10 anos), na qual prope a observao de um
estado de sade adequado, cumprimento de normas prescritas na base de provas motoras
(considerando o estado de desenvolvimento biolgico), conhecer e considerar a atitude dos pais face
s exigncias da prtica desportiva e de, alguma forma, o nvel de apropriao das habilidades
motoras.
Segundo Bompa (1987), a primeira fase decorre entre os 3 e os 8 anos e tem por objectivos: revelar
qualquer problema de ordem fsica ou orgnica; determinar o nvel de desempenho fsico atravs da
anlise da relao peso/altura; prognosticar dominantes genticas (ex.: altura) que mais tarde possam
influenciar a escolha de um desporto.
Na perspectiva de Nadori (1989), a primeira etapa (geral) centra-se na avaliao das capacidades
fsicas (caso: fora dinmica e esttica, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade, estrutura
corporal, etc.).
Para Sobral (1994), existe uma fase primria que se estende entre os 3 e os 8 anos, na qual prope a
avaliao do estado geral de sade, do desenvolvimento corporal e das coordenaes motoras de
base. Para o autor tambm relevante a obteno de dados familiares, nomeadamente acerca da
dominncia gentica de certos atributos (ex.: altura) e sobre as atitudes e incentivos prtica
desportiva da criana.
43
(yrientao djeiporliua em. Criana e sfovem
Segundo os autores Fomitchenko e Gomes (1999), na etapa de seleco preliminar (ou primria) deve
determinar-se as principais capacidades da criana, por forma a evoluir desportivamente, e o grau de
actividade motora. , tambm, realada a importncia de se considerar a opinio dos familiares
relativamente prtica desportiva.
Em resumo, a opinio dos vrios autores parece-nos consentnea com as preocupaes e
orientaes base de todos aqueles que assumem uma atitude responsvel na formao desportiva
dos mais novos, quer seja no mbito de um clube ou da escola. Alm do mais, os autores no
apresentam dados empricos, e muito menos ticos ou pedaggicos, que justifiquem a ocorrncia de
seleco nestas idades, principalmente, no sentido da valorizao de um grupo especial de crianas
promissoras da excelncia desportiva e por consequncia uma eventual discriminao dos no
seleccionados. Sendo que, nesta fase, segundo Marques (1993), no possvel detectar, com rigor,
crianas com talento para uma modalidade/especialidade desportiva.
Haver, ento, motivos conceptuais, educativos e desportivos que justifiquem que se fale e proceda a
processos de seleco desportiva, nomeadamente de talentos, em idades muito baixas, como
sugerem os modelos? Para alm da literatura no prover suporte conceptual e emprico consistente,
do pondo de vista do senso comum este um assunto que se assume cada vez mais polmico e
dbio.
Porm, a literatura conduz identificao de uma fase posterior (caso concreto dos modelos
anteriores), que prima pela importncia dada aos factores crticos da performance enquanto
orientadores de todo o processo inerente.
Segundo Harre (1982), a emergncia de uma segunda etapa (especfica) pressupe a identificao
das habilidades especficas para modalidades ou classes de modalidades, tendo em conta as
capacidades actuais da criana e as suas potencialidades.
Arajo (1985) aponta a existncia de uma seleco especializada de primeiro grau (12 anos),
destinada a seleccionar jovens para "Centros de Treino de Juventude Dotada". Nesta etapa, para alm
dos desgnios da fase precedente, acresce a observncia da evoluo do rendimento relativo e dos
pressupostos (somticos fundamentais e especiais) especializao numa modalidade.
Nadori (1989) sugere que a segunda etapa (semi-especfica) decorre no perodo pubertrio, propondo
o uso de testes de capacidades motoras.
44
'rientaco djeportiva em Crianca e sfot/en
Bompa (1987) refere que a segunda etapa aplica-se a crianas e jovens que esto envolvidos no
processo de treino, e decorre dos 10 aos 17 anos, sugerindo um conjunto de exames e testes de
ordem biomtrica e funcional.
Para Sobral (1994) a fase secundria situa-se no perodo que antecede a puberdade e durante a
mesma (no caso da ginstica, natao e patinagem artstica esta fase tem um incio mais precoce). A
avaliao incide no estado geral de sade, no desenvolvimento morfolgico e no estado fisiolgico e
motor.
Na perspectiva de Fomitchenko e Gomes (1999), na segunda etapa de seleco (secundria)
pretende-se comprovar o ajustamento das crianas preliminarmente seleccionadas com as exigncias
da modalidade. Com efeito, os autores (op. cit.) notam que a observncia de qualidades e
capacidades especiais, e um nvel de preparao desportiva mdio, permitem determinar o grau de
dotao desportiva da criana para a modalidade escolhida. Assim, para o caso concreto das escolas
desportivas infanto-juvenis, estes autores referem que num perodo de 3 a 6 meses o treinador de uma
modalidade especfica, a partir de observaes pedaggicas, dilogos e testes de controlo, procura
aferir as potencialidades dos atletas. Neste processo particularmente enfatizada a determinao da
estabilidade dos interesses desportivos da criana e o tipo de resposta ao processo de aprendizagem.
Na leitura das abordagens anteriores perceptvel que a metodologia aplicada intenta seleccionar
jovens atletas de sucesso na orientao de determinada modalidade. , exactamente, neste ponto que
elevamos as nossas atenes, porque os pressupostos tericos e operacionais parecem constituir-se
no reconhecimento de um momento/fase em que possvel encontrar indcios capazes de
diagnosticar a modalidade a que a criana e o jovem mais se ajusta, na intercepo com a prognose
de performances elevadas.
Finalmente, o processo de seleco desportiva em crianas e jovens parece culminar na sua
afirmao de atleta de sucesso desportivo, ao mais alto nvel de competio. O momento em que a
terceira fase/etapa tem lugar varia de modalidade para modalidade, conforme os pontos mdios de
mxima performance (Sobral, 1994). Na opinio deste autor, a ltima fase (complementar)
corresponde fase de aperfeioamento desportivo e de exigncias mximas de competio.
Arajo (1985) faz referncia uma etapa de seleco especializada de segundo grau (15,16 anos),
realizada em "Centros de Treino", que objectiva seleccionar atletas para os "Centros de Treino de
Preparao de Alta Competio". Nesta etapa a seleco mais rigorosa e exigente; de entre vrias
condies considerado o rendimento evidenciado na modalidade de especializao escolhida, o
rendimento relativo em provas gerais e especficas, os resultados em provas funcionais, o tipo
45
'rientao ^LJeiporliua em L,riana e oveni
somtico e perfil psicolgico ajustado s exigncias da modalidade de especializao. Para a mesma
etapa, este autor sugere um terceiro grau (18,19 anos) que se desenvolve num quadro idntico ao
anterior, mas no intento de uma previso de excelente evoluo de performance.
Nadori (1989) sugere que na terceira etapa procura desenvolver-se as qualidades especficas
requeridas para a desporto escolhido, centradas no treino e na competio.
Segundo Bompa (1987), a terceira fase culmina na seleco dos atletas com vista sua integrao na
seleco nacional. Entre os principais factores a avaliar esto a sade, a adaptao fisiolgica ao
treino e competio, resistncia fadiga e, principalmente, a capacidade de melhorar.
Fomitchenko e Gomes (1999) atribuem terceira fase a denominao de orientao desportiva,
desenvolvida ao longo de vrios anos. Nesta, cabe ao treinador no perodo (longo) de observao
minuciosa dos jovens atletas determinar qual modalidade mais ajustada e quais as potencialidades
do atleta. Numa quarta etapa so perseguidos objectivos concretos de constituio de seleces (ex.:
regionais e nacionais).
A ltima fase da seleco explicitamente remetida para o contexto desportivo de cada modalidade, e
para fases mais tardias do processo de preparao desportiva a longo prazo, sendo obviamente
aquela que menos se relaciona com o mbito deste trabalho.
Situamos, agora, a anlise da seleco no programa implementado na Austrlia (Hoare, 2000). Esta
perspectiva difere das anteriores, razo pela qual a expomos de forma individualizada. Apesar deste
programa constar, igualmente, de trs fases, estas no tm correspondncia com as faixas etrias dos
"modelos" anteriores. Segunda a autora (op. cit.), as fases so consignadas como a seguir se faz
saber. A primeira fase realizada ao nvel escolar (14 anos), conduzida por professores de Educao
Fsica e sob a orientao de coordenadores. Nesta fase so realizadas medidas antropomtricas
bsicas e aplicados testes de aptido fsica genrica. Os resultados incorporam uma base nacional de
dados, a partir da qual se identificam os alunos convidando-os a participar na segunda fase do
processo. A segunda fase - triagem avanada - consta de avaliaes antropomtricas e de aptido
fsica mais elaboradas e de testes especficos de cada modalidade. Com base nos resultados desta
fase, procura-se identificar os estudantes com talento para determinada modalidade, os quais so
convidados a participar num programa de formao desportiva especfico para atletas "talentos". A
terceira fase do programa , exclusivamente, consignada ao desenvolvimento dos "talentos" - no caso
preparao desportiva para as Olimpadas de Sydney.
46
'rientao <UJeport'wa em L^riana e sjfouen
Nos "modelos" anteriormente apresentados inequvoco um carcter conceptual e operacional
fundamentalmente genrico; como vimos, basicamente a partir da segunda etapa que a seleco de
jovens atletas de sucesso orientada no sentido de uma qualquer modalidade. Porm, quando
deslocamos o campo de anlise para as modalidades em estudo, exguas so as proposta que
promovem um processo faseado e a longo prazo, e muito menos aliceradas na hiptese de uma base
geral de seleco de "talentos" e consequente orientao desportiva. Notamos, contudo, que os
"modelos" de Chestakov (1999 - Andebol), Yessis (1981 - Voleibol) e Cherebetiu (1992 - Voleibol)
apresentam, tal como a maioria dos "modelos" genricos, uma estrutura assente em trs etapas.
Por exemplo, Chestakov (1999) apresenta um "modelo" de seleco que serve de base ao trabalho
prtico realizado na Rssia. Neste "modelo", a primeira fase apenas confere objectivos de divulgao
e promoo da prtica da modalidade nas escolas, direccionados para crianas e familiares.
Subsequentemente o autor (op. cit.) indica a ocorrncia de uma etapa de seleco (primria) de jovens
atletas. Esta etapa desenvolve-se na escola e pressupe a colaborao entre o professor de
Educao Fsica e o treinador da Escola Desportiva. Os alunos so seleccionados, fundamentalmente,
pela evidencia de interesse pela modalidade e com base num bom estado geral de sade. Nesta
etapa, os propsitos inscrevem-se em trs princpios base: proporcionar experincias de prtica da
modalidade a um nmero substancial de alunos; elevar os nveis de preparao fsica geral e
seleccionar os alunos com potencialidades superiores. Estas potencialidades so traduzidas em
caractersticas genticas e motoras. No decorrer dos trabalhos merecem a ateno dos treinadores
indicadores morfolgicos e as capacidades motoras. No final da etapa realizam-se "cursos de
observao". Estes incluem jogos de Andebol e testes de controlo que servem de base seleco
realizada pelo "perito". Finalizada a etapa, os alunos seleccionados so orientados para integrarem um
processo de formao desportiva em Andebol na Escola Desportiva. A terceira etapa de seleco
(secundria) tem uma durao de trs anos; esta tem como fulcro confirmar a capacidade de resposta
do jovem atleta s exigncias da performance - jogo, e identificar e seleccionar aqueles que
evidenciem maior apetncia para integrar os grupos de treino especializado. O autor (op. cit.)
apresenta uma srie de procedimentos que confluem em quatro grandes grupos de factores: mdico-
biolgicos; pedaggicos; psicolgicos e sociolgicos.
Em contraponto com aquilo que, intuitivamente, observamos ocorrer no contexto desportivo portugus
e com base em informaes acedidas (atravs de documentos federativos e associativos) no temos
quaisquer reservas em afirmar que a seleco e formao de jovens atletas de sucesso est, em
primeira instncia, alicerada nos clubes, seguindo-se o mbito associativo e/ou federativo, com
possibilidades de existirem aces consertadas entre os vrios organismos. No domnio restrito das
47
CJrientao Jjeportiva em C^riana e foven
modalidades aqui em estudo, a nvel federativo e/ou associativo, observam-se planos e aces
especficas.
Regressando a uma perspectiva nacional, no temos conhecimento de um qualquer programa global e
integrado que regulamente e opere no domnio da seleco de jovens atletas de sucesso e de
promoo da sua carreira desportiva.
Citando novamente Gamelo (2000) e Hoare (2000), interessante observar que, respectivamente, na
Espanha e Austrlia foram criadas regulamentaes e orgnicas prprias de interveno na
identificao, seleco e desenvolvimento de "talentos" desportivos. Na Austrlia, a primeira fase da
responsabilidade de um organismo independente e a segunda opera no interface com Centros de
Treino Intensivos existentes para determinadas modalidades. Em Espanha, a interveno passa pela
atribuio de responsabilidades, meios estruturais e financeiros a cada federao, com base num
projecto apresentado e aprovado pelo Conselho Superior de Desporto, em funo de critrios
previamente definidos e divulgados.
3.3. Problemas da seleco/escolha desportiva centrados nos sujeitos e nos seleccionadores
Certamente no induziremos em qualquer polmica se dissermos que a Histria carregada de
exemplos de treinadores e seleccionadores que, com base na sua experincia e intuio, fizeram
escolhas acertadas, confirmadas pela consagrao dos seus campees.
O treinador e/ou seleccionador , em si mesmo, um agente de seleco. De facto, este detm um
poder determinista no percurso da carreira desportiva de um atleta que, necessariamente, assume
magnitudes e consequncias distintas em funo das condies e do momento da deciso. Com
efeito, estamos de acordo com Sobral (1994) ao enunciar que a sua deciso tanto mais melindrosa
quando da resulta a excluso definitiva do jovem candidato a uma formao desportiva especializada.
Ento, fundamental que, do ponto de vista dos seus contedos e processos, as decises sejam o
mais correctas possvel, o que implica uma definio apropriada dos indicadores e critrios a utilizar.
Segundo Sobral (op. cit.), apesar do treinador, no exerccio das suas tarefas de seleco, procurar que
a sua apreciao seja o mais subjectiva possvel, ela sustentada em determinados indcios.
Ademais, o autor (op. cit.) refere que fundamental saber valorizar certos indcios, sendo que a nica
forma de reduzir o grau de indeterminao das decises atravs da prevalncia do conhecimento
sobre a intuio. Realamos que o autor (op. cit.) formula esta afirmao sem qualquer base
conceptual e emprica consistente.
48
kJrientao .UJeportiua em Criana e xfoi/en
Mas como ser que, de facto, os treinadores/seleccionadores tomam as suas decises? Ser que
estas so sustentadas em indicadores e critrios objectivos? Qual ser a poro de erro das suas
decises?
Na literatura portuguesa, emergem alguns autores que se inspiram no campo da Psicologia Industrial
com inteno de dar um outro alento resoluo desta problemtica (e.g., Maia, 1993; Brando, 1995;
Santos, 1997b; Simes, 1998).
A Psicologia Industrial uma rea que evidencia grande produo terica e operativa, centrada na
tomada de deciso na escolha de candidatos para determinados empregos e no modo de obter a
maior rentabilidade possvel.
Neste contexto, o processo de seleco e predio apresenta duas formas de configurao distintas
para recolha e organizao da informao, isto : clnica, a partir da opinio do perito, na qual
prevalece a sua competncia na recolha e tratamento da informao, e actuarial, baseada nos
procedimentos estatsticos e matemticos, nomeadamente atravs da aplicao de equaes
regresso (Marchete, 1992; Gatewood & Field, 1994; Godoy, 1997). Ainda que seja relevante que a
investigao emprica tem vindo a demonstrar que o mtodo actuarial mais eficaz que o clnico (ver
reviso feita por Marchese, 1992 e Godoy, 1996), para a concepo dos modelos de deciso actuarial
a informao significativa do perito considerada fundamental. Basicamente, a aplicao do modelo
actuarial apontada como mais apropriada por permitir isolar uma srie de variveis passveis de
influenciar a recolha e tratamento da informao e, consequentemente, a deciso do perito; por outro
lado, este mtodo sugerido por ter uma aplicao mais rpida (e.g., Marchese, 1992).
Recolocando a discusso no desporto, na nossa perspectiva, a abrangncia e complexidade do
problema em muito superior observada na Psicologia Industrial. Porque, inerente ao processo de
tomada de deciso no desporto, existe uma criana, um jovem ou um atleta snior que, em regra
geral, no so profissionais.
Numa outra perspectiva, tem sido inevitvel a analogia desta problemtica ao palco da seleco
natural, no qual sobrevivem os melhores adaptados, os mais capazes (ver Maia, 1993). Segundo
Sobral (1994), em biologia o conceito de seleco tem subjacente o conceito da adaptao, o qual
pressupe a capacidade do organismo ou de uma populao responder s presses ambientais
atravs de constantes modificaes. No desporto, para alm da evidncia de pr-requisitos para a
modalidade em causa, o jovem seleccionado tambm pela sua capacidade de ajustamento ao
processo de preparao desportiva. Assim, "o jovem seleccionado no por ser fenotipicamente
ajustado mas ajustvel" (Sobral, 1994, p. 42).
49
'rientao Jjeiportiua em. L^rianai e rfouen
Uma das "pedra-de-toque" do processo selectivo de crianas e jovens est, sem dvida, firmada numa
lgica da regulao baseada no sucesso competitivo, o que, justamente, motiva acrrimas crticas
pedaggicas, sociais e mdicas (ver, Personne, 1987). Porm, estamos em crer que o contexto
particular de cada modalidade promove divergncias na natureza e extenso desta problemtica.
Na literatura portuguesa da especialidade, e para as modalidades alvo deste estudo, observamos
alguns estudos em seleco desportiva que esto centrados, precisamente, na opinio dos treinadores
e/ou seleccionadores.
Num estudo dirigido para a seleco de andebolistas dos dois sexos, dos 13 aos 16 anos de idade,
Maia (1993) observou (com base nos resultados do teste de Mann-Whitney) que treinadores e
seleccionadores possuem o mesmo entendimento relativamente aos factores de rendimento.
A pesquisa de Santos (1997b), especificada em treinadores da primeira diviso de Andebol brasileira
de seniores masculina e feminina, demonstra que os factores de seleco mais relevantes so, em
primeiro lugar, de natureza tcnico-coordenativa, em segundo psicolgica e em terceiro tctico-
cognitiva (no grau muito importante estes factores marcam respectivamente 91,7%, 83,3% e 75%).
Silva (1995) realizou uma pesquisa no mbito do escalo de infantis masculinos de Basquetebol e
concluiu que treinadores e seleccionadores partilham um entendimento semelhante no que se refere
importncia dos seguintes factores de seleco: somticos, funcionais, psicolgicos e habilidades
especficas (com base nos resultados de teste U de Mann-Whitney). Este autor no discrimina qual a
valorizao relativa entre os factores.
Silva (1992), num estudo centrado nos treinadores de Voleibol, observou que os factores classificados
como prioritrios na seleco de jogadores so os psicolgicos e comportamentais (valores incidentes
no grau muito importante), seguindo-se com valorizaes idnticas entre si os factores
antropomtricos, tcnico-coordenativos e tctico-cognitivos (valores incidentes nos graus importante e
muito importante). Notamos que este estudo no remete para qualquer escalo de formao.
3.4.0 problema dos indicadores e critrios de seleco e orientao desportiva
indiscutvel que o processo de orientao e seleco desportiva de um jovem atleta no se
pressupe que ocorra de forma aleatria. Como refere Matviev (1986), a probabilidade de errar na
escolha de uma modalidade desportiva, com vista especializao, diminui quando a prognose da
performance nessa mesma modalidade baseada num conjunto adequado de ndices. Da que os
modelos genricos de seleco e/ou especficos de uma dada modalidade, alicercem os seus
50
'rientao ^Ueiporliva em L^rianca e yfoven
instrumentos mais poderosos de avaliao, e de deciso, em indicadores e critrios. No entanto,
quando remetemos a nossa leitura para os modelos genricos de seleco, anteriormente
apresentados, ainda que sejam sugeridos indicadores para cada etapa/fase (ver revises de Maia
1993; Silva, 1995; Santos, 1997b), no perceptvel qual a valorizao relativa de cada um, to-
pouco so apontados critrios objectivos. Acresce que a estrutura metodolgica proposta apresenta
testes que carecem de suporte conceptual, no revelando fiabilidade e validade comprovada.
de relevar que as expresses indicador e critrio so, por vezes, utilizadas de forma pouco
esclarecida. Por exemplo, alguns autores referem-se a critrios ao invs de indicadores. Leia-se por
critrios de seleco, como refere Maia (1993), "um conjunto coerente e slido de princpios e
referenciais que permitem distinguir com relativa segurana os eventuais talentos desportivos dos que
no parecem possuir essa potencialidade" (p.44). No referenciando o nosso entendimento a qualquer
autor, afigura-se-nos ajuizar que os critrios influem entre e intra-indicadores
16
. No que diz respeito ao
ltimo domnio, a aplicao de um critrio pressupe a definio de um valor crtico referenciado ao
indicador considerado na tomada de deciso, abaixo do qual supostamente o atleta no
seleccionado. Tambm, na nossa ptica, na dependncia da natureza do indicador em observncia e
metodologia utilizada, o valor crtico pode ser de grandeza qualitativa ou quantitativa. Critrios
aplicados a vrios indicadores pressupem a definio da valorizao relativa de cada indicador na
apreciao e deciso que se pretende tomar.
No quadro do treino em (alto) rendimento desportivo, impera que a lgica da seleco seja orientada
pelo referencial da excelncia desportiva, o que se percebe, na medida de dar resposta adequada s
exigncias da performance competitiva. com base nesta conveno que se procuram enunciar
indicadores e critrios.
No cerne deste desafio est, obviamente, a possibilidade de modelar a performance desportiva,
problemtica que tem reclamado a ateno de vrios estudiosos (e.g., Maia, 1993,1997). Contudo, as
conjecturas tericas tm-se evidenciado incapazes de descrever e explicar com rigor as relaes de
interaco e hierarquia entre as diferentes componentes da performance desportiva. Esta dificuldade
parece residir no facto da performance desportiva ser, por natureza, a expresso de um fenmeno
multivariado (Janeira, 1994). Da que alguns especialistas da modelao da performance desportiva
tenham vindo a propor um conjunto diversificado de factores
17
(ex.: anatmicos, fisiolgicos, tcnicos,
tcticos, psicolgicos, sociais e culturais) que a influenciam (Pinto, 1995). A este propsito recorde-se
16
Temos como exemplos de indicadores: fora explosiva, resistncia aerbia, altura, peso, competncias tcnicas ao nvel
da finta, capacidade de remate/lanamento, entre muitos outros.
17
Cada factor traduz um agregado de indicadores, em situaes particulares poder ser equiparado a um nico indicador.
51
'rientao djeoportiua em (^riana e rfoueni
o modelo de Malina (1980), em que a estrutura da performance descrita em trs dimenses
principais: a orgnica (processos energticos), a motora (habilidades motoras) e a cultural (hbitos e
atitudes de comportamentos).
Na perspectiva de Sobral (1993), a proposta de Malina uma aproximao eminentemente ecolgica,
e d suporte ideia fundamental de que "tanto o nvel de performance como o estado de prontido do
indivduo dependem de qualidades inerentes ao indivduo, de factores ambientais e dos respectivos
processos de interaco" (p.27).
Martin (1999), a propsito do treino de jovens, define que capacidade de performance o resultado da
interaco temporal entre os pr-requisitos individuais da performance e as exigncias objectivas da
performance. Neste mbito, o conceito subjacente aos pr-requisitos abrange "as estruturas e as
funes do organismo e os dispositivos genotpicos disponveis" (p.39), para o que admite existirem
quatro grupos de pr-requisitos: psicocognitivos, neuromusculares, energtico-orgnicos e
constitucionais. Nas palavras deste autor (op. cit.) os pr-requisitos interagem com as exigncias da
modalidade, ou seja, com o treino e a competio, expressando-se no comportamento e nos
resultados atleta.
Segundo o autor (op. cit.) a capacidade de performance desportiva , normalmente, dividida e
diferenciada em diferentes elementos sob a forma de capacidades (sete classes): "capacidade de
aprendizagem de habilidades motoras e da tcnica desportiva; capacidades coordenativas;
capacidade de velocidade; capacidade de flexibilidade; capacidade de fora; capacidade de
resistncia; capacidade competitiva na modalidade especfica" (p.40). Esta ltima capacidade
depende, em muito, do nvel de prestao das outras {Ibidem).
No enunciado de Fleishman (1964) pode ler-se que a performance a medida dos comportamentos
observados num indivduo, remetidos para um determinado momento e uma dada situao. Aplicando
esta ideia ao processo de formao desportiva de crianas e jovens, cujo desenvolvimento fsico-
motor marcado pela instabilidade, principalmente nos perodos pr-pubertrio e pubertrio, somos
levados a ajuizar que so de se esperar grandes flutuaes na performance motoro-desportiva; assim,
quando nestas fases a seleco realizada a partir da evidncia da performance actual, provvel
que aumente a proporo de erro no prognstico do rendimento desportivo futuro do atleta. Acresce
que tambm supomos que as exigncias e constrangimentos da estrutura do treino e da competio
de cada modalidade apresentam divergncias, em funo da sua especificidade, do contexto em que
esta produzida (clube, seleco, regio, etc.) e da fase de preparao desportiva em que o jovem
atleta se encontra, o que pela lgica determinar indicadores e critrios de seleco distintos.
52
'rientaco .UJeportiva em L^riana e sfouen
Janeira, Garganta e Maia (1994) realam a importncia de se constiturem traos e indicadores de
seleco que traduzam a relao da estrutura-funcionalidade do jogo. Sendo que para a realizao
das tarefas motoro-desportivas, inerentes a uma dada estrutura de prestao desportiva, o jovem
atleta dever apresentar uma srie de requisitos, que normalmente so traduzidos sob a forma de
caractersticas, competncias e capacidades, os quais se organizam em factores com contribuies
distintas para o rendimento final (Pinto, 1995). No podemos deixar de realar que esta discusso s
faz sentido quando dimensionada ao respectivo escalo de formao e de competio desportiva.
No caso especfico dos Jogos Desportivos Colectivos, o jogo (ex.: Basquetebol, Andebol, Voleibol,
Futebol, etc.) evidencia ser palco de regulamentos e constrangimentos muito especficos, da que cada
modalidade apresente uma matriz referencial muito prpria, ainda que possam existir algumas
similitudes entre os vrios jogos (ver Bayer, 1979 e Teodorescu, 1984).
Os contornos prprios de cada jogo desportivo colectivo permite-nos considerar duas categorias de
anlise: estrutural e funcional. Segundo Pinto (1995), a anlise da estrutura formal do jogo de
Basquetebol reporta-nos para um conjunto de elementos constituintes do jogo que lhe impem um
contexto singular: o terreno de jogo, a bola, os regulamentos; a anlise funcional tem em conta a
aco do jogo em funo das relaes complexas de cooperao vs. oposio entre os jogadores, no
sentido da persecuo dos objectivos do jogo.
Face configurao e estruturao que cada jogo evidencia colocar ao atleta, de esperar que a sua
participao pressuponha caractersticas que lhe permitiro satisfazer essas exigncias e
constrangimentos. No quadro do Basquetebol, Pinto (1995) refere que sumariamente as
caractersticas individuais compreendem: as habilidades especficas, caractersticas antropomtricas,
a aptido fsica e o conhecimento do jogo.
Neste contexto, somos induzidos a concluir que a determinao de indicadores e critrios que, com
validade e fiabilidade, referenciem a escolha e orientao de jovens atletas tarefa complexa,
particularmente se procurarmos situar o problema no interface da capacidade de resposta actual s
exigncias do jogo e a possibilidade da optimizao dos seus recursos no sentido de alcanar sucesso
desportivo futuro.
Mesquita (1997a) nota que nas idades mais baixas devem ser utilizados os indicadores que no
dependem da influncia do processo de treino, dado que se pode estar a subestimar as possibilidades
de "evoluo" do atleta; ou seja, para a autora (op. cit.), no incio da carreira desportiva do atleta os
indicadores de prestao e de tempo de prtica no devem ser considerados na seleco. Ademais,
Beunen (1995) confere objectividade a esta ideia ao constactar que os estudos longitudinais realizados
53
'tientao djeiportiua em Criana e rfoven
com jovens atletas do suporte hiptese de que as capacidades de prestao so fortemente
influenciadas pelo treino especfico, e que inclusivamente tm um efeito superior quele que
consequncia dos normais processos de crescimento e de maturao. Com efeito, Mesquita (1997a)
refere que se deve partir de indicadores mais estveis (menos dependentes da influncia do meio)
para os menos estveis (fortemente influenciveis pelos factores de envolvimento).
Talvez por este motivo se explique que a seleco em Andebol, Basquetebol e Voleibol, como referem
Janeira, Garganta e Maia (1994) se efectua entre os 13 e 16 anos, sendo fundamentalmente
considerados os indicadores somticos e motores.
No caso especfico do Voleibol, Helal e Granvorka (1984) so referenciados por Mesquita (1997a),
pelo facto de terem verificado que os jogadores so cada vez mais altos e iniciam o processo de
preparao cada vez mais cedo. Assim, na opinio de Mesquita (op. cit.) a estatura revela ser um dos
indicadores mais estveis, pelo que dever ser considerado um indicador prioritrio na seleco de
jovens atletas promissores da excelncia desportiva. Deste modo, partida, a identificao das
potencialidades para a prtica de um jogo desportivo colectivo, no deve ser baseada no domnio dos
procedimentos tcnico-tcticos (Mesquita, 1997a).
A propsito da identificao de jovens atletas de sucesso para o Voleibol, Mesquita (1994), sugere que
este conjunto de atletas seja o mais alargado possvel, no sentido de salvaguardar os ditames da sua
"evoluo", fruto das potencialidades de cada um e das oportunidades de desenvolvimento.
54
Captulo 3 f^rocedimento ifletodolaico
'rientao -ueportiva, em Criana e ^oueni
III - Procedimentos metodolgicos
1. Especificao da amostra
A seleco dos elementos constituintes da nossa amostra teve como base colher a opinio de
treinadores/seleccionadores, nomeadamente dos escales de formao, e de docentes. A opo por
tcnicos que desenvolvessem as suas funes tanto ao nvel de clubes, associaes e/ou federaes
justificou-se, por considerarmos que o contexto desportivo local e/ou nacional dividem
responsabilidades na criao de oportunidades e exigncias de prtica desportiva. No mbito das
condies e natureza deste trabalho centramo-nos apenas no Andebol, Basquetebol e Voleibol. Os
clubes escolhidos (quatro por modalidade - dois do sector masculino e dois do feminino) situam-se na
zona norte do Pas. Foram escolhidos aqueles que, na opinio dos peritos, desenvolvem um trabalho
de formao mais consistente (entre outros aspectos, foram considerados os resultados desportivos).
A nvel associativo os elementos constituintes da amostra pertencem s Associaes do Porto.
Relativamente ao grupo dos docentes, estes fazem parte do quadro de docentes da Faculdade de
Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade do Porto, Faculdade de Motricidade Humana
da Universidade Tcnica de Lisboa e Instituto Superior da Maia. Por motivos decorrentes do
anonimato e confidencialidade inerentes ao processo de preenchimentos dos questionrios, no
consideramos adequado, nem valorizador, revelar em pormenor a origem dos respondentes; assim,
remetemos a anlise especfica do perfil dos elementos constituintes da amostra para a apresentao
dos resultados. Deste modo, a amostra desta pesquisa encontra-se repartida conforme se especifica
no Quadro n.
Q
3.1.
Quadro n.
9
3.1 : Especificao da estrutura da amostra.
Treinadores/Seleccionadores
Docentes Total
(por modalidade)
(por modalidade)
Andebol Basquetebol Voleibol
Andebol Basquetebol Voleibol
11(16,9%)* 14 (21,5%)* 22 (33,8%)*
6 (9,2%)* 7(10,8%)* 5 (7,7%)* 65
(*) O valor percentual foi encontrado em relao amostra total de docentes e seleccionadores/treinadores.
2. Instrumentos de medida
No domnio da literatura da especialidade, a inexistncia de instrumentos vlidos para a obteno de
informaes relativas escolha e/ou orientao desportiva de jovens atletas e s exigncias que as
56
(orientao <J-Jeportiva. em L^rianca e Ac
nanca e Aoueni
modalidades de Andebol, Basquetebol e Voleibol colocam aos jovens atletas (nomeadamente
candidatos a uma iniciao desportiva especializada), determinou a opo metodolgica de conceber
questionrios para o efeito.
A construo dos questionrios foi suportada num conjunto de normas precisas e linhas orientadoras,
recomendadas por autores como: Barros (1986), Lakatos (1990) e Bell (1993) no sentido garantir a
correco da sua concepo: definio exacta da informao a obter; adequada formulao e
estruturao das questes; e, boa apresentao
18
.
A determinao dos contedos em anlise foi suportada na reviso da literatura e em preocupaes
prprias desta pesquisa. Para o efeito, procedemos a um cuidado e exaustivo levantamento dos
temas em estudo, e, de cada um deles, extramos as questes
19
relevantes.
A anlise das questes inventariadas culminou na construo de um questionrio provisrio; todo este
processo foi realizado em colaborao estreita com um investigador e especialista desta temtica
20
.
A apreciao qualitativa dos itens e sugestes da verso inicial, com carcter provisrio, foi realizada
atravs de uma reflexo falada por especialistas de Andebol (trs docentes e treinadores), o que
esteve na origem de alteraes com vista melhoria da adequao dos contedos e da linguagem
utilizada na formulao itens, nomeadamente, em funo das caractersticas dos destinatrios. Com
efeito, a partir do questionrio definitivo, "criaram-se" vrias verses, no pressuposto da sua
apropriao a docentes, treinadores e/ou seleccionadores das trs modalidades em estudo.
2.1. Questionrio para Docentes, Seleccionadores/Treinadores de Andebol, Basquetebol e
Voleibol - QD(A/B/V) e QST(A/B/V)
O questionrio elaborado (ver anexos nM 1 e 2) tem como corpo as dimenses que a seguir se
apresentam:
(A) A actividade profissional, habilitaes acadmicas e formao tcnico-desportiva dos
respondentes.
18
A apresentao pretendeu-se esteticamente agradvel e de manuseamento fcil.
19
Em alguns casos justificou-se, na garantia da sua validade, a adaptao de questes utilizadas em estudos significantes.
20
Este especialista o orientador de vrias teses de mestrado na rea da seleco em desporto, cujos instrumentos
(questionrios) utilizados decorrem de adaptaes do inqurito, de que o mesmo autor, sobre seleco em andebol
(Maia, 1993), s particularidades dos estudos em: Andebol (Santos, 1997); Basquetebol (Silva, 1995); Voleibol
(Silva,1995); e Futebol (Simes, 1998). Os instrumentos utilizados nestes trabalhos pretendem avaliar dimenses
centradas no conhecimento de indicadores, critrios e mtodos de seleco nas modalidades em estudo.
57
'rientao dJeiporliva em. L^riana e Aoueni
(B) Vivncias desportivas enquanto praticantes, treinadores e/ou seleccionadores.
(C) Iniciao da preparao desportiva especializada (em Andebol, Basquetebol ou Voleibol). Com o
objectivo de conhecer a opinio dos sujeitos acerca da iniciao desportiva especializada por crianas
e jovens, na modalidade de que so especialistas, questionmos sobre: a idade que consideram mais
adequada e porqu; existncia de pr-requisitos e sua identificao; e, que
caractersticas/indicadores, parecem prenunciar uma participao desportiva com sucesso.
(D) Processo de escolha e/ou orientao desportiva (para o Andebol, Basquetebol ou Voleibol). Para
este efeito, questionmos sobre a importncia que atribuem avaliao e anlise de determinados
factores (ex.: antropomtricos, condicionais, coordenativos, tcticos, tcnicos, entre outros) em jovens
praticantes, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos.
(E) Processos de seleco desportiva (em Andebol, Basquetebol ou Voleibol). Para esta temtica,
foram construdas questes acerca da utilizao dos mtodos na escolha/seleco de jovens
praticantes, por forma determinar a natureza da escolha (objectiva/subjectiva), e os indicadores e
critrios utilizados (ou a utilizar, no caso dos docentes) para cada factor (antropomtrico, condicionais,
coordenativos, entre outros).
(F) Escalo de infantis/iniciados (nas modalidades de Andebol, Basquetebol e Voleibol). No mbito
destes escales, solicitmos aos respondentes que caracterizassem as exigncias que o jogo coloca
ao jovem praticante e as competncias que lhe so exigidas.
3. Recolha da informao
O processo de recolha da informao teve lugar entre os meses de Junho de 1999 e Abril de 2000.
Na aplicao dos questionrios optmos, sempre que possvel, pelo contacto directo; na maioria dos
casos, a impossibilidade de preenchimento imediato provocou dificuldades na sua recolha. A este
propsito, notamos que vrios questionrios foram anulados por entrega tardia.
No momento de entrega pessoal dos questionrios, foram explicados os objectivos do estudo e
esclarecidas as dvidas colocadas.
A relao de dilogo estabelecida com alguns dos inquiridos, no sentido de esclarecer qualquer dvida
no preenchimento dos questionrios, foi reveladora de uma interessante fonte de informaes acerca
da problemtica em estudo.
58
'rientao djeportiva em L^riana e sfoueru
Para a realizao dos questionrios, que envolviam as Federaes de Andebol, Basquetebol e
Voleibol, apenas se formalizou o pedido de colaborao para os tcnicos da Federao Portuguesa de
Andebol.
59
Captulo 4 - ^/tpreentao e
*Jjcuo doa IKeultaao
CJrientaco Jjeiportiua em L^riana e ^ouen
IV. Apresentao e discusso dos resultados: Questionrios a docentes,
treinadores/seleccionadores de Andebol, Basquetebol e Voleibol
1. Introduo
A primeira grande tarefa que defrontamos conhecer as exigncias que o contexto desportivo coloca
aos jovens candidatos prtica desportiva especializada em Andebol, Basquetebol ou Voleibol, para
o que utilizamos como meio de estudo a opinio de docentes e treinadores/seleccionadores dessas
mesmas modalidades. Afigura-se-nos, tambm, perceber como estes "clnicos" e/ou investigadores
concebem as decises relativamente orientao desportiva e/ou escolha de jovens atletas.
Para este efeito, a apresentao e discusso da informao relevante realizada segundo a ordem
sequencial das questes consagradas no questionrio.
Relembramos que no quadro deste questionrio foi necessrio incluir perguntas de resposta "aberta".
No tratamento da informao recolhida com base neste tipo de perguntas, importa realar que
comum que a anlise do contedo seja feita a partir de uma sistematizao por categorias, visando
uma posterior contagem frequencial. No quadro de determinadas respostas, este procedimento nem
sempre se nos apresentou como a melhor opo, considerando as dificuldades em se constiturem
categorias e as vantagens em se proceder a uma transcrio selectiva e tratada da informao, no
sentido de se manter a originalidade e identidade do seu contedo, e promover uma discusso e
interpretao mais rica, profunda e integrada.
Antes, porm, iremos caracterizar os sujeitos, assinalando aspectos relevantes da sua formao
acadmica e especfica do treino, como vivncias e experincias nos papis de atleta, treinador e/ou
seleccionador.
2. Caracterizao dos sujeitos
Em primeira instncia, observamos que a maioria dos elementos constituintes da amostra possui
habilitaes acadmicas de nvel superior, todavia, verificam-se algumas diferenas entre as
modalidades; realamos, por exemplo, diferenas "significativas" no nmero de sujeitos com graus
acadmicos de mestre ou doutor. No reconhecendo importncia realizao de uma exaustiva
explanao acerca deste assunto, remetemos a observncia detalhada da estrutura da amostra,
similitudes e diferenas entre os grupos de Andebol, Basquetebol e Voleibol, para uma consulta ao
quadro n.
9
4.1.
61
yjrientao .UJeportit/a em L-rianai e sfoueni
Quadro n.
5
4.1 : Habilitaes acadmicas dos sujeitos.
Especialidade desportiva Habilitaes/grau acadmico
Doutor Mestre Licenciatura Bacharelato Estudante
Ens. Sup.
12
8
ano 9
s
ano
Andebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
Sub-total:
-
4 (66,7%)
1 (9,1%)
5(29,4%)
2 (33,3%)
10(90,9%)
12(70,6%)
- - -
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
Sub-total:
4(57,1%)
4(19%)
2(28,1%)
1 (7,1%)
3(14,3%)
1 (14,3%)
7 (50%)
8(38,1%)
1 (7,1%)
1 (4,8%)
5 (35,7%)
5(23,8%)
-
Voleibol Docentes
Treinadores/seleccionadores
Sub-total:
2 (40%)
2(7,4%)
3 (60%)
4(18,2%)
7(25,9%)
13(59,1%)
13 (48,1%)
- 1 (4,5%)
1 (3,7%)
2(9,1%)
2(7,4%)
2(9,1%)
2(7,4%)
Total: 6 (9,2%) 15(23,1%) 33(50,8%) 1 (1,5%) 6 (9,2%) 2(3,1%) 2(3,1%)
Relativamente formao especfica na rea do treino, que normalmente reportada ao grau/nvel
atribudo pelas respectivas federaes, assinalamos que no cmputo geral a distribuio est centrada
nos nveis mdios (2 e 3), com ligeira tendncia para os nveis mais elevados. Destacamos o grupo de
elementos do Basquetebol, excepo feita pelo facto de trs deles possurem o nvel 1, e
evidenciamos o grupo de Voleibol que apresenta uma elevada percentagem de elementos com
atribuio do nvel 3, o que significativamente superior ao observado nas outras duas modalidades
(ver quadro n.
9
4.2).
Quadro n.
9
4.2: Grau/nvel de treinador.
Especialidade desportiva 1. Nvel 2. Nvel 3. Nvel 4. Nvel
Andebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
-
6(100%)
7 (63,6%)
13(76,5%)
3 (27,3%)
3 (17,6%)
1 (9,1%)
1 (5,9%)
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (14,3%)
2(14,3%)
3 (14,3%)
2 (28,6%)
9 (64,3%)
11(52,4%)
4 (57,1%)
2 (14,3%)
6(28,6%)
1 (7,1%)
1 (4,8%)
Voleibol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:

3 (60%)
4(18,2%)
7 (25,9%)
2 (40%)
18(81,8%)
20(74,1%)
-
Total: 3(4,6%) 31(47,7%) 29(44,6%) 2(3,1%)
Tambm nos pareceu pertinente conhecer a actividade profissional dos sujeitos, conforme se
especifica no quadro n.
9
4.3. Com efeito, a anlise deste quadro permite-nos verificar que, em
qualquer dos grupos, as actividades profissionais de professor do Ensino Superior e de Educao
62
LJrientaco -eportiva em Criana e govern
Fsica apresentam uma frequncia absoluta e relativa superior s restantes. No obtante, constata-se
uma maior variedade de outras actividades profissionais nos casos do Voleibol e do Basquetebol.
Quadro n.
9
4.3: Actividade profissional dos sujeitos.
Especialidade desportiva Profisses dos sujeitos
Professor p
ro
f. Ed. Treinador Tcnico S. Advogado Trab./Est. Mdico Outros
E. Superior Fsica Desporto Ed. Fsica
Andebol Docentes 6(100%)
Treinadores/seleccionadores - 10(90,9%) 1(9,1%)
sub-total: 6(35,3%) 10 (58,8%) 1 (5,9%)
Basquetebol Docentes 7 (100%) - - - - - - -
Treinadores/seleccionadores - 5(35,7%) 1 (7,1%) 2(14,3%) 4(28,6%) 1 (7,1%) 1(7,1%)
sub-total: 7(33,3%) 5(23,8%) 1(4,8%) 2(9,5%) 4(19%) 1(4,8%) 1(4,8%)
Voleibol Docentes 5(100%) - - - - - - -
Treinadores/seleccionadores 1(4,5%) 15(68,2%) 1 (4,5%) 1(4,5%) - 1(4,5%) - 3(13,6%)
sub-total: 6(22,2%) 15(55,6%) 1(3,7%) 1(3,7%) - 1(3,7%) 3(11,1%)
7 Total: 19(29.2%) 30(46.2%) 2(3.1%) 2(3.1%) 2(3,1%) 5(7.7%) 1(1,5%) 4(6,2%)
No domnio da prtica desportiva na qualidade de atleta federado, na modalidade de que so
especialistas, apenas um inquirido por modalidade refere no possuir qualquer tipo experincia (deste
modo: 95,4% dos sujeitos foi/ atleta).
A leitura do quadro n.
9
4.4 demonstrativa de uma maior incidncia de anos de prtica nos intervalos
de valores compreendidos entre os 6-10 e os 11-15 anos. Interessa sublinhar que, em mdia, os
elementos do grupo do Andebol so aqueles que maior nmero de anos de prtica federada possuem.
Alm disto, as diferenas observadas entre docentes e treinadores/seleccionadores so significativas,
mas mais acentuadas no Basquetebol e Voleibol.
Quadro n.
9
4.4: Prtica desportiva federada (como praticantes) dos sujeitos.
Especialidade desportiva Anos de prtica desportiva federada - atleta
nenhum 1a5anos 6a10anos 11 a15anos16a20anos
M a i s d e 2 0
X + sd
anos
Andebol Docentes . . 1(16,7%) 1(16,7%) 3(50%) 1(16,7%) 15,5 + 3,6
Treinadores/seleccionadores . . 4(36,4%) 1 (9,1%) 4(36,4%) 2(18,2%) 14,8 6,4
sub-total: 5(29,4%) 2(11,8%) 7(41,2%) 3(17,6%) 15,1 5,4
Basquetebol Docentes . - 2(28,6%) 1(14,3%) 1(14,3%) 3(42,9%) 16,4 7,8
Treinadores/seleccionadores 1(7,1%) 2(14,3%) 7(50%) 2(14,3%) 2(14,3%) . 9,4 4,9
sub-total: 1(4,8%) 2(9,5%) 9(42,9%) 3(14,3%) 3(14,3%) 3(14,3%) 11,9 6,8
"Vdebo Docentes . - 2(40%) 3(60%) . . 12 2,9
Treinadores/seleccionadores 0(4,5%) 2(9,1%) 7(31,8%) 8(36,4%) 2(9,1%) 2(9,1%) 12,1 5,2
sub-total: 1(3,7%) 2(7,4%) 9(33,3%) 11(40,7%) 2(7,4%) 2(7,4%) 12,1 4,8
Total: 2(3.1%) 4(6.2%) 23(35,4%) 16(24.6%) 12(18.5%) 8(12,3%) 12,8 + 5,7
63
rientao <Jjeportii/a em C^rianai e sfoueni
Entretanto, no conjunto dos sujeitos que possuem experincia prtica como atletas, 26 sujeitos
(40,6%) atingiram seleces, distribudos pelas modalidades da seguinte forma: (a) dez no Andebol -
58,8%; (b) cinco no Basquetebol - 25%; e (c) onze no Voleibol - 40,7%. Todavia, apenas dezasseis
dos inquiridos integraram seleces com representatibilidade a nvel internacional.
Interessa relevar que nas circunstncias das vivncias desportivas como treinadores, todos os
inquiridos foram e/ou so treinadores (ver quadro n.
9
4.5). Destes, trinta e sete (56,9%) foram e/ou so
seleccionadores de vrios nveis, a saber: (a) regional - quinze (23,1%); (b) zonal - um (1,5%);
nacional - doze (18,5%); regional e nacional - oito (12,3%) e regional, zonal e nacional - um (1,5%).
Salientamos que tendencialmente as vivncias enquanto treinadores e/ou seleccionadores se alargam
a vrios escales e com duraes bastante distintas, independentemente da modalidade. Nesta
dificuldade, optamos por fazer referncia apenas ao nmero de escales, em que na qualidade de
seleccionadores, os elementos da nossa amostra se envolveram, a saber: um escalo - treze (20,0%);
dois escales - catorze (21,5%); trs escales - seis (9,2%); quatro escales - um (1,5%); cinco
escales - dois (3,1%) e seis escales - um (1,5%).
Quadro n.
9
4.5: Prtica desportiva federada (como treinadores) dos sujeitos.
Especialidade desportiva Anos de prtica desportiva federada - treinador
1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos 16 a 20 anos
Mais de 20
anos
X sd
Andebol
Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (16,7%)
1 (9,1%)
2(11,8%)
2(18,2%)
2(11,8%)
1 (16,7%)
6 (54,5%)
7(41,2%)
3 (50,0%)
3(17,6%)
1 (16,7%)
2(18,2%)
3(17,6%)
14,7 + 7,3
13,7+6,0
14,0 + 6,3
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (14,3%)
5 (35,7%)
6(28,6%)
2 (28,6%)
5 (35,7%)
7(33,3%)
1 (14,3%)
2(14,3%)
3 (14,3%)
1 (14,3%)
1 (4,8%)
2 (28,6%)
2(14,3%)
4(19,0%)
15 + 8,2
9,3+ 8,5
11,2 + 8,7
Voleibol
Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
1 (20,0%)
8 (36,4%)
9(33,3%)
2 (40,0%)
7(31,8%)
9(33,3%)
5 (22,7%)
5(18,5%)
2 (40,0%)
2(7,4%)
2(9,1%)
2(7,4%)
10,8+ 7,8
10,0 + 8,3
9,8+ 8,1
Total: 17(26.2%) 18 (27.7%) 15(23,1%)
6(9,2%) 9(13,8%) 11.3 + 7.9
3. Idade de Incio da formao desportiva especializada e os seus porqus
Importa referir que a aplicao que temos vindo a fazer da ideia de iniciao desportiva especializada,
no quadro da literatura da especialidade, carece ainda de uma consistente uniformizao do conceito.
Especializao, no sentido estreito da palavra, significa dedicao a uma especialidade, que aqui
interpretada como uma modalidade.
64
'rientao djeportiva em (^.rianca e gfouen
A este respeito, recordamos que, no quadro da preparao desportiva a longo prazo, vrios autores
fazem aplicao desta expresso (e.g., Marques, 1991a, 1999b; Platonov, 1997; Fomitchenko &
Gomes, 1999; Martin, 1999). Marques (1999b) pe em oposio uma cultura motora e desportiva e
uma cultura desportiva especializada, estando a primeira dirigida para a escola e a segunda para o
clube.
Aceitando como plausvel a existncia de um tempo "ideal" para a iniciao especializada em Andebol,
Basquetebol e Voleibol, conhecer a(s) idade(s) apropriada(s) constitui-se ento num dos nossos
propsitos mais basilares. Com este intuito, no quadro n.
9
4.6 apresentamos a distribuio da
frequncia absoluta e relativa para cada intervalo de idade. Importa referir que os intervalos foram
definidos posteriori e de forma a abrangerem o maior nmero possvel de respostas obtidas, dada a
sua elevada diversidade.
De acordo com o quadro atrs mencionado, verificam-se diferenas "significativas" entre as vrias
modalidades. interessante observar uma maior incidncia de valores a partir do intervalo de idade
dos 10,11 anos; especificamente no Andebol no se verificam qualquer registos abaixo deste intervalo.
tambm relevante que 41,6% dos inquiridos indicam idades iguais ou superiores a 13,14 anos
(intervalo considerado). Com efeito, tomando como referncia os valores constantes entre o intervalo
de idade 13,14 e o limite superior observado, os sujeitos de Andebol evidenciam maior constncia
relativa de valores (47%) comparativamente ao Basquetebol (38,1%) e ao Voleibol (41,6%). Porm, a
moda no Andebol est situada nos 10,11 anos, mas com uma valorizao relativa (percentual) muito
prxima das idades subsequentes; no Basquetebol a moda encontra-se nos 13,14 anos, seguindo-se
as idades compreendidas entre 8,9 e 12,13 anos; no Voleibol existem duas modas, situadas
respectivamente nos 11,12 anos e nos 13,14 anos. A julgar pelos resultados, no Basquetebol e
Voleibol so advogadas idades de iniciao desportiva especializada mais precoces
comparativamente ao Andebol. O que faz algum sentido se tomarmos como referncia as idade
recomendadas para o incio da competio (Matweiev e Nowikov, 1982, citados por Marques, 1996),
em que para o Basquetebol e Voleibol so indicadas as idade de 11,12 anos e para o Andebol 13,14
anos.
Recordando as idades de especializao apresentadas por Bompa (1987, ver pgina n.
9
18), para o
Basquetebol so sugeridas idades inferiores (10,12 anos) ao Voleibol (14,15 anos). Em conformidade,
para os intervalos de idade mais elevados, ainda que de forma pouco significativa, encontramos para o
Voleibol uma distribuio de valores superior ao Basquetebol.
65
'rientao djeiportiua em L^rianai e Aoveni
Sobre esta problemtica, Sobral (1994) declara que a idade de incio da formao especfica e da
participao competitiva tem vindo a sofrer uma descida acentuada das idades mdias de ocorrncia,
sendo mais marcada em algumas modalidades, das quais destaca o Tnis.
Marques (1999b) relaciona um cada vez menor nmero de crianas e jovens e um crescente
acentuado de ofertas de actividade desportivas, e de outros focos de interesses sociais, com a
evidencia de situaes de competitividade entre clubes e federaes no sentido de atrair e fixar o mais
cedo possvel os mais "dotados" nas malhas do seu "nicho ecolgico" (expresso utilizada por Maia,
1993). Estamos em crer que esta concorrncia sublinhada pela criao e promoo de actividades
orientadas para as idades mais baixas, como o so o Miniandebol, Minibasquetebol e Minivoleibol, e a
atribuio de bnus (sob vrias formas) s associaes e clubes com maior nmero de jovens atletas,
os quais, por vezes, so exclusivamente dirigidos s idades destacadas.
Quadro n.
g
4.6: Idade de incio da formao/preparao desportiva especializada em Andebol, Basquetebol e
Voleibol.
Especialidade desportiva Idade de incio
<8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 >16 NR*
Andebol Docentes - 1 (16,7%) 2(33,3%) - 1 (16,7%) 2 (33,3%) -
Treinadores/selec. - - - 3 (27,3%) 1 (9,1%) 2(182%) 2(18,2%) 1 (9,1%) 1(9,1%) 1(9,1%)
SUb-tOtal: - - 4(23,5%) 3(17,6%) 2(11,8%) 3(17,6%) 3(17,6%) 1 (5,9%) 1(5,9%)
Basquetebol Docentes - 2(28,6%) - 1(14,3%) - 2(28,6%) 2(28,6%)
Treinadores/selec. 1 (7,1%) 2 (14,3%) 1 (7,1%) 1(7,1%) 1 (7,1%) 2(14,3%) 4(28,6%) - 2(14,3%)
SUb-tOtal: 1(4,8%) 4(19,1%) 1(4,8%) 2(9,5%) 1 (4,8%) 4(19,1%) 6(28,6%) - 2(9,5%)
Voleibol Docentes . . . . 1
(2
o%) - 3(60%) - 1 (20%)
Treinadores/selec. - 1(4,5%) 3(13,6%) 5(22,7%) 5(22,7%) 1(4,5%) 3(13,6%) 1(4,5%) 2(9,1%) 1(4,5%)
SUb-tOtal: 1(3,7%) 3(11,1%) 5(18,5%) 6(22,2%) 1 (3,7%) 6 (22,2%) 1(3,7%) 3(11,1%) 1(3,7%)
Total: 1(1,5%) 5(7,7%) 4(6,2%) 11 (16,9%)10(15,4%)7(10,8%) 15(23,1%) 4(6,2%) 6(9,2%) 2(3,1%)
(*) No responde
A indagao geral sobre os resultados obtidos reporta-nos constatao, que prevamos inevitvel: a
marcao de um tempo "ideal" para a entrada numa formao desportiva especializada, por aqueles
que intervm directa e/ou indirectamente no processo de formao desportiva a longo prazo, no
consensual. O que facilmente se percebe se conjugarmos o pensamento de Malina (1986), assente na
evidncia de uma grande variao individual do jovem atleta no crescimento, maturao e
desenvolvimento, ao de Marques (1996), que reconhece que a abordagem da prontido motoro-
-desportiva deve ser feita, tambm, no quadro estrito das exigncias consertadas de cada modalidade.
As razes apontadas como justificativas das anotaes da idade de iniciao da prtica desportiva
especializada manifestam divergncias conceptuais considerveis, mas no necessariamente
66
'rientao -Desportiva em. Criana e jovens
contraditrias. No entanto, observam-se alguns pontos crticos orientadores da opinio dos sujeitos.
Ainda que as respostas estejam directamente relacionadas com a idade indicada, a anlise que se nos
afigura possvel raramente est explicitamente contextualizada nessa mesma evidncia. Esta nossa
opo consubstancia-se na possibilidade de perceber, de um modo genrico, o modo como os
"clnicos" e/ou investigadores de cada modalidade percepcionam esta problemtica, o que
provavelmente se repercute na sua forma de agir.
Andebol. Comeamos pelo Andebol e das seis respostas dos docentes inquiridos exclumos uma (no
ajustada ao pretendido).
O discurso de dois docentes assenta na importncia do jovem praticante vivenciar diversas
experincias desportivas antes da iniciao especializada. Com efeito, esta perspectiva est ajustada
ao entendimento de vrios autores (e.g., Hahn,1988; Sobral, 1994; Marques, 1996), o qual
alicerado na importncia de se incluir formas de actividade diversificadas na etapa do treino de base,
a qual antecede precisamente a etapa de especializao inicial. Sobral (1994) pe mesmo em
evidncia que nestas idades a essncia da prtica desportiva deve consubstanciar "o desenvolvimento
geral das qualidades motoras atravs de uma oferta de experincias muito diversificadas,
consolidando os complexos gestuais que serviro de base generalidade das aquisies especficas
das diversas modalidades" (p. 27).
Um docente refere que o momento de iniciao deve culminar com o trmino da formao multilateral,
desenvolvida com vista criao de condies de evoluo na modalidade. Ainda que esta posio
seja claramente fundada no princpio da multilateralidade defendido por vrios autores (e.g., Bompa,
1987; Personne, 1987; Marques, 1991a; Platonov, 1997; Martin, 1999), importa referir que a relao
multilateralidade-especializao assume propores distintas em funo do momento/fase de
formao desportiva. Por exemplo, Personne (1987) apresenta um quadro no qual relaciona a
evoluo da prtica multiforme
21
com a prtica especfica, em funo da idade do jovem atleta; neste
quadro, observa-se que a prtica desportiva tem incio aos 9 anos com um carcter exclusivamente
multiforme. Cerca dos 13 anos recomenda-se uma prtica equilibrada entre os dois tipos e s a partir
desta idade a especializao se torna progressivamente dominante. Tambm Martin (1999) tem sobre
esta problemtica um depoimento interessante: na Alemanha, para as etapas do treino fundamental e
de construo (esta ltima com incio, normalmente, na fase pubertria) aceite a formula que
determina em 50% contedos dirigidos para o desenvolvimento multilateral e para aspectos bsicos do
Atletismo, e em 50% contedos que contm componentes especficas das modalidades, sendo a
21
A expresso multiforme segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa (8
1
edio, Porto Editora) (1999) significa algo que
apresentada sob muitas formas ou aspectos.
67
orientao <UJeiportiua em L^riana e rfoveni
poro da especializao progressivamente aumentada. Deste modo, contedos orientados para a
multilateralidade e especializao tendem a interagir. O mesmo autor (op. cit.) defende que o essencial
garantir que esta relao tenha as propores apropriadas fase/etapa de formao desportiva.
Bompa (1987) refere que a multilateralidade o requerimento base, necessrio ao aumento da
especializao e consequentemente obteno de elevadas performances. Na perspectiva do autor
(op. cit.) a relao entre as duas formas no estanque, sendo a partir dos 12 anos que a
especializao mais acentuada e a multilateralidade praticamente desaparece a partir 24 anos.
Ainda sobre a questo da multilateralidade, Marques (1999b) circunscreve a problemtica numa
orientao distinta; o autor (op. cit.) sugere que no incio da especializao as cargas multilaterais
devem estar relacionadas com a estrutura do rendimento de determinada modalidade, para o que cita
ThieB (1991) que refere que a multilateralidade no Atletismo tem que ser diferente da preconizada
para os jovens da Ginstica.
Na relao com esta discusso, julgamos ser plausvel enunciar que o princpio da multilateralidade
est firmado nas vrias etapas do processo de formao desportiva, ainda que com orientaes
distintas, mas no necessariamente contraditrias. Assim, uma interveno de carcter multilateral
pode assentar em contedos de vrias modalidades (e.g., Lima, 1981; Matweiev, 1986; Zakharov,
1992), de uma mesma modalidade (e.g., Matviev, 1986; Bompa, 1987; Graa et ai. 1991; Marques,
1999b) ou at capacidade motora (e.g., Martin, 1999). Defendemos que, na generalidade, o princpio
da multilateralidade fundado em vrias modalidades deve antepor-se sua utilizao no plano restrito
de uma modalidade; do ponto de vista das capacidades a anlise mais complexa (ver, Martin, 1999).
Numa outra linha de razes um inquirido inscreve a ideia de que antes de determinada idade a
especializao no vantajosa, especialmente para que se d uma aprendizagem apropriada dos
contedos especficos, devendo o critrio ser balizado pela evidncia de maturidade fsica, desportiva,
intelectual e social. Este entendimento espelha, na essncia, o conceito subjacente ao estado
prontido desportiva abordado por vrios autores (e.g., Malina, 1993; Sobral,1994; Passer, 1996;
Smoll&Smith,1996).
As respostas dos treinadores/seleccionadores foram todas consideradas (onze). Em trs destas,
marcada a ideia da existncia de um perodo preliminar ao processo de especializao, no qual os
jovens atletas devem vivenciar um nmero alargado de modalidades. curiosa esta opinio, que para
alm de ser evidenciada por Matviev (1986) e Lima (1981), no nos parece ser prtica comum,
nomeadamente, nos clubes desportivos portugueses. Como questionou Sobral (1998), numa mesa
redonda sobre Jovens no Desporto - Um pdio para todos, ser vivel colocar uma criana num clube
com uma estrutura organizada, uma escola desportiva, na qual circula por vrias modalidades no
68
'rientao djeportiva em L^riana e tfouen
sentido de posteriormente optar por uma modalidade, ou enveredar por uma vertente de recreao e
lazer? 0 motivo deste trabalho uma das respostas possveis a esta questo.
Acrescem outras justificaes (evidenciadas por trs inquiridos) que relacionam o atingir de um
escalo etrio especfico, com a probabilidade de neste se apresentarem as bases fsico-motoras
necessrias aprendizagem das habilidades especficas, sendo que em alguns casos estas bases
tomam a forma de fundamentos tcnicos e tcticos elementares. Corroboramos esta linha de
pensamento que influi na noo de prontido, apresentada por Seefeldt (1996) sobre as habilidades
especficas, firmada na importncia da existncia de uma base de suporte introduo de
determinada aprendizagem desportiva.
Trs inquiridos especificam que em idades mais baixam devem prevalecer objectivos apoiados numa
vivncia ldica significativa e de desenvolvimento do gosto pelo jogo de Andebol, o que motiva a no
especializao antes de determinada idade. Esta perspectiva assenta em questes que, quanto a ns
so nucleares em fases precedentes da iniciao desportiva especializada. Sobre esta matria,
Marques (1999b) sublinha a opinio de Kurz (1998) e refere que o desporto para crianas (o jogo)
deve desempenhar uma funo de preparao inespecfica para o futuro.
Um sujeito salienta que a deciso da iniciao desportiva especializada passa pela evidncia de
capacidades de interpretao e compreenso do sentido do colectivo. Esta ideia encontra significado
na perspectiva da prontido cognitiva apresentada por Passer (1996). Parece-nos razovel pensar-se
que especializar algum num jogo, que vive e sobrevive no colectivo, deve ocorrer quando,
precisamente, esse algum est apto para entender esse sentido. Acresce que Coakley (1986) indica
que s entre os 10 e os 12 anos o indivduo est apto para adoptar a perspectiva grupai. Baseando-
nos em Kurz (1988, citado por Marques, 1996) realamos que este colectivismo tambm ele
contedo do prprio processo de treino e competio.
Basquetebol. Na lgica das ideias j atrs distinguidas, dois docentes de Basquetebol revelam que
importante que a formao unilateral no ocorra demasiado cedo, antes da qual a prioridade
consubtancia-se no desenvolvimento do gosto pela actividade e na exercitao de uma "capacidade
geral" para jogar. L-se, mesmo, que a utilizao de uma formao firmada na multilateralidade, em
precedncia da especializao, serve de "tampo" a uma possvel especializao precoce. Esta
perspectiva interessante e faz algum sentido. Como refere Bompa (1987), a especializao o
requerimento fundamental obteno do sucesso no desporto; assim, o facto de iniciar a sua carreira
desportiva, por exemplo, numa piscina condio favorecedora sua especializao. Porm,
segundo o autor (op. cit.) a especializao no necessariamente um processo unilateral, antes
complexo e baseado num slido desenvolvimento multilateral. O discurso aqui construdo est
69
'rientao ^LJeiportiua em L^riana e Aovem
claramente impresso no entendimento atrs formulado acerca da aplicao do princpio da
multilateralidade na iniciao desportiva especializada.
Em Graa et ai. (1991) a interveno metodolgica dirigida para uma formao multilateral s
evidenciada na etapa de preparao preliminar (8,11 anos), sendo a fase subsequente claramente
dirigida para a especializao.
Situando, tambm, a discusso em Marques (1996), o abaixamento da idade limite para incio da
prtica desportiva e da competio est relacionado com o desenvolvimento de processos de
especializao rpidos e inerentes consequncias negativas para o jovem atleta.
Sobre esta matria, Martin (1999) salienta que na Alemanha existe uma acesa discusso no quadro da
estrutura da preparao desportiva a longo prazo, centrada em duas posies: multilateralidade vs.
especializao precoce ou multilateralidade e especializao oportuna. Em nosso entender, esta
ltima posio reveladora de uma perspectiva mais apropriada e diramos mesmo integradora da
primeira, isto , estamos convictos que uma especializao oportuna possa justificar uma
especializao precoce.
Um docente evidencia que se deve desenvolver um processo de 3/4 anos de sensibilizao para as
actividades desportivas, no sentido de dar tempo e criar condies para que a criana ou o jovem
escolha uma modalidade. Como vimos a ideia de escolha exibida por Lima (1981), Matviev (1986) e
Malina (2000).
Para alm disto, dois docentes associam a idade de iniciao a uma fase, na qual se pressupe
estarem consolidadas as aquisio dos padres motores gerais que conferem suporte
especializao. Tal como argumenta Weineck (1986), antes do treino de construo deve promover-se
a aquisio de um largo leque de habilidades motoras bsicas.
Um inquirido sublinha a importncia de se promover o processo de especializao, quando o jovem
atleta expressa capacidade de resposta apropriada aos estmulos do treino, nomeadamente s cargas
unilaterais. No dispomos de informao cientificamente fundada para discutir a dinmica da carga
unilateral e da capacidade de resposta do jovem atleta; porm, parece-nos razovel pensar-se que o
incio de uma qualquer especializao deve passar pela evidncia de aptido para tal. Ou seja, mais
uma vez a questo "estar pronto para" est implcita, o que refora a direco da problemtica para o
entendimento de vrios autores assente na prontido motoro-desportiva (e.g., Malina, 1986; Seefeldt,
1988,1996; Maia, 1993; Sobral, 1994; Marques, 1996).
Por ltimo, por um sujeito, reforada a necessidade da criana ou adolescente evidenciar aptido
para compreender e assumir compromissos no quadro das exigncias que a prtica da modalidade
70
CJrientao UJeiportiva em L^riana e tfoven
comporta, o que se pressupe que no ocorra em idades muito baixas. Neste contexto, emerge
legitimada a dimenso da prontido cognitiva expressada por Passer (1996) e Gomes (1997).
O entendimento de seis (dos catorze treinadores/seleccionadores de Basquetebol) marcado pela
importncia dos jovens praticantes, em idades mais baixas, serem envolvidos num conjunto variado de
experincias motoras e desportivas, visando desenvolver os pressupostos necessrios modalidade
pela qual venham a optar. Este entendimento coincidente com anlises anteriores. Acrescentamos
que Bompa (1987) expe que nas idades mais baixas - fase de preparao - a formao multilateral
deve promover o desenvolvimento das bases tcnicas, tcticas e psicolgicas necessrias
especializao. De modo semelhante, Graa et ai. (1991) na etapa preliminar objectivam a criao dos
pressupostos do rendimento.
revelada uma linha de entendimento que, sendo extensvel a cinco sujeitos, consubstancia a
determinao da idade de iniciao na referncia a um momento particular, a partir do qual as
estruturas fsicas e psicolgicas permitem o desenvolvimento dos fundamentos tcnicos e das
capacidades motoras (coordenativas e condicionais) de base prtica especializada. Esta
argumentao influi, de igual modo, no conceito de prontido motoro-desportiva.
Trs sujeitos justificam o apontamento de determinada idade como sendo aquela em que o jovem
praticante possui nveis de coordenao apropriados ao desenvolvimento dos fundamentos tcnicos.
Nesta anlise a discusso inscreve-se no conceito dos perodo sensveis (ver Magill & Anderson, 1996
e Martin,1999). Sobre a capacidade de aprendizagem das tcnicas, Martin (op. cit.) aponta que existe
uma primeira fase (perodo) sensvel entre os 8,9 anos e os 12,13 anos e uma segunda fase na
adolescncia.
A importncia de que antes da fase de especializao o jovem atleta deve ter uma prtica
direccionada para o ldico e para o prazer sublinhada por trs respondentes. Nesta linha de anlise,
tambm, Platonov (1997) recomenda o uso prioritrio do mtodo ldico.
Dois inquiridos relacionam a identificao da idade de iniciao com a evidncia de aptido para
escolher uma modalidade e conscincia de que querem investir na prtica dessa modalidade. Este
entendimento, sendo provido de grande sentido pedaggico e tico, no deixa de motivar algumas
reservas, dada a ausncia de linhas de pensamento e de investigao de referncia.
Os dois sujeitos que referem as idades mais elevadas (16 anos) para a iniciao especializada
suportam a sua opinio no facto de ser nesta fase, sensivelmente, que o jovem "atravessa" um perodo
favorvel especializao (nomeadamente do ponto de vista maturacional) e apresenta uma maior
71
yjrientao <Jjeiportiua em C^riana e tfovent
estrutura psicolgica. Parece-nos obvio que estes sujeitos constrem a sua resposta na idealizao de
um processo de formao desportiva precedente e adequado.
Um sujeito relaciona com a idade de 11,12 anos a fase ideal para sensibilizar e despertar o interesse
pela modalidade. , de facto, pertinente que a criana inicie a modalidade quando est mais
predisposta "para", possivelmente, quando est mais sensvel do ponto de vista motivacional; esta
ideia condizente com a dimenso de prontido motivacional especificada por Passer (1996).
Voleibol. No contedo das respostas de dois docentes de Voleibol, clarividente a importncia dada a
uma variedade e diversidade de experincias motoro-desportivas significativas, o que se constitui
numa condio fundamental ao desenvolvimento de um "backgroung" motor e de suporte da iniciao
especializada. Justamente, Marques (1999b) refere que a construo dos pressupostos do rendimento
desportivo dever-se- fazer no quadro de uma formao baseada nos princpios da diversidade e
multilateralidade, que conferem suporte s cargas unilaterais e capacidade desportiva especializada.
Nesta linha de pensamento, Sobral (1994) refere, precisamente, que ao iniciar a preparao
desportiva especializada o jovem atleta dever evidenciar um "variado reportrio ldico e motor"
(p.28).
Relativamente ao problema concreto do "quando", um docente centra o seu discurso no jovem atleta,
ou seja, na idade em que ele est disponvel para desenvolver os movimentos especficos. Esta
orientao espelha, em certa medida, a adequao do conceito de prontido na aprendizagem de
habilidades especficas defendido por Magill e Anderson (1996).
Um docente refere que o momento/fase em que o jovem atleta deve iniciar a prtica especializada
depende dos respectivos antecedentes motores e desportivos. Sublinhamos esta opinio que, em
certa medida, revelada na abordagem de Seefeldt (1996) acerca do conceito de prontido motoro-
-desportiva. Este autor (op. cit.) argumenta que a prontido na aprendizagem motora-desportiva
depende sobremaneira do estado de desenvolvimento e proviso de experincias anteriores.
Um outro inquirido remete a anlise do problema para a prpria estrutura organizativa da modalidade,
nomeadamente para as questes da competio formal. Em conformidade, Tschiene (1995, citado por
Marques, 1996) refere que a competio formal funciona como critrio balizador do treino de crianas
e jovens e do treino de (alto) rendimento. Deste modo, na estrutura da formao desportiva, a orgnica
da competio formal (de nvel regional e/ou nacional) funciona como "pedra basilar" na introduo e
desenvolvimento da especializao desportiva. No entanto, temos dvidas sobre a valncia que lhe
deve ser atribuda na determinao da idade "ideal" de ocorrncia da iniciao da prtica desportiva
especializada, no caso em Basquetebol. Porque, se esta fosse critrio indiscutvel no quadro n.
9
4.6
72
'rientaco ^Deportit/a em L^rianai e ^oueni
verificar-se-ia que todos os inquiridos notavam a idade mnima da iniciao da competio formal,
tambm a varincia de juzos no seria to elevada.
Em anlise das ideias expressas por vinte e um treinadores/seleccionadores de Voleibol (dado que
uma das respostas foi excluda por inadequao), observamos que, em sete dos respondentes,
ntida a relao estabelecida entre o iniciar o mais cedo possvel a prtica desportiva desta
modalidade e o desenvolvimento dos pressupostos de base necessrios a uma posterior
especializao e evoluo no quadro do (alto) rendimento. Ou seja, parece existir uma linha de
orientao, particularmente comum aos sujeitos que fazem apontamento das mais baixas idades de
iniciao, na qual prevalece a noo de que necessrio ter muito tempo para preparar
convenientemente a criana, objectivando o desenvolvimento das capacidades de resposta s
exigncias futuras a que necessariamente ser exposta. Deste modo, dois sujeitos referem mesmo
que quanto mais cedo este processo tiver incio maiores probabilidades de xito existiro. Esta
abordagem talvez se perceba num contexto social e educativo que no d resposta s necessidades
de uma formao desportiva de base apropriada, nomeadamente na escola, sendo portanto
compensada pelo clube (ver Sobral, 1994). Relativamente ideia de iniciar a prtica da modalidade
em idades o mais baixas possvel como condio sine qua non obteno de elevadas performances,
ao mais alto nvel de competio, j o dissemos, no h evidncias conclusivas sobre a sua validade.
No curso de uma outra linha de razes dos "porqus" das idades de ocorrncia da iniciao
especializada, verificamos que seis inquiridos orientam a sua determinao em associao a uma
imagem de sobreposio com a fase em que jovem praticante est particularmente sensvel
aprendizagem dos gestos tcnicos fundamentais. Mais uma vez, acentuada a importncia da
aprendizagem tcnica decorrer no perodo sensvel para a sua ocorrncia.
Os sujeitos (quatro) que apontam as idades mais elevadas para a iniciao especializada, quase
sempre o fazem na idealizao de um contexto de formao desportiva (quer seja ao nvel da escola
ou do clube) promotor de um desenvolvimento apropriado das capacidades condicionais,
coordenativas e psicolgicas, fundamentais ao envolvimento no processo de especializao. Esta
fundamentao legitima e apropriada; como profere Marques (1999b), da escola espera-se que crie
condies ao desenvolvimento de uma formao motoro-desportiva bsica das crianas. Acerca desta
discusso, citamos Sobral (1994) por se pronunciar sobre um sistema educativo que no cumpre com
o seu papel, fundamental, no incremento do designado treino bsico; por este motivo, a transferncia
de papis e responsabilidades para o clube so condio promotora da ocorrncia de um resultado
inapropriado, alicerado em princpios desvirtuados daqueles que devem ser adoptados para estas
73
'rientao djeiportlva em Crianca e sfoueni
idades. Ainda que empiricamente no suportada, pensamos que tal afirmao provida de um
significado e sentido que urge estudar.
Distinguimos o contributo de um nico sujeito, que se constitui numa excepo, ao considerar que a
partir dos 16 anos de idade que o jovem atleta comea a ter noo do investimento concreto que
pretende fazer na modalidade, razo pela qual s nesta altura deve iniciar a especializao. Ainda que
esta abordagem nos parea radicar numa noo de iniciao especializada numa perspectiva distinta
daquela que se pretendeu dar ao inquirido, no deixamos de a considerar particularmente
interessante. Assim, interpretamos este pensamento na lgica da prontido motoro-desportiva, numa
dimenso baseada no desenvolvimento social e at de envolvimento cultural, como notam Coakley
(1986), Malina (1986), Sharkey (1986) e Seefeldt (1996).
De acordo com a opinio do respondente anterior, julgamos ser importante que a opo por uma
modalidade, nomeadamente na vertente do rendimento desportivo, assente no querer, poder e saber
comprometer-se. Ainda que este assunto no tenha merecido as atenes da comunidade cientfica
da especialidade, estamos em crer que, nas idades apontadas, muitos dos jovens atletas de sucesso
abandonam ou desinvestem na prtica desportiva, por decises decorrentes de conflitos e
incompatibilidades entre o prosseguimento dos estudos e as exigncias da carreira desportiva. Esta
evidncia parece-nos mais relevante no sector feminino.
4. Pr-requisitos da iniciao desportiva especializada
Antes de mais, importa esclarecer que a ideia de pr-requisitos, com vista iniciao desportiva, no
tem sido utilizada com clarividncia. No entanto, recorrendo ao quadro semntico da prpria palavra,
pr-requisito pretende significar a condio necessria e/ou exigncias para a consecuo de um
determinado fim, que no caso a iniciao desportiva especializada.
Marques (1999b) tem sobre este matria um apontamento interessante ao atribuir ao clube a
responsabilidade da especializao desportiva e escola o papel essencial de desenvolvimento dos
pr-requisitos especializao.
Recordamos Martin (1999) que a propsito do treino em jovens aborda a questo dos pr-requisitos na
razo da capacidade de performance desportiva. Segundo o autor (op.cit.), j o dissemos, a
capacidade de performance desportiva o resultado da interaco temporal entre os pr-requisitos
individuais da performance (psicocognitivos, neuromusculares, energtico-orgnicos e constitucionais)
e as exigncias objectivas da performance (treino e competies).
74
Orientao Jjeiporliva em Criana e gfoveni
Em analogia, a capacidade de dar resposta s exigncias do treino e da competio, na fase de
iniciao desportiva especializada, pressupe necessariamente a solicitao e interaco de pr-
-requisitos. Tomando isto como vlido, e considerando a natureza dos pr-requisitos atrs
evidenciados, para alm destes puderem ser mais ou menos valorizados, em funo das exigncias
especficas da modalidade, supomos que so tomados em considerao os nveis de desenvolvimento
evidenciados, aquando da iniciao, como a sua possvel margem de potencalizao.
A primeira questo que se nos coloca saber, na base do entendimento do inquiridos, se as
modalidades em estudo colocam pr-requisitos s crianas e aos jovens que nelas se pretendam
especializar. Para as situaes positivas objectivamos conhecer esses mesmos pr-requisitos.
Ao examinarmos o quadro n.
e
4.7 verificamos ser na modalidade de Voleibol que maior percentagem
de inquiridos considera a existncia de pr-requisitos com vista iniciao especializada. Entre o
Andebol e o Basquetebol as diferenas de valores so insignificantes.
Quadro n.
5
4.7: Existncia de pr-requisitos iniciao especializada em Andebol, Basquetebol e Voleibol
Especialidade desportiva
Sim No
Andebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
2 (33,3%)
8 (72,7%)
10(58,8%)
4 (66,7%)
3 (7,3%)
7(41,2%)
Basquetebol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
5(71,4%)
7 (50%)
12(57,1%)
2 (28,6%)
7 (50%)
9(42,9%)
Voleibol Docentes
Treinadores/seleccionadores
sub-total:
4 (80%)
14 (63,6%)
18(66,7%)
1 (20%)
8 (36,4%)
9 (33,3%)
Total:
40(61,5%) 25 (38,5%)
No quadro das resposta obtidas dos pr-requisitos colocados por cada modalidade, estas so no s
em nmero como em contedo substancialmente inferiores s analisadas no mbito da problemtica
anterior. Por este motivo, quase sempre, apresentamos primeiramente a informao constante das
globalidade das respostas, para cada modalidade, e subsequentemente procedemos sua discusso.
Andebol. Apenas dois docentes apontam pr-requisitos. Por um lado considerado que o jovem
praticante dever ter um bom domnio dos padres motores base (caso: correr, saltar e lanar), por
outro lado sublinhada a sua natureza fsica (capacidades condicionais e coordenativas, e ndices
antropomtricos) e cultural (com reflexos em aspectos psicolgicos, sociais, educativos, etc.).
75
'rientao UJeiporliua em L-riana e Aouen
Nas respostas dos treinadores/seleccionadores observvel uma supremacia frequencial dos sujeitos
que se situam na existncia de pr-requisitos. No conjunto dos pr-requisitos apontados, as
caractersticas antropomtricas parecem ser as mais valorizadas, dado que so referidas em cinco das
oito respostas em estudo. As caractersticas psicolgicas, normalmente associadas aos aspectos
motivacionais e volitivos, so sublinhadas por metade dos respondentes.
De uma forma mais avulsa e imprecisa, e com ndices percentuais inferiores, so referenciadas as
capacidade coordenativas, condicionais e intermdias (ou mistas), em especial a fora, a velocidade, a
destreza, a lateralidade e, de um modo geral, a coordenao. Pouco valorizados so os pr-requisitos
de ordem tcnica e tctica, e de competncia para a competio, dada a sua incidncia numa relao
de um para oito. Com uma natureza distinta, as exigncias e condies relacionadas com uma
necessria disponibilidade horria para a envolvncia no processo de treino e na competio, so
salientadas por dois inquiridos.
Os pr-requisitos mais valorizados so efectivamente os constitucionais, expressos nas caractersticas
antropomtricas. Esta constatao era esperada pela valorao, normalmente, atribuda
"constituio fsica" na performance. Para alm de sabermos que nomeadamente a altura no
passvel de ser alterada com o processo de treino, o mesmo no acontecer, porventura, com outras
caractersticas, como refere Mesquita (1997a).
Relativamente referenciao de pr-requisitos de ordem psicolgica, tambm nos parece razovel a
sua considerao, isto , independentemente do "poder" vir a ser atleta de sucesso de Andebol o
jovem s o ser se estiver motivado, se o quiser ser.
Ainda que os pr-requisitos fundados em capacidades motoras sejam pouco referidos pelos sujeitos,
importante notar que estes no emergem negligenciveis.
Quanto aos pr-requisitos de ordem tcnica e tctica percebemos o sua insignificante valorizao se
considerarmos que a sua expresso fortemente induzida pelo treino, pela especializao.
Basquetebol. Para a iniciao nesta modalidade todos os docentes referenciam pr-requisitos. As
capacidades condicionais emergem com uma uniformizao considervel, ou seja, so salientadas em
cinco das sete respostas em estudo. Convm precisar que estas capacidades so apresentadas com
orientaes distintas, isto , no s relevada a necessidade dos jovens candidatos evidenciarem
nveis condicionais apropriados s exigncias da iniciao, como sublinhada a importncia destes
possurem uma larga margem para a sua optimizao. Este ltimo ponto particularmente importante,
e tal como refere Martin (1999), a capacidade de performance desportiva depende do nvel de
desenvolvimento dos pr-requisitos individuais evidenciado e respectivas limitaes. Relativamente
76
CJrientao Jjeportiua em L,rianai e govern
importncia dada s capacidades condicionais, estamos em crer que sua valorizao dever decorrer
da natureza concreta de cada capacidade, expressa no s nos nveis que, eventualmente, se
considerem apropriados s exigncias da modalidade, como na observncia da fase de
desenvolvimento em que o jovem atleta se encontra, relacionada com os perodos sensveis para a
mxima expresso e treinabilidade de cada capacidade (ver quadro na pgina n.
9
29). Esta anlise
vlida para as trs modalidade em estudo.
Relativamente s capacidades coordenativas a sua valorizao inferior s anteriores, dado que
foram referidas por apenas dois dos docentes. Dois sujeitos apresentam pr-requisitos objectivos ao
nvel das habilidades especficas do jogo, caracterizados pela recepo, passe, drible e lanamento.
Os pr-requisitos de ordem antropomtrica so abordados tambm por dois elementos. Um apropriado
nvel de aptido fsica exposto por um inquirido. Pr-requisitos com uma interpretao mais
subjectiva, que no caso so a capacidade de esforo, persistncia, responsabilizao, cooperao e
liderana so especificados em apenas uma das respostas. As exigncias ao nvel do conhecimento
do jogo so enfatizadas por um docente.
Os treinadores/seleccionadores de Basquetebol situam os pr-requisitos particularmente ao nvel
coordenativo (opinio observada em 50% dos casos possveis). As capacidades condicionais so
apontadas por apenas dois inquiridos. Os pr-requisitos referenciados altura so perceptveis em
duas respostas. Apenas numa das respostas esto inscritas exigncias que se reportam ao
conhecimento e domnio das regras e princpios de jogo.
indiscutvel a importncia atribuda aos pr-requisitos inerentes s capacidades motoras. Em
presena da relevncia explicita nas capacidades coordenativas, segundo Martin (1999) estas tm um
papel insubstituvel na aprendizagem das habilidades e tcnicas.
Surpreendentemente, os pr-requisitos constitucionais no mereceram uma ponderao to elevada
como espervamos, ainda assim a altura a caracterstica mais qualificada pelos sujeitos.
As habilidades especficas no evidenciam um grau de valor significativo. O que compreensvel se
se aceitar, como refere Sobral (1994), que as "capacidades coordenativas, aliadas a um
desenvolvimento corporal harmonioso, constituem a base do que ser a formao tcnica-motora
especfica" (p. 28).
Os pr-requisitos psico-cognitivos no so distinguidos em grande proporo. No entanto, estamos em
crer que a sua baixa valorizao poder significar, no uma existncia desprezvel, mas que
possivelmente o contedo da questo poder ter induzido na suposio de que o ser candidato a uma
iniciao especializada pressupe a existncia de um estado ptimo de motivao.
77
(orientao djeporllva. em. L^riana e Aoven
Relativamente ao conhecimento do jogo, dos seus regulamentos, percebemos que a sua relevncia
seja diminuta, se levarmos em considerao que estas competncias podem, justamente, ser
adquiridas no processo de treino e competio.
Voleibol. Interessa relembrar que apenas trs docentes analisam esta problemtica. Assim, num deles
explicita a necessidade do jovem atleta possuir um elevado alcance vertical, dependente da altura
mxima e a capacidade de impulso vertical. Nos outros dois casos os pr-requisitos so relacionados
com exigncias tcnicas singulares, impostas regulamentarmente (por exemplo: a impossibilidade de
existir preenso da bola), o que se pensa determinar a necessidade de um nvel apropriado de
desenvolvimento coordenativo, de destreza e agilidade.
Acerca desta problemtica, dez treinadores/seleccionadores de Voleibol enfatizam particularmente as
capacidades coordenativas. A altura referenciada por seis dos inquiridos. A ttulo pontual,
encontramos pr-requisitos identificados de agilidade, boa coordenao neuro-motora geral,
capacidades preceptivas, domnio de habilidades e contedos elementares da modalidade, aptido
fsica, esprito de sacrifcio e de grupo, humildade e vontade de participar.
Mais uma vez, destacam-se os pr-requisitos inscritos nas capacidades coordenativas, tal como nos
casos anteriores.
Os pr-requisitos de ndole antropomtrica, em particular a altura, so apontados com significativa
propriedade, o que corrobora as nossas expectativas.
de realar os pr-requisitos relacionados com as exigncias tcnicas decorrentes de imposies
regulamentares. Neste ponto concordamos que este jogo se distingue sobremaneira do Andebol e
Basquetebol, particularmente quando colocada a perspectiva de dar resposta s exigncias
especficas do jogo, como mais afrente ser discutido.
5. Caractersticas relacionadas com uma participao desportiva futura de sucesso
Uma outra questo basilar desta pesquisa perceber que caractersticas exibidas pelos jovens atletas
so valorizadas pelos inquiridos, no sentido de se "predizer" uma participao desportiva com
sucesso. Com esta questo procuramos aferir, em pormenor, as caractersticas mais valorizadas pelos
inquiridos. Isto porque, em nosso juzo, ao mais alto nvel no basta ser-se capaz de fazer, competir,
realizar, dar resposta, preciso mais qualquer coisa - preciso ser-se bom ou muito bom. Neste palco
hipottico, ser que nas idades mais baixas, na iniciao e/ou especializao, possvel formularem-
se ideias ajustadas, com fiabilidade aceitvel, acerca de um atleta de sucesso em perspectiva? No
sabemos, mas um facto que os treinadores/seleccionadores dirigem e condicionam o percurso
78
'rientao Jjeportiva em t^riana e tfouen
desportivo dos jovem atletas, sendo licito imaginar-se que o fazem com base em formulaes
construdas sobre a evoluo futura do jovem atleta.
Os indicadores definidos como prioritrios para cada etapa de seleco de "talentos" parece-nos, j o
ilustrmos, fundados precisamente nas caractersticas que se pensam, positivamente, relacionadas
com as exigncias da performance motoro-desportiva de excelncia.
Andebol. Todos os docentes fazem referncia s caractersticas psicolgicas, em particular
motivao, excepo feita a um docente. Outras caractersticas so consideradas importantes, mas
no indicadas em mais que uma resposta, a saber: capacidade de concentrao e de disciplina,
facilidade de aprendizagem, coordenao, caractersticas comportamentais e um somattipo
adequado.
A opinio treinadores/seleccionadores igualmente reveladora da importncia das caractersticas
psicolgicas (que no caso so apontadas por oito dos onze respondentes). No obstante de
qualificarmos estas caractersticas de intuitivamente significantes, estas so descritas com orientaes
divergentes e subjectivas, por exemplo: esprito de sacrifcio, capacidade de liderana, perseverana,
combatividade, querer ganhar sempre, disciplina, traos volitivos, esprito de grupo, entre outras. Em
associao a estas caractersticas emergem expresses que sugerem caractersticas e
comportamentos sociais, tais como: relacionar-se bem com o grupo, respeitar o treinador e
adversrios, possuir hbitos sociais ajustados s exigncias da prtica desportiva, ser empenhado nas
tarefas propostas, e um envolvimento familiar favorvel. So tambm distinguidas, por sete inquiridos,
as caractersticas antropomtricas favorveis, traduzidas, por exemplo, na altura, na envergadura, no
tamanho da mo e do p. Verificamos que dada alguma relevncia s capacidades coordenativas
(quatro sujeitos), velocidade de deslocamento e execuo das habilidades especficas (dois
sujeitos), e ao estado de sade (um sujeito).
Por ltimo, sublinhamos a importncia das expectativas de vida do jovem atleta e da famlia, proferidas
em exclusivo por um respondente.
Basquetebol. As respostas dos docentes orientam-se claramente para as caractersticas psicolgicas,
que, por vezes, aparecem relacionadas com aspectos sociolgicos. Deste modo, verificam-se
expresses como: "traos de responsabilidade; maturidade nas atitudes para com os colegas,
treinadores e adversrios; capacidade de esforo e persistncia; motivao e gosto pela modalidade;
interesse em melhorar; capacidade de sacrifcio, esprito de superao e de competio;
agressividade; auto-controlo; determinao; inteligncia; capacidade de liderana; e, capacidade de
ateno". Realamos que apenas um docente no faz qualquer referncia a caractersticas desta
79
'rieniao ^LJeportiua em L^riana e Aoven
ordem. Do ponto de vista das caractersticas antropomtricas a altura enfatizada por trs elementos.
As capacidades motoras so patenteadas por quatro docentes, que expem em concreto as
capacidades coordenativas (caso da agilidade e "disponibilidade motora") e condicionais (caso da
velocidade de deslocamento e da fora explosiva). A importncia posta em presena das
caractersticas tcticas, nomeadamente numa boa capacidade de leitura de jogo, apenas se manifesta
num docente. Tambm, um nico docente distingue as capacidades intelectuais, especificadas ao
nvel da inteligncia de jogo. Finalmente, numa das respostas elevada a importncia do jovem atleta
ter um enquadramento familiar apropriado.
No mbito da questo em anlise, cabe-nos dizer, que trs dos catorze treinadores/seleccionadores
no expressaram qualquer opinio. Em conformidade com as respostas exibidas, no
surpreendentemente, as caractersticas psicolgicas e/ou sociais so referenciadas pela maioria dos
sujeitos (perfazendo um total de dez). Estando estas muito relacionadas com as atrs proferidas para
o Basquetebol, optamos por no as percorrer novamente. As capacidades motoras so objecto de
apontamento em sete dos sujeitos, especificadas na coordenao, de uma forma genrica, na
velocidade e na agilidade. As caractersticas antropomtricas so replicadas em seis dos
respondentes, constituindo-se a altura na "medida" mais marcada. Por ltimo, um enquadramento
familiar com caractersticas apropriadas reproduzido em trs respostas.
Voleibol. Na essncia, a argumentao dos docentes de Voleibol aproxima-se daquilo que temos
vindo a expor para o Andebol e Basquetebol. A altura distinguida por quatro dos cinco possveis
sujeitos, sendo num dos casos relativizada a um bom alcance vertical. As caractersticas psicolgicas
e sociais so proferidas por quatro dos docentes; salientamos que um destes inquiridos situa estas
caractersticas no interface com aspectos culturais, econmicos e familiares. No domnio das
capacidades motoras, apenas um docente d importncia velocidade de deslocamento e de
execuo. Num discurso um pouco mais ambguo realada a importncia do jovem atleta evidenciar
uma elevada "disponibilidade motora" para o Voleibol. Terminando, a evidncia de uma boa tcnica
sublinhada por apenas um dos docentes, o que igualmente se verifica para inteligncia tctica.
Centrando a anlise nos treinadores/seleccionadores de Voleibol, so as caractersticas psicolgicas
que reclamam as principais atenes, ou seja, estas so referidas por dezasseis dos vinte e dois
inquiridos. Parafraseando as ideias inscritas nas respostas, realamos: as qualidades volitivas; a
atitude apropriada face ao processo de treino e competio; capacidade de sofrimento; motivao;
80
CJrientao UJeportiva em L^riana e ^fouen
gosto pela modalidade; ambio competitiva; entusiasmo; persistncia; e, humildade
22
. Segue-se uma
declarada valorizao das caractersticas antropomtricas (relevadas por treze sujeitos), nas quais a
altura a "medida" mais importante, sendo esta exclusivamente salientada por oito dos respondentes.
Um sujeito indica como importante a evidncia de um elevado alcance vertical. As capacidades
coordenativas so referenciadas por nove treinadores/seleccionadores, e as capacidades
condicionais/mistas, especialmente a flexibilidade e a velocidade de deslocamento e de execuo,
merecem a anotao de dois sujeitos. A evidncia de bons nveis de apropriao tcnica so
patenteados por seis inquiridos, sendo que numa das respostas est associada aos procedimentos
tcticos. Em ltima instncia, sublinhamos que apenas um sujeito exprime claramente a importncia
do jovem atleta evidenciar uma "excelente" formao desportiva.
6. Processo de escolha e/ou orientao desportiva de crianas e jovens para a prtica
desportiva de Andebol, Basquetebol e Voleibol
6.1. Importncia de factores na escolha e/ou orientao desportiva de jovens praticantes, com
idades compreendidas entre os 9 e 12 anos de idade
As primeiras palavras vo, necessariamente, para a definio da faixa etria sobre a qual incide este
ponto da pesquisa. A nossa opo fundamentou-se em juzos motivados pela experincia prtica
vivenciada na Escola de Desporto
23
, com base na qual observmos que as idades "criticas" para a
escolha de uma modalidade inscrevem-se entre os 9 e os 12 anos, na dependncia de vrios factores.
Tambm, em alguns "modelos" de preparao desportiva a longo prazo inteligvel a orientao da
especializao para as idades seleccionadas (e.g., Harre, 1982; Filin, 1983; Bompa,1987; Lima, 1988;
Matviev, 1990), similar observao ocorre pela anlise da segunda etapa dos "modelos" de seleco
desportiva (e.g., Bompa, 1987; Sobral, 1994). Acresce que, tambm, nos apoiamos em formulaes
do conceito de prontido para a iniciao da competio formal e inerentes exigncias de performance
motoro-desportiva e de treino (e.g., Coakley; 1986; Shaffer, 1993; Becerro, 1996; Marques, 1996;
Passer, 1996; Gomes, 1997).
A anlise da escolha e/ou orientao desportiva de crianas e jovens abordada na referncia da
importncia que os inquiridos atribuem a diversos factores. Para alm dos factores constantes do
22
Vale a pena referir que as capacidades volitivas so apontadas por cinco dos sujeitos; a atitude apropriada face
processo de treino - aplicao nas tarefas- e competio por trs sujeitos; e, a capacidade de sofrimento por dois
sujeitos.
23
Projecto brevemente explicitado na introduo desta pesquisa.
81
yjrientao ^Ljeiportwa em. L^rianai e Ai
riancai e sfoueni
questionrio outros foram sugeridos pelos inquiridos, a saber: preceptivos, familiares, culturais,
conhecimento do jogo e morais.
No sentido de no fraccionar demasiado esta anlise, e promover uma apresentao e discusso mais
global e integrada, no distinguimos as respostas de docentes e treinadores/seleccionadores.
No quadro n.
9
4.8, com base na distribuio dos valores de frequncia absoluta e relativa para cada
grau de importncia, pode ler-se como os inquiridos de Andebol, Basquetebol e Voleibol valorizam os
factores em estudo.
Quadro n.
9
4.8 : Grau de importncia atribudo aos diferentes factores na escolha/orientao desportiva em
jovens praticantes (Andebol, Basquetebol e Voleibol).
Grau de importncia
Nada Pouco Muito Muitssimo
--Importante + Importante r- Importante importante ~I mpor t ant e
Factores Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq, : Voleibol Andebol Basq. Voleibol Andebol Basq. Voleibol
Antropometria .
t
(48%)
4 2 10 5 11 6 8 6 1
(3,7%) - (19%) (7,4%) (58,8%) (23,8%); (40,7%) (35,3%) (38,1%) (22,2) (5,9%)
2
(9,5%)
6
(22,2)
1
Condicionais (5,9%)
3 1 10 6 8 6 6 4 3 11 3
(11,1%) (5,9%) (47,6%) (22,2%) (47,1%) (28,6%) (22,2%) (23,5%) (14,3%) (40,7%) (17,6%)
1
(4,8%)
5
(23,8%)
Coordenativos
2 1 1 4 9 6 7 5 6 6
(7,4%) - (4,8%) (3,7%) (23,5%) (42,9%) (22,2%) (41,2%) (23,8%) (22,2%) (35,3%)
1
(4,8%)
5
(23,8%)
11
(40,7%)
Tcnicos
2 3 4 6 12 12 7 8 4 2 1
(9,5%) (11,1%) (23,5%) (28,6%) (44,4%) (70,6%) (33,3%) (29,6%) - (19%) (7,4%) (5,9%)
1
(4,8%)
1
(3,7%)
Tcticos
6
(28,6%)
7 8 9 12 8 1 5 1 4 1
(25,9%) (47,1%) (42,9%) (44,4%) (47,1%) Afi (18,5%) (5,9%) (10%) (3,7%)
1
(3,7%)
Psicolgicos .
3 1 3 5 5 5 8 6 10 6 5
(11,1%) (5,9%) (14,3%) (18,5%) (29,4%) (23,8%) (29,6%) (35,3%) (47,6%) (22,2%) (29,4%)
2
(9,5%)
4
(14,8%)
Sociais
1
(4,8%)
4 1 3 2 8 6 12 3 6 7 5
(14,8%) (5,9%) (14,3%) (7,4%) (47,1%) (28,6%) (44,4%) (17,6%) (28,6%) (25,9%) (29,4%)
4
(19%)
1
(3,7%)
Perceptivos .
1
- - - - > - - : :- ; - - (3,7%)
Conhecimento
de jogo .
1
- (4,8%) : : - -
Familiares
1
: - ':'. - - (5,9%)
Culturais .
1
- - - - - (5,9%)
Morais .
. . : : : : . : ; : : . . . . .
1
(4,8%)
.
Nota: um docente de Voleibol e outro de Basquetebol no responderam a esta questo.
No quadro atrs referido, a anlise dos resultados com incidncia nos dois graus de valorizao mais
elevados so reveladores de apontamentos importantes, a revelar para cada modalidade:
Andebol. Os factores mais valorizados so em primeiro lugar os coordenativos e seguidamente os
psicolgicos, em terceiro lugar evidenciam-se os sociais e s posteriormente os antropomtricos.
82
'rientao Jjeiportil/a em Crianca e rfouen
Basquetebol. Nesta modalidade os factores psicolgicos so os factores mais valorizados, seguindo-
-se com valores muito idnticos os coordenativos, sociais e antropomtricos.
Voleibol. Os factores coordenativos so os mais valorizados seguindo-se, por ordem decrescente, os
antropomtricos, os condicionais e os psicolgicos.
Para as trs modalidades os menos valorizados so os factores tcnicos e tcticos.
No mbito das trs modalidades, os factores coordenativos so os que evidenciam maior percentagem
de valores inscritos no grau correspondente ao significado de valor "muitssimo importante". Contudo,
a moda (medida de tendncia central) no Voleibol est situada no grau "muitssimo importante", no
Andebol no grau "muito importante" (com ligeira tendncia para o "muitssimo importante") e no
Basquetebol cai no grau "importante". No cmputo dos graus "muito" e "muitssimo importante"
salientamos que o Andebol apresenta valores de frequncia relativa mais elevados (76,7%),
comparativamente ao Basquetebol (47,6%) e ao Voleibol (62,9%).
As capacidades coordenativas so indiscutivelmente essenciais para qualquer performance motoro-
-desportiva, no portanto de estranhar a sua elevada valorizao. Ademais, importa sublinhar que a
nossa discusso est situada numa fase do desenvolvimento que antecede a puberdade, na qual
Martin (1999) reconhece existirem superiores melhorias no desenvolvimento das capacidades
coordenativas; o autor (op. cit.) formula esta afirmao com base em resultados de investigaes
decorrentes de mais de vinte anos. Estamos convictos para estas idades estes factores devem
constituir-se numa referncia fulcral na orientao e escolha de crianas e jovens para a generalidade
das modalidades/actividades desportivas, noo que o nosso estudo corrobora para o Andebol,
Basquetebol e Voleibol. Acresce, j o distinguimos, que estas capacidades constituem-se nos pre-
requisites fundamentais para a aprendizagem de habilidades motoras especficas, o que justifica que
este perodo seja considerado "sensvel" para as aprendizagens motoro-desportivas.
Relativamente aos factores antropomtricos a percentagem de sujeitos que lhes atribui o valor mximo
de importncia superior no Voleibol, seguindo-se o Basquetebol e depois o Andebol. No entanto,
analisados os dois graus de importncia mais elevados verificamos ser os inquiridos dos Basquetebol
aqueles que mais valorizam estes factores, mas com diferenas no muito significativas
comparativamente aos respondestes das outras modalidades. A moda no Basquetebol est situada no
"muito importante" e no Andebol e Voleibol no "importante".
Interpretando estes resultados luz dos fundamentos apontados nos "modelos" de seleco
enunciados na reviso, e no enfoque da segunda etapa, entrevemos factores positivamente
relacionados os nossos resultados. Por exemplo, Sobral (1994) indicia que na fase secundria a
83
'rientao ^JJeportwa em ^riana e sfouen
composio corporal e a estrutura esqueltica so ferramentas fulcrais na previso da evoluo do
somattipo. Arajo (1985), no domnio da seleco especializada de 2- grau (ao nvel da idade de 12
anos), apresenta critrios de seleco alicerados nos pressupostos somticos fundamentais e
especiais para determinada modalidade, para o que indica a previso da altura e a ponderao sobre
a idade biolgica. Nadori (1989) na primeira de duas etapas de seleco nota a avaliao de medidas
somticas. Bompa (1987), numa segunda etapa (que abrange idades compreendidas entre 10 e 17
anos) sugere testes de natureza biomtrica. Fomitchenco e Gomes (1999) reportam-se a aces de
verificao do grau de correspondncia entre as qualidades e propriedades do jovem atleta e
modalidade para a qual foram orientados; porm, nesta fase no legvel qual a natureza da
"dotao" em causa.
Acerca da seleco especfica em Andebol, recordamos o "modelo" de Chestakov (1999) sobre o qual
importa, primeiramente, frisar que no nos perceptvel identificar, com segurana, as idades
consignadas a cada etapa. Contudo, o autor (op. cit.) apresenta valores de referncia antropomtricos
e de aptido fsica incidentes no escalo etrio 9-12 anos, o que no leva a supor que a segunda e a
terceira etapas incidem no intervalo etrio em estudo. Deste modo, consideramos ser explicita a
utilizao de factores antropomtricos na seleco do jovens atletas.
Na seleco em Basquetebol, Bosc (1985) com base num estudo em praticantes de ambos os sexos,
com idades compreendidas entre os 11,14 anos, indica que devem ser avaliadas as caractersticas
biomtricas, destinguindo especialmente a altura.
No Voleibol, Cherebetiu (1992) na etapa consignada s idades compreendidas entre os 10,13 anos
marca, claramente, a importncia de se observarem as caractersticas somticas.
A interpretao dos resultados centrados nos dois ltimos tipos de factores expostos, balizada pelos
graus de valor mais elevados, traduz a sugesto de que no Basquetebol existe uma tendncia para
valorizar similarmente factores antropomtricos e coordenativos e no Andebol e Voleibol os
coordenativos so superiormente valorizados em "prejuzo" relativo dos antropomtricos. pertinente
discutir a relao entre as dimenses corporais e o desenvolvimento coordenativo. Sobre esta ltima
observncia, no encontramos na literatura consultada qualquer base de compreenso. Ainda assim,
se nos lcito indiciar, comum prevalecer entre os "peritos" aspiraes de "descoberta" de jovens
atletas o mais altos possvel e simultaneamente "coordenados"; em contraponto aceita-se que nas
idades mais baixas os jovens mais altos so os menos "coordenados", com mais dificuldades de
coordenao inter-segmentar, motivando a criao de condies especiais de treino (complementares)
e de oportunidades competitivas, baseadas na conjectura de uma performance motoro-desportiva
futura elevada.
84
yjrienlao ^eiport'wa em. L^riana e gfoveni
Analisando os factores psicolgicos nas circunstncias dos dois graus mais elevados, estes so
superiormente valorizados pelos sujeitos de Andebol, seguindo-se os Basquetebol e depois os do
Voleibol. Quando observada a posio da moda, no Andebol e no Basquetebol esta posiciona-se no
"muito importante" e no Voleibol no "importante". No caso particular do Andebol os factores
psicolgicos tm uma valorizao superior aos antropomtricos, o mesmo ocorrendo para o
Basquetebol; no caso do Voleibol a relao inversa. J corrobormos a valia dos factores
psicolgicos na orientao e escolha de jovens atletas, que compreensivelmente aqui emergente.
Porm, em leitura aos "modelos" de seleco verificamos que nestas idades estes factores so pouco
estimados, at mesmo negligenciados (e.g., Nadori, 1989; Bompa, 1987; Arajo, 1985; Cherebetiu,
1992 - Voleibol); importa clarificar que desconhecemos os verdadeiros motivos de tal evidncia.
Contudo, adiantamos que podemos estar em presena de factores aos quais normal associarem-se
graus de subjectividade elevados, o que talvez motive a ausncia de testes e critrios objectivos de
avaliao. Tomando este nosso juzo como aceitvel, entendvel a discrepncia notada entre o que a
literatura prope e a opinio dos "peritos". Importa revelar, por exemplo, que Bosc (1985 -
Basquetebol) na primeira bateria de testes sugeria a avaliao de factores psicolgicos
(nomeadamente a personalidade) os quais no mantm na segunda proposta de testes. Fomitchenko
e Gomes (1999), na segunda etapa de seleco, marcam a importncia de se determinar a
estabilidade dos interesses desportivos da criana e observar a capacidade de cooperao,
concentrao e ateno no processo de aprendizagem. Tambm, Chestakov (1999) em todas as
etapas (trs) sublinha a importncia dos factores psicolgicos; os quais so decisivos na constituio
do 1
9
grupo de alunos (segunda etapa), isto , s so passveis de observao e posterior seleco
os alunos interessados na prtica da modalidade; acresce que no decorrer de trs anos de formao
desportiva observada a estabilidade e evoluo dos interesses do jovem atleta relativamente ao
Andebol.
Os factores sociais so reveladores de ndices de valorizao importantes, que no conjunto dos dois
graus mais elevados assumem significncia superior no Andebol e Basquetebol. Com efeito, as modas
para o Andebol e Voleibol esto colocadas no grau "importante" e no Basquetebol observam-se duas
modas, situadas respectivamente no "muito importante" e "importante". Estes factores, a par dos
anteriores, so porventura os mais difceis de especificar e qui avaliar. Talvez seja esta uma das
causas justificativas das sua reduzida manifestao nos "modelos" de seleco analisados. No
"modelo" de Harre (1982) o envolvimento social tem um papel importante na seleco de jovens
atletas de sucesso. Arajo (1985), na seleco fundamental de 2
9
grau, sublinha estes factores na
perspectiva familiar, ou seja, considera muito importante conhecer a opinio dos pais acerca da
85
Lsrientao .UJeportii/a em Crianai e Jfouen
participao desportiva do seu filho(a). Fomitchenco e Gomes (1999) indicam que na primeira etapa
so examinados os objectivos dos pais e organizao da vida social da criana (particularmente a
disponibilidade horria e o envolvimento noutras actividades), na terceira etapa fazem referncia a
estudos sociolgicos, caracterizados pelo conhecimento dos motivos, interesses e desejos do jovem
atleta. Apesar de todas as dificuldades que possam eventualmente balizar a determinao dos
indicadores a avaliar, temos como certo que a forma como a criana ou jovem se apresenta sempre
resultado da relao gentipo-meio; como bvio falamos, tambm, de um meio social e cultural que
claramente interfere na relao do jovens atletas com a prtica desportiva.
Relativamente aos factores condicionais existem algumas diferenas relevantes entre as modalidades.
No Voleibol a moda est situada no "muito importante", no Andebol no "importante" e no Basquetebol
no "pouco importante". A par dos factores antropomtricos estes factores so amplamente citados
pelos autores. Chestakov (1999 - Andebol) faz referncia a estes factores no seio de vrios testes
motores. No estudo de Bosc (1985 - Basquetebol) estes factores esto claramente impressos nas
famlias de testes motores gerais e especficos. Porm, Cherebetiu (1992 - Voleibol) no os considera
na etapa inicial de seleco (10-13 anos).
Os factores tcnicos so mais valorizados pelo Andebol e Basquetebol que pelo Voleibol. As modas
do Andebol e Basquetebol encontram-se no "importante" e no Voleibol no "pouco importante".
De todos os factores os tcticos emergem como os menos importantes, todavia so mais valorizados
pelos sujeitos do Andebol. No Basquetebol e Voleibol as modas esto situadas no grau "pouco
importante" e no Andebol existem duas modas, uma no "pouco importante" e outra no "importante".
Sobre estes dois ltimos tipos de factores os resultados em nada so surpreendentes, revelando uma
menor importncia na forma como devem ser orientados os jovens atletas, nas idades em estudo. Esta
inferncia , perfeitamente, justificvel se tomarmos em considerao que esta faixa etria tem
correspondncia com as idades de iniciao da prtica especializada, momento a partir do qual as
exigncia do treino e da competio se deslocaro para as competncias especficas do jogo (por
exemplo para os fundamentos tcnicos e tcticos). Assim, percebe-se que seja fundamental a
evidncia de pr-requisitos para as aprendizagem que a seguir se desenvolvero. Estes factores
tcnicos e tcticos so em muito dependentes do processo de treino.
No quadro n.
Q
4.9 para os mesmos factores do quadro anterior, e pela mesma ordem de razes, so
apresentados os valores relativos forma como os sujeitos os hierarquizaram, em sentido decrescente
de importncia.
86
CJrientao Jeiporliva em Criana e ^fovenA
Quadro n.
9
4.9: Hierarquia dos factores na escolha/orientao desportiva em jovens praticantes (Andebol,
Basquetebol e Voleibol).
Hierarquia dos factores (por ordem decrescente de importncia)
Factores . 1 '': ; z .' fe^v 4
:
.
:
:
:
:5
:
' : 6 . . 7 8 X sd
Andebol 1(5,9%) 3(17,6%) 4(23%) 5(29,4%) 1(5,9%) 1(5,9%) 1(5,9%) - 2,56 + 1,55
Antropomtricos
Ba s q u e t e b 0
, 7(33.3%) 3^4,3%) 3(14,3%) 2(9,5%) 2(9,5%) 1 (4,8%) 2(9,5%) 3,00+2,08
Voleibol 9(33,3%) 6(22,2%) 4(14,8%) 4(14,8%) 3(11,1%) 2,46 + 1,42
Andebol - 4(23,5%) 3(17,6%) 3(17,6%) 5(29,4%) 1(5,9%) - 4,31+1,82
Condicionais
Basque
tebol - 3(14,3%) 4(19%) 2(9,5%) 2^5%) 7(33,3%) 1(4,8%) 1(4,8%) 4,65 + 1;81
Voleibol ; 6(22,2%) 3 (11,1%) 5(18,5%) 6;22,2%) 3(11,1%) 3(11,1%) 4.23+1,68
Andebol 6(35,3%) 3(17,6%) 3(17,6%) - 1(5,9%) 2,50 + 1,67
Coordenativos
Ba s q u e t e b 0
|
6(28
,6%) 4(19%) 4(19%) 4(19%) 2(9,5%) ^ 2,60 + 1,39
Voleibol 12(44,4%) 3(11,1%) 4(14,8%) 2(7,4%) 4(14,8%) 1(3,7%) 2,65 + 2,02
Andebol - 2(11,8%) 3(17,6%) 5(29,4%) 3(17,6%) 3(17,6%) - 5,13 + 1,31
Tcnicos
Basqu
etebol 1(4,8%) 5(23,8%) 2(9,5%) 7 {33,3%) 5(23,8%) - 5,50+1,28
Voleibol 1(3,7%) 1(3,7%) 4(14,8%) 7(25,9%) 4(14,8%) 8(29,6%) 1(3,7%) - 4,54 + 1,48
"Andebol - 1(5,9%) - 2(11,8%) 5 (29,4%) 7 (41,2%) 1(5,9%) 6,25 1,18
T c t C0 S
Basquetebol 2(9,5%) 2(9,5%) 2(9,5%) 3(14,3%) 11(52,4%) - S,851,66
Voleibol 1(3,7%) - 4(14,8%) 4(14,8%) 2(7,4%) 5(18,5%) 10<37%) 5,35 + 1,77
Andebol 4(23,5%) 4(23,5%) 1(5,9%) 2(11,8%) 4(23,5%) 1(5,9%) 1(5,9%) 3,29 + 1,96
Psicolgicos
Basqu
etebol 5(23,8%) 3(14,3%) 2(9,5%) 6(28,6%) 1(4,8%) 2(9,5%) 1(4,8%) - 3,25+.1;B6
Voleibol 2(7,4%) 7(25,9%) 2(7,4%) 3(11,1%) 6(22,2%) 4(14,8%) 1(3,7%) 1(3,7%) 3,96 + 1,95
Andebol 5(29,4%) 2(11,8%) 2{11>8%) 3(17,6%) 2(11,8%) 1(5,9%) 2(11,8%) - 3,35 + 2,12
So c i a i S
Basquetebol 2(9,5%) 4(19%) 3(14,3%) 2(9,5%) 3(14,3%) 3(14,3%) 3(14,3%) - 4,05 + 2,04
Voleibol 2(7,4%) 2(7,4%) 4(14,8%) 1(3,7%) 4(14,8%) 4(14,8%) 8(29,6%) 1(3,7%) 5 + 2,12
Perceptivos Voleibol 1(3,7%)
Conhecimento Basquetebol - - - 1(4,8%)
do jogo : j
Familiares Andebol
Culturais Andebol 1 (33,3%)
Morais Basquetebol - * 1(4,8%)
Nota: um docente de Voleibol e outro de Basquetebol no responderam a esta questo.
No quadro atrs referido realamos que os factores que evidenciam maiores valores de frequncia
relativa na primeira ordem de importncia (1
e
lugar da hierarquia), para os inquiridos de Andebol so
os sociais, para os do Basquetebol so os antropomtricos e para os de Voleibol so coordenativos.
Deslocando a anlise para o segundo lugar de importncia, no Andebol elevam-se os condicionais e
os psicolgicos, no Basquetebol os sociais e os coordenativos, e no Voleibol os psicolgicos (com
valorizaes muito prximas dos condicionais e antropomtricos).
No interface dos dois quadros informativos (4.8 e 4.9) verificamos algumas incongruncias, no
obstante inferem-se algumas consideraes importantes.
(a) Os factores antropomtricos so mais valorizados no Basquetebol e Voleibol que no Andebol;
87
'rientaco ^LJeporliva em L-riana e Aovem
(b) os factores coordenativos so mais valorizados no Andebol e Voleibol que no Basquetebol;
(c) os factores psicolgicos so mais valorizados no Andebol e Basquetebol que no Voleibol;
(d) os factores sociais so mais valorizados no Andebol e menos no Voleibol;
(e) os factores condicionais so mais valorizados no Andebol e Voleibol e menos no Basquetebol;
(f) os factores tcnicos so mais valorizados no Basquetebol que no Andebol e Voleibol;
(g) os factores tcticos so de todos os constantes do questionrios os menos valorizados.
7. Processos de escolha/seleco desportiva
7.1. Mtodos de escolha/seleco desportiva
Relativamente ao mtodo de escolha/seleco de atletas, aos seleccionadores/treinadores foi
solicitado que referissem o(s) mtodo(s) que utilizam na escolha dos seus atletas, e aos docente
acadmicos foi pedido que indicassem o(s) mtodo(s) que consideram mais adequado na
escolha/orientao de crianas e jovens com idades compreendidas entre os 9 e os 12 anos.
A totalidade dos docentes que responderam questo (observando-se um caso omisso para o
Voleibol e outro para Basquetebol) sugerem a utilizao do mtodo objectivo-subjectivo.
Dos seleccionadores/treinadores inquiridos temos que:
(a) Andebol - trs no utilizam qualquer mtodo (27,3%), oito (72,7%) utilizam os seguintes mtodos:
objectivo, dois sujeitos (18,2%); objectivo-subjectivo, cinco sujeitos (45,5%); e subjectivo, dois
sujeitos: 18,2%);
(b) Basquetebol - quatro no utilizam qualquer mtodo (28,6%) e dez (71,4%) utilizam os seguintes
mtodos: objectivo-subjectivo, oito sujeitos (57,1%) e subjectivo, dois sujeitos (14,3%);
(c) Voleibol - nove no utilizam qualquer mtodo (40,9%) e treze (59,1%) utilizam os seguintes
mtodos: o mtodo objectivo - um sujeito (4,5%); objectivo-subjectivo - dez sujeitos (45,5%) e
subjectivo trs sujeitos (13,6%).
Com estes resultados observamos que os treinadores/seleccionadores de Voleibol so aqueles que,
em maior percentagem, indicam no utilizar qualquer metodologia na escolha dos seus atletas.
Desconhecendo em rigor como os treinadores/seleccionadores do nosso estudo escolhem os seus
atletas - e porque estamos convictos de que o fazem - estes resultados espelham, possivelmente, uma
interpretao de mtodo na perspectiva cientfica. Inclusivamente, segundo Bompa (1987) existem
dois tipos bsicos de seleco, a natural e a cientfica.
88
(Jrientao <)eportiua em L^riana e g/oueni
7.2. Indicadores e critrios de escolha/seleco desportiva
Com base em Maia (1993), entendemos que o sucesso adaptativo s exigncias e constrangimentos
de um qualquer "nicho ecolgico" relaciona-se, positivamente, com a evidncia de um perfil
configuracional de traos que traduzem a sua plasticidade fenotpica.
Neste ponto do trabalho no pretendemos ir alm da caracterizao dos traos mais favorecidos na
orientao e/ou escolha de jovens atletas nas modalidades de Andebol, Basquetebol e Voleibol.
Convm precisar que, nesta perspectiva, a exposio e interpretao dos resultados veicula,
fundamentalmente, entender o problema dos indicadores e critrios de orientao e seleco
desportiva com enfoque na criana e no jovem (sujeito).
Para o efeito, aos docentes foi solicitado que identificassem, em funo do(s) mtodo(s) apontado(s),
indicadores e critrios, que em sua opinio, devem ser utilizados na escolha/orientao desportiva de
crianas e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos. No caso dos
treinadores/seleccionadores foi requestado que apontassem os indicadores e critrios que de facto
utilizam na escolha dos seus atletas, em correspondncia com o(s) mtodo(s) apontado(s). Sobre os
critrios importa dizer que, para alm de serem exguos os respondentes que os referenciaram, estes
no espelham a natureza que lhes deveria estar intrnseca, motivo pelo qual no sero aqui
reproduzidos. Esclarecemos, tambm, que ainda que os indicadores tenham sido apontados em
funo de factores constantes no questionrio, as respostas no deixam de ter uma natureza "aberta".
No admira pois, que para cada famlia de indicadores, seja difcil encontrar padronizao nas
respostas, particularmente para factores de natureza mais subjectiva.
Salientamos que leitura dos quadros correspondentes ao mtodo objectivo ou subjectivo ser discutida
de forma integrada. Optamos por este tipo de discusso, na medida que desconhecemos, de facto, de
que forma so avaliados os indicadores apontados (ex.: testes), que obviamente se relaciona com sua
natureza objectiva ou subjectiva. Alm de que temos srias dvidas sobre a possibilidades de alguns
dos indicadores, referidos pelos sujeitos, serem avaliados de forma objectiva.
Antes de remetermos a discusso para o quadro especfico da cada modalidade, iremos proceder
leitura e discusso dos resultados globais no domnio dos "modelos" genricos da seleco em
desporto. Acresce que dirigimos a nossa ateno para as respostas dos docentes, dado incidirem nas
idades que, justamente, consideramos "crticas" para a orientao desportiva, no caso em Jogos
Desportivos Colectivos.
Os indicadores de natureza antropomtrica mais notados so a altura, a envergadura, o dimetro
palmar e o peso. Sobre esta matria o Harre (1982) e Hoara (2000) enunciam, precisamente, o peso e
a altura; apenas a Hoara (2000) acrescenta a altura sentada e a envergadura. Sobral (1994),
89
'rientao eJ-Jeiportiva em L-rianai e tfoveni
exactamente para as modalidade aqui em anlise, faz referncia estatura e robustez geral. Arajo
(1985) e Nadori (1989) orientam a sua proposta para pressupostos somticos.
Na famlia dos factores condicionais, a velocidade, a fora explosiva e a resistncia emergem como os
indicadores mais marcados. A velocidade distinguida por Harre (1982), Nadori (1989) e Hoara
(2000); a fora superior por Nadori (1989) e Hoara (2000); a fora inferior por Hoara (op. cit.); a fora
esttica e dinmica por Harre (1982); e a resistncia por Nadori (1989) e Hoara (2000). Por ltimo,
Sobral (1994) aponta como indicadores a velocidade gestual, a potncia anaerbica, capacidade
aerbica e resistncia fadiga (no percebemos se fsica ou psicologicamente).
No quadro dos factores coordenativos difcil encontrar indicadores que evidenciem alguma anuncia;
o nico indicador que aqui nos parece merecer ser reproduzido a agilidade/destreza. Este ltimo
indicador emerge apenas no contributo de Harre (1982). Sobral (1994) nota como indicador a
coordenao em si mesma. importante sublinhar que estamos em presena de capacidades cuja
avaliao bastante complicada e controversa.
Encontramos, tambm, a flexibilidade como indicador, que traduz uma capacidade mista
(coordenativa-condicional). Este indicador emerge no "modelo" de Nadori (1989). No mbito deste tipo
de factores, Sobral (1994) apresenta o tempo de reaco.
Os indicadores relacionados com os factores tcnicos e/ou tcticos merecem alguns apontamos.
Porm remetemos a sua anlise para o quadro especfico das modalidades (que mais frente se
apresenta). Nos "modelos" genricos analisados este tipo de indicadores raramente notado de forma
explcita. Por exemplo, Sobral (1994) referencia, exclusivamente, a inteligncia tctica.
Relativamente aos indicadores de ndole psicolgica, os nosso resultados so reveladores de uma
orientao de opinio para indicadores como a motivao, motivao competitiva, liderana,
perseverana, esprito de sacrifcio, entre outros. Sobre esta matria, unicamente, Fomitchenko e
Gomes (1999) mencionam qualidades volitivas, particularidades do carcter e do temperamento.
Do ponto de vista social a integrao no grupo parece ser o indicador mais significativo. Neste mbito,
Sobral (1994) sugere o esprito de grupo. Fomitchenko e Gomes (1999) referem que os indicadores
desta ndole compreendem os motivos, interesses e desejos dos jovem atleta, como ndices relativos
famlia e colectividade envolvente. Tambm, Arajo (1985) reconhece importncia na opinio da
famlia sobre o ingresso das crianas e jovens nos "Centros de Treino da Juventude Dotada".
Andebol. evidente, nos dois grupos, que os factores antropomtricos so os mais notados (ver
quadros n.as 4.10 e 4.11). Falamos particularmente da altura, envergadura, dimetro palmar e peso
corporal. Na seleco primria, identificada por Chestakov (1999), os indicadores antropomtricos
90
Orientao Jjeiportiva em L-riana e ^oven
tomados em considerao so: altura, peso, comprimento dos membros superiores e inferiores e da
cintura escapular, dimetro palmar, caractersticas musculares ao nvel dos membros e tronco.
No contexto dos factores condicionais os indicadores mais marcados so: a velocidade e a fora
explosiva, esta ltima positivamente relacionada com a tambm identificada potncia de remate. Sobre
esta matria, o autor (op. cit.) salienta a velocidade de deslocamento, a flexibilidade ao nvel da
amplitude de movimentos (capacidade mista), destreza (velocidade de aco com bola) e resistncia
especfica (exigncias do treino e do jogo).
Do ponto de vista tcnico compreendemos que os docentes apenas se reportem ao passe e recepo
(em movimento) e ao "manejo" de bola, dado que os jovens atletas no foram ainda, supostamente,
submetidos a processos rigorosos de aprendizagem tcnica; em idades superiores perfeitamente
razovel colocarem-se exigncias qualitativas e quantitativas superiores no domnio dos
procedimentos tcnicos mais complexos. Sobre esta matria no dizemos nada de novo, bastando
para tal levar em consideraes os pressupostos metodolgicos gerais do processo de ensino-
aprendizagem.
Os indicadores tcticos emergentes para os 9-12 anos, alm de escassos, reportam-se aos
procedimentos bsicos da tctica individual - o que pensamos estar perfeitamente ajustado.
interessante observar que os treinadores/seleccionadores fazem referncia as aspectos de tctica
individual e de grupo (em superioridade e igualdade numrica), e em caso algum notamos aspectos da
tctica colectiva (isto porque, neste mbito, no nos parece que o contra-ataque seja uma estratgia
ou mtodo de jogo colectivo adoptado).
Os indicadores de ndole psicolgico assumem designaes substancialmente distintas e variadas, o
que no deixa de ser interessante. Contudo, a motivao parece ser o indicador mais importante. No
podemos deixar de notar indicadores orientados para o empenho nas tarefas, esprito de sacrifcio e
combatividade. Do ponto de vista psicolgico Chestakov (op. cit.) destaca a observncia da
capacidade de iniciativa e de tomada de decises nos momentos decisivos do jogo. O mesmo autor
d, igualmente, relevo compreenso da forma como o jovem atleta reage a tarefas de exigncia
mxima e ao insucesso.
No quadro dos factores sociais, os indicadores orientados para a relao com os outros emergem ser
os mais significativos. Tambm, Chestakov (op. cit.) enuncia ser importante observar o tipo de
interaco do jovem atleta com os colegas do grupo.
91
yjrientao ^Deiportiua em Cranca e sfouen
Quadro n.
9
4.10: Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA
TVS Indicadores DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura 6: 7 Velocidade 4 4 Coordenao Geral 1 2 Passe - Recepo 4
Envergadura 4 5 Resistncia Geral 2 Coord. Oculo-Manual 1 Passe-Recep. Movimento 1
Dimetro Palmar 4 5 Resistncia Especfica 1 Agilidade/Destreza 2
4 "Manejo" de Bola 2 1
Peso Fora Superbr 1 Ritmo 1 2 Traject.com/sem Bola 2
Fora Explosiva 2 4 Orientao Esp. - Temp. i Atitude Det/Ofensva 2
Potncia de Remate 1 3 Equilbrio Dinmico 1 Fintas
3
Impulso Horizontal Lateralidade
1 " Mudanas de Direco
Tipos de Remate
1
4
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA
T/S indicadores DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Passe e Vai 2 Motivao 2 4 ADOO Familiar 1 Flexibilidade
DA
2
Situaes: 1x1 e2x2 Motivao Competitiva 1 1 Apoio de Amigos 1 Velocidade de Reaco 1
Situaes: 2X1 e 3X2 2 Concentrao Tarefas 1 2 Escola 1
Contra-ataque 2; Stress Competitivo 1 Comport. Cvico e Moral y. : t ' . 2
Desmarcao 1: Auto-Confiana
1: Liderana
1
1
Pontualid./Assiduidade 1 1
Intercepo
1: Auto-Confiana
1: Liderana
1
1
Pontualid./Assiduidade 1
Relao com Opositor 1 Coeso de Grupo 1 1
1 Agressividade
Esprito de Sacrifcio
2
Movimento sem Bola 1
Agressividade
Esprito de Sacrifcio 2
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.11 : Indicadores de seleco em Andebol com base no mtodo subjectivo.
AntroDomtricos
Indicadores
Condicionais
DA T/s indicadores DA T/S:
Coordenativos
Indicadores
Tcnicos
DA T/s indicadores DA T/S
3
2
2
3
3
Altura
Peso
Situaes: 1x1 e 2x2
Situaes: 2X1 e 3X2
Contra-ataque
Leitura de Jogo
Problemas de Jogo
2 Velocidade
1 Fora
Fora Explosiva
Coordenao Geral
Agilidade/Destreza
Ritmo
Equilbrio Dinmico
Lateralidade
1 :1 Passe - Recepo
3 Traject.com/sem Bola
1 : Atitude DeL/Ofensiva
1 Fintas
1 Tipos de Remate
Dissociao Seqmentar 1 Remate 3
Tcticos
Indicadores
Psicolaicos
DA T/S Indicadores
Sociais
DA T/S Indicadores
Outros
DA T/S Indicadores DA t/S
6 Combatividade/Coraoem
5 Motivao
1 Concentrao - Tarefas
2 Empenhamento - Tarefas
Auto-Confiana
Liderana
Colectivismo
Agressividade
Esprito de Sacrifcio
ADOO Familiar
Integrao no Grupo
Colectivismo
Clube
Hbitos Sociais
Meio Envolvente
1 Culturais
2
; * ; ?
1!
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
92
(Jrientao ^Desportiva em. L^riana e foueni
Basquetebol. Os resultados obtidos induzem ser os factores antropomtricos aqueles que renem
maior convergncia de opinies no domnio indicadores (ver quadros n.* 4.12 e 4.13). Sobre estes os
indicadores mais relevantes so: a altura, a envergadura, o dimetro palmar e o peso. Bosc (1985) na
sua pesquisa (11-14 anos) utilizou indicadores que esto, claramente, relacionados com aqueles que
emergem no nosso estudo; os indicadores somticos referidos pelo autor (op. cit.) so: a altura, peso,
envergadura, comprimento dos membros superiores, altura, comprimento do p e dimetro palmar
longitudinal. Ainda sobre esta famlia de indicadores, Bompa (1987) refere como critrios ser alto e ter
braos longo - estes critrios no se apresentam relacionados com qualquer idade.
Para os factores condicionais a velocidade, resistncia geral, fora geral, fora explosiva e impulso
horizontal so os indicadores mais significativos. Sobre esta matria, Bosc (1985) apresenta a
velocidade, a resistncia, a fora explosiva (superior e inferior) e fora esttica. Referenciamos,
novamente, Bompa (1987) que indica o V0
2
mximo, capacidade anaerbia e resistncia fadiga (no
se percepcionando se fsica ou psicologicamente). Tschiene (1985) para candidatos dos 10 aos 12
anos, de ambos os sexos, refere a avaliao da velocidade e da impulso vertical e horizontal.
Relativamente aos factores coordenativos notamos nas respostas dos docentes uma quase ausncia
de indicadores e nos treinadores/seleccionadores uma elevada diversidade de respostas, ainda assim
reveladores de alguma orientao para a coordenao geral. De modo semelhante, Bosc (1985) e
Bompa (1987) fazem referncia coordenao, no acrescentando qualquer especificao.
Do ponto de vista tcnico, os resultados orientam-se para indicadores como o passe-recepo, drible,
lanamentos e gestos tcnicos bsicos. Mais uma vez comparando com a bateria de testes de Bosc
(op. cit), so propostos exerccios de avaliao do passe (relacionados com a fora especfica), drible
com mudana de direco e lanamento parado de diferentes locais e parado sequencial (20 vezes).
Tacticamente os indicadores que emergem com supremacia, ainda que pouco significante, so a
tomada de deciso e leitura de jogo, para alm de uma srie de indicadores substancialmente variada.
Bompa (1987) apenas enuncia a inteligncia tctica.
No domnio dos indicadores psicolgicos a motivao, a liderana, o esprito de sacrifcio e
perseverana so aqueles que maior nmero de sujeitos indiciou. J o dissemos, Bosc (1985) orienta
a observao destes factores, exclusivamente, para avaliao da personalidade. Bompa (1987)
enaltece a resistncia ao stress e esprito de cooperao.
Na rea do factores sociais a integrao no grupo e comportamentos sociais adequados ao nvel da
disciplina, da educao, entre outros, so os indicadores com maior relevo.
93
yjrientaco *djeportiva em Cf
wa em K^-rianca e sfoveni
Quadro n.
9
4.12: Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos
Indicadores
Condicionais
DA T/s Indicadores
Coordenativos
DA T/S Indicadores
Tcnicos
DA T/s Indicadores DA T/S
Altura
Envergadura
Dimetro Palmar
Tamanho do P
Peso
Massa Gorda
Morfotipo 1
9 Velocidade
6 Resistncia Geral
Fora
Fora Explosiva
6 Impulso Horizontal
m
4 Coordenao Geral
3 Coord. culo - Manual
1 Agilidade/Destreza
Orientao Espacial
2
2 Passe - Recepo 1 1
1 Drible 2 1
1 "Manejo" de Bola 1
1; Traject.com/semBola 1
Tcnica Ofensiva 1
: Tcnica Defensiva 2
Lanamento 1 1
Preciso - Lanamento 1
Tcticos
Indicadores
Psicolgicos
DA T/s indicadores
Sociais
DA T/S indicadores
Outros
DA T/s Indicadores DA T/S
Leitura de Joo 1 Motivao i :- ADOO Familiar
Improvisao
IM
Capacidades Volitivas 1 Apoio de Amigos
Aplicao da Tcnica
,-:
Concentrao Tarefas 1
Aplic. Princpios de Jogo ,.f Sfress Competitivo
1
Esprito de Sacrifcio 1
Competitividade 1
2 Est. Maturacional
1 Flexibilidade
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.13: Indicadores de seleco em Basquetebol com base no mtodo subjectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
T/S Indicadores DA T/S
Altura
Massa Gorda
2
2
Velocidade
Fora Explosiva
2 Coordenao Geral
Agilidade/Destreza
2 Passe-ReceDco
Drible
1
1
Resistncia Geral 1 Lateralidade
Coord. culo-Manual
Ritmo
1
1
Gestos Tcnicos Bsicos
Traject.com/sem Bola
Deslocamentos
Lanamento
Domnio de Bola
2
1
1 1
1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Ocurjaco Espacial
Conhecimento-Regras
Conhec.Global do Jogo
Leitura de Jogo
Tomada de Deciso
1
1
1
1
2-.'

2
1
Motivao
Concentrao-Tarefas
Empenhamento-Tarefas
Auto-Estima
Auto-Controlo
3
1
m r;
3
1
1
ADOO Familiar
Integrao no Grupo
Colectivismo
Disciplina
Educao
i
2
1
3
2
Velocidade de Reaco
Inteligncia
Morais
1
1
1
Princpios de Jogo
Improvisao
Rei. Jogador-Jogador
Resol.Tarefas de Jogo
1
1
1
1
Liderana
Agressividade
Perseverana
Esprito de Sacrifcio
2
:
i
2
1
2
1
2
Comport. Cvico ,e Moral
1 1
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
94
(orientao Jjeiporliua em L-riana e gfouen
Voleibol. No domnio dos factores antropomtricos, a altura e envergadura so os indicadores
mormente referenciados pelos treinadores/seleccionadores (ver quadros n. 4.14 e 4.15). No
obstante, tambm apontam o peso e o tamanho dos membros inferiores e superiores. O alcance
mximo, com e sem impulso, que claramente se inscreve em mais que uma famlia de factores,
indicado por sujeitos dos dois grupos. Cherebetiu (1992), a propsito da etapa inicial da seleco em
Voleibol (10-13 anos), refere como indicadores somticos base a altura, o peso e ndices
antropomtricos (sem no entanto os especificar). Em conformidade, Bompa (1987) indica a altura,
membros superiores (longos) e elevado dimetro biacromial.
Os indicadores respeitantes aos factores condicionais salientados pelos docentes so praticamente
insignificantes, contudo os treinadores/seleccionadores manifestam que utilizam, preferencialmente,
os indicadores respeitantes fora e velocidade. Sobre esta matria, Bompa (1987) indica o V0
2
mximo, a capacidade anaerbia e a resistncia fadiga (tambm aqui no percebemos se fsica ou
psicologicamente).
Relativamente aos factores coordenativos, indicadores designados de coordenao geral e a
agilidade/destreza emergem ser os mais relevantes.
Do ponto de vista tcnico os procedimentos tcnicos (talvez gerais) so os mais valorizados, dentre
destes e para alm destes, os docentes sugerem a observao da relao corporal bola-alvo e dos
deslocamentos.
Os indicadores tcticos so pouco notados, ainda assim, tanto docentes como
treinadores/seleccionadores salientam os procedimentos tcticos (sem serem precisados); apenas os
treinadores/seleccionadores referem a antecipao motora e a opo decisional. Sobre indicadores de
ordem tctica, Bompa (1987) enuncia a inteligncia tctica.
Do ponto de vista psicolgico so verificveis indicadores bastante variados; de entre estes realamos
a motivao, atitude competitiva, controlo emocional, liderana, entre outros. Neste captulo Bompa
(op. cit.) nota a resistncia ao stress.
No domnio social a integrao no grupo , sem dvida, o indicador mais relevante. A este propsito
Bompa (op. cit.) expe o esprito colectivo.
Finalmente, ambos os grupos valorizam a capacidade de aprendizagem.
95
yjnentao ^eiportiva em Criana e rfoveni
Quadro n.
9
4.14: Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo objectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
TIS Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura
Envergadura
17
8
Velocidade
Resistncia Geral
7
2
Coordenao Geral
Agilidade/Destreza 3
3
4
Passe
Manchete
2
2
Tamanho: M.I. e M.S. 3 Fora * :
Bloco 1
Tamanho do P 1 Fora Explosiva 1 Remate
1
Peso 3 Fora Superior e Mdia
M Deslocamentos 1
Alcance Vertical Max.
Com/Sem Impulso
w
3
Impulso Horizontal
Impulso Vertical
M,
1
Defesa Baixa
Procedimentos Tcnicos
1
6
Robustez Fsica
Lineariedade
X
i
Colocao Corporal
Bola-Alvo 1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
ODco Decisional
i2-:
:
Estabilidade Emocional 1 ADOO Familiar 1 Flexibilidade 1 3
Antecipao Motora :.
:
2.: Est. Scio-Econmico
Integrao no Grupo
1
1
Velocidade de Reaco
Velocidade de Execuo
1
1
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
Quadro n.
9
4.15: Indicadores de seleco em Voleibol com base no mtodo subjectivo.
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Indicadores
DA
WS Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA T/S
Indicadores DA T/S
Altura 2 ImDulso Vertical 1 Coordenao Geral Deslocamentos 1
Peso ; 1 Agilidade/Destreza 1 Sustentao de Bola 1
Envergadura 1
Passe Manchete ' t
Constituio Fsica 1
Procedimentos Tcnicos 1
Tcticos Psicolgicos Sociais Outros
Indicadores
DA T/S
Indicadores
DA
w
Indicadores DA T/S
Indicadores DA T/S
Procedimentos Tcticos l 2 Atitude Competitiva 1 2 ADOO Familiar 1 Cap. Aprendizagem das
Leitura de Jogo 1 Motivao
Empenhamento-Tarefas
Liderana
Coeso de Grupo
Controlo Emocional
Esprito de Sacrifcio
Auto-Estima
Superao
1
1
1
1
1
1
3
3
1
2
Integrao no Grupo
Colectivismo
Educao
Solidariedade
Disciplina
2
1
1
1
8
Tarefas |
2
Legenda: DA - docentes; T/S - treinadores/seleccionadores.
96
'rientao ^Ueportiva em. L^riana e ^foueni
8. Estrutura das exigncias do escalo de infantis/iniciados
8.1. Exigncias do jogo
Comeamos por citar Maia (1993) que analisa a globalidade das exigncias do jogo a partir da sua
estrutura e funcionalidade. Sendo certo que as exigncias so postas em presena de regulamentos
especficos de supor que cada modalidade coloque ao jovem atleta constrangimentos muito
particulares. Na dependncia evolutiva da preparao desportiva, estamos em crer que os
constrangimentos so de natureza distinta e de magnitude crescente expresso da plasticidade
fenotpica dos atletas. Como indicia o autor (op. cit.), "a qualidade adaptativa de um sujeito expressa
na riqueza da sua plasticidade fenotpica traduzida na viabilidade da sua existncia em resposta a uma
seleco de tipo direccionado" (p.225).
luz do problema da iniciao desportiva, que de certa maneira tem vindo a ser discutido na direco
do escalo etrio que nos parece mais crtico para a sua ocorrncia, nomeadamente nos Jogos
Desportivos Colectivos, tornou-se lgico e coerente, conhecer as exigncias que o jogo coloca ao
jovem atleta, nos escales que melhor circunscrevem as idades nas quais a iniciao especializada se
assume, possivelmente, mais expressiva. Deste modo, depois de analisar a estrutura formal de
organizao dos escales de formao/competio nas trs modalidades e discutir a problemtica
com "peritos" das modalidades, ainda que informalmente, optmos pelo estudo dos escales de
infantis (Andebol) e de iniciados (Basquetebol e Voleibol).
Centremo-nos agora na forma como os inquiridos concebem as exigncias do jogo, sujeitos que na
maior parte dos casos so parte activa no sistema. Antes porm, interessa proferir que neste domnio,
e em particular para as idades em anlise, no tivemos acesso a estudos de referncia. Assim, e na
perspectiva dos objectivos a que nos propusemos, apenas iremos percorrer as exigncia do jogo com
base na opinio dos "peritos".
O Jogo de Andebol. Iniciamos com a anlise das respostas de cinco docentes (excluda uma das
respostas por desajuste aos propsitos da pesquisa). Antes de mais, interessa denunciar a exiguidade
e pobreza dos contedos de algumas das respostas. Esta dificuldade agravada pelas grandes
divergncias conceptuais evidenciadas, que percebemos dada a natureza complexa das exigncias.
Situamo-nos primeiramente nos constrangimentos que o jogo evidencia do ponto de vista
regulamentar. Como assinala um docente, o jogo tem lugar num campo de dimenses iguais s do
escalo snior, ainda que por perodos de tempo inferiores; a rea de baliza igualmente demarcada
por seis metros; o tamanho da bola demasiado grande, o que se pensa estar na origem de vrios
97
'rientao .Jjeportwa em L-riana e oveni
problemas de execuo tcnica; e, o nmero de jogadores de campo tambm igual a sete. Este
mesmo docente narra grandes diferenas antropomtricas entre os infantis. De facto, esta observncia
obriga-nos a uma reflexo mais cuidada do problema. Isto , apesar da diferena ser condio
intrnseca natureza humana, em idades sensveis do desenvolvimento, nomeadamente fsico, as
disfunes entre os jovens atletas so tendenciamente acentuadas, com necessrias implicaes na
capacidade de resposta s exigncias do jogo. Por este motivo, sendo este um jogo balizado pela
relao com a oposio, de supor que as exigncias sofram interferncias complexas.
Parece-nos lgico esperar, como efectivamente se verifica, que as exigncias sejam colocadas em
planos de natureza distinta.
As exigncias psicolgicas so as que maior anuncia evidenciam; porm, dos trs docentes que as
apontam apenas um as desenvolve e concretiza na motivao.
So tambm reconhecidas exigncias ao nvel das capacidades motoras. Numa das resposta so
essencialmente outorgadas as capacidades condicionais, sendo referido que o jogo exige uma boa
resistncia de base e de velocidade. Numa outra resposta, so expostas exigncias no domnio
condicional e/ou coordenativo - em concreto: velocidade de reaco e de execuo, ritmo, equilbrio e
orientao espao-temporal.
Exigncias tcnico-tcticas. Do ponto de vista tcnico as exigncias so colocadas por um inquirido,
na base do domnio dos gestos bsicos. Do ponto de vista tctico: numa das respostas as exigncias
derivam da adequao da aco motora do jovem atleta dos colegas, adversrios e bola; numa outra
resposta as exigncias so entendidas a partir da resoluo de problemas relacionados com a defesa
individual.
Um respondente remete a problemtica para a necessidade da ateno ser partilhada entre a anlise
da situao (estmulos diversificados) e a realizao motora.
Por ltimo, so expressas numa resposta exigncias morfo-funcionais e sociais, no sendo perceptvel
a dimenso do seu contedo.
Todos os treinadores/seleccionadores de Andebol, excepo de um, responderam questo aqui
em discusso. Nestes tambm evidente alguma dissonncia de entendimento.
A orientao que maior consenso parece reunir atende a exigncias tcnicas e tcticas e sua
importncia no desenvolvimento da comunicao e contra-comunicao; estas so observadas em
sete das dez respostas possveis. No obstante, a opinio dos inquiridos nem sempre convergente
sobre a natureza dos procedimentos anteriores. Assim, em forma de "traduo", ao jovem atleta
exigido que domine os procedimentos tcnico-tcticos bsicos, como sejam, passe/recepo em
98
Orientao JepoAiva em Crianai e tfoveni
movimento, drible, remate, situaes de 1X1 (ofensivas e defensivas) e desmarcao; e, que
apresente um nvel, ainda que bsico, de pensamento tctico e estratgico no sentido de resolver os
problemas de jogo - o que por vezes emerge relacionado com um saber jogar em equipa.
Seis inquiridos destinguem as rari dades motoras ainda que com orientaes divergentes. As
cvignnas nonrdenativas so colocadas do seguinte modo: no plano do coordenao geral por um
sujeito; na capacidade de orientao espao-temporal por dois sujeitos; na agilidade por um sujeito; e,
na capacidade de ligao dos movimentos motores dos diferentes segmentos corporais, e equilbrio
esttico e dinmico. No plano das rinftnrim condicionais, estas so traduzidas por dois sujeitos em
resistncia aerbia, fora e velocidade. As priantes intermdias so indicadas por um inquirido
que as coloca no plano da flexibilidade.
As exigncias situadas ao nvel do conhecimento e apii^cn Has rearas do ioao so sublinhadas por
trs respondentes.
Dois sujeitos realam pxinncias psicolgicas circunscritas por comportamentos e caractersticas
reveladoras de altos nveis de motivao, agressividade em jogo, concentrao nas tarefas e saber
gerir a sua satisfao e/ou frustrao.
O Jogo de Basquetebol. A anlise que a seguir se apresenta apoia-se no entendimento da totalidade
dos docentes da sub-amostra (oito).
As primeiras exigncias que pomos em presena so motoras: constantes de quatro respostas. Do
ponto de vista condicional so assinaladas as seguintes perspectivas: (a) dois docentes expem as
capacidades condicionais, em geral; (b) um docente exprime exigncias fundamentalmente aerbias -
tendo em linha de conta que nesta fase, consequncia do dbil domnio tcnico dos atletas, o jogo no
tem ainda uma componente anaerbia forte, caracterstica dos nveis do jogo mais evoludos - e ao
nvel da fora - enquanto suporte das diferentes aces de jogo; (c) um docente refere que o tempo de
jogo regulamentar, associado grande mobilidade espacial (dez atletas em 420 m
2
), antepe-se a um
esforo fsico de natureza intermitente, com grande variabilidade de durao e intensidade.
Relativamente s exigncias de ordem coordenativa, estas so proferidas por apenas um dos
inquiridos.
Quatro docentes abordam exigncias nas circunstncias da capacidade de jogo, ainda que com
contornos perfeitamente distintos do jogo evoludo. Em conformidade, a ideia que nos parece mais
elementar apontada por um docente, e consigna exigncias ao nvel da ocupao racional do
espao. Quatro inquiridos delineiam constrangimentos mais elaborados; reportam-se especificamente
necessidade do jovem realizar uma correcta leitura do jogo, ser capaz de reconhecer as relaes de
99
\Jrienlao *Jjeportiua em L^riana e sfouen
jogo na libertao e ocupao de espao, em funo das relaes com os companheiros, adversrios
e da posio da bola, ser capaz de decidir com rapidez e oportunidade (num contexto que de grande
complexidade), estar habilitado do ponto de vista tcnico, e, por fim, conseguir assumir os valores da
confrontao (relao cooperao-oposio).
Apenas um docente enfatiza, explicitamente, as exigncias decorrente dos objectivos de um jogo
regulamentado: em que se joga para ganhar, para ultrapassar os obstculos que o adversrio coloca
concretizao dos objectivos, e marcar e impedir os outros de marcar.
Finalmente, um docente refere exigncias antropomtricas decorrente da altura a que o cesto est
colocado (3,05), impelindo o desenvolvimento das aces crticas do jogo para um espao areo
elevado, favorecedor dos atletas altos.
Dos catorze treinadores/seleccionadores de Basquetebol treze responderam questo em estudo;
todavia, uma das respostas no foi considerada por motivos de inapropriao do contedo s
intenes da anlise.
A ideia mais valorizada pelos sujeitos deriva das exigncias tcnicas e tcticas do jogo. Em quatro
respostas so apresentadas exigncias ao nvel da ocupao racional do espao, assentes na relao
com os colegas e com cesto.
Quatro inquiridos indicam exigncias cognitivas no mbito do conhecimento declarativo do jogo,
nomeadamente das regras e dos princpios de jogo ofensivos e defensivos.
Exigncias motoras so assinaladas por quatro sujeitos, parte de cada um, estas tomam as
seguintes formas: (a) capacidades condicionais, decorrente das imposies regulamentares ao nvel
da durao dos perodos de jogo (10 min.); (b) exigncias condicionais e coordenativas gerais; (c)
nveis apropriados de fora, resistncia aerbia, velocidade, rapidez de reaco e coordenao; (d)
velocidade em geral, velocidade de reaco e lateralidade.
Em trs respostas so evidenciadas exigncias de ordem tcnica: ofensiva no domnio do passe,
drible e lanamento; e, defensiva no domnio da posio base e deslocamentos.
Exigncias tcticas: trs inquiridos expem a necessidade do jovem atleta ser capaz de solucionar
situaes de 1X1 e de 2X2; um sujeito salienta a necessidade de serem tomadas constantes decises
no jogo; e um respondente enfatiza a importncia do jovem ter uma boa leitura de jogo.
Apenas numa das respostas sublinhado que o jogo formal 5X5 demasiado complexo, e como tal
inadequado ao nvel de desenvolvimento geral que estes jovens evidenciam.
100
Orientao ~Deportiua em L-riana e govern
O Jogo de Voleibol. Centremo-nos agora nas exigncias que o jogo de Voleibol coloca aos jovens
atletas iniciados na modalidade; e, na lgica das abordagem anteriores, iremos proceder a uma
primeira anlise patenteada na opinio da totalidade dos docentes constituintes desta sub-amostra.
Em conformidade, as exigncias que parecem reunir mais acordo de opinio increvem-se nas
questes de ordem psicoloica/social. descritas por trs inquiridos como: psicolgicas; motivao e
empenho; e, elevada auto-estima e confiana, e saber cooperar e estar em grupo.
As Exigncias tcnicas so colocadas por trs docentes; destes apenas dois especificam
condicionantes ao nvel do domnio e controlo de bola, e das habilidades fundamentais da modalidade.
Do ponto de vista tctico, um inquirido aponta exigncias ao nvel dos fundamentos tcticos de base, e
um outro refere-se existncia de uma crise de tempo na deciso e na aco, sendo necessrio
antecipar as decises (solicitao de competncia, estratgias e anlise de trajectrias).
As ^paridades motoras so indicadas por dois sujeitos. Um coloca-as prioritariamente no plano
coordenativo (dado que um jogo com muitas paragens) e outro no plano da coordenao, agilidade,
fora, velocidade e resistncia.
Finalmente, pomos em evidencia a opinio de um docente acerca de um sucesso/insucesso
referenciado a um espao horizontal, em que a normal agressividade para com o "outro" transferida
para a "bola" e para o "alvo" horizontal.
Transpomos agora a problemtica para o campo do treinadores/seleccionadores de Voleibol. Para
este efeito pomos em anlise as resposta da totalidade dos elementos que fazem parte desta sub-
amostra (vinte e dois).
Assim, as exigncias que parecem reunir maior ndice de concordncia so natureza tcnica,
constantes de catorze respostas. Estas exigncias so expressas de diferentes formas: (a) em sete
respostas so referidas sem qualquer explicitao adicional; (b) em seis respostas so definidas na
base do domnio dos procedimentos tcnicos fundamentais, que so sobretudo o servio, o passe e a
recepo, e com menor valorizao o remate; e, numa nica resposta, enfatizada a importncia do
domnio dos deslocamentos.
As exigncias de carcter motor so emergentes na opinio de oito inquiridos. As exigncias de
ndole coordenativo geral so expostas por trs dos respondentes; dois valorizam especificamente a
coordenao culo-manual; dois referenciam as capacidade coordenativas de orientao espao-
temporal; dois apontam a destreza; e, um indica a velocidade de reaco.
As exigncias de natureza tctica so evidenciadas por seis treinadores/seleccionadores: (a) dois
referem-nas sem qualquer enquadramento conceptual; (b) um sugere o domnio dos sistemas tcticos
101
(orientao <Jjeportiva em CriancM e sfoi/eni
simples; (c) outro indica a necessidade do jovem atleta aplicar adequadamente as noes ataque-
defesa; (d) um defende o desempenho tctico apropriado aos diferentes momentos de jogo, no
cumprimento de misses; (e) finalmente, um dos sujeitos reporta-se necessidade de alguma
sistematizao em termos de sistema de jogo defensivo e de recepo ao servio contrrio.
As exigncias caracteristicamente psicolgicas/sociais so objectadas por trs inquiridos;
especificamente, so descritas de tipo volitivo, combatividade, esprito de equipa, respeito pelas
regras e adversrios, gosto pela modalidade, fora de vontade, empenho e atitude positiva perante o
jogo.
Exigncias marcadamente cognitivas so consubstanciadas na imposio do jovem conhecer as
regras de jogo - em duas respostas - e na capacidade de leitura, observao e de resoluo de
problemas - numa resposta.
Por ltimo, expomos que a partir de trs respostas infere a importncia das exigncias estruturais da
modalidade, inscritas no espao de jogo, nas distncias, na altura da rede e nas zonas de
responsabilidade.
102
'rientaco ^eiportiua em L^riana e govern
8.2. As competncia do jovem atleta
A discusso anterior est alicerada numa lgica interna de exigncias e constrangimentos que o jogo
coloca ao jovem atleta. Neste ponto, a discusso obriga a uma transferncia de objecto para as
competncia que so exigidas ao jovem atleta (infantil/iniciado).
Competncias do jovem atleta de Andebol. No conjunto das respostas correspondente aos seis
docentes de Andebol, apenas uma no ser analisada por se evidenciar desajustada dos contedos
em pesquisa. No encalo destas, a primeira observao consubstancia-se na escassez de
assentimento geral orientador das opinies em anlise.
As competncias de ordem tcnica so replicadas por dois docentes, e dizem respeito ao domnio dos
procedimentos base e respectivas componentes crticas, nomeadamente, passes elementares,
posio base ofensiva e defensiva, remate em apoio, em suspenso e na passada.
Do ponto de vista das competncias tcticas, um dos docentes apenas refere o domnio do "passe e
vai", e um outro docente aponta, especificamente, o domnio dos procedimentos base da tctica
individual ofensiva e defensiva, que so a desmarcao, a ocupao racional do espao e o
conhecimento das funes principais do jogador no ataque e na defesa.
Dois outros docentes referem competncias de ordem volitiva, e apontam objectivamente o gostar da
modalidade, a vontade e prazer pelo jogo.
Um nico docente declara que a principal competncia assenta num saber fazer com e sem posse de
bola.
Por ltimo, apenas numa das respostas so evidenciadas competncias inerentes a capacidades
fsicas e coordenativas.
Deslocamos agora a discusso para campo das opinies dos treinadores/seleccionadores desta
modalidade; dos onze inquiridos responderam dez.
excepo de um sujeito, todos apontam competncias de ordem tcnica: (a) quatro referem o
domnio das aces tcnicas individuais ofensivas e defensivas sem qualquer especificao; (b) um
descreve o domnio da corrida, da desmarcao, do drible e da finta; (c) um apresenta o passe e a
recepo em movimento; dois respondentes expressam o domnio tcnico do passe, da recepo, do
drible e do remate - um deles acrescenta que o domnio do remate pressupe a finalizao em
diferentes zonas do campo, fazendo uso de diferentes tipos de remate -; (d) e apenas um apresenta
uma perspectiva que integra todas as anteriores.
As competncia de ordem tctica so enumeradas por sete treinadores/seleccionadores,
especificadas da seguinte forma: (a) quatro elementos referem competncias orientadas para tctica
103
kyrientao djeportwa em. L^rianca e sfoveni
individual - 1X1; (b) um sujeito "fala" do domnio dos princpios tcticos elementares ao nvel individual
e de pequeno grupo; (c) um outro inquirido descreve competncias de realizao de aces tcticas
bsicas - "passe e vai" e noo de contra ataque; (d) finalmente, um respondente indica como
competncia fundamental o conhecimento mdio dos sistemas tcticos ofensivos - passagem de 3:3 a
2:4 - e defensivos - marcao individual e 3:3.
Competncias psicolgicas emergem em trs respostas, em duas delas so indicadas sem qualquer
especificao acrescida, e noutra precisa-se o estar motivado e o ser responsvel.
Trs inquiridos distinguem competncias scio-desportivas descritas em comportamentos ajustados do
ponto de vista do respeito pelos outros e assiduidade aos treinos. Terminando, apenas um sujeito
exprime que o jovem deve evidenciar um bom estado de sade.
Competncias do jovem atleta de Basquetebol. Iremos, nesta fase, conduzir a anlise das
competncias do jovem atleta (iniciado) para o domnio do Basquetebol.
semelhana das abordagens anteriores, a primeira focagem do problema realizada no seio das
opinies dos docentes; interessa apontar que estaro em anlise a opinio da totalidade dos docentes.
Deste modo, no quadro em anlise, as competncias tcticas merecem a concordncia de todos os
docentes. Contudo, so espelhadas algumas diferenas, a saber:
(a) um refere-se especificamente a uma razovel aplicao da tctica e valoriza a defesa do jogador
com e sem bola;
(b) um apresenta como competncia a capacidade de aplicao dos fundamentos de jogo de suporte
s estruturas tcticas;
(c) um situa a questo ao nvel da tctica individual e da capacidade de leitura do jogo;
(d) um aponta o saber ocupar o espao de jogo, interpretar as aces colectivas e adequar a soluo
tctica (saber quando e como aplicar determinada habilidade tcnica);
(e) um salienta conhecimentos tcticos defensivos e defensivos, nomeadamente de aplicao
individual e de grupo/colectiva, defensiva - defesa zona e individual - e ofensiva - reposio da
bola em jogo e contra-ataque -, percorrendo os padres do 1X1 at ao 5X5;
(f) um declara a necessidade do jovem praticante ser capaz de resolver situaes defensivas e
ofensivas de 1X1, ser capaz de aplicar combinaes simples de ataque em situaes de 2X2, tirar
proveito das situaes favorveis simples do ataque, e transitar e posicionar-se no ataque de
forma equilibrada em relao com os colegas, adversrios e bola;
104
'rientao Jjeiporliua em L.rianai e govern
(g) e, por ltimo, um valoriza a apropriao de algum conhecimento de jogo necessrio para resolver
problemas tcnico-tcticos, nomeadamente no 1X1 e nas situaes de superioridade numrica.
As habilidades especficas so indicadas por cinco dos docentes, como a seguir se indicam: (a) por
dois, a evidncia de uma boa bagagem tcnica; (b) por um, o domnio das habilidades especficas; (c)
por um, a apropriao de um nvel de execuo o mais correcto possvel das tcnicas bsicas de jogo,
com e sem bola, com predominncia das ofensivas sobre as defensivas; e, finalmente, (d) um docente
refere como habilidades tcnicas o drible, o lanamento, o passe-recepo, o ressalto, as
movimentaes individuais com e sem bola, a posio defensiva e o trabalho de ps.
A aptido fsica enumerada por trs docentes, por estes especificada em: (a) competncia no
domnio da resistncia ao esforo no jogo (nas vertentes anaerbia e aerbia); (b) crescente melhoria
da condio fsica; e (c) um nvel de aptido fsica que d resposta aos constrangimentos do escalo
em causa, nomeadamente s capacidades coordenativas e a velocidade de reaco e execuo.
No mbito das competncias cognitivas dois docentes relevam o conhecimento e compreenso do
jogo (regras e princpios).
Por fim, as competncias scio-desportivas so apontadas por dois docentes, e reportam-se a um
saber comportar-se no jogo respeitando os colegas, os adversrios e os rbitros, e um saber estar de
acordo com as regras e o esprito do jogo.
Transpondo a discusso para o terreno dos treinadores/seleccionadores, a anlise ser realizada a
partir da opinio de treze respondentes, considerando neste ponto a excluso de um deles, por
ausncia de resposta questo em anlise.
Em primeira instncia, assinalamos as competncias tcnicas por serem expressas por sete dos
sujeitos, do modo que a seguir se especifica: (a) domnio da tcnica individual, trs respostas; e (b)
domnio dos gestos tcnicos fundamentais, caso do passe, o drible e o lanamento na passada curto,
quatro respostas.
Competncias psico-sociais so evidenciadas por cinco inquiridos, e expressam a vontade de
treinar/competir, gosto pelo Basquetebol, a disciplina, o cumprimento das regras, comportamentos
orientados para as tarefas motoro-desportivas e para os princpios da cooperao e do colectivismo.
As nnmpetncias tcticas so manifestadas em trs respostas distintas, sendo que numa delas estas
competncias so apresentadas como o saber respeitar os princpios ofensivos e defensivos
fundamentais e nas outras duas "fala-se" claramente em saber orientar-se no espao de jogo e ser
capaz de interpretar e dar resposta s situaes colocadas pelo jogo (nomeadamente na relao
cooperao/oposio).
105
yjrientao <Jeiportiva em Crlana e rfoveni
As competncia intrnsecas s capacidades motoras so consideradas por apenas dois inquiridos.
Num deles apenas so apontadas as condicionais e no outro as condicionais e coordenativas.
O domnio das rearas de jogo apenas so referidas por um sujeito.
As competncias cognitivas so apresentadas por um inquirido como fundamentais para o
entendimento e resoluo das diversas situaes de jogo.
Competncias do jovem atleta de Voleibol. Propomo-nos agora deslocar a problemtica para o
campo do Voleibol. Assim, as competncias do jovem atleta (iniciado) sero circunscritas na opinio,
primeiro, dos docentes (cinco) e, posteriormente, dos treinadores/seleccionadores (vinte e dois).
As competncias que maior anuncia evidenciam so concretamente os procedimentos tcnicos, dado
que so expostos por quatro dos docentes, ainda que com algumas particularidades, como a seguir
so percorridas: (a) dois salientam um domnio aceitvel das componentes fundamentais da tcnica;
(b) um exprime que o jovem atleta deve executar com correco os diferentes procedimentos tcnicos;
e (c) um coloca importncia fundamental no domnio tcnico dos procedimentos de jogo para a
consecuo das intencionalidades, e competncia ao nvel dos deslocamentos.
As competncias tcticas so emergentes em apenas duas respostas. Numa das respostas apenas
indicado um domnio aceitvel das componentes fundamentais da tctica do jogo. Numa outra
resposta enfatizada a comunicao na aco - integrao num projecto colectivo e anlise das
trajectrias da bola e de antecipao das aces.
Do ponto de vista das competncias motoras, um nico sujeito refere de forma explicita e objectiva a
velocidade de reaco e de deslocamento), a fora geral e especfica, a resistncia geral e especfica,
a coordenao geral, a destreza e a flexibilidade.
Um docente apologista de que as caractersticas psicolgicas e scias como competncias
essenciais. Nesta perspectiva, um outro docente refere exigncias comportamentais, ao nvel pessoal
e relacional, que se ajustem ao quadro de valores previamente definido e aceite.
Finalmente, parafraseamos um docente por situar as competncias exigidas ao jovem atleta nas
circunstncias de um vocabulrio motor polivalente, o qual deve ser primoroso ao nvel do controlo do
corpo e dos objectos, tendo em conta a trade espao-tempo-tarefa.
Dirigiremos agora esta anlise para o contexto das respostas dos treinadores/seleccionadores de
Voleibol.
Nesta conformidade, as competncias tcnicas so assinaladas por catorze sujeitos. Genericamente,
todos orientam as suas respostas para um saber executar com "grande" correco os gestos tcnicos
fundamentais, contudo ficamos sem saber qual a sua natureza exacta. Excepo feita a dois sujeitos;
106
'rierdao dJe&portiua em Criana e ^jfouen
um aponta que apenas exigido ao iniciado executar bem o passe e a manchete, e relativamente ao
servio -lhe solicitado que consiga colocar a bola do outro lado da rede (regra geral com servio por
baixo); o outro respondente refere-se a um saber fazer (sem especializao) inerente ao servio,
passe, remate, recepo em manchete e bloco.
As competncias tcticas so postas em evidencia por oito dos inquiridos. Ainda que os respondentes
as apresentem de forma pouco desenvolvida do ponto de vista conceptual, so perceptveis algumas
orientaes como a seguir se apresentam: noo clara de defesa/ataque (domnio de situaes
reduzidas de 1X1, 2X2, 3X3 e 4X4); conhecimento dos dispositivos de organizao da equipa;
distino objectiva das zonas do campo; capacidade de leitura e compreenso do jogo; maturidade e
adaptao tctica individual, e compreenso e execuo adequada dos comportamentos tcticos
colectivos definidos pelo sistema de jogo; e, ser capaz de perante os problemas do jogo adaptar-se
por forma a cumprir os objectivos do jogo.
Em dez respostas so reveladas competncias do foro psicolgico e social, incritas numa grande
diversidade de atitudes, comportamentos e traos de personalidade, que pressupem: (a) participao
activa e regular - quatro respostas; (b) muita vontade de aprender/treinar - trs respostas; (c) "paixo"
pela modalidade - trs respostas; (d) disciplina e responsabilidade na participao - duas respostas;
(e) conduta correcta para com os colegas, adversrios, arbitro e treinador - duas respostas; (f) ser
competitivo - uma resposta; (g) ter sentido de liderana uma resposta; (h) ateno e concentrao -
uma resposta; e (i) esprito forte - uma resposta.
As competncias motoras so inferidas a partir de trs dos respondentes. Um dos sujeitos especifica
que os jovens atletas devem apresentar um nvel de competncias coordenativas gerais apropriado.
Outro inquirido refere que, do ponto de vista coordenativo, fundamental a observncia de um "bom"
nvel de desenvolvimento culo-manual e neuro-motor, e que do ponto de vista condicional interessa
sobremaneira a evidncia de "bons" nveis de velocidade e fora explosiva. Por ltimo, um
respondente valoriza um "bom" domnio da cintura plvica e escapular.
Terminando, apenas um inquirido reala competncias cognitivas relacionadas com o conhecimento
do jogo e, inerentemente, das suas regras.
107
LsOnclui Captulo 5 Uonclue
CJrientao Jjeiportiva em Criana e rfoveni
V. Concluses
0 nosso estudo percorre objectivos centrados na possibilidade de identificarmos pressupostos,
orientaes e ferramentas significativas na orientao desportiva de crianas e jovens para a prtica
especializada em Andebol, Basquetebol ou Voleibol. Estes propsitos versaram concretamente: (a) o
conhecimento da idade mais apropriada para a iniciao desportiva especializada em cada uma das
modalidades referidas; (b) a identificao de pr-requisitos; (c) o conhecimento de caractersticas que
se relacionam, sobremaneira, com o sucesso desportivo futuro; (d) o conhecimento dos indicadores e
critrios mais importantes na orientao desportiva (e/ou na escolha) de crianas e jovens, com idades
compreendidas entre os 9 e os 12 anos; (e) as metodologias utilizadas (ou sugeridas) na seleco de
jovens atletas; e (f) a caracterizao das exigncias do jogo e das competncias a estas ajustadas, no
escalo de infantis/iniciados.
Cada dimenso do nosso estudo serviu de guia construo das proposies que aqui se inscrevem.
A marcao de um "tempo" ideal para a iniciao especializada, como hipoteticamente considermos,
no consensual entre os "peritos", independentemente da modalidade. relevante que 41,6 % dos
inquiridos aponte idades com incidncia no intervalo etrio dos 13-14 anos ou superiores. Na
formulao da sua opinio, os respondentes evidenciam um conjunto de razes, que a seguir se
percorrem.
fundamental uma prtica desportiva multilateral antes da iniciao especializada em Andebol,
Basquetebol ou Voleibol. Em conformidade, a multilateralidade assume, numa parte substancial das
perspectivas, o design de uma formao desportiva preliminar centrada em vrias modalidades.
Numa outra linha de razes, as crenas dos "peritos" admitem como critrio balizador a evidncia de
prontido para a iniciao especializada. Este "estado" adoptado com direco distintas: (a) valoriza-
se a evidncia de bases fsico-motoras necessrias aprendizagem das habilidades especficas; (b)
aptido para escolher e/ou comprometer-se com processo de formao desportiva especializada; e (c)
incidncia em momentos/fases "sensveis" no sentido de melhor responder s exigncias da
especializao.
Relativamente aos pr-requisitos. para a iniciao desportiva especializada, uma percentagem
substancial de inquiridos (61.5%) considera a sua existncia. A natureza dos pr-requisitos apontados
apresenta-se, tal como perspectivmos, com orientaes distintas; porm, notamos que entre os
"peritos" emerge alguma convergncia de opinio quanto s diversas orientaes assumidas. Assim,
os pr-requisitos situam-se ao nvel das caractersticas antropomtricas (particularmente a altura),
109
LJrientao dJeportiva em Criana e rfoveni
capacidades motoras (em especial as capacidades coordenativas), caractersticas psicolgicas e
tcnico-tcticas (estas ltimas pouco valorizadas).
As caractersticas enunciadas como mais importantes na "predio" de atletas de sucesso futuro.
como era nossa convico, so de natureza distinta, mas no necessariamente contraditrias. As
caractersticas mais valorizadas so as psicolgicas, seguindo-se a altura. Tambm, as caractersticas
motoras, especialmente as coordenativas, merecem o apontamento de vrios respondentes. Numa
outra ordem de caractersticas salientam-se as tcnico-tcticas, sendo as tcnicas mais valorizadas,
em especial pelo grupo de Voleibol. As caractersticas sociais, no sendo negligenciveis, aparecem
de forma pouco objectiva (por exemplo associadas s psicolgicas).
A hierarquia de factores que se constri na importncia que lhes atribuda na orientao (e/ou
escolha) de crianas e jovens, com idades compreendidas entre os 9 e 12 anos, reveladora de
compleies com algumas divergncias, o que de alguma forma corrobora a nossa anteviso. Com
base nos graus de valorizao mais elevados (muito e muitssimo importante), e por ordem
decrescente de importncia, observamos (a) no Andebol - factores coordenativos, psicolgicos, sociais
e antropomtricos; (b) no Basquetebol - factores psicolgicos, e com valores muito idnticos, os
coordenativos, sociais e antropomtricos; e (c) no Voleibol - coordenativos, antropomtricos,
condicionais e psicolgicos. Substancialmente menos valorizados so os factores tcnicos e tcticos.
Relativamente ao mtodo que treinadores/seleccionadores utilizam na seleco/escolha dos seus
atletas, prevalece a sua natureza subjectiva ou objectiva-subjectiva. No domnio das respostas dos
docentes so sugeridos exclusivamente mtodos objectivos-subjectivos.
Os indicadores sugeridos pelos docentes para a orientao (e/ou escolha) de crianas e jovens, com
idades compreendidas entre os 9 e 12 anos, com vista a uma iniciao especializada, evidenciam no
domnio tcnico-tctico algum distanciamento entre as modalidades. No obstante, observamos
alguma anuncia em torno dos indicadores que a seguir so referidos, para cada famlia de factores:
(a) antropomtricos - altura, envergadura, dimetro palmar e peso; (b) condicionais - a velocidade, a
fora explosiva e a resistncia; (c) coordenativos - agilidade/destreza; (d) psicolgicos - motivao,
motivao competitiva, liderana, perseverana, esprito de sacrifcio, entre outros; e (e) sociais -
integrao no grupo.
No cerne das respostas dos treinadores/seleccionadores sobre os indicadores que orientam a forma
como seleccionam/escolhem os seus atletas, ainda que com algumas divergncias, os indicadores
marcados apresentam algumas similitudes com aqueles que atrs foram apresentados. Tambm,
nestes, as maiores diferenas entre as modalidades situam-se ao nvel dos indicadores tcnico-
tcticos.
110
CJrientao Jjeiportiva em. L,rana e ^ouen
No domnio metodolgico observamos uma ausncia de critrios explcitos e inequvocos que
fisclaream a forma como os "peritos" seleccionam/escolhem os iovens atletas e como devem ser
orientados (e/ou escolhidos) as crianas e os jovens, com idades compreendidas entre os 9 e os 12
anos.
As exigncias que o ioao (escalo de infantis/iniciados) coloca ao iovem atleta so de natureza
mmplexa e multidimensional, sendo as principais: (a) exigncias psicolgicas, cognitivas; (b) morfo-
funcionais; (c) motoras (coordenativas e condicionais); (d) tcnico-tcticas e (e) sociais.
As competncias que o ioao exiae relacionam-se positivamente com as exigncias que o mesmo
coloca, sendo as mais relevantes: tcnicas, tcticas, aptido fsica, psicolgicas e/ou volitivas,
cognitivas (ex.: domnio das regras da modalidade) e sociais.
As diferenas quanto s exigncias de cada modalidade, nos escales em estudo, no so to
significativas como espervamos; talvez fossem mais perceptveis se o instrumento de avaliao
balizasse e orientasse mais as respostas dos sujeitos.
4.1. Ilao para futuras investigaes
inequvoco que este trabalho se centrou nos sujeitos que tm um papel crucial na tomada de
decises. Isto , de entre muitas outras expresses ilustrativas da sua interferncia no processo de
envolvimento desportivo dos jovens praticantes, so eles que dizem: "tu ficas, tu sais", "tu jogas, tu
no jogas", "tu treinas, tu no treinas". , portanto, fundamental que o seu "juzo clnico" seja cada vez
mais isento de "erros", dadas as consequncias deveras negativas que da podero advir,
particularmente nas idades mais baixas da formao desportiva. No obstante, nestas que maiores
carncias de estudos se observam.
Acerca do problema concreto do como e quando orientar, perspectivando uma carreira desportiva de
sucesso at ao mais alto nvel de performance, estamos em crer que absolutamente fundamental
estudar a carreira dos atletas de excelncia. Exemplo: (a) perceber como escolheram e se
comprometeram com as exigncias da modalidade de que so especialistas; (b) conhecer as vivncias
e experincias que desenvolveram antes de iniciao especializada; (c) reconstruir a "evoluo" do
processo de treino a longo prazo, relacionando a dinmica das cargas de treino e de competio com
a performance evidenciada; (d) conhecer o percurso desportivo ao nvel de clubes que representaram,
seleces em que participaram e treinadores que tiveram; (e) perceber o modo como interagem as
exigncias da carreira desportiva com as exigncia escolares e/ou profissionais e (f) relacionar o
envolvimento familiar e de outros (amigos, professores) no desenvolvimento do percurso desportivo.
m
^ _ _ _ vJrientao *Jjeportwa em L^riancai e sfouen
Por fim, retomando a problemtica da orientao desportiva (escolha de uma modalidade) no projecto
"Escola de Desporto", motivo original deste trabalho e do desenvolvimento das nossas preocupaes,
pensamos ser fundamental conhecer cada criana e cada jovem, de forma o mais rigorosa possvel:
(a) caractersticas fsicas; (b) motoras; (c) motivacionais; (d) interesses desportivos; (e) dificuldades e
indecises de escolha e de identidade desportiva, e (f) aspiraes desportivas. Acresce, justamente,
perceber como concebem as suas decises na escolha da sua modalidade, no interface com a opinio
dos pais. Isto , pensamos ser crucial perceber como os pais interferem no processo de escolha e
concretizao da iniciao especializada.
112
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'rientao djeportiva em Crianca e govern
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* Consulta indirecta.
124
Anexos
^ a S ^ UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA
Questionrio
O presente questionrio um instrumento de recolha de dados para a elaborao de uma Tese de Mestrado em
Cincias do Desporto, rea de Especializao de Treino em Alto Rendimento.
Pretendemos conhecer a opinio de seleccionadores/treinadores relativamente s exigncias que o contexto da
modalidade de Andebol coloca aos jovens que pretendem iniciar a preparao desportiva especializada nessa
modalidade.
Comprometemo-nos com o total anonimato dos respondentes e confidencialidade das respostas.
Um sincero agradecimento pela sua colaborao.
Anexo n 1
126
SELECCIONADORES/TREINADORES
I - Identificao
1.1. Profisso:
1.2. Habilitaes acadmicas: .
1.3. Formao tcnica-Andebol: 1.3.1. Grau/cursos: .
I I - Prtica desportiva
2.1. Como praticante
2.1.1. Foi praticante de Andebol? D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.2. Quais os clubes, em que escales, divises e durante quantos anos foi praticante de Andebol?
Escalo
Clubes
Divises (1
a
, 2-1 regional, nacional )
Nmero de anos
2.1.3. Integrou seleces? No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.4. Que seleco (nacional, regional, zona,...), em que escalo e durante quantos anos integrou seleces?
Seleco
Escalo
Nmero de anos
2.1.5. Foi internacional ao nvel de seleces? D No. Passe questo n
9
.2.2.1.
D Sim, quantas vezes?
2.2. Como treinador
2.2.1. Foi treinador de Andebol? D No. Passe questo n.
9
2.3.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.2.2. Quais os clubes, em que escales, de que sexo e durante quantos anos foi treinador de Andebol?
Escalo
Feminino/masculino
Clubes
Nmero de anos
127
2.2.3. Actualmente treinador de algum escalo? D No. Passe questo n.
9
2.3.1.
D Sim, de que escalo e em que clube?_
2.3. Como seleccionador
2.3.1. Foi/ seleccionador de Andebol? D No. Passe questo n.
g
3.1.
D Sim, durante quantos anos?_
Escalo
Nvel de representao
(regional, zona, nacional,...)
Nmero de anos
2.3.2. Actualmente de que seleco faz parte?.
2.3.3. Atribuies como seleccionador:
III - Iniciao da preparao desportiva especializada em Andebol
3.1. Em que idade considera que o jovem praticante deve iniciar a preparao desportiva especializada em
Andebol?
E porqu? .
3.2. A modalidade coloca pr-requisitos ao jovem candidato a uma iniciao especializada?
D No.
Sim, quais?
3.3. Que caractersticas lhe parecem prenunciar uma participao desportiva com sucesso?
128
IV Processo de escol ha/ ori entao desportiva para a prtica do Andebol
4.1. Que importncia atribui avaliao e anlise dos seguintes factores em jovens praticantes, com idades compreendidas
entre os 9 e os 12 anos, na escolha de praticantes (orientao desportiva) para o Andebol?
Por favor assinale com um circulo volta do nmero que corresponde sua resposta.
Factores
Nada importante
Pouco
Importante
Importante Muito Importante
Muitssimo
Importante
a) Antropomtricos
2
3 4 5
b) Condicionais
2 3
4 5
c) Coordenativos
2
3 4 5
d) Tcnicos
2 3 4 5
e) Tcticos
2 3 4 5
f) Psicolgicos
2 3 4 5
g) Sociais
2 3 4 5
h) Outro(s):
2 3
4 5
4.2. Considerando os factores apresentados na questo anterior ordene-os de acordo com o seu grau de importncia
(decrescente):
1
e
-_
2
9
-_
3
9
-_
4
9
-
5
s
-_
6
9
-_
T-
V - Processos de sel eco
5.1. Enquanto seleccionador/treinador, utiliza algum mtodo para escolher os atletas?
D No
D Sim:
D a) Objectivo (1). Exclua a questo n.
9
5.3
D b) Objectivo (1) e subjectivo (2)
D c) Subjectivo (2). Passe questo n.
9
5.3
5.2. No mtodo objectivo quais so os indicadores fundamentais em cada um dos factores?
Antropomtricos
Condicionais
Coordenativos
Tcnicos
Tcticos
Psicolgicos
Sociais
Outro(s);_
(1) - Por mtodos objectivos entende-se a medio da altura, peso... e utilizao de testes motores diferenciados.
(2) - Por mtodos subjectivos entende-se a observao simples, sistemtica ou no das capacidades, interesses e motivos dos atletas.
5.3. No mtodo subjectivo quais so os indicadores fundamentais em cada um dos factores?
129
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Tcticos Psicolgicos Sociais Outro(s):
5.4. Em funo dos indicadores que referenciou na questo anterior, possui algum critrio
1
para a escolha dos atletas?
D No.
D Sim. Indique no quadro seguinte para os indicadores que apresentou os critrios utilizados:
Indicadores
Critrios
1 ) Exemplo: - Para o indicador altura o critrio utilizado ter o valor mnimo de 1,70 m.
VI - Escalo de Infantis
6.1. Caracterize as exigncias que o jogo coloca ao jovem praticante.
6.2. Que competncias so exigidas a um praticante (infantil) de Andebol?
130
UNIVERSIDADE DO PORTO
FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA
@, uestiYiri
O presente questionrio um instrumento de recolha de dados para a elaborao de uma Tese de Mestrado em
Cincias do Desporto, rea de Especializao de Treino em Alto Rendimento.
Pretendemos conhecer a opinio de docentes universitrios relativamente s exigncias que o contexto da
modalidade de Andebol coloca aos jovens que pretendem iniciar a preparao desportiva especializada nessa
modalidade.
Comprometemo-nos com o total anonimato dos respondentes e confidencialidade das respostas.
Um sincero agradecimento pela sua colaborao.
Anexo n.* 2
131
DOCENTES UNIVERSITRIOS
I - Identificao
1.1. Profisso: . .
1.2. Habilitaes acadmicas : .
1.3. Categoria docente:
1.4. Disciplinas que lecciona: .
1.5. Formao tcnica-Andebol: 1.5.1. Grau/cursos: . .
I I - Prtica desportiva
2.1. Como praticante
2.1.1. Foi praticante de Andebol: D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.1.2. Quais os clubes, em que escales, divises e durante quantos anos foi praticante de Andebol?
Escalo
Clubes
Divises (1*. 2* / regional, nacional )
Nmero de anos
2.1.3. Integrou seleces? D No. Passe questo n.
9
2.2.1.
D Sim, durante quantos anos? .
2.1.4. Que seleces (nacional, regional, zona,...), em que escales e durante quantos anos integrou seleces?
Seleco
Escalo
Nmero de anos
2.1.5. Foi internacional ao nvel de seleces? D No. Passe questo n
9
.2.2.1.
D Sim, quantas vezes?
2.2. Como treinador
2.2.1. Foi treinador de Andebol? D No. Passe questo n.
g
2.3.1.
D Sim, durante quantos anos?
2.2.2. Quais os clubes, em que escales, de que sexo e durante quantos anos foi treinador de Andebol?
Escalo
Feminino/masculino
Clubes
Nmero de anos
132
2.2.3. Actualmente treinador de algum escalo? D No. Passe questo n.
e
2.3.1.
D Sim, de que escalo e em que clube?_
2.3. Como Seleccionador
2.3.1. Foi/ seleccionador de Andebol? D No. Passe question.
5
3.1.
D Sim, durante quantos anos?_
Escalo
Nvel de representao
(regional, zona, nacional,...)
Nmero de anos
2.3.2. Actualmente de que seleco faz parte?.
2.3.3. Atribuies como seleccionador:
III - Iniciao da preparao desportiva especializada em Andebol
3.1. Em que idade considera que o jovem praticante deve iniciar a preparao desportiva especializada em
Andebol?
E porque? .
3.2. A modalidade coloca pr-requisitos ao jovem candidato a uma iniciao especializada?
D No.
D Sim, quais?
3.3. Que indicadores/caractersticas lhe parecem prenunciar uma participao desportiva com sucesso?
133
IV - Processo de escolha/orientao desportiva para a prtica do Andebol
4.1. Que importncia atribui avaliao e anlise dos seguintes factores em jovens praticantes, com idades compreendidas
entre os 9 e os 12 anos, na escolha de praticantes (orientao desportiva) para o Andebol?
Por favor assinale com um circulo volta do nmero que corresponde sua resposta.
Factores
Nada importante Pouco Importante
Importante Muito Importante Muitssimo
Importante
a) Antropomtricos
2 3
4 5
b) Condicionais
2 3
4 5
c) Coordenativos
2 3
4 5
d) Tcnicos
2 3
4 5
e) Tcticos
2 3
4 5
f) Psicolgicos
2 3
4 5
g) Sociais
2 3
4 5
h)nnt rn(s):
2
3 4 5
4.2. Considerando os factores apresentados na questo anterior ordene-os de acordo com o seu grau de importncia
(decrescente):
6
9
-
8
2
-
4.3. No referido processo de escolha dos atletas que mtodo considera ser mais adequado?
D a) Objectivo (1). Exclua a questo n.
g
4.5
D b) Objectivo (1) e subjectivo (2)
c) Subjectivo (2). Passe questo n.
9
4.5
4.4. No mtodo objectivo quais so os indicadores fundamentais a avaliar em cada um dos factores?
Antropomtricos
Condicionais
Coordenativos
Tcnicos
Tcticos
Psicolgicos
Sociais
Outro(s):
(1) - Por mtodos objectivos entende-se a medio da altura, peso... e utilizao de testes motores diferenciados.
(2) - Por mtodos subjectivos entende-se a observao simples, sistemtica ou no das capacidades, interesses e motivos dos atletas.
134
4.5. No mtodo subjectivo quais so os indicadores fundamentais a avaliar em cada um dos factores?
Antropomtricos Condicionais Coordenativos Tcnicos
Tcticos Psicolgicos Sociais Outro(s):
4.6. Em funo dos indicadores que referenciou na questo anterior, que critrios
1
devem ser considerados na escolha dos
atletas?
D No.
D Sim. Indique no quadro seguinte para os indicadores que apresentou os respectivos critrios:
Indicadores Critrios
1 ) Exemplo: - Para o indicador altura o critrio ter o valor mnimo de 1,70m.
V - Escalo de infantis
5.1. Caracterize as exigncias que o jogo coloca ao jovem praticante.
5.2. Que competncias so exigidas a um praticante (infantil) de Andebol?
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