PROYECTO DE INVESTIGACIN

El problema
1.1 Ttulo descriptivo del proyecto
"Bajo nivel de comprensin lectora en los nios de la Institucin Educativa N62004 de la provincia de Alto
Amazonas"
2.1 Formulacin del problema.
En los ltimos aos el gobierno peruano viene aplicando, pruebas de comprensin lectora y razonamiento
matemtico a nivel nacional; nuestra regin Loreto ha mostrado un bajo rendimiento en las pruebas de
comprensin lectora, ocupando uno de los ltimos lugares entre las regiones evaluadas. Dicho resultado
tambin se observa en los nios de la Institucin Educativa Pblica N 62004; siendo algunas de las causas la
falta de innovacin en las estrategias aplicadas en el aula, el poco hbito de lectura, escasos recursos de
materiales didcticos, falta de apoyo de los padres de familia; lo cual preocupa a los docentes que laboran en la
mencionada institucin.
Por lo que nosotros nos hemos propuesto emprender el presente proyecto de investigacin, con el cual
pretendemos buscar alternativas de solucin y as revertir los resultados obtenidos hasta el 2011. Para
encaminar nuestra investigacin nos planteamos la siguiente interrogante:
Cmo elevar el nivel de Comprensin Lectora de los nios en la Institucin Educativa Pblica N62004 de la
Provincia de Alto Amazonas?
3.1 Objetivos de la investigacin.
Objetivo general
Elevar el nivel de comprensin lectora aplicando estrategias innovadoras, en los estudiantes de la Institucin
Educativa Pblica N 62004 de la Provincia de Alto Amazonas.
Objetivo especfico
Capacitar a los docentes de la institucin en la aplicacin de estrategias metodolgicas y uso de materiales y
recursos didcticos en la comprensin lectora.
Sensibilizar a los padres de familia en desarrollar el hbito lector.
Implementar el sector de lectura y biblioteca en el aula.
4.1 Justificacin.
Despus de haber observado los resultados de un bajo nivel de comprensin lectora en la regin Loreto y
principalmente en la Institucin antes mencionada, decidimos planificar el presente proyecto para contribuir y
tratar de elevar el nivel de comprensin en nuestros nios y por ende mejorar sus capacidades comunicativas.
5.1 Limitaciones
Poca disponibilidad por parte de los padres de familia, para participar en los diferentes talleres de
sensibilizacin.
Resistencia de los docentes en participar en talleres de "aplicacin de estrategias metodolgicas en los procesos
de enseanza de la comprensin lectora", por lo tanto su cooperacin es limitada.
El distanciamiento entre los integrantes de grupo, ya que laboramos en distintas comunidades de la provincia
de Alto Amazonas, las cuales pueden distar hasta das de viaje.
La no correcta aplicacin del plan lector como poltica institucional.
Poca habito lector de las familias y del entorno social.
Marco de referencia
Fundamentos tericos

COMPRENSIN LECTORA.
Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y psiclogos
(Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha
intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.
Como bien seala Roser: " Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo
Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un
texto, es exactamente lo mismo".
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa
concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el
resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la
comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el
eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la
comprensin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores
formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y anlisis crtico del texto.
El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora
(Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna
enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobre las
preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin,
1981).
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la lingstica
se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de
la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar
sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al, 1980).
Qu es la comprensin lectora?
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los
significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias
sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin indica
que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas
350 subdestrezas.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y
contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva
informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta
la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura.
El desarrollo de habilidades lectoras
En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido
hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la
lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer
a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las
habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas.
Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un
recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria.
Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el
uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en
referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las
nuevas palabras que puedan hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til
la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de
materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los
principales puntos y detalles de un texto.
Habilidades de comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un
proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los
alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y
Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades
es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986,
1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los
autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro
estudios mencionados fue la de "identificacin del significado de las palabras".
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes
conclusiones:
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear,
lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules
ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es
que algunos de ellos lo es. El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen
uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados, como parte de la comprensin lectora, tambin
difiere.
Dado que la comprensin es un proceso, es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante
dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades
aisladas, pues supone ensear a los lectores el" proceso" de comprender y cmo incrementarlo.
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus
estrategias de enseanza, los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de
comprensin independientes entre s.
Estrategias didcticas para desarrollar la comprensin lectora
Una estrategia es una forma, o un medio para llegar a un objetivo concreto; en el caso de la lectura existen
estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee.
Recordemos que una buena planificacin es la base de un aprendizaje significativo para nuestros nios. Por eso
debemos preparar con anticipacin nuestras sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades,
intereses y potencialidades de los alumnos.
Algunas estrategias que nos ayudarn a desarrollar las capacidades lectoras son:
Pre-lectura o lectura explicativa: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los
objetivos de la pre-lectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (auto cuestionamiento).
Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
Lectura rpida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para
tomar de l algunos elementos.
Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la
importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
Anlisis estructural de un texto: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en
unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a
la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se
trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la
mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo.
Lectura crtica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar
la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas,
representaciones grficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con
pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser
codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario
enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.
Lectura reflexiva o comprensiva: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez los
contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la
ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee
por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra
persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que
se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explicativa es tres
veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente.
Lectura organizativa: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una
localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es
ms importante.
Estrategias nemotcnicas: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una
representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar
informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.
Las inferencias.- Esta estrategia consiste en desarrollar la capacidad inferencial en la lectura de textos. Tiene
como recurso varios textos breves de diverso tipo, debe haber una hoja del texto para cada nio y un papelote
con el texto.
Procedimientos:
Recojamos los conocimientos previos, preguntemos a los nios si alguna vez han escrito o recibido alguna nota
o invitacin de sus padres. Escuchemos con atencin sus ideas y permitamos la participacin de todos.
Iniciemos una lectura silenciosa, presentamos el primer texto en un papelgrafo y adems, entreguemos una
copia a cada nio para que lea silenciosamente.
Iniciemos el trabajo escribiendo en la pizarra la primera pregunta (Quin enva la nota?).
Anotemos todas las ideas de los nios, sean o no adecuadas. Evitemos decir si estn bien o mal porque luego las
analizaremos juntos.
Leamos cada respuesta y usemos el texto para descartarla como respuesta adecuada.
Elaborando mapas de ideas.- El objetivo es identificar, relacionar y ordenar las ideas principales y
secundarias de un texto. Tiene como recurso un texto descriptivo con ideas bien estructuradas y un papelote
con el texto.
Procedimientos:
Antes de leer el texto recuperamos los conocimientos previos de los nios. Hagamos preguntas como: Qu
animales marinos conocen?, Cmo son?, Dnde los han visto?
Hagamos que lean el texto en silencio. Luego leamos con ellos en voz alta.
Preguntemos: De qu trata el texto? Esta ser nuestra pregunta central.
Descartemos las respuestas inadecuadas mediante preguntas que deban de responder los nios.
Coloquemos esta idea en el centro y dividamos en cuatro el espacio alrededor de la palabra.
Formulando hiptesis.- tiene como objetivo hacer predicciones acerca de lo ocurrir en la historia, durante la
lectura. Tiene como recurso un papelgrafo con un texto narrativo cortado, el mismo texto cortado en
fragmentos para cada estudiante.
Procedimiento:
Recoger los saberes previos, consiste en descubrir qu es lo que ocurrir en la historia, preguntando si han visto
como pescan los pescadores. Indiquemos que la actividad consiste en descubrir qu es lo que ocurrir en la
historia.
Pegar en la pizarra la tira de papelgrafo con la primera parte de la historia, repartamos tambin esta primera
tira y preguntemos para que los nios predigan lo que viene a continuacin.
Otras estrategias para tener en cuenta:
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la
tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales).
Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.(Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego)
Dar sentido y contexto al acto de leer.
Proponer situaciones con propsitos determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.
Seleccionar un texto, que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros.
Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela ("Escucho por placer") lectura realizada por el
docente, para estimular el placer y despertar el inters por la lectura. Luego que finaliz la lectura del libro o
novela:
Ver el video del libro ledo.
Establecer similitudes y diferencias.
Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.
Dramatizar distintas escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la
biblioteca ulica.
Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica.-Nombre del libro:.....................-Autor:.............................-
Cantidad total de pginas:....................-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:.....................-
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo
lean.
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
Preparar el club de los "lectores de cuentos" hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el
cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido.
Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.
Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar
palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar
frases...sopas de letras... responder preguntas escritas. etc.
Antecedentes del problema.
Para profundizar la presente investigacin hemos consultado las bibliografas de la biblioteca Juan Primo Ruiz,
que hacen referencia a nuestro tema.
Betteimeim, dice que "entre todo lo que se ensea al alumno en la escuela, nada tiene tanta importancia como la
lectura, cuya trascendencia no tiene paralelo.
En este sentido, la lectura se convierte en una de las actividades que contribuye a la formacin integral de las
personas, en sus dimensiones cognitivas, socioemocionales y axiolgica.
Ella nos permite tener una visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, amplia nuestro
horizonte cultural, fortalecer nuestra espritu de indagacin y reflexin crtica, etc.
Chanchari Asipali, Juan y otros. "Factores que influyen en el hbito de lectura de los alumnos de la IE N 62029
Yurimaguas", en este trabajo llegaron a las siguientes conclusiones:
El placer de leer depende de los contenidos de los libros: histricos, literarios, religiosos o cientficos.
Ms del 50% de los alumnos de la institucin tienen poca o ninguna aficin a la lectura.
Salazar Abidon, Selma y otros. "Importancia de la lectura en los alumnos de sexto grado de los centros
educativos de Yurimaguas", en este trabajo llegaron a las siguientes conclusiones:
Los alumnos que proceden de hogares cuyos padres son profesionales tiene un mayor rendimiento en la
lectura, porque tiene mayores oportunidades, apoyo y cuentan con biblioteca en casa.
Los alumnos que repiten en los primeros grados 1 y 2 siguen teniendo un bajo rendimiento en lectura.
Ever Alex Acate Coronel y otros. " Efectividad de la "S" lo que sabemos, "Q" lo que queremos saber, "A" lo que
aprendimos, en la comprensin de lectora en los alumnos del 6 grado de Educacin primaria de la IEP N
62007 Jos Mara Arguedas de Yurimaguas, en este trabajo llegaron a las siguientes conclusiones:
Las estrategias tradicionales continan como prctica comn en las aulas, por lo que los nios no llegan a
desarrollar habilidades de comprensin lectora de manera adecuada. La calidad de comprensin lectora
depende mucho de las estrategias pedaggicas que emplee el docente.
Es importante y necesario que los docentes guen a sus alumnos hacia procesos de comprensin de lo que leen y
no simplemente se queden en el descifrado.
Leer no slo es aprender una tcnica o una estrategia. Tambin debe apoyarse con una variada oferta de
actividades y libros de acuerdo a la diversidad de inters, edad y niveles de lectura de los alumnos.
Con esta visin, los investigadores aportan nuevos puntos de vista y nuevas referencias desde una realidad
concreta y vivida.
Elaboracin de Hiptesis.
Hiptesis general
La aplicacin adecuada de estrategias innovadoras eleva el nivel de comprensin lectora en los nios de la
Institucin Educativa N 62004 de la provincia de Alto Amazonas.
Hiptesis especfica
La capacitacin a los docentes en la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras de comprensin
lectora, favorece al desarrollo de capacidades programadas.
El uso apropiado de materiales y recursos didcticos facilita el logro de aprendizajes significativos en los nios.
Padres sensibilizados y comprometidos en el hbito lector, influyen positivamente en el nivel de comprensin
lectora de sus hijos.
Las aulas con adecuada ambientacin motivan al nio a despertar su inters por la lectura.
Identificacin de las variables.
Variable independiente: Aplicacin de estrategias metodolgicas
Variable dependiente: Nivel de comprensin lectora
Metodologa
El presente trabajo responde a la investigacin experimental. El cual por sus caractersticas permite probar y
comprobar las hiptesis de investigacin y constatarlas. Por su parte, nos permite observar y medir los cambios
y efectos que producen nuestra variable independiente sobre nuestra variable dependiente.
3.1 Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin
Para verificar o rechazar las hiptesis a fin de llegar a las conclusiones pertinentes utilizaremos las siguientes
tcnicas:
Tcnicas
Encuesta
Observacin directa
Comprobacin
Instrumentos
Gua de encuesta
Ficha de observacin..
Pruebas de comprensin lectora
Poblacin y muestra.
Poblacin
Hemos considerado como poblacin o universo a todos los alumnos de nivel primario de la Institucin
Educativa N62004.
Muestra
Estuvo conformada por los nios de 6to grado.
Tcnicas de anlisis de datos
Para procesar los datos estadsticos y poder realizar un anlisis e interpretacin de los mismos, utilizaremos las
medidas de tendencia central, de dispersin y coeficiente de valoracin. A saber:
Distribucin de frecuencia.-empleamos esta tcnica con la finalidad de obtener un conjunto de puntuaciones
ordenadas en sus respectivas categoras.
Medidas de tendencia central.-se utiliz la media aritmtica como medida de resumen de un conjunto de
puntuaciones obtenidas en la prueba de desarrollo.
Media aritmtica: (X) Es una de las medidas de tendencia central ms utilizadas para caracterizar a un grupo
con un solo valor. Es el cociente que resulta de dividir la suma de los valores de los datos entre el nmero total
de los mismos.
En relacin a nuestra investigacin para hallar este clculo utilizaremos la frmula para datos agrupados, la
cual es la siguiente:


Medidas de variabilidad.-se emplea una varianza para medir cunto se desva los datos de la media.
Prueba "t".-se utiliz para comparar los resultados de la prueba de entrada con los resultados de la prueba de
salida en un contexto experimental se compararon las medias y las varianzas del grupo en dos momentos
diferentes.
ndice analtico tentativo del proyecto
PROYECTO DE INVESTIGACIN
EL PROBLEMA.
Ttulo descriptivo del proyecto
Formulacin del problema.
Objetivos de la investigacin.
Objetivo general
Objetivo especfico
Justificacin.
Limitaciones
MARCO DE REFERENCIA.
Fundamentos tericos
COMPRENSIN LECTORA:
Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora.
Qu es la comprensin lectora?
Habilidades de comprensin
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION LECTORA:
Las inferencias
Elaborando mapas de ideas
Formulando hiptesis
Otras estrategias para tener en cuenta.
Antecedentes del problema.
Elaboracin de Hiptesis.
Hiptesis general
Hiptesis especfica
Identificacin de las variables.
METODOLOGA.
Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin
Tcnicas
Instrumentos
Poblacin y muestra.
Poblacin
Muestra
Tcnicas de anlisis de datos
Gua de trabajo de campo.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
Recursos humanos.
Presupuesto.
Cronograma.
BIBLIOGRAFA
Aspectos administrativos
Recursos humanos.
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Investigadores
Presupuesto.
tems Sub total
Bienes

Bibliografas S/. 250.00
Material de escritorio S/. 100.00
Computadora S/. 1500.00
Proyector S/. 300.00
Servicios

Anillado S/. 50.00
Fotocopias S/. 50.00
Tipeo e impresin S/. 50.00
Movilidad S/. 100.00
Internet S/. 300.00
Total S/. 2700.00
Cronograma.

Bibliografa
BARRERO GONZLEZ, N. y Cols. Estrategias metacognitivas para la comprensin lectora: teora y prctica
para educadores y padres. Sevilla. Editorial Kronos. Espaa. 2001.
COOPER, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Editorial Visor. Espaa. 1999.
ZARZOSA ROSAS, Sara Margot. El programa de lectura sobre la comprensin de lectura en nios de
primaria nivel socioeconmico medio y bajo. Tesis. UNMSM. Disponible en formato PDF. Revisado el 11 de
Noviembre del 2007.
ARMAS MACHOA, Isaas y otros. Aplicacin del plan de Accin "Qu divertido es leer" para desarrollar el hbito
de la lectura en los nios del IV y V ciclo de Educacin Primaria de la IEP N 62027 Balsapuerto. 2009
DOLORIER URBANO, Ricardo. Comprensin de lectura; primera edicin. Editorial Ipemza S.R. 1993. Lima. Pag.
139
Pginas de internet.
Anexos
LISTA DE COTEJO AL NIO
Alumnos que practican estrategias de comprensin lectora mejoran considerablemente su rendimiento

LISTA DE COTEJO AL MAESTRO
Docentes que conocen y utilizan estrategias innovadoras de comprensin lectora logran que sus nios
mejoren su rendimiento acadmico

ENTREVISTA A PROFESORES
Nombres y apellidos :
Fecha y hora :
Presentacin: Como es sabido los maestros juegan un papel importante en la educacin de los nios. Hoy
vamos a conocer de la experiencia del profesor, qu y cmo ensea a comprender los textos ledos por los
nios(as) en el aula.
1) Qu entiendes por comprensin lectora?

.
2) Dedicas un tiempo a la lectura en clase? En qu momento?

.
3) Qu tipo de lectura prefieren leer los nios?

.
4) Cmo sabes que el nio ha comprendido lo que lee?

.
5) Qu estrategias de comprensin lectora conoces?

.
ENTREVISTA A LOS PADRES
Nombres y apellidos :
Fecha y hora :
1) Qu grado de instruccin tiene?..
2) Cuentas con libros o biblioteca en casa?
a) Si b) No
3) Entiendes lo que lees?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
4) Tu nio lee en casa?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
5) Acompaas a tu hijo a leer?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
6) Participas en los talleres programados por los maestros?
a) Si b) No


Autor:
Carlos Alarcon Salazar
Marina Graciela de la Cruz Torres
Mara Elena Isuiza Rengifo
Jos Luis del Aguila Vela
Arnold Castro Panaifo
Oscar Silva Azaero
Tania Esperanza Amasifuen Robledo
PROFESORA:
Mg. LIANA C. PREZ MORALES