CURSO DE EDUCAO FSICA EDINIA APARECIDA GALLO ATIVIDADES PSICOMOTORAS NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CAADOR 2013 UNVERSDADE ALTO VALE DO RO DO PEXE UNARP CURSO DE EDUCAO FSCA 2 EDNA APARECDA GALLO ATVDADES PSCOMOTORAS NAS SRES NCAS DO ENSNO FUNDAMENTAL Projeto de Pesquisa apresentado como exigncia para a obteno de Bolsa de pesquisa do artigo 170, do curso de Educao Fsica 6 fase ministrado pela Universidade Alto Vale do Rio do Peixe UNARP, sob orientao do professor: MS Mauro Rogrio dos Reis. CAADOR 2013 3 SUMRIO 1 NTRODUO...........................................................................................................4 1.1 APRESENTAO DO TEMA........................................................................................... 4 1.2 PROBLEMA............................................................................................................... 5 1.3 JUSTFCATVA......................................................................................................6 1.4.1 Objetivo gera................................................................................................................. ! SUMRO......................................................................................................................9 2.1.3.2 "abii#a#e$ Motora$ e Pa#r%e$ #e Movi&e'to.........................................................1( 3 METODOLOGA.......................................................................................................20 3.1 )ara*teri+a,-o #a Pe$./i$a........................................................................................... 20 3.4 1or&a e A'2i$e #o$ Da#o$............................................................................................ 21 REFERNCAS ..........................................................................................................26 4 1 INTRODUO 1.1 APRESENTAO DO TEMA Este trabalho prope um estudo em relao a Educao Fsica Escolar e psicomotricidade, pois busca apontar a importncia da psicomotricidade para a criana nas sries iniciais, trabalhar a psicomotricidade, habilidades motoras, aspectos cognitivos e afetivos na criana, fazer com que a criana tenha habilidades na escrita, fala e ateno, agilidade, percepo auditiva, analisar quais testes de coordenao motora pode ser trabalhada com a criana infantil de 6 anos, a forma de aplicar os testes, qual o protocolo que pode ser aplicado e como proceder. Busca explicar a importncia da psicomotricidade nas sries iniciais, pois, a criana precisa ter uma coordenao motora fina, para escrever, ler, praticar esportes, e no dia a dia em que ela vive. Pois as crianas de hoje em dia esto em frente ao computador e TV, esquecem de se movimentar, de brincar de pega pega, por exemplo, com isso elas perdem o gosto pela atividade fsica, no se movimentam, trazendo grandes problemas de sade e a ter dificuldades em outras matrias que precisam de coordenao motora e habilidades, at mesmo nos jogos. Sero realizados alguns testes de coordenao motora na criana, pois h crianas que moram em apartamentos e no tm como se locomoverem, por isso prejudica sua habilidade motora fazendo com que a criana no tenha habilidades at mesmo na escrita, muito importante mostrar para a criana como ela pode melhorar sua habilidade atravs de atividades que envolvam a psicomotricidade, ldicidade, afetivo cognitivo da criana. Esta pesquisa buscar tambm, analisar o estado da criana, ver se ela no tem algum problema de sade que possa intervir nos testes, por exemplo, de alguma deficincia e se tiver procurar saber do que se trata e adequar qual teste ela poder realizar, fazer os testes de acordo com o que a criana no seja prejudicada. 5 1.2 PROBLEMA Do ponto de vista pedaggico, na medida em que avanaram os entendimentos sobre os paradigmas do conhecimento e do processo ensino- aprendizagem, a psicomotricidade nas sries iniciais do ensino fundamental das crianas, na escola, tanto na vida cotidiana da criana, vem sendo compreendido e assumido como ingrediente capaz de gerar socializao e conhecimento, no por si s obviamente, mas inserido no contexto metodolgico adequado que sempre pode ser solucionado com muito trabalho. Para tanto levantamos a seguinte problemtica: O nvel de coordenao motora influencia no rendimento escolar de crianas de 6 anos de idade? 3 1.3 JUSTFCATVA Ser necessrio realizar com as crianas de 6 anos de idade,testes de coordenao motora que envolvam a psicomotricidade, para melhorar a parte afetiva, a coordenao motora fina, coordenao motora ampla grossa, para a criana no ter dificuldade na escrita, na leitura, na prtica de esportes, na convivncia com os colegas. A criana precisa interagir com os colegas, ter domnio com a escrita, leitura, interpretar textos e clculos matemticos, entre outros. O exerccio psicomotor visto como uma atividade recreativa, colocada como objetivo de liberar as energias contidas e, consequentemente, obter maior obedincia e concentrao. Por isso, necessrio que sejam feitos alguns testes de coordenao motora com os nmeros de alunos necessrios. A Discriminao Perceptiva o meio pelo qual organizamos e compreendemos os fenmenos que nos so dirigidos, ou seja, o contato com o mundo exterior: Visual, auditiva, ttil e corporal. Tonicidade ao corporal nas quais alguns msculos alcanam um elevado grau de tenso muscular enquanto outros se relaxam. Equilbrio base da autonomia e capacidade de iniciativa da criana. A criana insegura frente s situaes escolares geralmente no possui um bom equilbrio. Ela se sente desajustada e rejeitada pelo grupo. O equilbrio um estado particular do individuo, para manter seu gesto deslocar-se, ficar imvel, utilizar-se do espao e da gravidade, mantendo uma boa postura. Um instrumento de seduo para a aprendizagem, a brincadeira transformada em exerccio e seu aspecto ldico colocado em segundo plano. Uma atividade de relaxamento psicolgico. Vale ressaltar que tais diferenas ainda so presentes e so visveis nas prticas atuais. Muitas vezes o problema era realizar exerccios sistemticos e mecnicos, que muitas vezes no tem sentido ou significado para a criana e no ficar atendo s suas prprias descobertas e desafios. A educao motora para o esporte deve ter regras com prticas de desenvolvimento de habilidades motoras bsicas. Mas importante desconsiderar a real competncia de cada faixa etria e reduzir a viso sobre a importncia do movimento. A vivncia de situaes diversificadas, na rea de habilidades motoras, visa ao domnio das aes corporais. ( A Psicomotricidade na Pr-Escola uma cincia que cuida da criana a partir do seu corpo e de seus movimentos. Ela pe em jogo as funes intelectuais e educa os movimentos. Com o domnio e o conhecimento do prprio corpo, a criana se desenvolver, economizar energia, pensar em seus gestos para seu equilbrio, normalizando seu comportamento e possibilidades de troca de comunicao. O trabalho inicial da psicomotricidade levar a criana a sentir o seu corpo como um todo, em busca da percepo global, total, do esquema corporal, esttico em seu movimento, em relao ao mundo ao seu redor. ! 1.4 O!ETIVOS 1.4.1 Objetivo geral Verificar se o nvel de coordenao motora e aspectos psicomotores em crianas da faixa etria de 6 anos de idade. 1.4.2 Objetivos especficos - Avaliar o nvel de coordenao motora dos escolares de crianas de 6 anos de idade tem condies para que se desenvolvam nos aspectos psicomotores, afetivo e cognitivo; - Verificar o rendimento escolar dos alunos participantes da amostra; - Correlacionar o nvel de coordenao motora com o rendimento escolar do aluno de 6 anos de idade; 4 SUMRIO 1 INTRODUO................................................................................................... 4 2.1 PSCOMOTRCDADE..................................................................................... 4 2.1.1 COO 10 1 INTRODUO 2.1 PSCOMOTRCDADE
A Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Ou seja, uma prtica pedaggica que visa contribuir para o desenvolvimento integral da criana no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos fsicos, mentais, afetivo-emocional e scio-cultural, buscando estar sempre condizente com a realidade dos educandos. Conforme Alves (2007, p. 02): O Desenvolvimento da criana depende da maturidade do organismo neural que a criana tem, para a aprendizagem. A criana precisa ser estimulada dentro do seu ambiente. Com a experincia ela muda o comportamento em funo da maturidade. Acriana precisa do outro para evoluir, por que ela no pode conhecer as coisas sozinha e sim tendo relacionamento com os outros, ai ento ela evolui. Pois bem, assim mesmo que a criana aprende com explicaes ela ira tendo o conhecimento de como fazer as coisas, ela no consegue fazer sozinha algum precisa ensinar essa criana, em casa a criana aprende com seus pais e na escola com os professores. A outra pessoa a sua me, atravs de sua me que a criana vai conhecer as coisas, a criana deve ter o conhecimento das coisas por que o "ato: a "ao intencional. Ento, a criana tem que ter o cuidado com o "ato e "ao porque est vinculada a responsabilidade das suas aes. Nas aprendizagens, o que est acima precisam ser levados em considerao, por que a criana ao aprender, necessita do carinho das (os) professores que ensinam e da escola tambm (ALVES, 2007). Com isso, a criana dever aprender mais cedo a se movimentar, seus pais deveriam ter o conhecimento de como importante deixar a criana vontade 11 brincando em um lugar onde no tenha perigo de se machucar e tambm os pais deveriam por limites para a criana ir se habituando s dificuldades e a partir de ento ela aprender com o tempo a ser responsvel. Porm, pode acontecer que tenha um aluno que apresente algum problema, e necessita de ateno maior, ou seja, ele no vai evoluir, ele no ir conseguir acompanhar seus colegas, ele no vai tolerar muita coisa e entra em crise. Com essa crise, o aluno no consegue se relacionar com os colegas, se no for trabalhado isso com ele, o aluno pode at ser excludo dos outros colegas (ALVES, 2007). Segundo Alves (2007, p. 02): "Enquanto o professor der ateno s para a turma, o professor no vai analisar um por um (cada aluno, individual), o professor dever analisar cada aluno, pois ningum perfeito. Com esse tipo de aluno o professor dever conversar com o aluno para entender o que se passa e talvez caso necessite chamar os pais para uma conversa e saber como em casa. Nesse caso, como se diz o autor supracitado, o professor precisa lembrar-se do que lhe foi ensinado, e que ele tambm j foi aluno, de como ele j se sentiu em uma escola. A Psicomotricidade se d atravs de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais da criana, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formao de sua personalidade. Reflete um estado da vontade, que corresponde execuo de movimentos. Os movimentos podem ser voluntrios ou involuntrios. 2.1.1 Coordenao Motora A coordenao motora a capacidade do crebro de equilibrar os movimentos do corpo, mais especificamente dos msculos e das articulaes. A mesma pode ser analisada em crianas e se constatada sua deficincia pode-se recorrer a prticas que estimule sua melhoria, como o caso das atividades fsicas 12 que faz com que a criana estimule o crebro para que este equilibre seus movimentos. A coordenao motora tem sua importncia ao longo da vida de cada um de ns, sobretudo nos domnios psicomotores e cognitivos. Para que o organismo aprenda e no se sinta inseguro, ele tem primeiro de ser capaz, por meio de uma adequao energtica prpria, de ampliar e inibir estmulos, processar informaes e agir. Sem o domnio postural, o crebro no aprende a motricidade no se desenvolve e a atividade simblica fica erroneamente afetada. Algumas dificuldades de movimentos vistas nas crianas h evidencias de que essas desordens so acompanhadas por dificuldades emocionais e sociais, tais como problemas comportamentais, baixa autoestima, estabelecimento pobre de metas, autoconceito muito baixo, com uma fraca inclinao para aceitar responsabilidades e competncias social muito pobre. Tal decorre da outra dificuldade que da unicidade na abordagem do seu conceito e da sua operalizao, bem como da pluralidade de formas da sua avaliao, o que lhe confere um ntido carter interdisciplinar, observvel no s nos domnios do Desenvolvimento, da Aprendizagem Motora e do Controle Motor, como tambm no Treino Desportivo e na Biomecnica. No entanto, resume-se que importante a coordenao motora para os escolares, que o ambiente escolar colabore com tais atividades de coordenao motora, para que os alunos percam ansiedade, insegurana e adquira equilbrio, fora, resistncia melhorando assim seu rendimento. Em razo de as habilidades motoras constiturem uma grande parte da nossa vida, cientistas e educadores vem tentando por anos entender as bases da performance habilidosa e os fatores que influenciam a aprendizagem de habilidades (SCHMDT,WRSBERG, 2010,p40). Alm disso, professores e profissionais da rea buscam resultados que comprove que so muito importantes essas informaes para futuros acadmicos da Educao Fsica entre outros, pois pesquisando que os profissionais chegam a uma concluso. 2.1.2 A Abordagem da Psicomotricidade 13 A psicomotricidade o movimento mais falado desde a dcada de 70. Sobre a incluso da Educao Fsica, com a performance do aluno, na prtica e aprendizagem, para com os mtodos cognitivos, afetivos e psicomotores, que quer incluir a performance total do aluno. Pois na verdade, uma preocupao com os professores de Educao Fsica, que exageram, nos limites biolgicos, querendo mais resultado e melhorando a Educao Fsica e ento dando mais valor as informaes sobre a psicologia. (DARDO, 2003, p. 13). Pois verdade, o professor precisa entender que cada aluno tem seus limites e contradies, nem todos so iguais uns mais gil outros no, e acabam fazendo com que a criana no goste de Educao Fsica por causa de muita presso. Na poca teve um francs chamado Jean Le Bouch, que influenciava o pensamento psicomotricista no pas, ele publicou livros no Brasil e de seus seguidores, que aviam em vrias partes do mundo. At antes de traduzirem as suas obras, vrios estudiosos tiveram uma afinidade com as suas ideias em outros pases da Amrica Latina atravs de curso e teriam contatos pessoais. Le Bouch se inspirou em autores que j tiveram uma certa ideia sobre a Educao Fsica. (DARDO, 2003 p.13). Nesse caso, ento a psicomotricidade pesquisada por vrios autores para termos o conhecimento de como ensinar as crianas buscando o conhecimento, porque poderemos ter alunos com performance cada vez melhor. Certamente, com todas as ideias dos autores a psicomotricidade muito importante no s para a Educao Fsica, mas para as reas de: psiclogos, psiquiatras, neurologistas, reeducadores, orientadores educacionais, professores e outros profissionais que trabalham com s crianas nas escolas. Ento a psicomotricidade muito usada na rea da Educao Fsica nos cursos Superiores, os livros usam o referencial na prtica escolar, porem a professores que participam de associaes que adicionam especialista em psicomotricidade. Pois o livro Educao Pelo Movimento de Jean Le Bouch no ano de 1996 e tambm no Brasil em 1981, fez parte da bibliografia de dois concursos para os professores da rede estadual de ensino de So Paulo. (DARDO, 2003 p.13). Se os pais colocassem seus filhos em uma escola desde pequenos e que os professores praticassem exerccios com elas, ento como seriam hoje? Certamente crianas muito avanadas e com um conhecimento amplo. 14 15 2.1.3 Desenvolvimento Motor da Criana Conforme o autor, Clio Jos Borges, 2009. As tarefas motoras da criana so desenvolvidas pelo estgio motor e tambm at a morte. O desenvolvimento da criana apresenta alguns padres determinados em funo de princpios gerais. Maturao modificaes fsicas e comportamentais; Desenvolvimento cfalo - caudal da cabea para os ps; Desenvolvimento prximo distal eixo central periferia; Desenvolvimento individual herana nica, ritmo prprio. Ainda, segundo o autor supracitado: O Desenvolvimento filogentico X ontogentico: 13 Comportamento filogentico mudanas automticas maturao; Comportamento ontogentico mudanas adquiridas com aprendizagem meio ambiente. Ento, a ao do desenvolvimento motor que ocorre primeiro com as alteraes do comportamento motor. (Borges, 2009). Pois os alunos, com idade pr-escolar, so basicamente, envolvidos na aprendizagem de como mover-se com eficincia. O aumento motor poder ser observado, primeiramente, por meio do aumento progressivo das habilidades motoras; As agitaes das crianas so de vrias formas: locomotor, no locomotor, manipulativo ou a combinao destas; Sendo assim a agitao um meio de perceber o mtodo de desenvolvimento motor, e indispensvel conhecer as fases apresentadas e seus estgios. (Borges, 2009). desde bebs que a criana tem seus estgios, cada ms que passa ela aumenta seu nvel de comportamento, passa ento a ter vrios tipos de movimentos at chegar fase adulta, por isso precisamos ter o cuidado para ensinar para a criana o que certo. 2.1.3.1 A importncia de desenvolver as habilidades motoras Segundo o Donnelly e Gallahue (2008): a falha ao desenvolver e aprimorar habilidades motoras fundamentais e especializadas durante os anos crticos da Educao nfantil e Ensino Fundamental na maioria das vezes leva as crianas s frustraes e ao fracasso durante a adolescncia e a fase adulta,e com isso, as crianas no conseguem fazer determinadas atividades por falta de incentivo e ensino na infncia, elas tem dificuldades em realizar alguma coisa, por exemplo, ser um ginasta, um atleta entre outros. 1( E h tambm, o insucesso ao desenvolver padres maduros em lanar, pegar e rebater, por exemplo, faz que seja complicado que as crianas apresentem xito ou at mesmo apreciem um jogo de sofball recreativo, pois ento as crianas no podem participar de uma atividade se eles no aprenderam as habilidades motoras dominadas naquela atividade. sto no constitui que se as pessoas no estudaram as habilidades durante a infncia, elas no so impedidas de desenvolv-las mais tarde na vida. Mas mais simples ampliar estas habilidades durante a infncia. Se uma no desenvolve as habilidades quando criana, estas raramente so aprendidas mais tarde. Muitos fatores colaboram para est circunstncia. Um o acumulo de costumes ruins advindos de uma prtica imprpria. muito mais arriscado "desaprender movimentos errados do que aprender a faz-los perfeitamente do inicio. "A conscincia de si mesmo e a vergonha so um segundo fator. Eu no tenho jeito pra isso, so palavras autodepreciativas que as crianas poderiam usar para fazer comentrios a respeito de seu desenvolvimento fraco e que levam caprichos em que se revolverem serem participantes ativos (DONNELLY, GALLAHUE, 2008, p. 52). Com tudo isso, essas crianas que no aprenderam em seu primeiro estgio de desenvolvimento, agora passam por dificuldades de se relacionarem com os outros, por vergonha de no conseguir realizar tarefas como as outras que j sabem. Porm a um terceiro fato, o medo. O medo e a aflio de sofrer leses ou ser caoado pelos colegas so uma lstima real, que na maioria das vezes colaboram fortemente para o problema na aprendizagem de habilidadesmotoras mais tarde, suas habilidades motoras fundamentais e uma abundncia de habilidades esportivas bsicas durante a infncia. 2.1.3.2 Habilidades Motoras e Padres de Movimento Os autores Donnelly e Gallahue (2008) afirmam que, apesar de frequentemente empregados de maneira equivalente, os termos habilidade motora e habilidade motora fundamental, a uma habilidade motora, que pode ser uma habilidade fundamental ou generalizada, consiste em uma srie de movimentos alcanados com perfeio e obrigao. Em uma habilidade motora, o controle de 1! movimento enfatizado e o movimento extrnseco , portanto, limitado. Rebater uma bola com um instrumento uma habilidade motora. Se todas as crianas forem trabalhadas desde a infncia, hoje teramos crianas bem dotadas em movimentos de que envolvam a coordenao motora Uma "#$%&%'#'( )*+*,# -./'#)(/+#& uma srie instituda de movimentos fundamentais que sugere a combinao de padres de movimento de dois ou mais segmentos do corpo. As Habilidades motoras fundamentais podem ser qualificadas como movimentos de equilbrio, locomotores ou manipulatrios. O fato de, correr e pular so exemplos de habilidades motoras fundamentais de cada um desses grupos, simultaneamente. Tudo isso so habilidades fundamentais que as crianas tm, mas preciso usar todos esses movimentos para poder trabalhar outros tambm que podem ser melhorado. Uma "#$%&%'#'( )*+*,# (01(2%#&%3#'# uma habilidade motora fundamental que se ajuste com os de habilidades motoras fundamentais aplicadas prtica de uma atividade especfica includa ao esporte. Portanto, as habilidades motoras fundamentais de contorcer o corpo e rebater um objeto podem ser aplicadas em sua forma horizontal, como na tacada em um jogo de beisebol ou em suas formas verticais, ao jogar golfe ou sacar uma bola de tnis. Por isso pode ser trabalhado nas crianas a partir de sua infncia os movimentos motores para ento elas no terem dificuldade de realiz-los mais tarde. Um 1#',4* '( )*5%)(/+* uma srie organizada de movimentos includos. Mais especificamente, um exemplo de movimento que envolve uma srie de coisas, para a verificao de um movimento isolado que, por si s, muito limitado para ser considerado como uma habilidade esportiva. Por exemplo, os padres de movimentos oriundos da parte lateral, inferior ou superior do brao sozinhos no constituem as habilidades motoras de lanar ou acertar ou as habilidades esportivas de arremessar ou receber no Handebol ou Basquete. Ento isso representa que vrios movimentos organizados so movimentos que tenham um controle e a perfeio, so limitados. Os autores supracitados, dizem que a Educao Fsica Desenvolvimentista adota a obrigao de enfocar o procedimento ou a mecnica da habilidade motora, posterior ao produto ou as aparncias do desempenho do desenvolvimento da habilidade motora. sso ocorre de maneira a causar uma aprendizagem por meio da explorao e autodescoberta do padro de movimento continuamente, do mesmo 14 modo que focalizar os alcance e o resultado, como "quo longe, "quo rpido, e "quantos. Por isso, os professores de Educao Fsica precisam ensinar os movimentos para as crianas antes de comear as atividades mais complexas e especiais, ensinar com atividades mais leves que eles possam fazer e aos poucos ir dificultando, ai ento partir para os mais pesados, como basquete, handebol, futebol entre outros, mas comear com atividades que as crianas possam fazer para no se frustrar e querer desistir logo. Os professores de Educao Fsica que reconhecem a fora da abordagem desenvolvimentista para a aprendizagem de habilidades motoras, pois que centralizam seus esforos de ensino para ajudar as crianas a se tornarem motoramente capazes de ter o domnio de habilidades motoras fundamentais antes da especializao na habilidade esportiva. 20 3 METODOLOGIA Os mtodos expostos descrevem os procedimentos a serem seguidos na realizao da pesquisa. Sua organizao est na apresentao de informaes acerca dos aspectos: caracterizao da pesquisa, populao e amostra, tcnica de coleta de dados, forma e anlise dos dados. Este estudo caracterizado atravs da abordagem quantitativa, segundo, Tatiana Engel Gerhard, Denise Tolfo Silveirz (2009, p.33). Diferentemente da pesquisa qualitativa, os resultados da pesquisa quantitativa podem ser quantificados. A pesquisa quantitativa se centra na objetividade. nfluenciada pelo positivismo, considera que a realidade s pode ser compreendida com base na anlise de dados brutos, recolhidos com o auxlio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quantitativa recorre linguagem matemtica para descrever as causas de um fenmeno, as relaes entre variveis, etc. A utilizao conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informaes do que se poderia conseguir isoladamente.
3.1 Caracterizao da Pesquisa A pesquisa se caracteriza como qualitativa, como as amostras geralmente so grandes e consideradas representativas da populao, os resultados so tomados como se constitussem um retrato real de toda a populao alvo da pesquisa. O objetivo de fazer testes de coordenao motora em alunos de 6 anos de idade, o levantamento dos componentes do fato, do problema ou do fenmeno em estudo, abrangendo aspectos gerais e amplos do contexto pesquisado. De acordo com Mattos; Jnlor; Blecher, (2008, p.26), "pesquisa um conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos. 21 3.2 Populao e Amostra Ser realizado com crianas escolares a partir de 6 anos de idade em uma escola, sob uma parcela significativa de acrianas para ser pesquisado, geralmente aceita como representativa. 3.3Tcnicas de Coleta de dados Estudo quantitativo que ir avaliar a coordenao motora dos alunos e o rendimento escolar, com o teste de coordenao motora KTK e o boletim de notas ou conceitos. segundo Mattos; Jnlor; Blecher, (2008, p.38). A pesquisa considerada o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica, sendo a mais usada em trabalhos de concluso de cursos e Ps-Graduao lato sensu (Monografia), pois recolhe e seleciona conhecimentos acerca de um problema ou Hiptese j organizados e trabalhos por outro autor, colocando o pesquisador em contato com materiais e informaes sobre determinado assunto. Para a coleta de dados sero utilizados o teste de KTK que ser aplicado. 3.4 Forma e Anlise dos Dados Trata-se de uma pesquisa de natureza quantitativa, pois envolve medidas precisas, controle rgido das variveis (frequentemente em um ambiente de laboratrio) e anlises estatsticas. Segundo os autores: Jerry R. Thomas & Jack K. Nelson (2002 p.322), os mtodos de pesquisa qualitativos geralmente incluem todo o material da pesquisa, com anlises das informaes disponveis ampliando o conhecimento sobre o assunto pesquisado. Para os autores, Mattos; Jnlor; Blecher, (2008, p.65), O mtodo de coleta de dados qualitativos utiliza-se, geralmente, dos instrumentos: observaes, entrevista e estudo de documentos (tambm podem ser 22 utilizados nas pesquisas com anlises quantitativas). Por exemplo: em uma entrevista, a opinio e o sentimento dos alunos em relao aula (treinamento ou Educao Fsica escolar) e ao trabalho do professor. Os dados podem at ser mensurado, mas o primordial a qualidade das informaes, que deve permitir identificar uma tendncia ou associar a percepo da aula ao desempenho do professor. Alm disso, se torna comum usar as tcnicas e instrumentos de coleta de dados, dependendo do problema da pesquisa e seus objetivos. 23 4 RECURSOS R(2.,0*0 6.)#/*0 Acadmica7 E'%/8%# A1#,(2%'# G#&&* Professor Orientador de Pesquisa: M0. S,. M#.,* R*98,%* '*0 R(%0 R(2.,0*0 M#+(,%#%0 M#+(,%#%0 '( 2*/0.)* 01 Resma Papel A4 R$ 20.00 (vinte reais) 02 cartuchos de Tinta Preta R$ 60.00 (sesenta reais) 02 Canetas esferogrficas R$ 3.000 (trs reais) 01 Pen Drive R$ 80.00 (oitenta reais) nternet G&G NET R$ 50.00 (cinquenta reais) Energia eltrica R$ 30.00 (trinta reais) M#+(,%#%0 1(,)#/(/+(0 5 Bolas
R$120.00 (cento e vinte reais) 2 Cordas R$ 20.00 (vinte reais) 7 Bambol R$ 20.00 (vinte reais) 3 Colchonetes R$ 30.00 (30 reais) 1 TV R$ 600.00 (seiscentos reais) 1 Vdeo R$ 200.00 (duzentos reais) 5 Cones R$ 20.00 (vinte reais) 5 Basto R$ 20.00 (vinte reais) 24 01 notebook R$ 3.000,000 (trs mil reais) 01 Mesa e 01 cadeira Giratria R$ 400.00 (quatrocentos reais) nstrumentos para testes de KTK R$ 300,00 01 mpressora R$ 500.00 (quinhentos reais) R(2.,0*0 F%/#/2(%,*0 Total (j disponvel) R$ 240.00 (duzentos e quarenta reais) Total (ainda no disponvel) Total do projeto R$ 4.943.000 (quatro mil novecentos e dez)
25 : CRONOGRAMA ANO 2013 A+%5%'#'(0 M#%* !./"* !.&"* A9*0+* S(+()$,* O.+.$,* 1 - Elaborao do Projeto de Pesquisa 2 - Apresentar o Projeto de Pesquisa 3 Coleta de dados 4 Elaborao do Relatrio 5 - Entrega do Relatrio 23 REFER;NCIAS ALVES. Ricardo C. S. 10%2*)*+,%2%'#'( II. Disponvel em: <http://www.psicomotricialves.com/PSCOMOTRCDADE.pdf5, Acesso em: 06 set. 11. BORGES, Clio Jos. E'.2#<4* F=0%2# 1#,# * 1,8>(02*&#,?D(0(/5*&5%)(/+* M*+*, '# C,%#/<#. RJ. 6 edio: Ed: SPRNT 2009. Data: 30-08-11. BLECHER, Sehlly; JNLOR Adriano, MATTOS Mauro. M(+*'*&*9%# '# P(0@.%0# () E'.2#<4* F=0%2#: Construindo sua monografia, artigos e projetos. 3ed So Paulo. 2008. Editora Phorte. DARDO, Suraya Cristina. E'.2#<4* F=0%2# /# E02*&#A B.(0+C(0 ( R(-&(DC(0. A$*,'#9() '# P0%2*)*+,%2%'#'(, (p.13) RJ, 2003, Ed. Guanabara Koogan S.A DONNELLY, Cleland, Frances, et al, Gallahue, L. Davd. Livro E'.2#<4* F=0%2# D(0(/5*&5%)(/+%0+# 1#,# +*'#0 #0 2,%#/<#0, Quarta Edio, Editora Phorte, pgs 52, 53, 2008. ENGEL, Gerhad. Tatiana, SLVERA, Tolfo, Denise. EAD S8,%(0 E'.2#<4* # D%0+E/2%#A M8+*'*0 '( P(0@.%0#. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf . Editora: UFRGS, ANO: 2009 1ed. Acesso em: 040/05/13. LMA, Cludia. A P('#9*9%# '( P,*F(+*0 1#,# * 2G P(,=*'*. 6 ed. Belo Horizonte: Fapi, 2003. LMA,Denise Aparecida CAVALAR, Nilton.A %)1*,+E/2%# '# 2**,'(/#<4* )*+*,# ( 0(.0 ,(/'%)(/+*0 () (02*&#,(0. Disponvel ()7 http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/coordenacao-motora/coordenacao- motora.phpA A2(00* ()7 04?0:?13 2( JERRY R. Thomas, JACK K. Nelson. M8+*'*0 '( P(0@.%0# () #+%5%'#'( F=0%2#. 3 Ed. Ano: 2002. p.322. Editora: ARTMED/ et.al Porto Alegre RS SCHMDT, Richard A. WRSBERG, Craig A. A1,(/'%3#9() ( P(,-*,)#/2( M*+*,#. 4 ed. Editora: ARTMED, ano:2010, Porto Alegre - RS Vrios autores. R(-(,(/2%#%0 C.,,%2.&#,(0 1#,# # E'.2#<4* I/-#/+%&. Verso Preliminar. Janeiro, 1998. 2!