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o PROCESSO DE AVALIAO
DE LIVROS DIDTICOS - HISTRIA
Holien Gonalves Bezerra
Universidade Federal de Goi6s
o professor de Histria pode considerar sua profisso grati-
ficante ou aborrecida. Dependendo da forma como praticada e
das condies de trabalho em sala de aula, toma-se apenas obriga-
o profissional, ou transforma-se em atividade prazerosa. A luta
pelas condies mnimas para um trabalho profissional digno e
eficiente vem merecendo, por parte do magistrio, alguma consi-
derao, nem sempre com resultados desejados. Dessas condi-
es, uma - a que cabe discutir neste momento -, diz respeito ao
Livro Didtico. imprescindvel transform-lo, de fato, em instru-
mento de trabalho eficiente e confivel.
O trabalho em sala de aula depende, fundamentalmente, da
competncia do professor. No entanto, quando quiser e puder con-
tar com instrumentais bem-elaborados, de qualidade comprovada,
o professor poder multiplicar suas potencialidades didticas vi-
sando a formao dos alunos que esto sob sua responsabilidade.
O livro didtico ainda continua sendo um destes instrumentos. Que
seja, portanto, condizente com as exigncias pedaggicas e
construdo de acordo com as conquistas da prtica do conhecimento
geogrfico e histrico, que se renova constantemente.
Critica-se muito, e no de hoje, a qualidade do livro didti-
co. patente a distncia que existe entre os avanos consegui-
dos, nas ltimas dcadas, no mbito da pesquisa e das novas
metodologias em Histria, e a sua efetiva assimilao na prtica
do magistrio. Constatao ainda mais patente quando se anali-
sam os instrumentos de trabalho construdos para auxiliar os
professores. Essa distncia, reconhecvel em todas as discipli-
nas, talvez maior no caso da Histria cujo objeto de conheci-
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:
mento - as sociedades humanas no tempo - extremamente
complexo. No , pois, de admirar a lentido e os tropeos existen-
tes no momento de se adequar o conhecimento histrico, em
constante transformao, produo dos livros didticos.
As tentativas para reverter esse quadro so muitas: denn-
cias espordicas na mdia, manifestaes em reunies de pro-
fessores, encontros da ANPUH, voltados especificamente para o
ensino. Fazendo coro a esses reclamos, o MEC vem despendendo
esforos para contribuir, de forma efetiva, na busca de uma solu-
o para o problema.
No fcil elaborar um livro didtico. Isso supe tanto o
domnio das conquistas didtico-pedaggicas - pois se trata de
atividade extremamente complexa, como o ensino -, como tam-
bm o conhecimento preciso e atualizado dos contedos que
so trabalhados. O processo de avaliao quer servir, neste sen-
tido, de contribuio para que os livros didticos da rea de Hist-
ria consigam atingir o patamar de excelncia compatvel com a
responsabilidade que lhes cabe.
196 A equipe de professores, especialistas na rea de Histria,
encarregada do trabalho de avaliao, procurou estar atenta aos
aspectos acima enunciados, levando em conta Princpios Gerais,
norteadores das preocupaes e convices de educadores/histo-
riadores, e pautando-se por Critrios Eliminatrios e Critrios
Classificatrios, que so tambm do conhecimento dos autores e
dos editores dos referidos livros. Assim, as obras de Histria que
constam do Guia de Livros Didticos 5
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Sries PNW 1999,
podero ser utilizadas pelos professores como bom auxiliar did-
tico, sempre levando em considerao as recomendaes que
acompanham as respectivas resenhas.
PRINCPIOS GERAIS
O objetivo central da Histria a compreenso dos diferen-
tes processos e sujeitos histricos, das relaes que se estabele-
cem entre os grupos humanos, nos diferentes tempos e espaos,
sempre a partir de uma efetiva dimenso de contemporaneidade.
A Histria um processo de compreenso humana das diferen-
tes e mltiplas possibilidades existentes na sociedade, a partir
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da experincia do presente; portanto, deve possibilitar ao aluno
uma compreenso ativa da realidade, condio para o desenvol-
vimento e a formao da cidadania.
O livro didtico, dessa forma, no pode ser exposio fria e
mecnica de conhecimentos adquiridos e transmitidos. Tendo por
objetivo desvendar a experincia dos homens vivendo no tempo,
em sociedade, e empreender a compreenso ativa da realidade so-
cial, a Histria quer ser um elemento de tomada de conscincia
para as pessoas que a ela se achegam. Assim, o texto deve, de algu-
ma forma, ser capaz de envolver o aluno, considerado como sujeito
que tem conscincia de estar, a seu modo, fazendo Histria.
Como raramente submetido a um crivo analtico mais exi-
gente por parte da escola, da comunidade dos historiadores, ou
mesmo de editores, grande parte dos livros didticos que se co-
nhece repete vcios e esteretipos do ensino de Histria, j apon-
tados pela bibliografia especializada. Eles tm-se adaptado, cos-
tumeiramente, aos ritmos j cristalizados do cotidiano da escola
e da sala de aula. Para superar essas limitaes, tem-se como
certo que um bom livro de Histria deveria ser capaz de: 197
1) Incorporar efetivamente, e no apenas na inteno inicial ou
na introduo da obra, pelo menos parte da renovao historio-
grfica que j se tornou consistente e do conhecimento dos
estudiosos da Histria. No se pede - necessrio frisar - que se
introduzam, de maneira forada, os modismos que freqen-
temente surgem na historiografia, como de resto em todos os
campos do conhecimento cientfico. Trata-se de manifestar al-
gum grau de conhecimento das grandes linhas historiogrficas
j de h muito incorporadas no processo da pesquisa e da expli-
cao histricas, como as propostas, por exemplo, da historio-
grafia francesa, o percurso da historiografia inglesa, as renova-
es do materialismo histrico, para ficar apenas nas correntes
mais conhecidas e praticadas pelos historiadores brasileiros.
de se esperar que as novas contribuies historiogrficas sejam
incorporadas pelo menos em parte, pois sua incorporao total,
ou quase, supe um trabalho de equipe, com o necessrio tem-
po de maturao cientfica.
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Histria: Frontl'iras
2) Ter sempre presentes as experincias dos alunos, nas suas
dimenses mais amplas. O livro deve partir do princpio de
que o aluno no uma cabea vazia que precisa ser preenchi-
da com algum contedo, assimilado de qualquer forma. Como
ser humano, j vivenciou experincias com as quais poder
trabalhar para adquirir novos conhecimentos, atravs de lei-
turas, discusses e do empenho do professor. Por isso, o aluno,
leitor a quem os livros se destinam, o primeiro parmetro a
nortear a elaborao de um bom livro didtico de Histria. As
questes de ordem didtico-metodolgicas certamente deve-
ro, tambm, estar presentes na apresentao de estmulos ao
conhecimento e no trabalho com os contedos histricos.
Os aspectos terico-metodolgicos, por sua vez, embasam
cientificamente e orientam o trabalho com a Histria e, conse-
qentemente, a elaborao dos livros didticos. Suprfluo dizer
que, de forma reconhecidamente forte, eles so os orientadores
do professor.
A opo terica mais global (como as concepes de socie-
dade, de mundo, de natureza), porm, no poder ser um indi-
cador de critrio na anlise dos livros. O respeito s opes te-
ricas dos autores, como de resto de qualquer interlocutor, um
princpio a ser respeitado a todo custo. Nenhum livro poder ser
considerado bom ou ruim por sua declarada ou implcita opo,
por exemplo, pelo idealismo, pelo liberalismo, pelo marxismo,
pelo tradicionalismo social, ou por qualquer outra perspectiva
ou forma de encarar a vida ou a sociedade. O que caracteriza, de
fato, um bom livro de Histria sua coerncia e adequao
metodolgicas.
Tendo por base esses princpios mais gerais, identificados
pela rea de Histria, assim como aqueles assumidos pelo con-
junto das reas que fazem parte deste Programa de Avaliao
dos Livros Didticos da 1
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srie, estabeleceram-se os critrios
que nortearam a anlise dos livros didticos de Histria.
Os critrios relativos aos Princpios Gerais procuram observar
se o livro apresenta algum tipo de esteretipo como: identificao
exclusiva da Histria a alguns heris; identificao exclusiva da
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Histria a datas e fatos; simplificaes explicativas; caricaturas de
perodos ou personagens; identificao da histria narrada a uma
verdade absoluta; recusa alteridade. Observam, tambm, se a obra
incorpora efetivamente renovaes historiogrficas.
CRITRIos EUMINATRIOS
1. Conceitos e Informaes Bsicas incorretos
a) Os livros didticos no devem conter erros conceituais graves.
Para efeito desta anlise, foram considerados erros conceituais:
O anacronismo, que consiste em atribuir aos homens do passa-
do nossas prprias razes ou sentimentos, interpretando a his-
tria em funo de critrios inadequados, vlidos para outras
pocas. Trata-se, com efeito, de distoro grave, que implica
explicaes que comprometem totalmente a compreenso do
processo histrico.
O voluntarismo, que consiste em aplicar uma teoria a priori
sobre documentos e textos, em funo do que se quer demons-
trar. Desta forma, a narrativa dos fatos passados, ou presentes, 199
utilizada apenas para confirmar as explicaes j existentes
na mente do autor, que parte de convices estabelecidas por
motivos ideolgicos, religiosos ou pseudocientficos. Pode, ain-
da, originar-se da tentativa da aplicao de teorias explicativas,
tomadas acriticamente.
O nominalismo, quando a anlise proposta abstrai-se de reali-
dades vividas pelos sujeitos histricos, em proveito da mera
descrio de quadros jurdicos, regulamentares ou institu-
cionais. Ao invs de dar prioridade s relaes sociais dos agen-
tes histricos, que efetivamente so os autores da histria, atri-
bui-se vida e vontade s instituies ou categorias de anlise.
b) O livro didtico no pode conter informaes incorretas ou
desatualizadas.
2. Incorreo e Inconsistncia Metodolgicas.
Ponto central da anlise a capacidade que o livro tem de
propor bom trabalho no plano metodolgico, isto , a forma como
os contedos so desenvolvidos. importante que o autor do
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livro explicite suas propostas metodolgicas e, principalmente,
que seja coerente com elas. No suficiente enunciar, de maneira
at sofisticada, proposies metodolgicas tentadoras e, no de-
correr da exposio, continuar com as velhas frmulas de descre-
ver os processos histricos. Ou, o que pior, anunciar um mtodo
e praticar o inverso. Trata-se de questes fundamentais - a clareza
e coerncia metodolgicas -, pois estamos ante o que h de mais
caro e imprescindvel ao conhecimento cientfico. Sem mtodo
no h cincia vlida. E o mtodo deve ser compreendido e assimi-
lado pelos educandos como um dos processos cognitivos mais
ricos no aprendizado e na formao do cidado. Ainda sob o aspec-
to metodolgico, visando ao desenvolvimento cognitivo do alu-
no, necessrio que o texto procure mobilizar vrios processos
cognitivos bsicos, como compreenso, memorizao ou anlise,
sem privilegiar apenas um ou nenhum deles.
3. Prejuzo Construo da Cidadania
O livro didtico faz parte intrnseca do processo educativo,
200 servindo como um dos instrumentos de que o professor dispe
para seu trabalho didtico-pedaggico. Nestas condies, no pode,
de forma alguma, expressar preconceito de origem, etnia, gnero,
religio, idade ou quaisquer outras formas de discriminao. Preci-
sa estar atento, tambm, a qualquer possibilidade de o texto ou as
ilustraes sugerirem ou explicitarem preconceitos.
CRITRIOS CLASSIFICATRIOS
Quando o livro no excludo, por no ferir nenhum dos
itens dos Critrios Eliminatrios, ele apresentado como um livro
recomendado. No entanto, sabemos que nem todos os livros esto
no mesmo patamar de excelncia. Lacunas existem, maiores ou
menores, que devem ser detectadas e explicitadas aos professo-
res, para que estes, no momento da escolha, possam lev-las em
considerao. Por isso a necessidade de apresentar os Critrios
Classificatrios que nortearam a anlise dos livros recomendados:
A explicitao da opo metodolgica ponto importante, pois
manifesta a conscincia didtico-cientfica do autor e o grau
de assimilao a respeito da importncia e do lugar da meto-
dologia no trabalho com a Histria.
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Toda anlise histrica deve partir de um problema ou conjunto
de problemas, na convico de que a problematizao do passa-
do e do presente constitui o ponto de partida para uma histria
crtica. Dever estar atenta, tambm, para perceber se os proble-
mas levantados relacionam-se com a realidade mais prxima
do aluno e se esto adequados a sua capacidade cognitiva.
Os conceitos histricos s se entendem plenamente na sua
historicidade; devem ser construdos, portanto, atendendo a
esta sua caracterstica. Alguns desses conceitos centrais para
o conhecimento histrico so: tempo, espao, histria, sujeito
histrico, cultura, natureza, sociedade, relaes sociais, po-
der, trabalho.
Tais conceitos no so fechados e se fundamentam, portanto,
em habilidades que devem ser desenvolvidas segundo as carac-
tersticas dos alunos. As noes bsicas que sustentam os con-
ceitos histricos so as de perodo, seqncia, transformao,
passado, presente, futuro, simultaneidade e durao.
A linguagem do livro deve ser flexibilizada e adequada s possi- 201
bilidades cognitivas dos alunos a que se destina. O aprendiza-
do da Histria est associado ao desenvolvimento da lingua-
gem em geral e, em particular, de um vocabulrio especfico,
associado ao domnio das noes e conceitos j referidos.
A apresentao e discusso de fontes histricas so
imprescindveis para que o livro didtico introduza os alunos
na metodologia prpria da Histria.
As atividades e exerccios devem no apenas buscar a realiza-
o dos objetivos, mas tambm estar plenamente integrados
aos contedos, possibilitando o desenvolvimento de diferen-
tes habilidades e estimulando a observao, a investigao, a
anlise, a sntese, a criatividade, a comparao, a interpreta-
o e a avaliao. Textos complementares devem atender plu-
ralidade das fontes e aos mais diferentes autores, assim como
diversidade do elenco das habilidades, estimulando a capa-
cidade para debater problemas e produzir texto, com nveis
crescentes de complexidade.
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:
Quanto estrutura editorial o texto principal deve estar impres-
so em preto, no apresentar erros graves de reviso, estar estru-
turado hierarquicamente, com ttulos e subttulos.
As imagens e os recursos visuais devem, preferencialmente, fazer
parte dos objetivos do texto, constituindo-se no apenas em ilustra-
es dos mesmos textos, mas sim em recursos intrnsecos proble-
matizao e compreenso dos contedos histricos. Assim, as
ilustraes, para auxiliar a leitura e a compreenso dos textos,
precisam estar adequadas s fmalidades para as quais foram elabo-
radas, serem claras, precisas e de fcil compreenso.
Na utilizao de recursos visuais, importante que o livro bus-
que unidade visual em relao forma de organizao, ritmo e
continuidade; que a relao entre Jay-out e contedo seja com-
preensvel, visando motivao e integrao; que a formatao
proporcione boa legibilidade ao texto, estando adequada es-
colaridade a que se destina o livro; que, quando os textos fo-
rem longos, haja recursos de descanso visual.
202 Nos mapas, as legendas devem respeitar as convenes cartogr-
ficas. Nos grficos e tabelas, devem constar ttulos, fontes, datas.
As ilustraes devem vir acompanhadas dos respectivos crditos.
O Manual do Professor uma pea importante no esclarecimen-
to das propostas do livro didtico. Dever conter: orientaes
que explicitem os pressupostos tericos, procurando a coern-
cia entre estes pressupostos e a apresentao dos contedos
no livro do aluno, assim como com as atividades propostas.
importante que ele no seja apenas mera reproduo do livro
do aluno, com resolues de exerccios. O Manual do Profes-
sor ser mais aproveitvel se oferecer: orientao terica, in-
formaes adicionais, bibliografia diversificada, sugestes de
leituras e de outros recursos que contribuam para a formao
e atualizao do professor, orientao visando articulao
dos contedos do livro entre si e com outras reas do conheci-
mento. Deve conter proposta e discusso sobre avaliao da
aprendizagem e sugestes de atividades e de leituras para os
alunos.
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