UBICACIN DEL ALUMNO

PARA QUE?
Poder mirar siempre la cara
de la maestra.
Poder mirar siempre la cara del
compaero que habla.
Es la condicin necesaria para
posibilitar la lectura labial, y para
apreciar la expresin del rostro y
de la actitud corporal de la
maestra.
Debe poder estar situado cerca
del maestro/a (y de cara) en
distribuciones del alumnado por
grupos de mesas.
El alumno debe estar sentado
en algunas de las primeras
filas en el lugar ms cercano al
maestro.
Es una situacin idnea para la
lectura labial y porque con la
distancia el volumen de la voz se
debilita. En primersima fila, sin
embargo, se tiene suficiente
referencia visual de la maestra
Una actividad de aula no es slo
una maestra que habla sino
tambin la interaccin entre ella y
el grupo
La interprete debe estar de
frente a la cara de la alumna.
La interprete disponfr de una
parte del pizarrn.
Es necesario ver no slo la cara
del intrprete sino tambin al
menos de cintura para arriba para
poder interectuar entre ellos en
lengua de signos. El intrprete
necesitar escribir palabras
difciles o desconocidas para el
alumnado sordo en una propia que
no interfiera con la general
En situaciones de discusiones
de grupo debe situar la silla de
manera que pueda ver a todas
las personas que hablen
Posibilita la lectura labial y el pedir
el turno de palabra en los
momentos oportunos
Ha de estar sentada de forma
que la luz diurna no le venga de
cara.
Si la maestra queda a contraluz
tiene la cara oscurecida, y esto
dificulta la lectura labial
Ha de estar situada en zonas
poco ruidosas del aula.
Si est situada, por ejemplo, al
lado de un retroproyector su
zumbido dificultar las
informaciones auditivas
estar situada al lado de una
compaera a quien se otorgue
la funcin de buddy (socio)
Es un apoyo til, sin perder de
vista que lo ptimo es lograr la
mxima autonoma. Es necesario
evitar que se cree una relacin de
dependencia con el buddy,
incmoda para uno y otro.






UBICACIN DEL MAESTRO


PARA QUE?
Situarse de cara al alumnado
sordo (cerca).
Evitar hablar de espaldas
mientras se escribe en el
pizarrn, girarse hacia ella
hablando, hablar mordiendo un
lpiz, con la mano sobre la
boca, mientras se pasea por el
aula, etc.

Permite la lectura labial, de la
expresin de la cara y de todo
el cuerpo.

El intrprete en el aula ha de
ubicarse frente al pizarrn (en
el mismo plano que la maestra
pero lo suficientemente
separado de ella como para no
interferirse).
El alumno sordo puede dirigir la
mirada a uno u otro adulto
segn las circunstancias
(atencin conjunta).

Evitar tener la luz de espalda o
cuando se tiene una ventana
detrs.
En actividades a oscuras (como
por ejemplo audiovisuales) se
utilitzar una pequea fuente
luminosa que enfocar al
menos la cara cuando habla la
maestra, y al intrprete las
manos y la cara.

La cara oscurecida dificulta o
impide la lectura labial. Sin
claridad no se puede leer los
labios de la maestra ni ver al
intrprete


ESTRATEGIAS QUE
MEJORAN EL APRENDIZAJE




PARA QUE?
Hablar tranquilamente, sin
acelerarse pero tambin sin
silabear ni romper la entonacin.
Hablar demasiada rpido dificulta
las posibilidades de comprensin
Pero hablar a golpe de slabas
rompe la unidad de las palabras, la
entonacin y todos los aspectos
prosdicos que tanto ayudan a la
comprensin.

Marcar (con pequeas pausas
temporales) la separacin entre
diferentes ideas.
Marcar la vinculacin entre una
idea y la siguiente con algn nexo
(por ejemplo con una pregunta:
...Y esto sabes por qu?... Pues
porque....)
Situar cada vez que convenga los
titulares de aquello de lo que se
habla o se hablar: Qu haremos
maana
Marcar claramente con expresin
facial las frases exclamativas,
interrogativas, dubitativas,...
Marcar claramente el cambio de
actividad, de tema,...
Subrayar el discurso con gestos de
designacin manuales y con la
mirada, con gestos y expresiones
faciales correspondientes a
estados de nimo, opinin...,
Acompaar con gestos
paraverbales el ritmo del discurso.

Todas las marcas de cambio de
argumento, de prestar atencin al
ncleo del argumento, de
conexin entre ideas, de hacer
notar el cambio de persona de
quien se habla o de objeto, etc...
as como los realces gestuales
aumentan y clarifican la
comprensin del discurso.
La comunicacin total que
incluye varios recursos expresivos
proporciona ms informacin que
un discurso rectilneo y uniforme


Utilizar materiales audiovisuales,
a ser posible con la informacin
auditiva adaptada (subtitulado,
traduccin a lengua de signos).
Ensear el manejo de Internet, a
buscar informacin adecuada,
videos en LSE, uso del correo
electrnico para mejorar las
habilidades de expresin escrita
etc.).
Utilizar software adecuado para
reforzar las reas de
aprendizaje(pequeabecedario,
diccionarios de LSE, programas
de lectoescritura especficos
etc.).
Proponer actividades de
expresin corporal y gestual, uso
del cuerpo y el rostro para
comunicar sentimientos,
emociones, deseos etc.
Usar abundantes recursos grficos
(fotos, dibujos, esquemas, cuadros
sinpticos, posters,...) durante las
explicaciones orales.
En situaciones de explicaciones
largas (por ejemplo en la
explicacin de un cuento) es
adecuado utilizar imgenes de
secuencia corta, es decir una
coleccin de imgenes
suficientemente conexas como
para evitar saltos argumentales
que no se puedan visualizar.

Ayuda a visualizar las ideas y evita
muchas lagunas de comprensin.
A la alumna con una prdida
auditiva importante la informacin
le llega en gran manera por el
canal visual.

Al utilizar recursos visuales es
necesario hablar de manera que la
alumna sorda pueda ver
simultneamente la cara de la
Es difcil atender visualmente a
dos lugares simultneamente. (Es
la misma dificultad que cuando la
maestra habla y la alumna toma

maestra y aquel poster, dibujo,
etc, al que se est refiriendo, o
bien establecer una alternancia
entre la observacin del recurso
visual y la explicacin oral. El
intrprete tambin debe prever
esta alternancia temporal.
Apoyar la comprensin de los
textos con definiciones de
trminos, signos de la LSE,
diagramas esquemas, resmenes
e hypertexto (escritura no lineal
basada en la lgica de las ideas
ms que en las reglas de la
lengua).
Mantener ambos lenguajes, el de
seas y el espaol del texto,
visibles
No limitarse al texto escrito sino
aadir elementos a la narracin
que estn implcitos.
La localizacin de las seas en el
libro o fuera de l

apuntes)