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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
TESIS
para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia en
el Nivel Superior
AUTOR:
Rosl Csar Alva Arce
Lima, Per
2011
AGRADECIMIENTOS
INDICE
RESUMEN ...........................................................................................
INTRODUCCIN .................................................................................
10
10
15
16
16
16
17
17
18
19
19
19
20
20
20
21
21
21
22
22
22
23
25
25
2.2.1.1.
Tecnologas
de
la
Informacin
la
32
33
2.2.1.3.
34
2.2.1.4.
35
35
44
45
46
47
51
53
54
56
2.2.1.5.1. El
ciclo
de
desarrollo
de
los
sistemas ..........................................
2.2.1.5.2. Ambiente Educativo Virtual .............
2.2.1.6.
56
57
Tecnologas
gerencial
de
Informacin: una
visin
en Educacin Superior...................
63
91
2.2.2.1.
92
97
101
101
101
101
101
103
103
5
103
104
105
105
107
108
109
109
204
220
220
222
223
224
225
227
CONCLUSIONES ................................................................................
229
RECOMENDACIONES ........................................................................
231
BIBLIOGRAFA ....................................................................................
233
ANEXOS .............................................................................................
236
236
287
289
294
RESUMEN
La investigacin LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
COMO INSTRUMENTOS EFICACES EN LA CAPACITACIN A MAESTRISTAS
DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, SEDE CENTRAL LIMA
2009-2010,
y de corte transversal.
En las conclusiones de la investigacin, se afirma que las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC) influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia Superior, en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, sede central Lima 2009-2010. Se hall una correlacin
mltiple, directa y positiva, de 0.708.
De la tabla de coeficientes, mediante el Anlisis Beta, nos indica que
las dimensiones Pedaggica (0.655) y Gestin Escolar (0.336) son las
que ms contribuyen en el aprendizaje de las TIC. En cambio, la
Tcnica (- 0.065) y
INTRODUCCIN
La presente investigacin trata sobre la
problemtica de la
debe
permitirle,
mejorar
las
remuneraciones
y,
como
fortalecimiento
de
las
competencias
bsicas
los
procesos
de
enseanza
aprendizaje
socialmente
12
b)
c)
15
Problema principal
De qu manera las Tecnologas de Informacin y
Problemas especficos
1.
influyen como
en
la
Tcnica,
influyen
como
16
4.
1.4.1.
Justificacin
Desde hace ya algunos aos las organizaciones han
17
1.4.2.
Importancia
Vivimos en una sociedad de informacin global emergente,
rivales a la
18
1.5. OBJETIVOS
1.5.1.
Objetivo General
Determinar y Evaluar de qu manera las Tecnologas de
Objetivos Especficos
1.
como
instrumentos
eficaces
en
la
como
instrumentos
eficaces
en
la
4.
19
Hiptesis general
Las Tecnologas influyen como instrumentos eficaces en la
Hiptesis especficas
1. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en lo
Pedaggico, influyen como instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas de Educacin, con
mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
2. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en la
Tcnica,
20
influyen como
1.7.1.
Variable Independiente
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
DIMENSIONES
-
Tcnica
Gestin Escolar
1.7.2.
Pedaggico
Variable Dependiente
Capacitacin a Maestristas
DIMENSIONES
-
21
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1.
Antecedentes nacionales
de
una
Divisin
PNP,
de
Tecnologa
de
22
especializada
en
Tecnologa
de
Informacin
Antecedentes internacionales
Pocov, Gertrudis y Farabollini, Gustavo, (2002), el
ensayo
sobre
Reforma
del
Estado
Modernizacin
de
la
la
23
TIC.
Trata
las
diferentes
corrientes
psicopedaggicas
24
de
Empresas.
Sin
embargo,
la
ausencia
de
2.2.1.
25
El concepto de estndares
El uso de estndares de desempeo es una condicin importante para
que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento
de lo esperado de su misin y responda a las expectativas que la
sociedad pone sobre ellas. Es tambin una condicin necesaria para
que el Estado, como responsable de la educacin, asegure que las
instituciones educadoras y los docentes en ellas, desarrollen en la
mejor forma posible sus tareas de enseanza.
La elaboracin de estndares en educacin tiene como funcin:
a) Establecer parmetros o ejemplos que indiquen el nivel de
calidad requerido para los propsitos de la profesin docente y
para los requerimientos del sistema educacional y;
b) Permitir la evaluacin del desempeo concreto (sea en etapas
iniciales o avanzadas de la carrera profesional).
Los estndares son patrones o criterios que permitirn emitir en forma
apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros
educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. Pero
tambin, en la medida en que indican lo esperado de un buen docente,
sugieren cmo ha de organizarse la formacin docente y cules
convienen que sean sus contenidos. Representan una descripcin de
los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan en
forma especfica en cada contexto, ejemplifican el consenso respecto
de lo que es desempeo de calidad. stos deben
proporcionar
mediante
mdulos
de
trabajo
flexibles
que
potenciaran
la
contextualizacin
de
los
27
a r t s e a m
ne
28
DEFINICIN
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las
REA PEDAGGICA
ASPECTOS SOCIALES,
TICOS Y LEGALES
ASPECTOS TCNICOS
GESTIN EN MAESTRA
DESARROLLO
PROFESIONAL
29
30
DEFINICIN
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus
posibilidades para apoyar su sector curricular.
E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el
desarrollo Curricular
E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar
las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro
desempeo laboral.
REA PEDAGGICA
ASPECTOS
SOCIALES, TICOS
Y LEGALES
Conocimiento:
E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la
informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de
datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las comunicaciones).
E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el
uso de computadores personales
ASPECTOS
TCNICOS
diversos tipos de
documentos
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web
31
DIMENSIN
DEFINICIN
y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin
de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones
remotas.
GESTIN EN
MAESTRA
E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del
establecimiento.
E15:
habilidades
para
incorporar
reflexivamente
las
DESARROLLO
PROFESIONAL
Desarrolla
audiovisuales,
relacionados
con
los
que
comprenden
ordenadores,
Internet,
los
la
desarrollos
telefona,
las
32
2.2.1.2
Marqus
Graells
(2003),
la
multimedia
est
los
contenidos
se
adquieren
mejor,
adems
los
por
medio
de
seales
analgicas),
digitales
33
2.2.1.3
34
LA INTERNET:
La red ms grande del mundo es la Internet, la cual es una
coleccin de redes a nivel mundial que enlaza millones de
computadoras por medio de mdems, lneas de telfono y otros
medios de comunicacin. Ms de 130 millones de gentes usan la
Internet a nivel mundial para lograr acceso por una gran variedad de
razones, que incluyen:
2.2.1.4
2.2.1.4.1
35
para
monitorear
el
progreso de
los
participantes.
Las tareas y ensayos se administran a travs de la
Internet. Cursos de esta modalidad requieren de tiempo,
autodisciplina,
auto
motivacin
pensamiento
y ensayos
de
las
actividades
experiencias
de
en
lnea
asncrona
es
la
enseanza-aprendizaje
moderno.
Todas
las
de
las
experiencias
de
aprendizajes
actividades.
E) La Red Educativa Asncrona (REA):
Silva(2006) explica que la REA es una modalidad de
enseanza-aprendizaje
en
lnea
que
permite
la
El aula virtual
Silva (2006) define al aula virtual como un ambiente de
enseanza-aprendizaje localizado en un sistema de
comunicacin y manejo a travs de una computadora.
Las actividades principales en un aula virtual son la
interaccin asncrona (ponerse en lnea), la enseanza y
el aprendizaje (estudiar en lnea) de calidad y con
responsabilidad. Desde el punto de vista del uso de la
tecnologa de informtica y comunicacin, se necesita:
(a) Acceso a la Internet;
(b) Conocimientos mnimos de la Internet; y
(c) Conocimientos bsicos de computacin. Todos estos
requerimientos se detallan ms abajo.
El aula virtual puede mejor visualizarse como un espacio
ciberntico designado especficamente para el uso
acadmico que se espera haga las veces del espacio
fsico que se utiliza en la actualidad en la mayora de los
centros educativos. Es decir, es el medio de contacto
entre el profesor y el estudiante, el cual se hace posible
gracias a la conexin de la Internet y por lo mismo
automticamente forma parte de la WWW.
El aula virtual puede verse en sentido figurado como la
suma de la oficina del profesor y el saln de clases, ya
que permite desarrollar
todas
las
funciones
que
39
fsicos
en
los
campos
universitarios
desde
cualquier
parte
del
40
en forma
para
realizar
el
proceso
de
42
43
2.2.1.4.2.
supone
un
proceso
conocimientos, su significatividad
de
elaboracin
radica en
la
personal
de
posibilidad
de
44
2.2.1.4.3.
45
2.2.1.4.4.
A)
los
alumnos
pueden
obtener
la
misma
B)
EN LA VIDA COTIDIANA
Antes fue el caso de la prensa escrita y la radio, y
despus la televisin, hoy las telecomunicaciones
satelitales, el telfono celular, la televisin por cable,
la Internet y otras modalidades similares se vienen
46
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL
CONOCIMIENTO
Actualmente, los nios, jvenes y adultos, as como
los maestristas disponen de herramientas y servicios
que les permiten procesar inmensos volmenes y
mltiples clases de informacin para dar sustento al
conocimiento.
Los
procesos
mentales
de
alcance
comunidad
de
cualquiera
cientfica
iniciando
internacional
la
hoy
antigua
se
ha
2.2.1.4.5.
FUNDAMENTACIN
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en
relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una
cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de
solucin a los problemas ambientales y de la salud en
47
ORGANIZACIN
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea
son:
CAPACIDADES DEL REA
Comprensin de informacin:
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los
hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento
de
procesos
fsicos,
qumicos
biolgicos;
para
desarrollar
el
pensamiento
apropiados
expresin
de
las
49
Comprende
el
estudio
de
la
metodologa
3.
2.2.1.4.6.
Definicin de TIC
"Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones
se
transmiten
travs
de
las
redes
de
2)
fotos,
Powerpoint,
audio,
Sitio
Web,
tales
como Word,
Video,
Sistemas
Excel,
de
Access,
Informacin
51
52
2.2.1.4.7.
integral
en
el
proceso
de
53
2.2.1.4.8.
principio,
algunas
investigaciones
internacionales
indican que:
54
La
mayora
sustancialmente
de
su
los
profesores
prctica
no
docente
transforma
al
integrar
55
2.2.1.5
2.2.1.5.1.
56
Investigar
Analizar
Disear
Mantener
Implementar
2.2.1.5.2.
57
Figura 3.
El ciclo de desarrollo tradicional de los sistemas de informacin
Ntese como los cinco pasos del ciclo se basan en las etapas del enfoque
sistmico. Observen tambin los productos que resultan de cada paso en el
ciclo, y que usted puede volver a cualquier paso anterior si se requiere ms
trabajo.
Comprender el
problema o la
oportunidad
empresarial
Investigacin de
sistemas
Producto:
Estudio de
Factibilidad
Anlisis de
sistemas
Desarrollar una
solucin con un
sistema de
informacin
Producto:
requerimientos
funcionales
Diseo de
sistemas
Producto:
Especificaciones
de los sistemas
Implementacin
de sistemas
Implementar la
solucin con el
sistema de
informacin
Producto:
Sistema
operacional
Mantenimiento de
sistemas
Utilizar
un
proceso
de
revisin
post
implementacin para supervisar, evaluar y
modificar el sistema segn se requiera.
Producto:
Sistema
mejorado
Fuente: Elaboracin propia
58
a)
b)
Romero
(2001),
los
aprendizajes
requieren
59
requerimientos
funcionales,
60
Observaciones
en el sitio, en
el contexto
Anlisis de
datos
Entrevistas
abiertas
Visualizacin
conjunta de video con
desarrolladores
Identificar
aspectos claves
Verificar hallazgos
con los usuarios
Comprender las
necesidades del usuario
Crear un equipo de
desarrollo de sistemas
Diseo
final del
sistema
Disear soluciones
incorporadas en bocetos,
maquetas, simulaciones
Talleres de diseo con
usuarios
Visualizacin conjunta de las reacciones de los
usuarios para disear conceptos
y software, el
61
Actividades de
implementacin
Adquisicin de
hardware,
software
y servicios
Desarrollo o
modificacin de
Software
Capacitacin de
usuarios finales
Documentacin
del sistema
Conversin
Paralela
Piloto
En fases
Precipitada
62
2.2.1.6
Tecnologas
de
Informacin:
una
visin
impulsando el
surgimiento
de
nuevos
modelos
de
63
confiables,
menos
costosos
de
adquirir
mantener
ms
tendencias
en
las
capacidades
de
sistemas
Primera
generacin
SISTEMA DE
CIRCUITOS
Cuarta
generacin
Quinta
generacin?
Mainframe del
tamao de un
saln
Mainframe del
tamao de clset
Microcomputador
de escritorio
Microprocesadores
laptop y
Computadores de
todos los tamaos
conectados en red
Redes de rea
local y
cliente/servidor
Internet, intranets y
extranets
Circuitos
semiconductores
Circuitos
semiconductores
integrados a gran
escala
CONEXIN EN
RED
Tercera
generacin
de escritorio
TAMAO
(computadores
tpicos)
Segunda
generacin
integrados a escala
muy grande
Ninguna
Tubos al vaco
Redes basadas
en mainframes
de
terminales de
video
Transistores
Redes basados en
mainframes y
microcomputadores
Circuitos
integrados de
semiconductores
DENSIDAD
(circuitos por
componente)
Uno
Cientos
Miles
Cientos de miles
Millones
VELOCIDAD
(instrucciones/segu
ndo)
Cientos
Miles
Millones
Decenas de
millones
Miles de millones
CONFIABILIDAD
(falla de los
circuitos)
Horas
Das
Semanas
Meses
Aos
MEMORIA
(capacidad de
caracteres)
Miles
Decenas de
miles
Cientos de miles
Millones
Miles de millones
COSTO (por
millones de
instrucciones)
US$ 10
US$ 1.00
US$ 0.10
US$ 0.001
US$ 0.0001
surgi
como
el
principal
medio
de
entrada
65
minicomputadores
en
la
tercera
generacin
de
computadores.
La computacin de cuarta generacin se basa en el
uso de tecnologas LSI (large-scale integration, integracin a gran
escala) y VLSI (very-large-scale integration, integracin a escala muy
grande) que cargan cientos de miles de millones de transistores y
otros elementos de circuito en cada chip. Esto permiti el desarrollo
de microprocesadores, en los cuales todos los circuitos de una
CPU se incluyen en un solo chip con velocidades de procesamientos
de millones de instrucciones por segundo.
Las capacidades de memoria principal, que varan de
unos cuantos megabytes hasta varios gigabytes, tambin pueden
lograrse mediante chips de memoria que reemplazaron las memorias
de ncleo magntico. Los microprocesadores, que utilizan CPU de
microprocesadores y una variedad de dispositivos perifricos y de
paquetes de
66
el
nombre
de
computador
personal,
PC,
un
por
un
microprocesadores
individuo.
ahora
El
supera
poder
el
computacional
de
los
de
los
mainframes
de
igualmente
a difundirse en las
las
mainframes
eran
de
los
aos
sesenta,
los
en
el
servidor)
tradicionales
con
todas
las
caractersticas.
Una de las principales atracciones de los computadores de red es su
costo inferior de adquisicin, actualizaciones, mantenimiento y
soporte, en comparacin con los PC con todas las caractersticas.
Terminales de computadores
Los terminales de computadores estn pasando por una
conversin importante hacia los dispositivos de computadores
conectados en red. Los terminales no inteligentes, que son
dispositivos de monitor de teclado / video con capacidades de
procesamiento limitadas, estn siendo reemplazadas por terminales
inteligentes, los cuales son PC modificados conectados en red,
68
69
computadores
mainframe
son
sistemas
computacionales
diseados
para
aplicaciones
cientficas,
de
numricos
grandes.
El
mercado
para
los
71
MEDIOS/
MTODOS
DE
ENTRADA
Primera
generacin
Tarjetas
perforadas
Cinta de papel
Segunda
generacin
Tarjetas
perforadas
Tercera
generacin
Clave para la
cinta/disco
Cuarta
generacin
Ingreso de
datos por
medio del
teclado
Dispositivos
apuntadores
Escner ptico
Quinta
generacin
Reconocimiento de
voz
Dispositivos
sensibles al tacto
Reconocimiento de
escritura manual
TENDENCIA: hacia dispositivos de entrada directos que sean ms naturales y fciles de utilizar
72
de
computacin.
Como
puede
apreciar,
las
MEDIOS/
MTODOS
DE ENTRADA
Primera
generacin
Tarjetas
perforadas
Informes y
documentos
impresos
Segunda
generacin
Tarjetas
perforadas
Informes y
Documentos
impresos
Tercera
generacin
Informes y
documentos
impresos
Presentaciones
de video
Cuarta
generacin
Presentaciones
de video
Respuestas de
audio
Informes y documentos impresos
Quinta
generacin
Presentaciones de
video
Respuestas de voz
Documentos
multimedia
hiperenlazados
TENDENCIA: hacia mtodos de salida directos que comuniquen de manera natural, rpida y clara.
necesiten,
utilizando
una
variedad
de
mtodos
de
73
como
una
forma
de papel guardados
importante
de
medios
en
de
de
computacionales
almacenamiento
para
satisfacer
secundario
sus
de
sistemas
requerimientos
de
ALMACENAMIENTO
PRIMARIO
Primera
generacin
Tambor
magntico
Segunda
generacin
Ncleo
magntico
Tercera
generacin
Ncleo
magntico
Cuarta
generacin
Memoria
semiconductora
LSI
Quinta
generacin
Memoria
semiconductora
VLSI
Disco ptico
Disco
magntico
El progreso en la integracin a escala muy grande (VLSL, very-largescale integration), que condensa millones de elementos de circuitos
de memoria en diminutos chips de memoria semiconductora, es el
responsable de continuar los incrementos en la capacidad de la
memoria principal de los computadores. Tambin se espera que las
capacidades de almacenamiento secundario se incrementen a miles
de millones o billones de caracteres, debido principalmente al uso de
medios pticos.
Existen muchos tipos de medios y dispositivos de almacenamiento.
En la figura 10 se ilustran las relaciones de velocidad, capacidad y
costos de varios medios alternativos de almacenamiento primario y
secundario. Ntese los intercambios de costo / velocidad / capacidad,
a medida que nos desplazamos de memorias semiconductoras a
74
Memoria
semiconductora
Almacenamiento
primario
Discos magnticos
Cinta magntica
Almacenamiento
secundario
Discos pticos
75
Software de
computador
Software de
aplicacin
Programas de
Aplicacin de
propsito
general
Realiza tareas de
procesamiento de
informacin para
usuarios finales
Programas
Especficos de
aplicaciones
Series de
software
Exploradores
Web
Correo
electrnico
Procesamiento de
palabras
Hojas de clculo
Administradores
de bases de
datos
Grficos de
presentacin
Administradores
de informacin
personal
Autoedicin
Paquetes
integrados
Groupware
Contabilidad de
empresas,
manejo de
ventas,
procesamiento de
comercio
electrnico,
transacciones,
etc.
Ciencia e
ingeniera
Educacin,
entretenimiento,
etc.
Software de
sistemas
Programas de
Administracin
de sistemas
Sistema
operativos
Programas de
manejo de redes
Sistema de
administracin de
bases de datos
Utilidades de
sistemas
Monitores de
rendimientos
Monitores de
seguridad
Administra y
respalda las
operaciones de
sistemas y redes
de computador
Programas de
Desarrollo de
sistemas
Traductores de
lenguaje de
programacin
Editores y
herramientas
de
programacin
Paquetes de
ingeniera de
software
asistido por
computador
(CASE)
76
Tendencias en el software
En la figura 12 se hace nfasis en varias tendencias importantes en el
software.
Figura 12. Tendencias en software de computador. La tendencia en el software
es hacia paquetes asistidos por expertos, habilitados para redes y de
multipropsito, con interfaces grficas de usuario y de lenguaje natural.
Primera
Generacin
Segunda
Generacin
Tercera
Generacin
Cuarta
Generacin
Quinta
Generacin
Tendencia: hacia paquetes de aplicaciones habilitadas para redes, de multipropsito y fciles de usar para produccin y colaboracin
Programas
escritos por el
usuario
Lenguaje de
mquina
Programas
empacados
Lenguajes de
smbolos
Tendencias
en el
software
Sistemas
operativos
Lenguajes de
alto nivel
Sistemas de
administracin
de bases de
datos
Lenguajes de
cuarta
generacin
Paquetes para
microcomputadores
Lenguajes
naturales y
orientados a
objetos
Paquetes
asistidos por
expertos,
habilitados para
redes, con
interfaz grfica y
de multipropsito
77
Otros
paquetes
de
software
utilizan
capacidades
paquetes
de
productividad.
Otros
ejemplos
incluyen
ms
ampliamente
utilizados,
que
estos
vienen
79
Exploradores web y ms
El componente de software ms importante para muchos usuarios de
computadores
en
la
actualidad
es
el
explorador
web,
que
telefnica,
bajar
algn
software,
sostener
una
80
81
(frmulas) que se
informes
generacionales
otras
presentaciones
empresariales.
La mayora de los paquetes ayudan en el diseo y manejo de
proyecciones
de
diapositivas
generadas
organizadas
por
83
84
Groupware
Las descripciones sobre software, se explican por los conocimientos
de OBrien (2001) al respecto. OBrien define al groupware como el
software de colaboracin, es decir, software que ayuda a grupos de
trabajo y equipos a trabajar juntos para realizar tareas de grupo. El
groupware es una categora de software de aplicacin de propsito
general de rpido crecimiento que combina una variedad de atributos y
funciones de software para facilitar la colaboracin. A travs de correo
electrnico, grupos de discusin y base de dato, programas, manejo de
tareas, datos, audio y videoconferencia, etc.
Software de sistemas: administracin de sistemas computacionales
El software de sistemas se compone de programas que manejan y
respaldan un sistema computacional y sus actividades de procesamiento
de informacin. Estos programas sirven como interfaz de software vital
entre el hardware del sistema computacional y los programas de
aplicacin de usuarios finales. Podemos agrupar dichos programas en
dos categoras principales:
a) Programas de administracin de sistemas. Programas que
manejan recursos de hardware, software, redes y datos del sistema
computacional durante su ejecucin de las diversas tareas de
procesamiento de informacin de los usuarios. Algunos ejemplos de
programas importantes de administracin de sistemas son los
sistemas operativos, los programas de administracin de redes, los
sistemas de administracin de bases de datos y las utilidades del
sistema.
b) Programas de desarrollo de sistemas. Programas que ayudan a
los usuarios en el desarrollo de programas y procedimientos de
sistemas de informacin, y preparan los usuarios para procesamiento
computacional. Los
Sistemas operativos
Consiste en un sistema integrado de programas que maneja las
operaciones de la CPU, controla los recursos y las actividades de
entrada /salida y de almacenamiento del sistema computacional, y
proporciona diversos servicios de soporte, a medida que el computador
ejecuta los programas de aplicacin de usuarios.
El propsito principal de un sistema operativo, agrega OBrien (2001),
es maximizar la productividad de un sistema computacional operndolo
de la manera ms eficiente. Un sistema operativo minimiza la cantidad
de intervencin humana requerida durante el procesamiento. Ayuda a
sus programas de aplicacin en la ejecucin de operaciones comunes
como acceder a una red, ingresar datos, guardar y recuperar archivos, e
imprimir o mostrar la salida.
Funciones de los sistemas operativos
Un sistema operativo desempea cinco funciones bsicas en la
operacin de un sistema computacional: proporcionar una interfaz de
usuario, administracin de recursos, manejo de tareas, manejo de
archivos, y servicios de utilidades y soporte. Ver la figura 13.
Figura 13. Las funciones bsicas de un sistema operativo incluyen una interfaz
de usuario, administracin de recursos, de tareas, de archivos, y utilidades y
otras personas.
Interfaz
de usuario
Usuario final/sistema y
comunicaciones
de red
Administracin
de recursos
Administracin
de tareas
Administracin
de archivos
Manejar el uso
de recursos de
hardware
Manejar la
realizacin de
tareas
Manejar datos y
archivos de
programas
Utilidades y
otras funciones
Proporcionar
una variedad de
servicios de
soporte
86
Lenguajes de programacin
Para
comprender
el
software
computacional
se
necesitan
un
traductores
de lenguaje
de
alto nivel
denominados
89
90
2.2.2 CAPACITACION
La capacitacin
es
un
proceso
continuo
de enseanza-
prepararlo
para
emprender
trabajos
de
ms
91
es
un
proceso
didctico
que
consiste
en
2.2.2.1.
datos
que
describen
operaciones
educativas
92
Figura 12. El ciclo del procesamiento de Datos, con fines educativos Ntese que
los sistemas de procesamiento utilizan un ciclo de cinco etapas de actividades de
ingreso de datos, de procesamiento de transacciones, de mantenimiento de bases de
datos, de generacin de documentos e informes y de procesamiento de consultas.
4
Generacin
de
documentos
e informes
Ingreso
Ingreso
de datos
de datos
Procesamiento
de
transacciones
Por lotes
En lnea/
tiempo real
5
Procesamiento de
consultas
Mantenimient
o de bases de
datos
93
Procesamiento
Los sistemas de procesamiento de transacciones procesan datos en
dos formas bsicas:
1) Procesamiento por lotes, donde los datos de la transaccin se
acumulan un periodo y se procesan peridicamente, y
2) Procesamiento en tiempo real (tambin llamado procesamiento en
lnea), donde los datos se procesan inmediatamente despus de
que ocurre una transaccin.
En el procesamiento por lotes, los datos de la transaccin se acumulan
durante un periodo y se procesan peridicamente. Por lo general, el
procesamiento por lotes:
-
94
deben
mantenerse
mediante
sus
sistemas
de
notificaciones
de
rechazo
de
crditos.
Los
se
disean
para
leerse
mediante
equipo
muchas
facturas
que
se
imprimen
mediante
96
a) Acceso
la
fundamentales
Educacin:
que
dan
Es
uno
sustento y
de
los
principios
orientacin
las
de
Competencias:
Evaluacin,
verificacin
bases
tericas
metodolgicas
para
tareas
que
rene
todas
las
modalidades
de
Netmeeting,
aplicacin
que
ofrece
la
posibilidad
de
en
equipo
entre
estudiantes
distantes;
para
100
3.1.1
3.1.1.1.
Definicin Conceptual:
Es definido como la tecnologa que organiza una base de
Definicin Operacional:
INDICADORES:
101
Disposicin
cooperativa
democrtica
en
VAR
DIMENSIONES
PEDAGOGICA
INDICADORES
Descubre caractersticas de objetos
y fenmenos
Infiere datos basados en la
experiencia.
Evala sus estrategias
metacognitivas para comprender la
informacin
Observa los fenmenos, objetos y
organismos.
TECNICA
GESTION EN
MAESTRA
ASPECTOS
SOCIALES, ETICOS Y
LEGALES
Disposicin cooperativa y
democrtica en actividades del aula
y la I.E.
Sentido de organizacin en el
proyecto de vida.
102
3.1.2
3.1.2.1.
Definicin Operacional:
Dimensiones:
- Psicolgica
- Sociolgica
INDICADORES
Desarrollar un modulo de
Problemas relevantes
usando TIC.
103
CAPACITACION A MAESTRISTAS
VAR
DIMENSIONES
INDICADORES
COMPRENSION DEL
CURSO
1,2,5,10,12,15
significativo.
Desarrolla un mdulo de
CONOCIMIENTO DEL
problemas relevantes
CURSO
3,4,6,7,14,16
PRACTICA Y DESARROLLO
CONTINUO
8,9,11,13
de
contraste
de
hiptesis
(exploratorio,
descriptivo,
correlacional, explicativo).
Segn Meja (2008) el tipo de investigacin es Bsico, pues est
orientado
proporcionar,
segn
el
problema
planteado,
los
104
Y-O
En donde:
O = Es la evaluacin de la variable
X = Variable Independiente: Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
Y = Variable dependiente: Capacitacin a Maestristas
n = Muestra
r = Correlacin entre ambas variables
3.4. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin objetivo estuvo conformada por los maestristas de la
Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin, Mencin Docencia
en el Nivel Superior,
cada saln
con diferente
Mencin
Evaluacin
35
Docencia Nivel
69
Superior
Gestin
49
Matemtica
16
Total
169
Mujeres
Poblacin
33
68
88
157
115
6
242
164
22
411
a)
Muestra de Estudio:
Se determin
la
siguiente frmula:
n=
2
Z N (.5) 2
2
( N 1) E 2 + Z (.5) 2
Donde:
n
dominio de estudio.
N
semestre
Educacin de la UNMSM.
E = margen de error absoluto.
Z = 1.96
Probabilidad de xito o Fracaso = 0.5 x 0.5
El nmero total de alumnos matriculados en las diferentes menciones
de la Maestra de la Facultad de Educacin es de 411 estudiantes, el
106
(1.96) 2 (411)(0.5) 2
n' =
= 81.25
(411 1)(0.095) 2 + (1.96) 2 (0.5) 2
El tamao de muestra se redonde a 82 encuestados, y se desarroll
la tabla para la muestra estratificada.
Frecuencia
Gestin
22
29
Educacin Matemtica
14
Evaluacin y Acreditacin
17
Total
Vlidos
82
107
Estadsticos de Confiabilidad
Alfa de
Cronbach
.930
Alfa de Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
.930
N de
elementos
95
108
4.1.
DIMENSION PEDAGOGICA
1. Conoce las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus
posibilidades para apoyar su sector curricular.
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
26
86.7
86.7
No
6.7
6.7
93.3
A Veces
6.7
6.7
100.0
30
100.0
100.0
Total
86.7
p1
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
p1
109
Vlidos
Si
Frecuencia
20
Porcentaje
66.7
Porcentaje
vlido
66.7
Porcentaje
acumulado
66.7
100.0
A Veces
10
33.3
33.3
Total
30
100.0
100.0
p2
20
Frecuencia
15
10
0
Si
A Veces
p2
110
3.
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
24
A Veces
80.0
Porcentaje
vlido
80.0
80.0
100.0
20.0
20.0
30
Total
Porcentaje
acumulado
100.0
100.0
p3
25
Frecuencia
20
15
10
0
Si
A Veces
p3
111
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
19
63.3
63.3
No
6.7
6.7
70.0
A Veces
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
63.3
p4
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p4
112
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
14
46.7
46.7
46.7
No
26.7
26.7
73.3
100.0
A Veces
26.7
26.7
30
Total
100.0
100.0
p5
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p5
113
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
18
60.0
60.0
No
26.7
26.7
86.7
A Veces
13.3
13.3
100.0
30
100.0
100.0
Total
60.0
p6
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p6
114
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20
No
6.7
6.7
73.3
A Veces
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Total
66.7
66.7
66.7
p7
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p7
115
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
19
63.3
63.3
63.3
A Veces
11
36.7
36.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
p8
20
Frecuencia
15
10
0
Si
A Veces
p8
116
Vlidos
Frecuencia
11
Si
No
Porcentaje
36.7
Porcentaje
vlido
36.7
Porcentaje
acumulado
36.7
13.3
13.3
50.0
A Veces
15
50.0
50.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p9
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p9
117
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13.3
13.3
13.3
No
14
46.7
46.7
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p10
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p10
118
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20.0
20.0
20.0
No
20
66.7
66.7
86.7
100.0
A Veces
13.3
13.3
30
Total
100.0
100.0
p11
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p11
119
Vlidos
Frecuencia
11
A Veces
Total
33.3
33.3
70.0
30.0
30.0
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
36.7
10
Si
Porcentaje
36.7
Porcentaje
acumulado
36.7
100.0
100.0
p12
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p12
120
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
22
73.3
73.3
26.7
26.7
100.0
30
Total
73.3
A Veces
100.0
100.0
p13
25
Frecuencia
20
15
10
0
Si
A Veces
p13
121
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20
66.7
66.7
66.7
No
6.7
6.7
73.3
100.0
A Veces
Total
26.7
26.7
30
100.0
100.0
p14
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p14
122
Vlidos
Frecuencia
5
No
A Veces
Total
Porcentaje
vlido
16.7
19
Si
Porcentaje
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
63.3
63.3
80.0
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
p15
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p15
123
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
10.0
10.0
10.0
No
17
56.7
56.7
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p16
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p16
computacionales
para
el
desarrollo
de
recursos
124
Vlidos
Frecuencia
13
Si
No
Porcentaje
43.3
Porcentaje
vlido
43.3
Porcentaje
acumulado
43.3
16.7
16.7
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p17
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p17
125
Vlidos
Frecuencia
2
A Veces
Total
86.7
86.7
93.3
6.7
6.7
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
6.7
26
Si
Porcentaje
6.7
Porcentaje
acumulado
6.7
100.0
100.0
p18
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
p18
126
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
26.7
26.7
No
12
40.0
40.0
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
26.7
p19
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p19
127
Porcentaje
50.0
Porcentaje
vlido
50.0
No
23.3
23.3
73.3
A Veces
Vlidos
Frecuencia
15
8
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
50.0
p20
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p20
128
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
6.7
6.7
No
18
60.0
60.0
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
6.7
p21
20
10
0
Si
No
A Veces
p21
on
sodatseucne
maestristas
sol
ed
%06
lE
Frecuencia
15
tilizan recursos
129
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
No
23.3
Porcentaje
acumulado
23.3
23.3
13.3
13.3
36.7
A Veces
19
63.3
63.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p22
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p22
130
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
23.3
23.3
No
13
43.3
43.3
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
23.3
p23
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p23
131
utilizando
diferentes
propuestas
enfoques
Vlidos
Frecuencia
9
Si
Porcentaje
30.0
Porcentaje
vlido
30.0
No
Porcentaje
acumulado
30.0
26.7
26.7
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p24
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p24
colaborativo,
microproyecto,
mapas
conceptuales
132
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20.0
20.0
20.0
No
10
33.3
33.3
53.3
A Veces
14
46.7
46.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
p25
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p25
133
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
15
50.0
50.0
50.0
No
16.7
16.7
66.7
100.0
A Veces
10
33.3
33.3
Total
30
100.0
100.0
p26
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p26
134
Porcentaje
63.3
Porcentaje
vlido
63.3
No
10.0
10.0
73.3
A Veces
Vlidos
Frecuencia
19
8
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
63.3
p27
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p27
135
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
16
53.3
53.3
53.3
No
16.7
16.7
70.0
100.0
A Veces
30.0
30.0
30
Total
100.0
100.0
p28
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p28
136
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13
43.3
43.3
43.3
No
10
33.3
33.3
76.7
100.0
A Veces
23.3
23.3
30
Total
100.0
100.0
p29
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p29
137
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13.3
13.3
No
18
60.0
60.0
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
13.3
p30
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p30
138
Vlidos
Frecuencia
15
Porcentaje
vlido
50.0
10
Si
Porcentaje
50.0
33.3
33.3
83.3
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
No
A Veces
Total
Porcentaje
acumulado
50.0
p31
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p31
139
Vlidos
Frecuencia
12
Si
Porcentaje
40.0
Porcentaje
vlido
40.0
No
Porcentaje
acumulado
40.0
20.0
20.0
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p32
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p32
140
Porcentaje
50.0
Porcentaje
vlido
50.0
No
26.7
26.7
76.7
A Veces
Vlidos
Frecuencia
15
7
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
50.0
p33
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p33
141
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
23.3
23.3
23.3
No
17
56.7
56.7
80.0
100.0
A Veces
20.0
20.0
30
Total
100.0
100.0
p34
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p34
142
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
18
60.0
60.0
60.0
No
20.0
20.0
80.0
100.0
A Veces
20.0
20.0
30
Total
100.0
100.0
p35
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p35
143
DIMENSION TECNICA
36. Maneja los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el
uso de computadores personales.
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13
43.3
43.3
No
10
33.3
33.3
76.7
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
43.3
p36
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p36
144
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
14
No
46.7
Porcentaje
acumulado
46.7
46.7
16.7
16.7
63.3
A Veces
11
36.7
36.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
p37
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p37
145
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
vlido
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Si
17
56.7
56.7
56.7
No
20.0
20.0
76.7
100.0
A Veces
23.3
23.3
30
Total
100.0
100.0
p38
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p38
como
computador
(Memoria
RAM,
Disco
Duro,
146
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
12
40.0
40.0
No
11
36.7
36.7
76.7
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
40.0
p39
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p39
147
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20
66.7
66.7
No
20.0
20.0
86.7
A Veces
13.3
13.3
100.0
30
100.0
100.0
Total
66.7
p40
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p40
148
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
12
40.0
40.0
No
10
33.3
33.3
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
40.0
p41
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p41
149
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
15
50.0
50.0
No
26.7
26.7
76.7
A Veces
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
Total
50.0
p42
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p42
El
50%
de
los
maestristas
encuestados
si
Actualizan
150
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
11
36.7
36.7
No
13
43.3
43.3
80.0
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
36.7
p43
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p43
151
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
15
50.0
50.0
No
11
36.7
36.7
86.7
13.3
13.3
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
50.0
p44
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p44
152
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
19
63.3
63.3
No
16.7
16.7
80.0
A Veces
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
63.3
p45
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p45
153
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
12
40.0
40.0
No
26.7
26.7
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
40.0
p46
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p46
154
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
10
33.3
33.3
No
11
36.7
36.7
70.0
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
33.3
p47
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p47
155
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
No
26.7
Porcentaje
acumulado
26.7
26.7
30.0
30.0
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p48
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p48
156
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
15
50.0
50.0
No
20.0
20.0
70.0
A Veces
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
50.0
p49
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p49
157
Vlidos
Frecuencia
11
Si
No
Porcentaje
36.7
Porcentaje
vlido
36.7
Porcentaje
acumulado
36.7
30.0
30.0
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p50
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p50
158
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
23.3
23.3
No
15
50.0
50.0
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
23.3
p51
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p51
159
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
16
53.3
53.3
No
13.3
13.3
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
53.3
p52
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p52
160
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
14
46.7
46.7
No
23.3
23.3
70.0
A Veces
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
46.7
p53
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p53
disea la estrategia
161
Vlidos
Frecuencia
13
A Veces
Total
43.3
43.3
86.7
13.3
13.3
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
43.3
13
Si
Porcentaje
43.3
Porcentaje
acumulado
43.3
100.0
100.0
p54
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p54
162
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
11
36.7
36.7
36.7
No
13
43.3
43.3
80.0
100.0
A Veces
20.0
20.0
30
Total
100.0
100.0
p55
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p55
163
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20.0
20.0
No
14
46.7
46.7
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
20.0
p56
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p56
164
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
30.0
30.0
No
14
46.7
46.7
76.7
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
30.0
p57
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p57
165
Vlidos
Frecuencia
15
A Veces
Total
43.3
43.3
93.3
6.7
6.7
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
50.0
13
Si
Porcentaje
50.0
Porcentaje
acumulado
50.0
100.0
100.0
p58
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p58
166
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
11
36.7
36.7
No
13
43.3
43.3
80.0
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
36.7
p59
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p59
167
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
14
46.7
46.7
No
23.3
23.3
70.0
A Veces
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
46.7
p60
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p60
168
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13.3
13.3
13.3
No
18
60.0
60.0
73.3
100.0
A Veces
Total
26.7
26.7
30
100.0
100.0
p61
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p61
169
Vlidos
Frecuencia
8
A Veces
Total
56.7
56.7
83.3
16.7
16.7
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
26.7
17
Si
Porcentaje
26.7
Porcentaje
acumulado
26.7
100.0
100.0
p62
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p62
170
Vlidos
Frecuencia
6
A Veces
Total
56.7
56.7
76.7
23.3
23.3
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
20.0
17
Si
Porcentaje
20.0
Porcentaje
acumulado
20.0
100.0
100.0
p63
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p63
171
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
10.0
10.0
No
14
46.7
46.7
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
10.0
p64
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p64
172
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
10.0
10.0
10.0
No
26.7
26.7
36.7
100.0
A Veces
19
63.3
63.3
Total
30
100.0
100.0
p65
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p65
173
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20.0
20.0
No
20
66.7
66.7
86.7
13.3
13.3
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
20.0
p66
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p66
174
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
26.7
26.7
No
13
43.3
43.3
70.0
30.0
30.0
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
26.7
p67
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p67
175
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
12
40.0
40.0
No
15
50.0
50.0
90.0
10.0
10.0
100.0
30
100.0
100.0
A Veces
Total
40.0
p68
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p68
176
69.
Utiliza
administrativo
software
de
relacionado
productividad
con
su
para
funcin
elaborar
docente
material
(cartas
Frecuencia
Vlidos
Si
19
No
11
Total
Porcentaje
30
Porcentaje
vlido
63.3
Porcentaje
acumulado
63.3
63.3
36.7
36.7
100.0
100.0
100.0
p69
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
p69
177
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
17
56.7
56.7
No
26.7
26.7
83.3
A Veces
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
Total
56.7
p70
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p70
178
Porcentaje
70.0
Porcentaje
vlido
70.0
No
13.3
13.3
83.3
A Veces
Vlidos
Frecuencia
21
5
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
70.0
p71
25
Frecuencia
20
15
10
0
Si
No
A Veces
p71
179
Vlidos
Frecuencia
9
Si
No
Porcentaje
30.0
Porcentaje
vlido
30.0
Porcentaje
acumulado
30.0
26.7
26.7
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p72
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p72
180
73
Porcentaje
66.7
Porcentaje
vlido
66.7
No
16.7
16.7
83.3
A Veces
Vlidos
Frecuencia
20
5
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
66.7
p73
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p73
181
Porcentaje
23.3
Porcentaje
vlido
23.3
No
10
33.3
33.3
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
Vlidos
Frecuencia
7
30
100.0
100.0
Si
Porcentaje
acumulado
23.3
p74
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p74
182
Porcentaje
56.7
Porcentaje
vlido
56.7
No
20.0
20.0
76.7
A Veces
Vlidos
Frecuencia
17
7
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
56.7
p75
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p75
183
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
14
46.7
46.7
No
26.7
26.7
73.3
A Veces
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Total
46.7
p76
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p76
184
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13
43.3
43.3
43.3
No
10
33.3
33.3
76.7
100.0
A Veces
23.3
23.3
30
Total
100.0
100.0
p77
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p77
185
Vlidos
Frecuencia
8
Si
No
Porcentaje
26.7
Porcentaje
vlido
26.7
Porcentaje
acumulado
26.7
30.0
30.0
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p78
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p78
186
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
12
40.0
40.0
No
26.7
26.7
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
40.0
p79
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p79
187
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
17
56.7
56.7
No
26.7
26.7
83.3
A Veces
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
Total
56.7
p80
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p80
188
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
20
66.7
66.7
No
10.0
10.0
76.7
A Veces
23.3
23.3
100.0
30
100.0
100.0
Total
66.7
p81
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p81
189
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
11
No
36.7
Porcentaje
acumulado
36.7
36.7
10.0
10.0
46.7
A Veces
16
53.3
53.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p82
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p82
190
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
14
46.7
Porcentaje
acumulado
46.7
No
46.7
13.3
13.3
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p83
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p83
191
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
23.3
23.3
23.3
No
16.7
16.7
40.0
100.0
A Veces
18
60.0
60.0
Total
30
100.0
100.0
p84
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p84
de
software,
propiedad
intelectual,
seguridad
de
la
192
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
17
56.7
56.7
No
6.7
6.7
63.3
A Veces
11
36.7
36.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
56.7
p85
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p85
193
Vlidos
Frecuencia
15
Si
No
Porcentaje
50.0
Porcentaje
vlido
50.0
Porcentaje
acumulado
50.0
6.7
6.7
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
p86
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p86
194
Frecuencia
Vlidos
Si
Porcentaje
Porcentaje
vlido
15
No
50.0
Porcentaje
acumulado
50.0
50.0
10.0
10.0
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p87
15
Frecuencia
10
0
Si
No
A Veces
p87
195
Desarrolla
habilidades
para
incorporar
reflexivamente
las
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
11
36.7
36.7
No
30.0
30.0
66.7
A Veces
10
33.3
33.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
36.7
p88
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p88
196
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
13
43.3
43.3
43.3
No
16.7
16.7
60.0
100.0
A Veces
12
40.0
40.0
Total
30
100.0
100.0
p89
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p89
197
Porcentaje
66.7
Porcentaje
vlido
66.7
No
16.7
16.7
83.3
A Veces
Vlidos
Frecuencia
20
5
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
Si
Total
Porcentaje
acumulado
66.7
p90
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p90
198
Vlidos
Frecuencia
11
Si
No
Porcentaje
36.7
Porcentaje
vlido
36.7
Porcentaje
acumulado
36.7
23.3
23.3
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p91
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p91
199
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
26.7
26.7
No
13.3
13.3
40.0
A Veces
18
60.0
60.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
26.7
p92
20
Frecuencia
15
10
0
Si
No
A Veces
p92
200
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Si
26.7
26.7
No
30.0
30.0
56.7
A Veces
13
43.3
43.3
100.0
Total
30
100.0
100.0
26.7
p93
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p93
201
Vlidos
Frecuencia
10
Si
No
Porcentaje
33.3
Porcentaje
vlido
33.3
Porcentaje
acumulado
33.3
26.7
26.7
60.0
A Veces
12
40.0
40.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
p94
12
10
Frecuencia
0
Si
No
A Veces
p94
202
Vlidos
Frecuencia
9
A Veces
Total
46.7
46.7
76.7
23.3
23.3
100.0
30
No
Porcentaje
vlido
30.0
14
Si
Porcentaje
30.0
Porcentaje
acumulado
30.0
100.0
100.0
p95
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Si
No
A Veces
p95
203
4.2.
Porcentaje
16.7
Porcentaje
vlido
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
En desacuerdo
10.0
10.0
26.7
Indiferente
Vlidos
Frecuencia
5
2
6.7
6.7
33.3
Muy en desacuerdo
De acuerdo
30.0
30.0
63.3
Muy de acuerdo
11
36.7
36.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
a1
12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a1
204
Frecuencia
Vlidos
Muy en desacuerdo
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
16.7
16.7
16.7
11
36.7
36.7
53.3
Indiferente
10.0
10.0
63.3
De acuerdo
26.7
26.7
90.0
Muy de acuerdo
10.0
10.0
100.0
30
100.0
100.0
En desacuerdo
Total
a2
12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a2
205
Vlidos
Muy en desacuerdo
Frecuencia
5
De acuerdo
Porcentaje
16.7
Porcentaje
vlido
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
6.7
6.7
23.3
Muy de acuerdo
23
76.7
76.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
a3
25
Frecuencia
20
15
10
0
Muy en desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
a3
206
Porcentaje
6.7
Porcentaje
vlido
6.7
Porcentaje
acumulado
6.7
Indiferente
26.7
26.7
33.3
De acuerdo
30.0
30.0
63.3
Muy de acuerdo
11
36.7
36.7
100.0
Total
Vlidos
Frecuencia
2
30
100.0
100.0
En desacuerdo
a4
12
10
Frecuencia
0
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a4
207
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Muy en desacuerdo
10.0
10.0
10.0
En desacuerdo
16.7
16.7
26.7
Indiferente
11
36.7
36.7
63.3
De acuerdo
11
36.7
36.7
100.0
Total
30
100.0
100.0
a5
12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
a5
208
Frecuencia
Vlidos
Muy en desacuerdo
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
10.0
10.0
10.0
15
50.0
50.0
60.0
Indiferente
23.3
23.3
83.3
De acuerdo
16.7
16.7
100.0
30
100.0
100.0
En desacuerdo
Total
a6
15
Frecuencia
10
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
a6
209
Vlidos
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Total
Frecuencia
20
Porcentaje
66.7
Porcentaje
vlido
66.7
Porcentaje
acumulado
66.7
26.7
26.7
93.3
100.0
6.7
6.7
30
100.0
100.0
a7
20
Frecuencia
15
10
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
a7
210
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Muy en desacuerdo
16.7
16.7
16.7
En desacuerdo
10.0
10.0
26.7
Indiferente
6.7
6.7
33.3
De acuerdo
12
40.0
40.0
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Muy de acuerdo
Total
a8
12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a8
211
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Muy en desacuerdo
6.7
6.7
6.7
En desacuerdo
6.7
6.7
13.3
De acuerdo
16.7
16.7
30.0
Muy de acuerdo
21
70.0
70.0
100.0
Total
30
100.0
100.0
a9
25
Frecuencia
20
15
10
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
a9
212
Frecuencia
Vlidos
Muy en desacuerdo
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
13
43.3
43.3
43.3
En desacuerdo
13.3
13.3
56.7
Indiferente
23.3
23.3
80.0
De acuerdo
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
a10
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
a10
213
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
En desacuerdo
23.3
23.3
23.3
Indiferente
6.7
6.7
30.0
De acuerdo
13
43.3
43.3
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Muy de acuerdo
Total
a11
12,5
Frecuencia
10,0
7,5
5,0
2,5
0,0
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a11
214
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Muy en desacuerdo
16.7
16.7
16.7
En desacuerdo
30.0
30.0
46.7
Indiferente
16.7
16.7
63.3
De acuerdo
26.7
26.7
90.0
Muy de acuerdo
10.0
10.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
a12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a12
215
13. Los conocimientos sobre TIC que adquiera ser de mucho apoyo
en mi desempeo profesional.
Vlidos
Muy en desacuerdo
Frecuencia
5
Porcentaje
16.7
Porcentaje
vlido
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
23.3
23.3
40.0
100.0
De acuerdo
Muy de acuerdo
18
60.0
60.0
Total
30
100.0
100.0
a13
20
Frecuencia
15
10
0
Muy en desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
a13
216
14. Me resulta difcil entender los conceptos que usan las TIC.
Porcentaje
16.7
Porcentaje
vlido
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
En desacuerdo
16.7
16.7
33.3
Indiferente
13.3
13.3
46.7
De acuerdo
16
53.3
53.3
100.0
Total
Vlidos
Frecuencia
5
30
100.0
100.0
Muy en desacuerdo
a14
20
Frecuencia
15
10
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
a14
217
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Muy en desacuerdo
10.0
10.0
10.0
En desacuerdo
6.7
6.7
16.7
Indiferente
23.3
23.3
40.0
De acuerdo
10
33.3
33.3
73.3
26.7
26.7
100.0
30
100.0
100.0
Muy de acuerdo
Total
a15
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a15
218
16. Los conceptos de TIC no se aplican en los dems cursos que llevo
en la Maestra.
Vlidos
Muy en desacuerdo
Frecuencia
5
Porcentaje
16.7
Porcentaje
vlido
16.7
Porcentaje
acumulado
16.7
En desacuerdo
10.0
10.0
26.7
Indiferente
11
36.7
36.7
63.3
De acuerdo
16.7
16.7
80.0
Muy de acuerdo
20.0
20.0
100.0
30
100.0
100.0
Total
a16
12
10
Frecuencia
0
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
a16
219
4.3.
CONTRASTE DE HIPTESIS
4.3.1.
HIPTESIS GENERAL
I.
PLANTEO DE HIPTESIS
y de la
Modelo
1
R
.708(a)
R cuadrado
.502
R cuadrado
corregida
.422
Error tp. de la
estimacin
.32972
Valor p
.001
FIV
2.0
220
Coeficientes(a)
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
PEDAGOGICA
.582
Error tp.
.427
t
1.361
Beta
Valor p
.186
Correlacin
Parcial
-.298
GESTION
EN MAESTRA
.905
.229
.655
3.948
.000
.606
-.074
TECNICA
.287
-.065
-.259
.225
.228
.278
.180
.336
1.542
.022
.417
.201
-.238
-1.179
.645
.088
SOCIALES,
ETICAS Y
-.237
LEGALES
a Variable dependiente: CAPACITACION
IV.
Coeficientes
estandarizados
INTERPRETACIN
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de
221
4.3.2.
I.
HIPTESIS ESPECFICA 1
PLANTEO DE HIPTESIS
Ho: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en lo
Pedaggico,
no
influyen
como
instrumentos
eficaces
en
la
II.
Ha.
III.
PEDAGOGICA
Correlacin de Pearson
Valor p (bilateral)
CAPACITACION
.606(**)
.000
30
222
IV.
INTERPRETACIN
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se afirma que las Tecnologas de
influyen como
4.3.3.
I.
HIPTESIS ESPECFICA 2
PLANTEO DE HIPTESIS
Ho: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en la
CAPACITACION
TECNICA
Correlacin de Pearson
.228
Valor p (bilateral)
.225
IV.
30
INTERPRETACIN
Como el Valor p = 0.225 > 0.05, se afirma que las Tecnologas de
4.3.4.
I.
HIPTESIS ESPECFICA 3
PLANTEO DE HIPTESIS
Ho: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en la
224
II.
Ha.
III.
CAPACITACION
GESTION
ESCOLAR
Correlacin de Pearson
.417(*)
Valor p (bilateral)
.022
30
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
IV.
INTERPRETACIN
Como el Valor p = 0.022 < 0.05, se afirma que las Tecnologas de
4.3.5.
I.
HIPTESIS ESPECFICA 4
PLANTEO DE HIPTESIS
Ho: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en los
225
Ha.
III.
CAPACITACION
SOCIALES, TICOS y
LEGALES
Correlacin de Pearson
Valor p (bilateral)
N
IV.
.088
.645
30
INTERPRETACIN
Como el Valor p = 0.645 > 0.05, se afirma que las Tecnologas de
226
DISCUSIN DE RESULTADOS
La investigacin hallo, en primer lugar, que las Tecnologas de
Modelo
1
R
.708(a)
R cuadrado
.502
R cuadrado
corregida
.422
En segundo lugar,
Error tp. de la
estimacin
.32972
FIV
Valor p
.001
2.0
las
(Constante)
PEDAGOGICA
Error tp.
.582
Coeficientes
estandarizado
s
Beta
.427
Valor p
Correlacin
Parcial
1.361
.186
-.298
.905
.229
.655
3.948
.000
.606
TECNICA
-.074
.287
-.065
-.259
.225
.228
GESTION
ESCOLAR
.278
.180
.336
1.542
.022
.417
-.238
-1.179
.645
.088
SOCIALES,
ETICAS Y
-.237
.201
LEGALES
a Variable dependiente: CAPACITACION
227
228
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
229
5.
230
RECOMENDACIONES
1.
2.
3.
4.
231
6.
232
BIBLIOGRAFA
a)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
233
Curso,
sobre
Edicin,
1.
2.
234
c)
Tesis consultadas
Estratgicos
contra
el
Crimen
Organizado
la
d)
WEB SITE:
235
ANEXOS
ANEXO N 1: ADDENDA
236
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
ADDENDA A LA TESIS
LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO
INSTRUMENTOS EFICACES EN LA CAPACITACIN A
MAESTRISTAS DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA EN
EL NIVEL SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS, SEDE CENTRAL LIMA 2009-2010.
PRESENTADA POR:
ALVA ARCE, Rosl Csar.
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER EN DOCENCIA EN EL
NIVEL SUPERIOR
LIMA-PERU, 2011
237
INDICE
INTRODUCCION ..................................................................................
239
240
241
241
276
278
280
283
238
INTRODUCCIN
y la determinacin de su
Confiabilidad.
239
240
DIMENSION PEDAGOGICA
1.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
47
4
14
65
Porcentaje
72.3
6.2
21.5
100.0
Porcentaje
vlido
72.3
6.2
21.5
100.0
Porcentaje
acumulado
72.3
78.5
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
241
2.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
53
1
11
65
Porcentaje
81.5
1.5
16.9
100.0
Porcentaje
vlido
81.5
1.5
16.9
100.0
Porcentaje
acumulado
81.5
83.1
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p2
242
Vlidos
Frecuencia
11
37
17
65
Si
No
A Veces
Total
Porcentaje
16.9
56.9
26.2
100.0
Porcentaje
vlido
16.9
56.9
26.2
100.0
Porcentaje
acumulado
16.9
73.8
100.0
40
30
Frecuencia
3.
20
10
0
Si
No
A Veces
p3
243
4.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
40
8
17
65
Porcentaje
61.5
12.3
26.2
100.0
Porcentaje
vlido
61.5
12.3
26.2
100.0
Porcentaje
acumulado
61.5
73.8
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p4
244
Vlidos
Frecuencia
38
15
12
65
Si
No
A Veces
Total
Porcentaje
58.5
23.1
18.5
100.0
Porcentaje
vlido
58.5
23.1
18.5
100.0
Porcentaje
acumulado
58.5
81.5
100.0
40
30
Frecuencia
5.
20
10
0
Si
No
A Veces
p5
245
Vlidos
Frecuencia
25
12
28
65
Si
No
A Veces
Total
Porcentaje
38.5
18.5
43.1
100.0
Porcentaje
vlido
38.5
18.5
43.1
100.0
Porcentaje
acumulado
38.5
56.9
100.0
30
20
Frecuencia
6.
10
0
Si
No
A Veces
p6
246
7.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
59
2
4
65
Porcentaje
90.8
3.1
6.2
100.0
Porcentaje
vlido
90.8
3.1
6.2
100.0
Porcentaje
acumulado
90.8
93.8
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p7
que debe
247
B.
DIMENSION TECNICA
8.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
43
4
18
65
Porcentaje
66.2
6.2
27.7
100.0
Porcentaje
vlido
66.2
6.2
27.7
100.0
Porcentaje
acumulado
66.2
72.3
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p8
manejan los
248
9.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
32
7
26
65
Porcentaje
49.2
10.8
40.0
100.0
Porcentaje
vlido
49.2
10.8
40.0
100.0
Porcentaje
acumulado
49.2
60.0
100.0
p9
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p9
249
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
31
8
26
65
Porcentaje
47.7
12.3
40.0
100.0
Porcentaje
vlido
47.7
12.3
40.0
100.0
Porcentaje
acumulado
47.7
60.0
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p10
la
250
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
45
7
13
65
Porcentaje
69.2
10.8
20.0
100.0
Porcentaje
vlido
69.2
10.8
20.0
100.0
Porcentaje
acumulado
69.2
80.0
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p11
251
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
40
10
15
65
Porcentaje
61.5
15.4
23.1
100.0
Porcentaje
vlido
61.5
15.4
23.1
100.0
Porcentaje
acumulado
61.5
76.9
100.0
p12
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p12
252
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
28
20
17
65
Porcentaje
43.1
30.8
26.2
100.0
Porcentaje
vlido
43.1
30.8
26.2
100.0
Porcentaje
acumulado
43.1
73.8
100.0
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
p13
253
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
26
10
29
65
Porcentaje
40.0
15.4
44.6
100.0
Porcentaje
vlido
40.0
15.4
44.6
100.0
Porcentaje
acumulado
40.0
55.4
100.0
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
p14
254
Vlidos
Frecuencia
61
4
65
Si
A Veces
Total
Porcentaje
93.8
6.2
100.0
Porcentaje
vlido
93.8
6.2
100.0
Porcentaje
acumulado
93.8
100.0
Frecuencia
60
40
20
0
Si
A Veces
p15
255
C.
16. Emplea las tecnologas para apoyar las tareas Maestrista- Docente
Vlidos
Frecuencia
50
3
12
65
Si
No
A Veces
Total
Porcentaje
76.9
4.6
18.5
100.0
Porcentaje
vlido
76.9
4.6
18.5
100.0
Porcentaje
acumulado
76.9
81.5
100.0
p16
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p16
las
256
17. Emplea los servicios de internet para apoyar las tareas administrativas
propias de la maestra.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
53
3
9
65
Porcentaje
81.5
4.6
13.8
100.0
Porcentaje
vlido
81.5
4.6
13.8
100.0
Porcentaje
acumulado
81.5
86.2
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p17
257
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
45
2
18
65
Porcentaje
69.2
3.1
27.7
100.0
Porcentaje
vlido
69.2
3.1
27.7
100.0
Porcentaje
acumulado
69.2
72.3
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p18
258
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
51
4
10
65
Porcentaje
78.5
6.2
15.4
100.0
Porcentaje
vlido
78.5
6.2
15.4
100.0
Porcentaje
acumulado
78.5
84.6
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p19
259
Vlidos
Frecuencia
42
4
19
65
Si
No
A Veces
Total
Porcentaje
64.6
6.2
29.2
100.0
Porcentaje
vlido
64.6
6.2
29.2
100.0
Porcentaje
acumulado
64.6
70.8
100.0
p20
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p20
260
Vlidos
Frecuencia
55
10
65
Si
A Veces
Total
Porcentaje
84.6
15.4
100.0
Porcentaje
vlido
84.6
15.4
100.0
Porcentaje
acumulado
84.6
100.0
p21
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
A Veces
p21
las
261
Vlidos
Frecuencia
57
8
65
Si
A Veces
Total
Porcentaje
87.7
12.3
100.0
Porcentaje
vlido
87.7
12.3
100.0
Porcentaje
acumulado
87.7
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
A Veces
p22
262
D.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
40
11
14
65
Porcentaje
61.5
16.9
21.5
100.0
Porcentaje
vlido
61.5
16.9
21.5
100.0
Porcentaje
acumulado
61.5
78.5
100.0
p23
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
263
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
34
11
20
65
Porcentaje
52.3
16.9
30.8
100.0
Porcentaje
vlido
52.3
16.9
30.8
100.0
Porcentaje
acumulado
52.3
69.2
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p24
264
25. Discute usted como maestrista, sobre las posibilidades del uso de TIC
en la interaccin comunicativa para la construccin del conocimiento.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
31
5
29
65
Porcentaje
47.7
7.7
44.6
100.0
Porcentaje
vlido
47.7
7.7
44.6
100.0
Porcentaje
acumulado
47.7
55.4
100.0
p25
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p25
265
Vlidos
Frecuencia
50
15
65
Si
A Veces
Total
Porcentaje
76.9
23.1
100.0
Porcentaje
vlido
76.9
23.1
100.0
Porcentaje
acumulado
76.9
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
A Veces
p26
266
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
26
15
24
65
Porcentaje
40.0
23.1
36.9
100.0
Porcentaje
vlido
40.0
23.1
36.9
100.0
Porcentaje
acumulado
40.0
63.1
100.0
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
267
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
35
14
16
65
Porcentaje
53.8
21.5
24.6
100.0
Porcentaje
vlido
53.8
21.5
24.6
100.0
Porcentaje
acumulado
53.8
75.4
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
268
(privacidad,
licencias
de
software,
propiedad
intelectual,
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
59
2
4
65
Porcentaje
90.8
3.1
6.2
100.0
Porcentaje
vlido
90.8
3.1
6.2
100.0
Porcentaje
acumulado
90.8
93.8
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p29
269
E.
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
44
1
20
65
Porcentaje
67.7
1.5
30.8
100.0
Porcentaje
vlido
67.7
1.5
30.8
100.0
Porcentaje
acumulado
67.7
69.2
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p30
270
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
42
6
17
65
Porcentaje
64.6
9.2
26.2
100.0
Porcentaje
vlido
64.6
9.2
26.2
100.0
Porcentaje
acumulado
64.6
73.8
100.0
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p31
271
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
40
2
23
65
Porcentaje
61.5
3.1
35.4
100.0
Porcentaje
vlido
61.5
3.1
35.4
100.0
Porcentaje
acumulado
61.5
64.6
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
272
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
36
4
25
65
Porcentaje
55.4
6.2
38.5
100.0
Porcentaje
vlido
55.4
6.2
38.5
100.0
Porcentaje
acumulado
55.4
61.5
100.0
40
Frecuencia
30
20
10
0
Si
No
A Veces
p33
273
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
29
9
27
65
Porcentaje
44.6
13.8
41.5
100.0
Porcentaje
vlido
44.6
13.8
41.5
100.0
Porcentaje
acumulado
44.6
58.5
100.0
30
Frecuencia
20
10
0
Si
No
A Veces
p34
274
Vlidos
Si
No
A Veces
Total
Frecuencia
59
1
5
65
Porcentaje
90.8
1.5
7.7
100.0
Porcentaje
vlido
90.8
1.5
7.7
100.0
Porcentaje
acumulado
90.8
92.3
100.0
60
50
Frecuencia
40
30
20
10
0
Si
No
A Veces
275
PLANTEO DE HIPTESIS
Ho: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin no influyen
como instrumentos eficaces en la Capacitacin de los Maestristas
de Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel Superior, en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Central Lima
2009-2010.
Ha: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin influyen
como instrumentos eficaces en la Capacitacin de los Maestristas
de Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel Superior, en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Central Lima
2009-2010.
II.
III.
el Anlisis de
Modelo
1
R
.653(a)
R cuadrado
.426
R cuadrado
corregida
.378
Error tp. de la
estimacin
.39092
Valor p
.000
276
ANOVA(b)
Suma de
Media
cuadrados
gl
cuadrtica
F
Valor p
Regresin
6.703
5
1.341
8.772
.000(a)
Residual
9.016
59
.153
Total
15.719
64
a Variables predictoras: (Constante), USO TIC CAPACITACION, DIMENSION TECNICA,
DIMENSION PEDAGOGICA, SOCIAL ETICA LEGAL, DES PROFESIONAL
b Variable dependiente: USO EN MAESTRIA
Modelo
1
IV.
INTERPRETACION
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de
Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel Superior, en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Sede Central
Lima 2009-2010.
Se hallo una correlacin conjunta, directa y significativa, de
0.653
277
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
DIMENSION
PEDAGOGICA
DIMENSION
TECNICA
SOCIAL,ETICA Y
LEGAL
DESARROLLO
PROFESIONAL
USOTIC:
CAPACITACION
Coeficientes
estandarizad
os
Beta
t
-.008
Valor p
.994
Correlacin
parcial
-.002
Error tp.
.298
.150
.123
.141
1.220
.227
.393
.194
.132
.197
1.474
.146
.441
-.031
.113
-.031
-.273
.786
.270
.290
.114
.384
2.540
.014
.590
.312
.140
.226
2.230
.030
.293
278
Capacitaciones en TIC.
Coeficientes(a)
2007-2008
Correlacin
Parcial
Modelo
2009-2010
Valor p
Correlacin
Parcial
Valor p
(Constante)
PEDAGOGICA
.606
TECNICA
.228
GESTION
MAESTRISTA
.417
0.393
0.227
.225
0.441
0.146
.022
0.293
0.030
0.270
0.786
.000
SOCIALES,
ETICAS Y
.088
.645
LEGALES
a Variable dependiente: Capacitacin de los Maestristas
279
alcanzo un valor de
fortaleza.
4. Se hallo que la dimensin Gestin del Maestrista muestra una
Fortaleza mayor en la Promocin 2007-2008 ( r = 0.417; p = 0.022) que
en la Promocin del 2009-2010 ( r = 0.293; p = 0.030), lo que permitira
afirmar,
que
esta
ultima
Promocin
requiere
de
mejores
Capacitaciones en TIC.
280
RECOMENDACIONES
En la presente Addenda, as como en la investigacin realizada, se
hallo que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en lo
Pedaggico y en Gestin en Maestra, son variables que influyen como
instrumentos eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de la
Facultad de Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel Superior,
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima
2009-2010.
En las dimensiones Tcnica, Social, tico y Legal, se hallo tambin que
son instrumentos eficaces en la Capacitacin de los Maestristas de
Educacin, con mencin en Docencia en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sede central Lima 20092010, para as poder lograr integralmente este proyecto educativo.
De
acuerdo
ello,
nos
permitimos
realizar
las
siguientes
281
2.
Solicitar capacitar
282
ANEXO DE LA ADDENDA
1. CUESTIONARIO PARA MAESTRISTAS: DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR- UNMSM
Estimados colegas:
Para orientar la formacin de futuros docentes se deben considerar los estndares basados en
tecnologas de informacin, los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en
forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y fundamentar las
decisiones que deban tomarse.
Participe en este proyecto para la evaluacin de la aplicacin de estndares y facilitar la informacin
necesaria al investigador que se encargar de la evaluacin; le rogamos que nos apoye con la
mxima precisin informativa el siguiente cuestionario.
Gracias por su colaboracin
Institucin
Edad
Fecha :
Sexo
Femenino
Masculino
1. DIMENSIN PEDAGGICA
1.
2.
3.
Crea y publica materiales en plataformas de trabajo colaborativo para la maestra, con el fin de
crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades
virtuales.
4.
5.
6.
7.
Si
No
Si
A veces
No
Si
A veces
No
Si
A veces
No
Si
A veces
No
Si
A veces
No
Si
A veces
No
A veces
2. DIMENSIN TCNICA
8.
Maneja los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores
personales.
Si
No
A veces
283
9.
No
A veces
10. Maneja la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como
computador (Memoria RAM, Disco Duro, Procesador, etc.) impresora, cmara digital, etc.
Si
No
A veces
No
A veces
12. Gestiona el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archivos, configuracin).
Si
No
A veces
No
A veces
14. Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las tecnologas
informticas y sus nuevas aplicaciones.
Si
No
A veces
No
A veces
No
A veces
17. Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de la maestra.
Si
No
A veces
18. Utiliza los recursos informticos para elaborar y administrar bases de datos para apoyarse en el
proceso de investigacin en docencia en el nivel superior.
Si
No
A veces
19. Utiliza sitios web o sistemas informticos para la realizacin de tareas y bsqueda de informacin
administrativa propias de la investigacin en maestra.
Si
No
A veces
20. Emplea los recursos de comunicacin provistos por las tecnologas, para establecer un contacto
permanente con los maestristas de su mencin y con la comunidad educativa.
Si
No
A veces
No
A veces
22. Como maestrista considera que debe diagnosticar los recursos tecnolgicos existentes en la
unidad de post grado para el apoyo en la capacitacin del maestrista.
Si
No
A veces
No
A veces
24. Analiza Usted, como maestrista, el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.
Si
No
A veces
25. Discute usted como maestrista, sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin
comunicativa para la construccin de conocimiento.
Si
No
A veces
284
26. Usa los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar su aprendizaje en diversos entornos.
Si
27. Se facilita en la maestra
participantes.
Si
No
A veces
A veces
28. Incorpora usted como maestrista a la comunidad universitaria en la reflexin sobre el uso e
impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad.
Si
No
A veces
No
A veces
No
A veces
31. Accede usted a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica educativa, como
revistas electrnicas, portales educativos, participacin en listas de inters.
Si
No
A veces
32. Utiliza usted los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a
recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su practica como maestrista.
Si
No
A veces
No
A veces
34. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.
Si
No
A veces
35. Considera til que se capacite al maestrista en la utilizacin de las tecnologas para la
comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a
intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su practica como maestro en
docencia en el nivel superior.
Si
No
A veces
285
Alfa de
Cronbach
.862
Alfa de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
.854
N de
elementos
35
Vlidos
23
24
25
26
27
28
29
30
32
33
34
35
36
37
38
39
40
42
44
45
46
47
48
49
50
54
55
64
69
Total
Frecuencia
2
4
2
4
1
1
1
2
3
4
6
5
1
3
2
2
7
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
65
Porcentaje
3.1
6.2
3.1
6.2
1.5
1.5
1.5
3.1
4.6
6.2
9.2
7.7
1.5
4.6
3.1
3.1
10.8
3.1
3.1
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
3.1
1.5
1.5
1.5
100.0
Porcentaje
vlido
3.1
6.2
3.1
6.2
1.5
1.5
1.5
3.1
4.6
6.2
9.2
7.7
1.5
4.6
3.1
3.1
10.8
3.1
3.1
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
3.1
1.5
1.5
1.5
100.0
Porcentaje
acumulado
3.1
9.2
12.3
18.5
20.0
21.5
23.1
26.2
30.8
36.9
46.2
53.8
55.4
60.0
63.1
66.2
76.9
80.0
83.1
84.6
86.2
87.7
89.2
90.8
92.3
95.4
96.9
98.5
100.0
286
ANEXO N 2: MATRIZ DE CONSISTENCIA: LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN COMO INSTRUMENTOS EFICACES EN LA
CAPACITACIN A MAESTRISTAS DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS, SEDE CENTRAL LIMA 2009-2010
PROBLEMA
Problema Principal
De
qu
manera
las
Tecnologas de Informacin y
comunicacin influyen como
instrumentos eficaces en la
Capacitacin de los Maestristas
de Educacin, con mencin en
Docencia en el Nivel Superior,
en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Sede
Central Lima 2009-2010?
Problemas Especficos
1.
2.
De qu manera las
Tecnologas de Informacin y
comunicacin,
en
lo
Pedaggico, influyen como
instrumentos eficaces en la
Capacitacin
de
los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010?
De qu manera las
Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en la Tcnica,
influyen como instrumentos
OBJETIVO
Objetivo General
Determinar y Evaluar de que
manera las Tecnologas de
Informacin y comunicacin
influyen
como
instrumentos
eficaces en la Capacitacin de
los Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en el
Nivel Superior, en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos,
Sede Central Lima 2009-2010.
Objetivos Especficos
HIPTESIS
Hiptesis General
Las
Tecnologas
de
Informacin y comunicacin
influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin de
los Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Sede Central
Lima 2009-2010.
VARIABLES
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
DIMENSIONES
Tipo de investigacin
Variable Independiente
Las TIC
Pedaggico
Tcnica
Gestin
en
maestra
-
Aspectos Sociales,
ticos y Legales
1.
2.
Las
Tecnologas
de
Informacin y comunicacin,
en lo Pedaggico, influyen
como instrumentos eficaces
en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
Las
Tecnologas
de
Informacin y comunicacin,
en la Tcnica,
influyen
como instrumentos eficaces
en la Capacitacin de los
Diseo de la
investigacin
No Experimental,
Transversal
Hiptesis Especificas
La
presente
investigacin desarrolla
un estudio de tipo
Bsico
Variable Dependiente
Contraste de Hiptesis
Capacitacin de los
Maestristas
Comprensin del
DescriptivoCorrelacional
Curso
-
Conocimiento del
Curso
Practica y
Desarrollo
Continuo
287
PROBLEMA
eficaces en la Capacitacin
de
los
Maestristas
de
Educacin, con mencin en
Docencia
en
el
Nivel
Superior, en la Universidad
Nacional Mayor de San
Marcos, sede central Lima
2009-2010?
3.
4.
De qu manera las
Tecnologas de Informacin y
comunicacin, en la Gestin
escolar,
influyen
como
instrumentos eficaces en la
Capacitacin
de
los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010?
De qu manera las
Tecnologas de Informacin y
comunicacin,
en
los
aspectos sociales, ticos y
legales,
influyen como
instrumentos eficaces en la
Capacitacin
de
los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010?
OBJETIVO
HIPTESIS
Capacitacin
de
los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010.
3. Determinar y Evaluar de que
manera las Tecnologas de
Informacin y comunicacin,
en la Gestin escolar, influyen
como instrumentos eficaces
en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010.
4. Determinar y Evaluar de que
manera las Tecnologas de
Informacin y comunicacin,
en los aspectos sociales,
ticos y legales,
influyen
como instrumentos eficaces
en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia en
el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede central
Lima 2009-2010.
VARIABLES
DIMENSIONES
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
3.
Las
Tecnologas
de
Informacin y comunicacin,
en la Gestin en maestra,
influyen como instrumentos
eficaces en la Capacitacin
de los Maestristas de
Educacin, con mencin en
Docencia en el Nivel
Superior, en la Universidad
Nacional Mayor de San
Marcos, sede central Lima
2009-2010.
4.
Las
Tecnologas
de
Informacin y comunicacin,
en los aspectos sociales,
ticos y legales, influyen
como instrumentos eficaces
en la Capacitacin de los
Maestristas de Educacin,
con mencin en Docencia
en el Nivel Superior, en la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, sede
central Lima 2009-2010.
288
Fecha
Sexo
1.
DIMENSIN PEDAGGICA
1.1.
Femenino
Masculino
1.2.
No
No
A veces
A veces
Conoce
diferentes
estrategias
metodolgicas para la insercin de la
tecnologa en su sector curricular como:
aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje
basado en resolucin de problemas,
etc.
Si
No
Soltero
Casado
Viudo
Divorciado
1.7.
1.8.
1.9.
Si
Si
A veces
1.5.
A veces
1.4.
No
1.6.
1.3.
No
Estado Civil:
A veces
Si
Si
No
No
No
No
A veces
A veces
A veces
A veces
No
A veces
289
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
1.18. Crea
y
publica
materiales
en
plataformas de trabajo colaborativo con
el fin de crear espacios virtuales de
aprendizaje, y reconocer el potencial
educativo de las comunidades virtuales.
Si
No
A veces
1.19. Implementa
Experiencias
de
Aprendizaje con uso de TIC para la
enseanza del currculum.
Si
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
1.26. Emplea
criterios
de
carcter
pedaggico para seleccionar software y
recursos educativos relevantes a su
sector curricular y posible de utilizar.
Si
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
290
Si
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
2.9.
DIMENSIN TCNICA
2.1. Maneja los conceptos y funciones
bsicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales.
Si
2.2.
Si
2.3.
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
Actualiza
permanentemente
sus
conocimientos respecto del desarrollo
de las tecnologas informticas y sus
nuevas aplicaciones.
Si
2.8.
No
2.7.
A veces
2.6.
No
2.5.
A veces
2.4.
No
No
A veces
No
A veces
A veces
Si
No
A veces
No
A veces
2.
No
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
No
A veces
291
de
enseanza
presenciales.
Si
No
aprendizajes
3.3.
A veces
Si
No
No
No
Si
A veces
No
Si
No
No
No
3.8.
3.9.
Si
A veces
Si
A veces
Si
A veces
No
Si
A veces
No
A veces
No
A veces
No
Si
No
Si
4.
A veces
No
No
No
A veces
A veces
A veces
A veces
No
A veces
DIMENSIN
ASPECTOS
SOCIALES,
TICOS Y LEGALES
4.1
Conoce aspectos relacionados al
impacto y rol de las TIC en la forma de
entender y promocionar la inclusin en
la sociedad del conocimiento:
Si
No
A veces
4.2
4.3
A veces
No
2.31. Promueve
la
elaboracin
de
documentos de manera colaborativa en
los alumnos y les ensea a utilizar la
herramienta
tecnolgica
correspondiente y su procedimiento.
Si
A veces
3.7.
A veces
No
A veces
No
3.6.
A veces
3.5.
A veces
No
3.4.
A veces
Si
Si
4.4
No
No
A veces
A veces
No
A veces
292
4.5
4.6
No
No
4.8
No
Si
4.9
No
No
No
Si
5.7
Si
Si
No
No
Si
5.8
A veces
A veces
5.3
A veces
DIMENSIN
DESARROLLO
PROFESIONAL
5.1
Desarrolla habilidades para incorporar
reflexivamente las tecnologas en su
prctica docente.
5.2
5.6
Si
A veces
5.
4.10
5.5
A veces
A veces
A veces
A veces
No
5.4
4.7
Si
No
No
No
No
A veces
A veces
A veces
A veces
Usa
las
herramientas
de
comunicaciones provistos por Internet,
para el intercambio de experiencias con
otras unidades educativas.
Si
No
A veces
5.9
5.10
Si
Si
No
No
A veces
A veces
A veces
Utiliza
los
portales
educativos
nacionales e internaciones como un
espacio de acceso a recursos digitales
validados por expertos que puedan
enriquecer su labor docente.
............................................................................................................................
REVISADO POR :
............................................................................................................................
SISTEMATIZADO POR
............................................................................................................................
:
FECHA : ............/ ............/ ...........
293
ANEXO N 4:
ENCUESTA SOBRE LAS ACTITUDES SOBRE LAS TIC
ESTIMADOS COLEGAS:
Los diversos aspectos relacionados con el uso de las TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN en educacin, y su relacin con la prctica y formacin docente, dan
cuenta de la necesidad de contar con TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
que permitan orientar los programas de formacin inicial de docentes. De esta forma, los
futuros docentes se integrarn al sistema educativo con una experiencia que les permita
conocer de qu manera usar las TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN para
apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje e innovar en su desempeo laboral.
Actualmente, en varios pases, existen esfuerzos por generar estndares generales de
formacin de docentes y estndares especficos en las diversas reas curriculares. Estos
escenarios permiten que la propuesta de estndares para la Formacin Inicial de
Docentes desarrollada, sea una herramienta til para facilitar la integracin de las
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN en forma integral en la formacin
docente, incorporndose como una dimensin de estas propuestas, por lo que
solicitamos apoyarnos brindndonos sus respuestas.
Gracias por su colaboracin
I.
INFORMACIN GENERAL:
Institucin:
Fecha
Nombre:
Edad:
Sexo:
Femenino
Estado Civil:
Masculino
Soltero
Casado
Viudo
Divorciado
Facultad:
Nivel Acadmico:
Doctor
Master
Licenciado
Bachiller
294
1.
4.
5.
6.
7.
Muy de
acuerdo
3.
De acuerdo
2.
Indiferente
PREGUNTAS
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
8.
9.
sobre
TIC
requiere
de
mucho
295