Psicologa II:

El desarrollo humano, de Juan Delval :

1) Describa brevemente las caractersticas diferenciales entre el hombre y los animales.
Las caractersticas diferenciadoras entre el hombre y los animales son las siguientes:
Caractersticas Funciones
Posicin erguida. Le ermite liberar las manos y usarlas de
m!ltiles maneras" transortar cargas y le
facilita la cooeracin.
#ano vers$til. La oosicin del ulgas y del ndice" la
rensin fina" hacen de la mano humana un
instrumento de enorme recisin y le facilitan su
actuacin sobre las cosas y la transformacin de
estas.
Dieta omnvora. %aracterstica comartida con otros animales"
ero &ue favorece su suervivencia.
'ctividad se(ual ermanente. La carencia de erodos de celo en las hembras
aumenta las osibilidades de reroduccin y va
unido a la formacin de familias estables" lo &ue
facilita la suervivencia de las cras.
%aacidad de cooeracin. %omartir tareas con otros humanos" comartir
con ellos con unas reglas" hace osible abordar
tareas &ue son inalcan)ables ara un individuo
solo.
%aacidad de comunicacin. *tili)ar sistemas simblicos comle+os" y"
sobre todo el lengua+e" ermite una
comunicacin muy elaborada con otrs
cong,neres.
%onstruccin de reresentaciones. #odelos mentales de la realidad" &ue incluyen
una dimensin esacial y temoral.
Infancia rolongada. -acer con ocas conductas refi+adas y
deender durante mucho tiemo de los adultos
ermite a las cras arender muchas cosas de los
otros durante el erodo de la infancia y hace
osible la educacin.
'cumulacin cultural. .racias a los sistemas simblicos" los hombres
son caaces de acumular sus reresentaciones de
la realidad" sus conocimientos" y de
transmitrselos a otros individuos y a las
generaciones venideras.
/) 01u, articularidades observamos resecto a los instintos y maduracin del ser humano2
3l ser humano hereda muchos menos instintos &ue cual&uier otra esecie animal" debe arenderlo
casi todo y esto le ermite recorre muy distintos caminos. 4lo nacemos con disosiciones y no con
conductas ya hechas" or lo &ue la conducta es mucho m$s l$stica &ue la de cual&uier otro animal.
3sta es la ra)n or la &ue tenemos una infancia tan rolongada" en la &ue la inmadure) y
lasticidad aumentan nuestras osibilidades de arendi)a+es. Durante el largo erodo de la infancia
nos convertimos en miembros de la sociedad adulta y construimos nuestra inteligencia y todos
nuestros conocimientos. ' trav,s de la relacin del ni5o con el medio y con los adultos es como se
va a constituir ,l mismo en un adulto con unas determinadas caractersticas. 3l desarrollo humano
constituye un gran roceso de descubrimiento" &ue tiene lugar cotidianamente.
6) 01u, lugar ocua la cultura y el lengua+e en dicha maduracin2
3l lengua+e es una de las herramientas &ue obtenemos con nuestro desarrollo &ue nos ermiten
comunicarnos con nuestro medio. La cultura es la caacidad de acumulacin de los conocimientos"
y nos ha abierto enormes osibilidades ya &ue cada individuo no tiene &ue arender o descubrir or
s mismo todo lo &ue han logrado otros antes &ue ,l" sino &ue lo arendemos de ellos directa o
indirectamente. Puede or lo tanto acumular conocimientos e ir recogiendo la e(eriencia de sus
anteasados.
7) 0%u$l es el ob+eto de estudio de la sicologa evolutiva2
La sicologa evolutiva estudia el roceso de humani)acin del hombre &ue tiene lugar desu,s
del nacimiento. 3l hombre necesita hacerse humano en un medio social favorable" con intervencin
de los adultos y de los coet$neos" y gracias a ella llegar$ a alcan)ar sus otencialidades. La
sicologa del desarrollo estudia al ni5o en las distintas etaas or las &ue va asando" y busca
descubrir las leyes &ue gobiernan el desarrollo y cmo se van formando las funciones adultas.
%onstituye un m,todo ara estudiar la formacin de las conductas y las funciones adultas.
8) 03s indisensable la e(istencia de un medio social ara el desarrollo humano2
La e(istencia de un medio social resulta indisensable ara el desarrollo del ni5o" ya &ue no odra
sobrevivir sin &ue otros le restaran una continua atencin durante muchos a5os. 'dem$s" las
acciones del hombre est$n siemre mediadas or la cultura" de tal manera &ue su actividad es
siemre un comle+o entramado de interacciones entre su naturale)a y la cultura &ue con ella han
creado.
9) 0%mo fue modific$ndose en la historia la visin del ni5o2
3n la sociedad medieval no e(ista el sentimiento de la infancia tal y como hoy lo conocemos" ya
&ue los ni5os eran considerados como algo divertido &ue no se diferenciaba mucho de un animal. 4i
el ni5o mora" la familia oda sentirlo" ero no constitua un gran drama y ronto un nuevo hi+o
vendra a reemla)arlo. Los hi+os eran abundantes y ocos llegaban a la edad adulta. ' artir del
momento en &ue el ni5o ya no necesitaba de cuidados eseciales" entraba a formar arte de la
sociedad de los adultos y se le eme)aba a tratar como tal. Lo !nico &ue lo diferenciaba era &ue sus
fuer)as eran menores y &ue no oda hacer una serie de cosas &ue estaban al alcance de los adultos.
La funcin de la familia era econmica: la conservacin de los bienes y el e+ercicio en com!n de un
oficio" ero no tena una funcin afectiva. 3sto no &uiere decir &ue el amor estuviera ausente de las
relaciones familiares" en muchos casos e(ista" ero no era un elemento indisensable y esencial.
:acia el siglo ;<II" emie)a a e(istir un sentimiento de infancia m$s diferenciado y un mayor
n!mero de observaciones acerca de los ni5os. =a desde el >enacimiento diversos autores se ocuan
del roblema de los ni5os" aun&ue frecuentemente sin se5alar &ue esa educacin deba ser diferente
de la &ue se utili)a con los adultos.
%on el tiemo se roduce la industriali)acin" la oblacin se comien)a a aglomerar en las
ciudades" se introduce la escolari)acin obligatorio ara todos en el siglo ;I; y se hicieron grandes
avances en la medicina" lo &ue aumenta las osibilidades de suervivencia de los reci,n nacidos"
ero todava se les atribuye muy oco valor. %on los comien)os de la industriali)acin" los ni5os
asan a traba+ar en las f$bricas. 4in embargo" a lo largo del siglo ;I;" emie)an a aarecer
movimientos &ue iden la regulacin del traba+o infantil y las condiciones de vida de la infancia
me+oran en los ases occidentales. De todos modos" la sicologa infantil tiene oco m$s de un
siglo.
?) Describa brevemente las diferentes etaas de estudio de los ni5os desde la antig@edad hasta la
actualidad.

Perodo de observaciones esor$dicas Adesde la
antig@edad hasta finales del siglo ;<III)
=a desde los griegos emie)an a aarecer
consideraciones y observaciones incidentales
sobre el desarrollo de los ni5os &ue
generalmente surgen ligadas a roblemas
educativos. 4e trata de observaciones disersas"
frecuentemente de sentido com!n" m$s dirigidas
or la reocuacin de cmo se debe educar a
los ni5os &ue or conocer su desarrollo de una
manera cientfica.
'aricin de las rimeras observaciones
sist,micas Adesde finales de 1?B? hasta 1BB/).
3L erodo se inicia con la ublicacin del
libro de Ciedemann sobre el desarrollo de su hi+o
basado en observaciones reali)adas durante los
rimeros a5os de su vida. ' artir de entonces se
emie)an a reali)ar estudios m$s sistem$ticos y
es el erodo durante el cual se inicia la
sicologa del ni5o. 4e trata todava de
observaciones muy generales" basadas en su
mayor arte en recoilaciones de tio biogr$fico"
con escasa e(erimentacin.
La constitucin de la sicologa del ni5o como
una discilina indeendiente Adesde 1BB/ hasta
1BD8).
3n 1BB/ Preyer ublica E3l alma del ni5oF" &ue
constituye una culminacin de los traba+os
anteriores or&ue trata de utili)ar m,todos de
observacin sitem$tica e incluso de
e(erimentacin sobre su roio hi+o" ero tiene
tambi,n en cuenta todos los traba+os
recedentes. 'l a5o siguiente" 4tanley :all
inaugura el emleo masivo de cuestionarios
recogiendo informacin sobre muchos ni5os.
La consolidacin de la discilina y los
comien)os de una sicologa evolutiva Adesde
1BD8 hasta el final de la rimera guerra
mundial).
Durante el erodo anterior se haban reali)ado
una gran cantidad de traba+os sobre el desarrollo
sicolgico en general y sobre asecto
determinados de ,ste" ero con oca teori)acin
y de car$cter m$s bien descritivo. 3n 1BD8"
GaldHin ublica E3l desarrollo mental en el ni5o
y en la ra)aF" en el &ue trata de estudiar la
evolucin del si&uismo y la formacin de las
funciones sicolgicas en el adulto. De esta
manera se desborda en el estudio del ni5o en s
mismo y se trata de descubrir las leyes del
desarrollo. 3l erodo se rolonga hasta el final
de la rimera guerra undial" y en ,l se ublican
las obras de Ireud" se inicia el desarrollo de los
tests de inteligencia y se roducen imortantes
cambios en las teoras sicolgicas.
3l desarrollo sistem$tico: la ugna entre
acumulacin de datos y teoras Adesde el final de
la rimera guerra mundial hasta los a5os
cincuenta).
3n este erodo se ueden observar dos
tendencias contrauestas" una &ue sostiene la
necesidad de reali)ar observaciones cada ve)
m$s cuidadosas en el desarrollo del ni5o ero
con escasas interretaciones tericas y se inician
los traba+os tericos m$s imortantes de la
sicologa del desarrollo.
La convergencia entre la sicologa evolutiva y
la sicologa e(erimental Adesde la mitad del
Durante este erodo cobran una gran
influencia los traba+os de Piaget y la sicologa
siglo ;; hasta la actualidad). evolutiva trata de entender los grandes rocesos
del desarrollo. 3n la sicologa e(erimental
surgen la sicologa cognitiva y esta corriente"
&ue llega a hacerse dominante" mantiene untos
de contacto con la sicologa de Piaget.
B) %omare los rasgos de las rinciales teoras sicolgicas.
La teora sicoanaltica trata de elaborar un modelo del funcionamiento sicolgico consciente"
ero sostiene &ue los rinciales determinantes de la conducta son inconscientes y se interesa
rincialmente or estudiar la motivacin &ue origina la actividad" &ue es atribuida a una energa
interna del organismo &ue uede canali)arse de distintas maneras. 3l ni5o asa or una serie de
estadios relacionados con la forma en &ue se establece la satisfaccin de sus necesidades.
La osicin conductista centra su inter,s en el estudio de la conducta manifiesta" en lo &ue el
organismo hace. 4e reocua sobre todo or estudiar cmo a artir de las conductas con &ue nace el
su+eto" &ue seran refle+os incondicionados" se van formando nuevas conductas or medio del
condicionamiento. 3n ello consiste el arendi)a+e" &ue es el roceso or el &ue se forman conductas
nuevas. Los mecanismos de arendi)a+e son comunes a todos los animales y a artir de conuctas
muy simles se constituyen conductas muy simles se constituyen cada ve) m$s comle+as or
asociacin entre ellas. 3sos mecanismos son tambi,n los mismos en los ni5os y en los adultos y lo
&ue entendemos or desarrollo uede reducirse a un roceso de incremento cuantitativo de
conductas &ue cada ve) se hacen m$s comle+as. 'l ser el crecimiento cuantitativo no uede decirse
&ue e(istan roiamente estadios en el desarrollo.
La sicologa de la .estalt defiende &ue ara conocer el su+eto se sirve de estructuras &ue tienen
una base fsica" y &ue se imonen or sus cualidades internas. Las estructuras son totalidades
comle+as y ara los gestaltistas las unidades simles no son el unto de artida sino el roducto de
la descomosicin de unidades comle+as. 3n esto se oone al conductismo. 3sas totalidades son
comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo y or tanto no e(iste roiamente una
g,nesis.
La teora de Piaget ha tratado de e(licar esecficamente el roceso de desarrollo" referido
rincialmente a la formacin de conocimientos. Piaget considera &ue desde el rinciio las
conductas son comle+as" y en esto se aro(ima hasta la teora de la .estalt" ero tambi,n era &ue
las formas comle+as se van construyendo y or tanto cambian a lo largo del desarrollo" en lo &ue se
oone a los gestaltistas. 3l ni5o va asando or una serie de estadios &ue se caracteri)an or la
utili)acin de distintas estructuras. Para Piaget" la sicologa tiene &ue e(licar los mecanismos
internos &ue ermiten al su+eto organi)ar su accin.
La osicin de <igotsJi resenta similitudes con la de Piaget" ero el autor ruso se interesa
rincialmente or los determinantes sociales del desarrollo" manteniendo &ue el desarrollo del
individuo es indisociable de la sociedad en la &ue vive" la cual le transmite formas de conducta y de
organi)acin del conocimiento &ue el su+eto tiene &ue interiori)ar.
La sicologa cognitiva" &ue surge como una reaccin contra el conductismo" trata de estudiar los
rocesos internos &ue tienen lugar en el su+eto. Kste es considerado como un rocesador o
elaborador de informacin y construye reresentaciones internas del mundo y de su roia
conducta" en lo &ue coincide con la osicin de Piaget. 4in embargo" muchos de los rocesos &ue
describe son asociativos" con lo cual se aro(ima al conductismo. La sicologa cognitiva
constituye una ersectiva terica muy fecunda &ue tiene actualmente una gran imortancia dentro
de la sicologa.
El recin nacido, ficha de estudio :
1. 0' &u, nos referimos con factores endgenos y e(genos2
Los factores endgenos son todos a&uellos factores relacionados con la herencia gen,tica com!n a
toda la esecie humana y su herencia individual en relacin a su genealoga inmediata. Por el otro
lado" los factores e(genos son a&uellos en relacin con el h$bitat" la familia" las condiciones
ambientales" sociales y econmicasL la sociali)acin y el arendi)a+e.
/. Diferencie genotio de fenotio.
3l genotio es la suma de los genes &ue todo individuo hereda" algo fi+o ara cada individuo. *n
hi+o es ortador de /6 cromosomas rocedentes de la madre y otros /6 del adre" &ue se organi)an
formando are+as cuyos genes ueden ser dominantes Aa&u,l &ue se manifiesta siemre) o recesivos
Ael &ue asa inadvertido y slo tiene efecto cuando se une con otro recesivo). %ada gen interact!a
con otros m!ltiles genes y con el medio ambiente interno y e(terno" determinando el crecimiento"
la diferenciacin y el desarrollo eculiar de cada ser humano. Por otra arte" el fenotio son los
factores e(ternos &ue van modificando el desarrollo y crecimiento de cada ser humano.
6. 01u, caractersticas sicolgicas diferenciales resentan los melli)os2
Los melli)os son dos hi+os rovenientes de dos vulos diferentes fecundados or distintos
esermato)oides. Poseen diferente cdigo gen,tico y tienen la misma herencia &ue cual&uier
hermano nacido en diferentes artos. Por lo general" ante frustraciones y roblemas temranos" los
melli)os no movili)an fuer)as de adatacin al ambiente no gratificante" sino &ue ueden refugiarse
en una relacin mutua y segura" or lo cual se sienten cada ve) m$s necesarios el uno al otro. Por
otra arte" los gemelos son roducto de un mismo vulo &ue or accidente se dividi en dos
embriones comletos. 3llos no resentan la necesidad de lograr nuevas resuestas" de arendi)a+e"
de adatacin a la realidad" or&ue forman una esecie de unidad y" or lo tanto" enfrentan la
cotidianeidad con el au(ilio del otro Asi est$n lo dos resentes) o con una indiferencia ante las
frustraciones" ya &ue se volver$n a unir en cuanto uedan y la frustracin ser$ ine(istente. Desde el
!tero el gemelo no tiene una relacin e(clusiva con su madre" ya &ue tiene una relacin de trada
con su hermano y madre.
4e les atribuye a los melli)os fi+aciones autoerticas y tienen una ansiedad de searacin mnima"
ya &ue hay un inmediato reencuentro.
7. 0%mo influye la obre)a en el desarrollo sicolgico de los ni5os2
La obre)a constituye un fenmeno olifac,tico" de carencias b$sicas" ero &ue no afecta de
id,ntica manera a todos los ni5os. 3n la misma situacin de obre)a se observan distintos estilos
familiares y diferencias en el desarrollo sicolgico de los ni5os. Las variables referidas a las
condiciones materiales de vida y a las caractersticas estructurales de la familia est$n
significativamente asociadas con el desarrollo sicolgico de los ni5os" adem$s de con su estado
nutricional. %uanto eores son las circunstancias de la vida familiar" mayor es el orcenta+e de ni5os
con desnutricin" en riesgo y con retraso. Por lo general" los ni5os de la obre)a urbana demuestran
las siguientes caractersticas en su desarrollo sicolgico:
3volucin demorada con resecto a lo eserable ara su edadL
*n orcenta+e muy reducido de normalidadL
Dulicacin del orcenta+e de riesgoL
Crilicacin del retraso franco resecto a lo eserado ara la oblacin de referencia.
8. Describa brevemente las ideas rinciales de los autores rouestos en el te(to.
' lo largo de la historia de la Psicologa" fueron surgiendo diferentes teoras ara e(licar el
desarrollo y las caractersticas roias del reci,n nacido y del ni5o en general. 4e fue asando de un
enfo&ue individual intras&uico a un enfo&ue m$s sicoMsocial y ecolgico. Iue cobrando cada ve)
m$s imortancia la conte(tuali)acin de los fenmenos en el esacio y en el tiemo.
Donald Ninnicott: Desarrolla su teora de la relacin madreMbebe basada en su observacin
ersonal reali)ada en el traba+o hositalario. 3n su concecin del desarrollo emocional" la
desviacin del camino natural del desarrollo es entendida como reaccin a la erturbacin &ue
roduce las fallas del ambiente en la satisfaccin de las necesidades del ser humano" y la
organi)acin sicoatolgica es entendida como un intento de Eauto curacinF. Plantea &ue el
cuidado satisfactorio de la madre es condicin necesaria ara el desarrollo y maduracin del beb, y
lo denomina Ereocuacin materna rimariaF. 3sta se desarrolla gradualmente durante la gestacin
y es un estado de alta sensibilidad hacia las se5ales y demandas del beb," &ue dura algunas semanas
desu,s del nacimiento. 'l brindarle al beb, casi e(actamente lo &ue ,ste necesite" le ermite
desarrollar la ilusin de &ue es ,l &uien lo crea" d$ndole una sensacin de omniotencia
estructurante ara el si&uismo del ni5o. 3s tambi,n la madre &uien va desilusionando al beb, en
forma gradual" creando as una )ona transicional" intermedia entre la creatividad rimaria y la
ercecin ob+etiva basada en la rueba de realidad. Le va ofreciendo sustitutos transicionales &ue
le van ermitiendo al beb, ir diferenciando entre =o y -oM=o. *n ob+eto transicional es la rimera
osesin no yo" &ue le ermite ir discriminando entre su mundo interno y e(terno. Ninnicott
sostiene &ue el desarrollo es un roceso de maduracin rogresiva y de diferenciacin del beb,
resecto de su madre. Describe tres etaas" la de integracin" la de ersonali)acin y la de
reali)acin. 3l reci,n nacido est$ en la etaa inicial" en &ue no e(iste una diferenciacin entre
si&ue y soma ero &ue se ir$ dando a trav,s del desarrollo. -o diferencia a!n yo de noMyo" ni tiene
formado el s mismo searado ni estructurado el roio es&uema cororal. La vida del beb, deende
de su estrecha unin con la madre" y gracias a ella" el beb, va a ir logrando su ersonificacin.
>en, 4it): 4ostiene &ue cuando el beb, nace" no tiene a!n ob+eto ni relaciones institucionales
constituidas" ero &ue se ir$n construyendo a lo largo del rimer a5o de vida" en la dada madreM
bebe. 3l reci,n nacido se encuentra en una etaa reMob+etal" de indiferenciacin del =o y -oM=o.
3sto es as hasta la aaricin del rimer organi)ador" es decir" la rimera sonrisa social" ante la
E.estalt 4e5alF. Demuestra la imortancia de la rovisin afectiva materna en el reci,n nacido"
uesto &ue si un beb, es searado de su madre sin un buen sustituto" se dar$ origen a diversos
roblemas. 3sto se e(lica or&ue en el beb," las ulsiones libidinal y agresiva est$n fusionadas y
as se inter+uegan en la dada con la madre y si no la tiene a ella" el beb, dirigir$ la agresin contra
s mismo. :acia el octavo mes asa al erodo de angustia" ya &ue comien)a a diferenciar los
diferentes rostros y a reconocer el de la madre" or lo &ue el estar con e(tra5os le genera esta
angustia. 3l tercer organi)ador es cuando el beb, uede decir &ue no" lo &ue sucede hacia los doce"
&uince meses aro(imadamente.
#argaret #ahler: Present la hitesis del origen simbitico de la condicin humana y de la
e(istencia de un roceso de searacinMindividuacin en el desarrollo. Para ella" el reci,n nacido se
encuentra en el erodo &ue denomina de Eautismo normalF" dentro de todo el roceso de
nacimiento sicolgico" un roceso intraMs&uico &ue se desarrolla lentamente. Le otorga a la
madre real un imortante ael como agente maternante en el roceso normal de searacinM
individuacin" &ue constituyen dos desarrollos comlementarios. La searacin es entendida como
la emergencia del ni5o de una funcinsimbitica con la madre" mientras &ue la individuacin
consiste en los logros &ue caracteri)an la ad&uisicin or arte del ni5o" de sus roias
caractersticas individuales. %aracteri)a este erodo de autismo normal &ue se da desde el
nacimiento hasta el segundo mes como una fase de transicin de la vida intrauterina a la
e(trauterina.
Ceora del aego:
3l vnculo de aego es el la)o afectivo &ue una ersona forma entre ,l y una figura esecfica y
&ue tiende a mantenerlos +untos en el esacio y erdura en el tiemo. 3ste vnculo se da a artir del
contacto directo" con la rimera ersona con la &ue el chico se one en contacto y la interaccin con
una figura determinada. La conducta de aego es lo &ue romueve la ro(imidad y el contacto. La
figura de aego cumle la funcin biolgica de roteccin y vara a lo largo del desarrollo.
'insHorth se5ala 6 atterns de reaccin distintos de los beb,s. 3l rimero recibe el nombre de
Eaego seguroF" &ue abarca a los beb,s &ue al seararse rotestaban y lloraban ero cuando volva
la madre" la saludaban con alegra y eran relativamente f$ciles de calmar. Los otros dos gruos
reciben el nombre de Eaego inseguroF. 3l rimero abarca a los beb,s ansiosos Ain&uietos"
desconfiados) y otro llamados ambivalentes Aaarentemente indeendientes ero inseguros).
:ay ciertas reacciones maternas &ue favorecen el desarrollo del aego seguro durante el rimer
a5o del ni5o y hay ciertas caractersticas ree(istentes del ni5o tambi,n contribuyen al atrn de
aego &ue se desarrolla. La historia de los aegos temranos de un ni5o" influye en el desarrollo de
la ersonalidad osteriormente. La falta de oortunidad de aego ha sido estudiada rincialmente
en animales" donde los reto5os ueden aislarse e(erimentalmente" y demostr &ue roduce serios
d,ficits en su comortamiento social osterior. %on resecto a la rutura de aegos &ue ya estaban
formados y sus efectos" vemos &ue generalmente los monitos se adatan con bastante raide) a su
nuevo ambiente social" si hay animales all &ue los adoten. %on resecto a los efectos osteriores
del aego rimario seguro o inseguro" vemos &ue a los doce meses" los ni5os de aego seguro
enfocan bien su atencin en el +uego" interact!an voluntariamente con un e(tra5o amistoso" asumen
nuevas tareas con entusiasmo" son ersistentes" siguen instrucciones con facilidad y iden ayuda
cuando la necesitan" aun&ue no confan demasiado en la ayuda de adultos. 3n cuanto a los ni5os de
aego inseguro" tienen menos inter,s en emrender nuevas tareas" se rinden con facilidad" se
frustran f$cilmente y evitan la interaccin con adultos e(tra5os. 'l llegar a los tres a5os" los &ue
establecieron un aego seguro" interact!an suavemente con otros ni5os" emrenden nuevas tareas
con facilidad y son descritos como indeendientes. Parad+icamente" los ni5os con las relaciones
m$s inseguras" arecen m$s estrechamente ligados a sus adres. 4i cambia la calidad de la resuesta
de los adres" la manera de aego del ni5o uede cambiar.
9) 0%u$les son las caractersticas de la lactancia natural versus la Eno naturalF2
La leche materna tiene muchas venta+as resecto a otros sustitutos. 3s esecfica ara el beb," est$
comuesta &umicamente or rotenas" grasas" a)!cares y sales necesarias ara el desarrollo del
beb, y a&uellas &ue son m$s f$cilmente digeribles ara el beb, humano" una mayor roorcin de
casena" mayor digestibilidad" su temeratura es tima" un contenido bacteriano adecuado" accin
antiMinfecciosa" acide) adecuada y sustancias antgenas. 3l calostro" &e la madre segrega los
rimeros cinco das tiene m$s sales" rotenas y a)!car &ue la leche" y menos grasas. 'dem$s" su
oder la(ante lo ayuda a e(ulsar el meconio y tiene un gran valor inmunolgico. Poco a oco va
sumando contenido graso y a lo largo del da" y de cada amamantamiento" el contenido de la leche
ir$ variando de acuerdo a las necesidades del beb,.
?) 01u, diferencias odemos observar entre la interaccin madreMbeb, y adreMbeb,2
3l amamantamiento tiene grandes beneficios sicolgicos ara el beb," la madre y su vnculo.
Imlica un contacto cororal &ue es fuente de lacer y seguridad ara el ni5o y la madre" la cual
sentir$ &ue le dar$ vida. 3s fundamental &ue la madre le reste toda su atencin al beb, en este
momento" uesto &ue se roduce una comunicacin no verbal imrescindible ara el osterior
desarrollo del beb,. 3sto no se ve afectado or la necesidad de utili)ar leches sustitutas" uesto &ue
el amor transmitido en esta accin es algo indeendiente.
4i bien la relacin adreMbeb, est$ biolgicamente determinada" re&iere del consenso de la madre y
de la sociedad. 3sta relacin est$ mediati)ada or la madre y or la relacin e(istente entre ella" su
esoso" su hi+o y su familia de origen. La madre cumle el ael de romover" valori)ar y alentar la
relacin adreMbeb,. 3l ni5o tendr$ una doble visin del adre" la de su e(eriencia directa con ,l y
la &ue la madre le transmite del adre. 3l adre normalmente ama a su beb, y cada ve) m$s" a
medida &ue lo va conociendo y conect$ndose m$s ricamente con ,l" ero si esto no fuera as" el ni5o
uede recibir todos los beneficios de esta relacin de alg!n sustituto.
B) Diferencias culturales en dichas relaciones.
3n cuanto al vnculo madreMbeb," en la cultura norteamericana" or lo general la madre cuando el
beb, se desierta" lo alienta a hacer algo" tratando de &ue el ni5o sea indeendiente. Por otro lado"
en la cultura +aonesa" la madre trata siemre de mantener ella la relacin con el hi+o" con emata.
La relacin se hace muy fuerte y asa a ser e+e de la relacin familiar. La madre argentina suele ser
muy cari5osa con su berb, y tiende a redominar en ella la caricia y la e(resin de afecto" sobre la
estimulacin a la indeendencia.
La relacin de los adres con los beb,s en -orteam,rica es cada ve) m$s imortante y tratan de
vincularse. 3n Jan" el adre suele estar ausente ara ir a traba+ar e interacciona r$cticamente
nada con su beb,. 3n 'rgentina se romueve la articiacin de los adres en el desarrollo del beb,.
D) Describa brevemente las caacidades del reci,n nacido.
'l nacer" el ni5o trae bases neurobiolgicas sobre las cuales se asientan las osibilidades de
conectarse con el mundo. Crae las bases necesarias" ero no las suficientes" ara su desarrollo
afectivo social &ue" en interaccin con su conte(to familiar" ir$ configurando el desarrollo
emocional e integral del beb, humano.
3l reci,n nacido no est$ aislado sensorialmente" sino &ue recibe informacin a trav,s de todos sus
sentidos. <iene con un e&uio biolgico ara enfrentarse con su medio" con una EreMorgani)acinF
biolgica" &ue le ermite conectarse con su madre e ir estableciendo arendi)a+es e integrar
informacin.
3n cuanto a la visin" el beb, resonde desde el !tero a las luces y desde el nacimiento los beb,s
ueden ver y resonder a sus madres visualmente" e incluso ver en la oscuridad. Guscan
activamente el estmulo visual. Pueden ercibir el brillo" la intensidad" el movimiento y tienen
referencias visuales" lo &ue se e(resa mirando con m$s frecuencia o or m$s tiemo. -o solo son
caaces de ver" sino &ue rocesan esta informacin vsual y recuerdan lo &ue han visto y utili)an esta
informacin. 4u inter,s deende de la novedad del ob+eto Aresuesta a la novedad).
%on resecto a la audicin" se sostiene &ue desde el momento del nacimiento el beb, uede
reconocer diferentes sonidos. Cambi,n escucha desde &ue est$ en el !tero. -ace con un sentido
altamente desarrollado de la audicin y resenta una gran referencia or la vo) y la comunicacin
humana y resonde a ella. 3l beb, se orientar$ hacia los sonidos" incluso los inanimados" y ueden
determinar desde &u, direccin viene el sonido. %omien)an a vocali)ar hacia el segundo mes" ero
se comunican desde antes or medio de sus llantos.
3n relacin al gusto" tambi,n est$ altamente desarrollado al momento el nacimiento. Demuestra
lacer con el dul)or y desagrado con lo ligeramente salado" $cido o l&uidos amargos.
3l sentido del tacto tambi,n est$ en accin desde temrano y resonden a diferentes variables de
este sentido. La mayor arte de sus recetores est$n en los labios y en las manos. 3s la va rincial
or la &ue los beb,s se reconfortan a s mismos" e(loran e inician el contacto. La caricia y el
contacto cororal son la forma m$s rimitiva y reconfortante de comunicacin en la vida del ser
humano y erdura como la m$s efica) en las situaciones lmites en las cuales las alabras no tienen
cabida. 3l contacto cororal es un oderoso reconfortante. 3l abra)o contiene" mientras &ue la
caricia genera fuer)a o el rela( camino hacia la fuer)a.
3n relacin al olfato" los beb,s ueden distinguir y reconocer distintos olores. 'nte un nuevo olor
muestran inter,s moviendo la cabe)a y variando el ritmo de su cora)n.
3l beb, es caa) de combinar informacin &ue llega de dos sentidos distintos.
Tres ensayos sobre la sexualidad infantil, de 4igmund Ireud:
1) Describa brevemente las etaas del desarrollo sicose(ual lanteadas or 4igmund Ireud.
/) 01u, son los di&ues y cmo se originan2
6) 0Por &u, decimos &ue un infante osee una disosicin erversoMolimorfa2
7) 0%u$les son los dos tiemos en la eleccin del ob+eto2
Iotocoiar 4e(ualidad infantil de IreudL Psicologa evolutiva de Piaget de Geard >uthL <igotsJy" su
royeccin en el ensamiento actual" de DubrovsJy.
Cest sicom,trico: es el estudio de un individuo mediante reguntas &ue tienen resuestas
cuantificables y comarables con otras.
Cest royectivo: es el &ue estudia los roductos del si&uismo.
Iases del desarrollo sicose(ual seg!n Ireud:
Oral AP M 1 Q ): Predominio del ello. Indiferenciacin se(ualRnutricional. Sona ergena:
boca.
'nal A1 Q T 6): %onflicto entre el ello y demanda de los adres. -egociacin con los adres.
Sona ergena: tracto digestivo.
I$lica A6 T 8): %omle+o de 3dio. >eresin. Di&ues Aasco" verg@en)a" moral). Iormacin
reactiva de las fuer)as ulsionales se(uales" &ue rovocan dislacer Atensin)" sublimacin.
Sona ergena: genital Ainmadura).
Latencia A9 T 11): solidificacin de fases anteriores.
.enital Ade 11 en adelante): desaego de los adres" eleccin de ob+eto e(trafamiliar. Sona
ergena: genital.