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Uma estratgia de ensino em

favor do desenvolvimento dos


cinco Eixos da Alfabetizao e
Letramento.
SEQUNCIA DIDTICA
Histrias Infantis
1
Desempenho Intermedirio
Desempenho Recomendado
O trabalho de alfabetizao e letramento, no Ciclo de
Alfabetizao, dever ser realizado com o objetivo de
desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Lngua
Portuguesa.

1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita
(letramento);
2 - Apropriao do Sistema de Escrita (alfabetizao);
3 - Leitura (interpretao de textos);
4 - Produo de textos escritos;
5 - Desenvolvimento da Oralidade.

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OBJETIVOS
Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a
caractersticas do gnero e do suporte;

Desenvolver sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies
antecipadas dos sentidos, de forma e da funo do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo temtico, bem como sobre
salincias textuais, recursos grficos, imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio
etc);

Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo
familiaridade;

JUSTIFICATIVA
Observando que, de uma maneira geral, o aluno no tem iniciativa de ler, sem que haja
uma cobrana pelo professor, essa sequncia didtica, visa oferecer atividades
diversificadas que possibilitem o prazer da leitura.

TEMPO DA ATIVIDADE
Aproximadamente um ms

MATERIAL
Atividades de leitura silenciosa e oral acompanhadas de ilustrao do texto;
Livros de contos sugeridos
Vdeos



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Desempenho Intermedirio

Uso adequado da pgina.
Aquisio de conscincia
fonolgica.
Reconhecimento da
palavra como unidade
grfica.
Leitura de palavras e
pequenos textos.
Interpretao de
informaes implcitas em
textos.
Implicaes do gnero e
do suporte na
compreenso de textos.
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Desempenho Recomendado

Aquisio de conscincia
fonolgica.
Localizao de
informaes explcitas em
textos.
Interpretao de
informaes implcitas em
textos.
Coerncia e coeso no
processamento de textos.
Avaliao do leitor em
relao aos textos.
Implicaes do gnero e do
suporte na compreenso de
textos.
Uso adequado da pgina
O texto nos fez conhecer algumas caractersticas da menina Serafina.
Na pgina abaixo, escreva algumas de suas caractersticas:










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Aquisio da conscincia
fonolgica
6
SE CRIANA QUER ENSINAR,
SERAFINA QUER APRENDER.
SE CRIANA QUER APRENDER,
SERAFINA QUER ENSINAR.
Desafiar as crianas a falar
rapidamente o texto;
Depois que as crianas
brincarem com a sonoridade,
perguntar: qual as palavras
que repete mais vezes?
Quantos pedaos (slabas) tem
essas palavras: ensinar e
aprender?
Qual a primeira slaba destas
palavras? E a segunda?
Que palavra tem a slaba RA?
Que palavras se repetem no
texto?

Desenvolvimento da Oralidade
FIO CONDUTOR DE TODO
TRABALHO REALIZADO NA
ESCOLA.

Este eixo, de grande importncia na
vida das pessoas, portanto deve ser
tambm na escola objeto de ateno
e estudo.
importante propiciar aos alunos,
principalmente s crianas oriundas
de um meio social menos favorecido,
a ter acesso a uma lngua de
prestgio, mas precisamos tambm
respeitar a lngua que ela adquiriu no
meio familiar e social em que vive,
sem discrimin-la.
Lembre-se professor(a) que ao
trabalhar qualquer contedo, voc
dever sempre inici-lo com
atividades orais.
7
UMA MENINA ESPECIAL

1- Em sua imaginao, quais so os
personagens que vo aparecer nesta
histria?

2- Como voc pensa que a histria vai
comear?

3- Onde, em qual espao ou lugar, ela
vai acontecer?

4- Quais so as personagens desta
histria?

4- Como voc imagina que so as
personagens?

5- O que acontecer nesta histria?

O QUE UMA MENINA ESPECIAL?
ALGUNS TEXTOS DO A SEGUINTE
DEFINIO:

Peculiar a uma pessoa ou coisa;
privativo, singular, exclusivo, especial.
Fora do comum, excelente, notvel.
importante, relevante, incomum,
admirvel,

Aps a leitura verificar se houve
problemas de compreenso de palavras
ou expresses, relendo o texto em voz
alta, discutir com os alunos se a definio
descreve como eles imaginam ser o
dicionrio que conhecem, discutir como
diferentes informaes podem ser feitas.

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REGISTRE O TTULO DO TEXTO NO QUADRO
PAUSA PROTOCOLADA

PRIMEIRA PARTE

Provoque o Levantamento de Hipteses.

REGISTRAR TODAS AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 Do que voc acha que a histria vai falar?
2- Em sua imaginao, quais so os personagens que vo aparecer na
histria?
3- Como voc pensa que a histria vai comear?
4- Onde, em qual espao ou lugar, a histria vai acontecer?
5- Vocs acreditam que existe uma menina especial?
6- Como voc imagina uma uma menina especial?

Escutem a leitura da primeira parte:
Fazer leitura enftica adequando a voz s personagens do texto e ao
narrador.
Desenvolvimento da Oralidade
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UMA MENINA ESPECIAL

TUDO COMEOU NO DIA EM QUE OLHEI PARA O ROSTO DE
MINHA IRM CLUDIA, DEITADA NA CAMA, COM A CABEA MEIO
DEPENDURADA. SUA BOCA PASSAVA PARA O LUGAR DOS OLHOS E
VICE-VERSA; A PARTE INFERIOR DOS DENTES FICAVA NA SUPERIOR;
COM O QUEIXO PARA CIMA, A CABEA FICAVA ENGRAADA, O
ROSTO, TUDO PARECIA DELICIOSAMENTE ENGRAADO!

Aps a leitura, dizer:

Vamos conferir as previses levantadas e confirmar de acordo com a
primeira parte da histria, as hipteses verdadeiras.

Professor retome as previses feitas pelos alunos, para confirmar ou
descartar as hipteses levantadas.
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SEGUNDA PARTE:
Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO
1 - O que vocs pensam que vai acontecer, na 2 parte da histria?
2- A neta ir gostar de aprender os ensinamentos de bruxaria da av?
2 Em qual espao, voc imagina que vai desenvolver a segunda parte da
histria?
3 Quais as personagens aparecero na segunda parte da histria?
4 Quais ingredientes voc acrescentaria na poro mgica?
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Escutem a segunda parte da histria.

IMEDIATAMENTE MEUS PENSAMENTOS COMEARAM A
BRINCAR:
"SE A GENTE FALASSE PELOS OLHOS, TERIA DUAS BOCAS COM CLIOS
E SOBRANCELHAS... QUE ESQUISITO! E SE ENXERGASSE PELA BOCA?
SER QUE TERIA UM OLHO S, COM DENTES, LNGUA, CU DO
OLHO?!"
A PARTIR DA, A SRIE DE "SES E SERS" FOI LONGE, MUITO
LONGE! FUI ANOTANDO TUDO EM UM CADERNO E, QUANDO ME DEI
CONTA, TINHA CRIADO O PERFIL DE UMA MENINA QUE S PODERIA
CHAMAR... SE SER SERAFINA?
Nesse trecho a autora faz uma descrio detalhada da ideia que ela
teve para criar o nome da personagem. Ela poderia simplesmente
escrever: menina. Alm disso sua descrio foi: a srie de ses e
sers foi longe muito longe, buscando expressar a intensidade da
ao. A escritora faz isso para dar mais vivacidade ao texto.
Confirmao das hipteses levantadas.
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TERCEIRA PARTE

Levantamento de hipteses.

REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO

1 Na sua imaginao, o que ir acontecer?
2 - A bruxaria vai dar certo?
3 Por que a menina duvidou da av?
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Escutem a terceira parte da histria:

AGORA S FALTAVA CRIAR UM UNIVERSO ONDE ELA PUDESSE
VIVER E CONTAR SUAS PRPRIAS HISTRIAS. A SOLUO VEIO LOGO,
PULOU NA MINHA FRENTE, LEVE E NATURAL. SERAFINA TERIA UM
DIRIO, ONDE PUDESSE ESCREVER QUANDO SENTISSE NECESSIDADE;
QUANDO QUISESSE REGISTRAR UMA EMOO, FOSSE ELA ALEGRE,
TRISTE, DOLORIDA, ENGRAADA, MELANCLICA, SERENA, DOCE,
AMARGA, AZEDA ... DE QUEM ELA PUXOU ESSA "MANIA"?
...AH, QUANTOS DIRIOS J ESCREVI E AINDA ESCREVO!
FORAM LINHAS E LINHAS, PGINAS, FOLHAS, CADERNOS, UNS
COM CADEADO, AT, PARA GUARDAR OS SEGREDOS MAIS SECRETOS... E
O MESMO ACONTECEU COM SERAFINA: SE FICASSE SEM UM DIRIO,
PARECIA QUE LHE FALTAVA UM PEDAO DO CORAO E O QUE SOBRAVA
ERA UMA VERDADEIRA REVOLUO DE PENSAMENTOS!
Observe que no texto acima a autora usa a expresso formal ela usada
na fala da autora, em substituio Serafina.
Confirmao das hipteses levantadas.
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QUARTA PARTE

Levantamento de hipteses.
REGISTRAR AS HIPTESES LEVANTADAS NO QUADRO

1 Na sua imaginao como terminar a histria?
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Escute a quarta parte da histria:

POIS ... DESDE AQUELE DIA EM QUE OLHEI PARA A CABEA VIRADA DE
MINHA IRM - FOI MAIS OU MENOS EM AGOSTO, SETEMBRO DE 1978 -,
SERAFINA E EU NO PARAMOS MAIS DE FALAR, DE CONVERSAR COM
VOCS. J NO SABEMOS VIVER CALADAS...
ESTA EDIO, PORTANTO, COMEMORA 25 ANOS DE UMA AMIZADE, MAIS
QUE ISSO, DE UMA CUMPLICIDADE ENTRE NS E VOCS, LEITORES
QUERIDOS! SO 25 ANOS DE CARTAS RECEBIDAS E VISITAS A ESCOLAS,
ONDE SEMPRE RECEBEMOS, DA PARTE DE TODOS, O AMOR MAIS
SIGNIFICATIVO QUE EXISTE: AQUELE QUE DADO ESPONTANEAMENTE,
SEM PEDIR NADA EM TROCA, A NO SER OUTRAS HISTRIAS, OUTRAS
AVENTURAS, OUTROS DIRIOS ...
ANTES DO "AT BREVE", SERAFINA E EU S QUERAMOS AGRADECER E
DIZER QUE J TEMOS UMA NOVA IDEIA FERVILHANDO NA CABEA...
ENQUANTO ISSO SINTAM O NOSSO MAIS PURO E PROFUNDO AFETO!
Cristina Porto/2003
Confirmao das hipteses levantadas
No final do texto a autora faz uma linha de tempo desde o nascimento de Serafina at a criao do dirio.
Professor retorne a terceira parte do texto e busque as palavras ou expresses que confirmam a causa
da criao.
- Entregar o texto xerografado para cada aluno.
- Fazer leitura do texto com os alunos de diversas maneiras: coletiva, partilhada, em grupos, individual.
Atividades de trabalho
sistemtico:
Explorando o texto:
Uma menina especial.

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1. Que personagens aparecem na
histria Uma menina especial?
2. Qual o conflito gerador da histria?
3. Qual o desfecho da histria?
4. De acordo com o texto, o que
necessrio para ser uma menina
especial?
5. De acordo com o texto por que o
dirio deu certo?
6. Se tivssemos que contar a
histria com nossas palavras, como
seria?
Fazer a leitura e interpretao oral
com os alunos deixando que os
mesmos construam as respostas e
validem as respostas uns dos outros.
As perguntas podem ser passadas
em uma caixinha para que um aluno
faa e os outros tentem responder.
A atividade a seguir tem por objetivo organizar os
fatos para que um texto tenha coeso e coerncia.
Professor, a partir das respostas dos
alunos escreva snteses dos
comentrios orais dos alunos sem
compromisso com a coeso. Aps,
cada sntese em forma de frase, ser
numerada e, junto com os alunos,
coloque em ordem conforme o texto
lido.
Qual o primeiro fato que aconteceu?
Como a autora comeou a contar a
histria? Destas frases qual seria a
primeira? E depois? Vamos colocar em
ordem dos fatos ocorridos? Podemos falar
do dirio antes de falar do que estava
acontecendo com Cludia? Agora que
colocamos em ordem vamos escrever no
papel pardo? Como fazemos para formar
um texto com estas frases? Devemos
acrescentar alguma palavra? Que palavra
ou quais palavras?
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Localizar, no texto, Uma menina especial as informaes solicitadas.

1- Tudo comeou no dia em que olhei para o rosto da minha irm... Escreva um
pequeno texto narrando o que poder acontecer com a personagem?

2. A histria traz uma mistura de realidade com fantasia. Localize, no texto uma
menina especial esse momento de fantasia.

3. Leia o trecho:
Agora Serafina precisava criar seu dirio, para que ela pudesse registrar suas
ideias
- A palavra em negrito substituda, no trecho seguinte, por outra de igual sentido.
Que palavra foi usada para substitu-la?
Por que foi necessrio fazer a substituio da palavra Serafina?

4. Qual o clmax (momento de maior tenso) da histria?

5. Certo dia Serafina escreveu um dirio.
Retire o verbo da frase acima e diga se ele expressa algo que j aconteceu
(passado) ou que ainda vai acontecer (futuro).
Localizar, no texto, as informaes solicitadas
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1. Apresentar o texto fatiado em pargrafos dentro de envelopes e a
seguir solicitar que os alunos recontem a histria na sequncia do
texto, de acordo com os pargrafos recebidos.

2. Apontar no texto os pontos de exclamao e as reticncias.

3. Discutir com a turma a funo de cada um.

4. Identificar semelhanas e/ou diferenas entre a funo de cada uma.

5. Apontar no texto a palavra _MANIA_ e discutir com a turma porque a
autora usou essa palavra e qual o seu significado.

6. Identificar a causa da criao do dirio.
Reconto da histria atravs do texto fatiado
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Em folha xerocada ou mimeografada,
atividades com ordens diretas, podem
ser individuais ou em grupos e o
professor poder interferir se
necessrio.
A professora selecionar previamente
palavras que esto no texto e que os
alunos apresentaram dificuldades, de
acordo com diagnstico realizado na
turma.
Ex.: NH LH QU SS X, etc.
A professora pedir que os alunos
falem palavras que tenham o mesmo
som, que comecem ou terminem como
essas palavras e escrever no quadro,
formando assim um grupo ortogrfico
com essa dificuldade selecionada. (uma
dificuldade de cada vez).
Tendo essas palavras como ponto de
partida, a professora poder criar
atividades que inicialmente devero ser
orais e depois escritas:
Composio e decomposio silbica
Bingo de palavras Cada aluno recebe
uma folha em branco e faz uma
dobradura, de forma que a folha fique
marcada como uma cartela de bingo com
16 quadrinhos. Cada aluno escolhe do
grupo ortogrfico, criado por eles 16
palavras e preenche a cartela. A
professora poder iniciar o ditado e o
vencedor do bingo ser de acordo com o
combinado previamente.
Produo de frases (oral - coletiva e
escrita - individual)
Formao de outras palavras partindo
desta dificuldade
Ditados de palavras
Cruzadinhas
Atividades de completar palavras
Caa palavras
Atividades de consolidao
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AFETO 1. Qualidade de quem carinhoso.
2. Falta de carinho.
3. Falta de amor.
1. a) Observe a palavra sublinhada na frase. Risque o melhor significado
para ela, no quadro abaixo:




Enquanto isso, sintam o nosso mais puro e profundo afeto.
b) Escreva uma frase empregando o significado da palavra afeto do item 1.
do quadro.
02. Meu nome Cristina Porto. Que criou Serafina.
Descreva Serafina.
03.Serafina precisava criar um dirio- disse a autora.
De acordo com o texto, porque Serafina precisava criar um dirio?
04.Tudo comeou... Muito compenetrada, a autora cria a Serafina.
A Serafina deu certo? Justifique.
05. Serafina e autora no conseguem viver caladas...
De acordo com o texto, cite trs aes de Serafina e da autora que confirmem
a afirmativa.
1 -
2 -
3
Leitura
No necessrio esperar que seu aluno j saiba ler e escrever para iniciar o
trabalho com a leitura.
Para atender esse eixo, voc poder trabalhar desde o incio da escolaridade
com os textos que pertencem tradio oral. So textos que as crianas
normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam com muita
facilidade. Eles possibilitam avanos em suas hipteses a respeito da lngua
escrita e propiciam problemas para diferentes nveis de conhecimento. So os
gneros: parlendas, cantigas, msicas, poemas, quadrinhas, fbulas, etc.
Voc deve tambm, cuidar para que os textos sejam adequados, prprios das
brincadeiras de infncia, divertidos e com um forte comprometimento ldico. Uma
vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade.
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Interpretao de informaes implcitas em textos
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Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um texto.
Especial


Qual o significado da palavra em destaque?

Significado de Especial
Adj. Peculiar a uma pessoa ou coisa; privativo, singular, exclusivo,
aptido. Fora do comum, excelente, notvel.
E se acrescentamos outra palavra ao contexto?
Especial ganha outros sentidos? Qual(is)?
Qual o significado da palavra no ttulo do texto
Uma menina especial?
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Tirinhas da Mafalda
As histrias em quadrinho da Mafalda despertam a ateno de muitas
pessoas por relatar uma menina de seis anos que questiona tudo o
que acontece a sua volta.
As tirinhas da Mafalda contam com outros personagens como Filipe,
Mam, Pap, Manolito, Susanita, Miguel, Burocracia, Liberdade e
Guile.

Por que Mafalda pode ser considerada uma menina especial?
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TEXTO II
Emlia
A boneca de pano Emlia tagarela,
curiosa e egosta tambm conhecida
como Marquesa de Rabic nasceu
das mos de Tia Nastcia. Com retalhos
de uma saia velha, a cozinheira fez uma
bonequinha de corpo desajeitado, com
olhos de retrs preto, sobrancelhas
meio fora do lugar e recheio de macela
para a menina Narizinho, apelido de
Lcia, neta de Dona Benta. Era 1920,
ano marcado como um divisor de guas
na literatura infantil brasileira.
(http://www.revistaemilia.com.br/mostra.
php?id=46)
01.Qual a relao entre os TEXTOS I e II?
02.Emlia nasceu das mos de Tia Nastcia .
Explique essa afirmativa.
b) Imagine que voc, como Tia Nastcia pudesse criar (transformar).
O que voc faria para melhorar:
O trnsito de sua cidade? A vida dos meninos de rua? O mundo?
TEXTO I
Uma menina especial

Tudo comeou no dia em que olhei
para o rosto de minha irm Cludia,
deitada na cama, com a cabea meio
dependurada. Sua boca passava para o
lugar dos olhos e vice-versa; a parte
inferior dos dentes ficava na superior;
com o queixo para cima, a cabea.
Ficava engraada, o rosto, tudo parecia
deliciosamente engraado!




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03- Releia o texto Uma menina especial e preencha o organograma abaixo:
CONSEQUNCIA
CRIAO DO DIRIO
1 CAUSA 2 CAUSA 3 CAUSA
04- Retire do texto as palavras ou expresses que comprovam a causa da criao.
Agora s faltava criar um universo onde
ela pudesse viver e contar suas prprias
histrias. A soluo veio logo, pulou na
minha frente, leve e natural. Serafina teria
um dirio, onde pudesse escrever quando
sentisse necessidade; quando quisesse
registrar uma emoo, fosse ela alegre,
triste, dolorida, engraada, melanclica,
serena, doce, amarga, azeda ... de quem
ela puxou essa "mania"?
...Ah, quantos dirios j escrevi e ainda
escrevo!
Foram linhas e linhas, pginas, folhas,
cadernos, uns com cadeado, at, para
guardar os segredos mais secretos... E o
mesmo aconteceu com Serafina: se
ficasse sem um dirio, parecia que lhe
faltava um pedao do corao e o que
sobrava era uma verdadeira revoluo de
pensamentos!
Capacidades necessrias ao uso da escrita e
leitura no contexto escolar
O professor dever criar situaes de
aprendizagem, atravs de:
Explorao da coleo da autora, destacando
quantos ttulos foram escritos por ela.
Destacar que a histria foi escrita por uma pessoa e
ilustrada por outra.

Explorao do livro evidenciando a sequncia do
texto nas pginas.
Mostrar aos aluno que o texto que vai ser
trabalhado um recorte do livro (fragmento) mostrar
o significado da palavra.

Apresentao dos recursos de disposio dos
escritos nas pginas dos livros (margens,
pargrafos, espaamento entre partes).
Apresentao adequada do suporte nos textos
produzidos.

Uso adequado das capacidades especficas
relacionadas ao ato de escrever (instrumentos de
escrita, clareza e legibilidade).
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29
Aprofundando o desenvolvimento de atitudes de leitura

Professor aproveite a Sequncia Didtica: Histrias Infantis, para
compartilhar com a turma livros que tenham como protagonista a
Serafina. Voc pode utilizar a leitura em captulos, como nas novelas
Implicaes do suporte do gnero e/ou do
enunciador na compreenso do texto
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AUTOR sempre o indivduo
que fez, que criou.
TTULO
ILUSTRADOR quem
fez os desenhos.

Editora tica.
Editora a empresa que cuida da
impresso, transforma o texto escrito em
livro e o pe ao alcance do pblico leitor.

Identificar o gnero de um
texto.
Identificar a funo de
textos de diferentes
gneros.
Interpretar texto que
conjuga linguagem verbal e
no-verbal.
Leitura de palavras e pequenos textos.
Lista de histrias que sero lidos
Criar, com os alunos, uma lista de histrias conhecidas que
sero expostas na sala de aula e que serviro como referncia
para a escrita de nomes de outras histrias.

SUGESTO DE LISTA:

PALAVRAS, PALAVRAS E MAIS PALAVRAS.
HISTRIAS DE AMOR.
HISTRIAS DE BANZO E SAUDADE.
HISTRIAS DE CIME, CARINHO E ARREPENDIMENTO.
HISTRIAS DO SEU NON MOTORNEIRO OU DOS VELHOS
TEMPOS.
SUSTOS E SURPRESAS.

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Leitura de palavras e pequenos
textos.
SE CRIANA QUER ENSINAR,
SERAFINA QUER APRENDER.
SE CRIANA QUER APRENDER,
SERAFINA QUER ENSINAR.
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Se criana quer ensinar,
Serafina quer aprender.
Se criana quer aprender,
Serafina quer ensinar.
Pedir que os alunos circular a palavra Serafina nos dois textos.
Colorir os espaos entre as palavras nos dois textos.
Circular as palavras que comeam com a mesma letra do nome
da Serafina nos dois textos.
Pedir que falem o nome da letra que comea o nome Serafina.
Em seu nome tem alguma letra da palavra Serafina?
Interpretao de informaes implcitas
em textos.
UMA MENINA LEVADA

Era uma vez uma menina chamada
Patrcia que adorava sair para brincar na
rua longe da sua me.
A me sempre avisava:
- Patrcia: no v muito longe.
Mas no adiantava. Patrcia no
obedecia.
Comeou brincando perto de casa, com
os vizinhos de perto. Logo estava
brincando no fim da rua. Depois no outro
quarteiro. E no outro.
A me saa atrs da Patrcia:
- Patrcia! Hora de fazer tarefa!
Ser que Patrcia fez a tarefa?

Ou ser que ela no atendeu?

O que ser que pode acontecer
com Patrcia?

Crie um texto contando o que
Patrcia fez.


33
Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos
Que gnero textual esse?
Para que serve esse texto?
Quem escreveu este texto?
Quem fez a ilustrao?


34
35
SERAFINA QUER FAZER UM BARQUINHO...
MATERIAIS

UMA FOLHA DE PAPEL DA COR DE SUA
PREFERNCIA
UMA TESOURA

AS INSTRUES AO LADO NOS ENSINAM A:

1. FAZER UM DIRIO
2. CRIAR UMA BONECA
3. FAZER UMA FLOR
4. FAZER UM BARQUINHO

COM O MATERIAL CITADO VOC FAR UM:
1. CHAPU
2. BONECO
3. BARQUINHO
4. CADERNINHO
Produo Escrita
Ao trabalharmos com a produo escrita
estamos aqui iniciando um trabalho com a
escrita de textos.
Podemos definir muito simplesmente o que
um texto quando dizemos que algo que
nos comunica alguma coisa. No importa o
tamanho, podendo existir textos grandes ou
pequenos, ou at mesmo textos com uma
s palavra.
A escrita na escola, assim como nas
prticas sociais fora da escola, deve servir
a algum objetivo, ter alguma funo e
dirigir-se a algum leitor., e no somente ser
endereada apenas ao professor.
Os textos escritos possuem tambm alm
do contedo que o que temos a dizer,
uma forma ou estrutura prpria.
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D P A L A V R A U G A
I R D S E R A F I N A
D I C I O N R I O I
I M O R C E G O S V R
R I C R I A N A T
R E S A P O N U L X A
I I L A G A R T O T R
O P U D R A G O U U
C O B R A A R C I A G
E S C O L I N H A D Q
NOMES DE PALAVRAS DO
TEXTO
Encontre as palavras, pinte e copie no
quadro ao lado:
Dominar as relaes entre grafemas e fonemas
reconhecer a palavra como unidade grfica.
BANCO DE PALAVRAS: DICIONRIO SERAFINA PALAVRA DIRIO CRIANA - ESCOLINHA
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Planejar a escrita do texto considerando
o tema central e seus desdobramentos.
1. Pea que os alunos imaginem possveis
falas da histria de acordo com o que
acham que cada um est dizendo, e ditem
para o professora escrever. Neste
momento, importante que os alunos j
tenham a compreenso da estrutura de
uma histria, que nesse gnero textual a
imaginao pode ser usada livremente.

2. Relembre os ttulos das histrias
conhecidas e pea que as crianas votem
naquela que gostariam de apresentar.

3. Organize a sala em duplas de trabalho
produtivas. interessante ter como critrio
para organizao das duplas: hipteses de
escrita diferentes, porm prximas, e a
relao entre os alunos.

4. Pea que cada dupla escreva o ttulo da
histria que deseja que seja ler para a sala.
Acompanhe a produo escrita e pea que
leiam o que escreveram e, assim, oriente
sua produo.
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Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos.
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Ingredientes:
450 gramas de maisena peneirada
1 vidro de leite de coco
3 gemas
2 colheres (de sopa) bem cheias de manteiga
ou margarina
4 colheres (de sopa) de acar.
1 pitada de sal.
Farinha para polvilhar a forma.

Modo de fazer:
Misture tudo e amasse muito bem, at ficar
ligado. Divida a massa em pedaos para enrolar.
Asse em forno mdio, at ficarem dourados.
Receita: _ ________________________________

Ingredientes:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Modo de fazer: :

Pense em outros ingredientes que podemos usar
em uma receita de docinho chamada Beijinho.
Crie, para Serafina uma receita saborosa.
_________________________________
_________________________________
___________________
___________________
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Para comemorar o aniversrio Serafina resolveu fazer um bolo e compartilhar com os
amigos.Vamos escrever a receita do bolo usada por elas.

BOLO ______________________________________________________________

INGREDIENTES:
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MODO DE PREPARO:
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Implicaes do gnero e do suporte na
compreenso de textos
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Leia o bilhete que Serafina enviou a amiga
convidando para comer o bolo.








Querida amiga Lcia,

Aprendi uma nova receita com minha
professora Catarina.
Conto com voc para experimentar e dar sua
opinio.

Serafina
O que ser que a amiga respondeu?
Escreva um bilhete para a Serafina,
como se voc fosse a sua amiga.










Querida Serafina,
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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Lcia
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Produo Escrita
Planejamento de reescrita do texto
Preparar a turma para reescrita do texto.
Alm de decidirem o que permanecer igual e que parte da histria ir
mudar (se mudar), para comunicar o qu?
Alm de refletir sobre forma como o texto estruturado, a linguagem,
etc. que ser mais adequada.

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Faa com que a definio de dicionrio seja coletiva.
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01- SERAFINA FICOU FELIZ EM SABER QUE O CIRCO CHEGOU NA CIDADE.
Leia o texto abaixo e transcreva-o.
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Reviso coletiva do Texto

um momento privilegiado para que as crianas reflitam
acerca da linguagem escrita e aprendam mais um
comportamento escritor: um texto no nasce de uma s
vez, ele regado das reflexes (em um dado tempo)
daquele que o escreve. Em uma reviso no d para
resolver todos os problemas do texto, por isso alm de
focar em um aspecto (segmentao, repetio de palavras,
descrio confusa etc.); deve fazer uso dos outros do
espao de sistematizao da rotina para trabalhar outras
questes at que o texto fique bom.

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Entrevistando um adulto
Quais histrias voc conhece?

Qual a sua preferida?

Em que ocasio voc ouviu ou leu
essa histria?
Dicas para os entrevistados...
Como as crianas da classe
ainda no leem com
segurana, importante que o
entrevistado as ajude tanto na
leitura das perguntas quanto
na escrita das respostas.
Depois de escrever, preciso
ler para elas, pois
fundamental que saibam o que
vocs responderam, para
compartilhar com os colegas
da turma!
46
Os alunos tero que entrevistar um adulto prximo (parente ou amigo).
Faro isso fora da escola, como lio de casa.

Para tanto, precisam de uma orientao detalhada: eles precisam saber
o que est escrito em cada pergunta e, nesse sentido, o professor deve
reler algumas vezes, at que eles saibam o contedo de cada uma.

Os alunos devero anotar as respostas e/ ou, pedir ao entrevistado que
as anote no espao destinado s respostas. necessrio que saibam o
que foi respondido, para contar aos colegas.

As respostas dos entrevistados devero ser socializadas: contar aos
colegas os contos conhecidos e os prediletos, bem como compartilhar
as situaes em que foram lidos pelos entrevistados ou como foi o
primeiro contato com essas histrias.

Ao longo dessa conversa, ser interessante o professor anotar os
contos prediletos e elaborar um cartaz que dever ser afixado na
classe.
47


Pesquisando junto aos funcionrios da
escola.
Qual sua histria predileta?

Em pequenos grupos, as crianas recebem uma tabela com a lista de contos
lidos e tero que fazer uma pesquisa pela escola, questionando os
funcionrios sobre seus contos prediletos e fazendo o levantamento de
argumentos sobre o porqu da preferncia.

Ao final da pesquisa, tabular e escrever uma lista representativa do resultado
colhido.

Colocar esta lista em um cartaz, em que sero reunidas as fbulas. Esse
cartaz ser afixado na sala, no canto de Leitura.




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REFERNCIAS:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-b-b-bu. SP: Scipione, 1999.

CEALE/SEE. Orientaes para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao, BH, 2004.

PORTO, Cristina. Coleo Serafina, SP: Editora tica.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever. Uma proposta construtivista.
Porto Alegre: ARTMED, 2003.
Conhea todas as teorias,
domine todas as tcnicas,
mas ao tocar uma alma humana,
seja apenas outra alma humana.

Carl G. Jung

BOM TRABALHO!
Equipe Central
Maio - 2013
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