LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE COMO ADAPTACIN

Al observar la inconmensurabilidad de interacciones que se ejecutan dentro de la

universidad seleccionaremos especficamente la de alumno-profesor, entendindola
genricamente, es decir, tomando como unidad de anlisis todas las posibles
interacciones de este tipo que se generen en la universidad, as al desarrollar esta idea
habremos construido un tipo de organizacin del aprendizaje centrndonos en la
operacin aprender-no aprender, que se posibilita mediante la constante adaptacin del
sistema a su entorno.
ara enfocar nuestra observacin partiremos por darle un nfasis biolgico,
e!trado del "rbol del #onocimiento de $aturana % &arela, cosa que nos proporcionar
una perspectiva de anlisis basada en la cognicin, mas especficamente la cognicin de
organismos con una organizacin autopoietica.
'e esta forma comenzaremos por comprender esta interaccin alumno-profesor,
teniendo presente que esta se produce entre dos organismos con una organizacin %
estructuras definidas, que en trminos de $aturana % &arela esto es(
))*e entiende por organizacin a las relaciones que deben darse entre los componentes
de algo para que se lo reconozca como miembro de una clase especfica. *e entiende por
estructura de algo a los componentes % relaciones que concretamente constitu%en una unidad
particular realizando su organizacin++
,
Al tener presente esta distincin podemos continuar esta descripcin % plantear
que cada uno de estos organismos poseen una organizacin autopoietica, en otros
trminos, poseen cierta autonoma en su operar reproducindose por si mismos de
acuerdo a sus intereses % necesidades, citando a $aturana % &arela esto es(
))-l que los seres vivos tengan una organizacin, naturalmente, no es propio de ellos, sino
com.n a todas aquellas cosas que podemos investigar como sistemas. *in embargo, lo que es
peculiar en ellos es que su organizacin es tal que su .nico producto es si mismos, donde no ha%
separacin entre el productor % el producto. -l ser % el hacer de una unidad autopoietica son
inseparables, % esto constitu%e su modo especfico de organizacin++
/
or .ltimo definiremos que en la interaccin alumno-profesor cada uno ellos posee
una ontogenia en particular que se va constitu%endo en la e!periencia %, por lo tanto
podemos definir sta como un cambio estructural sin perdida de la organizacin
1
Maturana R. H.. y Varela G. F. El Arbol del Conocimiento, Las bases biolgicas del entendimiento
humano, Ed. Universitaria, Santiago, Chile, 1998, !8.
!
"#id, !9.
producida por la continua interaccin con el medio u otro organismo. -sta distincin al
traspasarla a nuestro objeto de estudio radica en que tanto alumno como profesor pueden
encontrarse acoplados estructuralmente, %a que al hacerse recurrentes sus interacciones
o mu% estables sus respectivas ontogenias, estarn en contacto de acuerdo a intereses o
necesidades que se enfatizan en la operacin aprender-no aprender, esto a la vez
generara cambios en la ontogenia de cada uno, debido al carcter fle!ible de la estructura
de su respectiva organizacin autopoietica.
0os detendremos aqu, en la descripcin de los organismos autopoieticos, %a que
no es menester nuestro adentrarnos en el anlisis interno de cada organismo, sino
analizar la interaccin en s. *i bien, partimos el anlisis desde una concepcin biolgica
no tratamos estos conceptos pensando en clulas, su composicin % funcin, sino que
ocupamos los conceptos para tratar un tema social % especficamente un tema
organizacional, es decir, ocupamos conceptos biolgicos operacionalizndolos para el
enfoque % utilidad de nuestro de tema de estudio.
or lo tanto al plantear en un primer momento los conceptos organizacin %
estructura nos referimos al conjunto alumnos % al conjunto profesores, no entendindolo
como individualidad uno a uno o cara a cara donde est en juego la intersubjetividad, sino
mas bien como subsistemas que componen el sistema universidad u organizacin del
aprendizaje. 1o mismo sucede con los conceptos autopoiesis, ontogenia % acoplamiento
estructural.
Ahora al seleccionar la unidad o subsistema alumnos % al desarrollar nuestro
planteamiento desde aqu, podemos determinar que ste se encuentra acoplado a la
unidad profesores que como plantea $aturana % &arela es(
))la recurrencia de acoplamiento en la que las clulas participantes conservan sus limites
individuales, al mismo tiempo que establecen, por su acoplamiento, una nueva coherencia especial
que nosotros distinguimos como unidad metacelular, % que vemos como su forma++
2
-l inters no es postular una simbiosis o un determinismo estructural, sino mas
bien a una interaccin en constante autopoiesis donde los cambios o perturbaciones en
uno repercuten en el otro % as la seleccin se efect.a entre los cambios que sufre el
subsistema profesores % donde el subsistema alumnos escoge las alternativas que le
sern de utilidad para reproducirse como subsistema. or ejemplo dentro de la modalidad
de ense3anza del subsistema profesores se produce un cambio -que seguramente se
implemento porque el subsistema alumnos no se adaptaba al anterior- de una ense3anza
$
"#id. %ag. &9.
conductista a una constructivista % de este cambio el subsistema alumnos selecciona los
contenidos o herramientas de aprendizaje que le sern de ma%or utilidad, de esta forma %
al cambiar la forma de aprendizaje del subsistema alumnos ste retroalimentar al
subsistema profesores a seguir perfeccionndose o cambiando.
Ahora el cuestionamiento es si este cambio estructural es productivo para el
aprendizaje de ambas partes, en trminos de eficiencia en la operacin aprender-no
aprender, es decir, si el cambio apunta a una reproduccin de los subsistemas alumno-
profesor o a una simple rplica de alumnos por el profesor.
4omando a 5. -. 6eic7, esto lo podramos comprender utilizando los conceptos
de ejecucin, seleccin, retencin % ambiente, los cuales nos proporcionaran una
herramienta analtica para abordar la interaccin subsistema alumno con subsistema
profesor % dentro de esto la operacin principal aprender-no aprender % a partir de esto
comprender si e!iste reproduccin o solamente replica del conocimiento que es la base
de la organizacin del aprendizaje.
#omenzaremos utilizando el concepto de ejecucin que puede ser entendido como
la accin en s o el presente para la organizacin, en este caso la interaccin entre los
subsistemas que estamos tratando 8alumno-profesor9. or ejemplo las acciones que se
ejecuten en el aula, las cuales se reducen al intercambio de informacin. ara definir el
concepto de seleccin nos remitiremos al planteamiento de 5. -. 6eic7 quien lo define
como(
))-l proceso de seleccin alberga la toma de decisiones, pero es mu% importante recordar
que la toma de decisiones, en el modelo de la tarea de organizar, significa escoger alguna
interpretacin del mundo % alg.n juego de e!trapolaciones de esa interpretacin % luego usar estos
res.menes como restricciones sobre la actuaciones subsecuentes++
:
-ste concepto se relaciona con el tema central del proceso de organizar donde se
afirma que primero esta la accin % luego el pensamiento, con lo cual es necesario crear
historias para dar significado a la accin 8ejecucin9 realizada anteriormente. -stas
historias son creadas en ambientes ejecutados generados en el proceso de retencin, es
decir, e!periencias pasadas que operan como fundamento de futuras ejecuciones.
-l ambiente lo entenderemos como ambiente ejecutado, puesto que el ambiente
natural no e!iste debido a que en el proceso de seleccin se opera ante un ambiente
natural con muchas reglas % pocos ciclos % en el caso del proceso de ejecucin las
interacciones %a poseen un esquema rutinario o estructurado de accin. or lo tanto
'
. (ei)* +. E..Psicologa Social del Proceso de Organizar, Ed. Fondo Edu)ativo "ntera,eri)ano, Colo,#ia,
198$. ag. 1-..
podemos plantear que en el ambiente ejecutado la interaccin de los subsistemas alumno
% subsistema profesor estos %a se presentan como ambiente ejecutado; por lo tanto en la
interaccin e!iste de antemano la operacin aprender-no aprender.
Ahora volviendo a nuestro cuestionamiento en el cual plantebamos si el cambio
estructural apunta a una reproduccin de los subsistemas alumno-profesor o a una
simple rplica de alumnos por el profesor. odemos decir que si en el acoplamiento
estructural del subsistema alumno se produce solamente memorizacin de contenido se
producira una simple replica del sistema en juego, generando un circulo vicioso de
traspaso de informacin % no una reproduccin del aprendizaje. #on lo cual se produce
una menor capacidad de reaccin ante los cambios en el ambiente % por lo tanto una
desintegracin del sistema.
-n este sentido -cheverra citando a $aturana plantea(
))que los seres vivos e!isten solo mientras conserven su organizacin % su adaptacin en
el medio. 1a adaptacin e!presa la capacidad de reaccin a las interacciones con el medio
evitando la desintegracin. or lo tanto, la adaptacin no es una variable en los seres vivos. 0o ha%
seres vivos mas o menos adaptados. *i estn vivos estn adaptados % lo estn en el mismo
grado++
<
A modo de conclusin, como primer punto % siguiendo a 1uhmann, =los sistemas
e!isten>; % e!isten porque se han adaptado mediante el acoplamiento estructural, el cual
enfocado a la organizacin del aprendizaje, % tomado como sistema que se reproduce
autopiticamente en su operacin aprender-no aprender, nos dice que en dicha
organizacin e!iste una reproduccin % no una replica, %a que si as fuera el sistema se
habra desintegrado. or lo tanto, entendemos el aprendizaje como adaptacin, % esta
adaptacin es refle!iva, porque es autorreferente, % lo e!perimentan a cada momento los
subsistemas tratados, profesor % alumno, que viven adaptndose al constante devenir de
la estructura cambiante.
=Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer.
6
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&
E)heverria R. El buho de Minerva, Ed. /ol,en, Santiago, Chile, 199$, ag. !.0.
.
Maturana R. H.. y Varela G. F. El Arbol del Conocimiento, Las bases biolgicas del entendimiento
humano, Ed. Universitaria, Santiago, Chile, 1998, ag.1$
$aturana C. F.. % &arela B. D. El Arbol del Conocimiento, Las bases biolgicas
del entendimiento humano, -d. Gniversitaria, *antiago, #hile, ,HHI.
-cheverria C. El buho de Minerva, -d. 'olmen, *antiago, #hile, ,HH2.
6eic7 5. -..Psicologa !ocial del Proceso de "rgani#ar, -d. Dondo -ducativo
@nteramericano, #olombia, ,HI2.
1uhmann, 0.. !istemas !ociales, Lineamientos $ara una Teora %eneral, -d.
Anthropos, ?arcelona, -spa3a, ,HHI.
Gniversidad de la Drontera
Dacultad de -ducacin % Fumanidades
1icenciatura en *ociologa
ACBA0@JA#@K0 '-1 AC-0'@JAL-
4emuco, noviembre de /MM<.
@04-BCA04-*( #arlos Lara
$auricio 0eculman
Luan Cubilar
Fctor *anhueza

CAD-*AC( Luan $iguel #hvez
CA$A( *ociologa de las organizaciones
% -mpresas.