DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN

SUPERIOR TECNOLGICA
DIRECCIN DE DOCENCIA
METODOLOGA PARA
LA ELABORACIN DE REACTIVOS
PARA EL EVENTO NACIONAL
DE CIENCIAS BSICAS
DOCUMENTO DE TRABAJO
2010
1
PRESENTACIN
El Eve nt o Naci o n al de Ci e n c i a s Bsi c a s ,
de s p u s de do c e ao s de ll evar s e a c a b o , s e
e nc u e n t r a e n su d c i ma ter c e r a e di c i n. Hast a
e s t e mo m e n t o , han par ti ci p a d o m s de 23, 0 0 0
e s t udi a nt e s , apr o xi ma d a m e n t e 8, 00 0 ma e s t r o s
c o mo jur a d o s , y 7, 40 0 ma e s t r o s c o mo as e s o r e s
de los al u mn o s par ti ci p a nt e s , e n las et a p a s
r e gi o n a l y naci o n al ; ad e m s de un n m e r o
inde t e r mi n a d o de ma e s t r o s y al u mn o s qu e han
vivi do e s t e e v e nt o e n la et a p a loc al .
Estos dat o s nos ha bl a n de la pr e s e n c i a
i mp o r t a nt e qu e el e v e nt o ha c o br a d o e n la vi da
ac a d mi c a de los Institut o s Te c n o l g i c o s , de las
i mpl i c a c i o n e s e d u c a t i v a s qu e c onl l e v a ,
i mpl i c a c i o n e s ori e nt a d a s funda m e n t a l m e n t e a
los procesos de enseanza (as e s o r a ) , de
aprendi zaj e (l os al u mn o s qu e par ti ci p a n ) , de
evaluacin (l as ma n e r a s c o mo s e val or a,
r e c o n o c e y e s ti mul a la c ap a c i d a d ac a d mi c a de
los al u mn o s ) .
En e s t e s e nti d o , ad e m s de la i mp o r t a n c i a
naci o n al qu e r e vi s t e el e v e nt o por sus pr o pi a s
c ar a c t e r s t i c a s , su tras c e n d e n c i a ac a d mi c a
e s t e n la po s i bi l i da d de po d e r trasl a d a r los
logr o s e du c a t i v o s de las as e s o r a s , de las
ma n e r a s c o mo apr e n d e n al u mn o s y, s o br e todo
de las for ma s de e val ua c i n, a la pr c ti c a
e du c a t i v a c oti di a n a de los Institut o s
Te c n o l g i c o s .
2
El pr e s e n t e do c u m e n t o e s un pr o d u c t o del
e v e nt o . Ha ori e nt a d o las acti vi da d e s de los
ma e s t r o s qu e han par ti ci p a d o e n la el a b o r a c i n
de r e a c t i vo s par a las fas e s e s c r i t a y fr e nt e a
pizar r n. Si n e mb a r g o , no pue d e pe r ma n e c e r
id nti c o a trav s del ti e mp o , e s ne c e s a r i o qu e
s e me j o r e y act ual i c e , r efl e j a n d o el de s a r r o l l o
qu e han te ni d o las c o nc e p c i o n e s e d u c a t i v a s de
e val u a c i n, par a ell o e s i mp o r t a nt e la
par ti ci p a c i n de los do c e n t e s del si st e m a .
Se pr o p o n e cr e a r una cul t ur a e nt r e ma e s t r o s y
al u mn o s hac i a un si st e m a de e val ua c i n qu e
r e al m e n t e r efl e j e el do mi ni o por par t e del
e s t udi a nt e , de los c on c e p t o s funda m e n t a l e s , as
c o mo de las ha bi l i da d e s par a utilizar e s e
c on o c i mi e n t o e n situa c i o n e s c on c r e t a . Los
r e a c t i vo s de b e n s e r e s t r u c t ur a d o s de tal
ma n e r a qu e el r e s ol v e r pr o bl e m a s s e a un
me di o par a el apr e n di z aj e y no un me di o par a
mo s t r a r qu e sa b e r e pr o d u c i r c on o c i mi e n t o s ,
e s t o e s , e s t r u c t ur a d o s par a qu e int e g r e y
g e n e r e ide a s al r e s ol v e r un pr o bl e m a .
Abril 201 0
3
Partiendo de que el evento debe ser un espacio acadmico para la
comunicacin e intercambio de ideas, que permitan ir creando una
cultura entre maestros y alumnos, de una evaluacin que realmente
refleje el dominio por parte del estudiante de los conceptos
fundamentales, as como las habilidades para utilizar ese conocimiento
en situaciones concretas; los reactivos debieran estar estructurados de
tal manera que el resolver problemas sea un medio para el aprendizaje
y no un medio para mostrar que sabe reproducir conocimientos, esto
es, estructurados para que integre y genere ideas al resolver un
problema.
METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE
REACTIVOS
l dise!o de reactivos para organizar un instrumento de evaluacin
educativa requiere de una adecuada planeacin, e implica los
siguientes pasos"
1. La determinacin de contenidos educatios.
!. E" conocimiento de "os o#$etios educatios %ro%uestos
%ara dic&os contenidos.
'. Esta#"ecer "os nie"es de dominio( en t)rminos de"
a%rendi*a$e( +ue se %retenden a"can*ar.
,. La estructuracin m-s adecuada de" reactio en .uncin
de "os contenidos / de" a%rendi*a$e a "o0rar.
1. La e"a#oracin de "os reactios necesarios %ara
com%ro#ar e" desem%e2o acad)mico "o0rado.
1. La determinacin de contenidos educatios
4
Para el caso particular del evento nacional de ciencias b#sicas, se
elabor un temario por disciplina" $atem#ticas, %sica, &umica,
'dministracin, (ontabilidad y conoma, con los programas
comunes, tanto de las carreras de ingeniera, como las del #rea
econmico)administrativa. stos temarios ser#n la base para la
elaboracin de los reactivos que se usar#n en las distintas etapas
del vento *acional de (iencias +#sicas.
!. E" conocimiento de "os o#$etios educatios
%ro%uestos %ara dic&os contenidos
Para la elaboracin de los reactivos es sumamente importante
conocer el aprendizaje propuesto en los objetivos educativos. Para
ello se sugiere que los docentes encargados de desarrollar los
reactivos para este evento, analicen con cuidado los objetivos de
unidad de los programas de estudio involucrados ,los cuales se
encuentran en su -nstituto .ecnolgico/.
'. Esta#"ecer "os nie"es de dominio en t)rminos de"
a%rendi*a$e( +ue se %retenden a"can*ar
0a comprensin, dominio y aplicacin de los conocimientos
cientficos de las ciencias b#sicas, por parte de los estudiantes,
juegan un papel preponderante en el cumplimiento de perfiles de las
carreras del sistema; en este sentido, la presente 1ta2onoma3
pretende englobar en cinco 1dominios3 el conjunto de desempe!os
acadmicos deseables en el perfil del aprovechamiento del alumno,
en lo que respecta al conocimiento, comprensin y aplicacin de las
ciencias b#sicas en su formacin profesional.
(abe mencionar que la 1ta2onoma3 propuesta esta dirigida
3e4 %ro.eso5 para este evento, pudiendo ser en un futuro,
reelaborada con otros fines; como el de definir un perfil de
desempe!os acadmicos en el #rea de (iencias +#sicas, y
propiciar estrategias did#cticas encaminadas a elevar la calidad del
5
aprendizaje, en este campo del conocimiento tan importante en la
formacin profesional de los estudiantes del 4istema. '
continuacin se presentan estos dominios.
'.1 6ane$o de nomenc"atura / oca#u"ario cient7.icos
ste punto se refiere a la capacidad intelectual del estudiante para
utilizar informacin relacionada con el manejo de lenguajes,
cdigos, e2presiones, trminos y voces tcnicas, propias de los
campos de conocimientos de las ciencias b#sicas involucradas.
n este sentido, se hace referencia a trminos tales como" ley,
premisa, a2ioma, mtodo, procedimiento, teora, postulado,
proceso, etc.; de igual modo, a e2presiones matem#ticas,
nomenclaturas qumicas, clasificaciones, etc. cuyo manejo es
importante para un adecuado aprendizaje de las ciencias b#sicas.
'.! Dominio de conce%tos
ste punto se refiere a la capacidad cognitiva del estudiante para
la comprensin, e2plicacin y formacin de conceptos en un
campo del conocimiento, para este caso en particular, los
relacionados con las disciplinas b#sicas involucradas.
(onceptos que permiten e2plicar problemas que atienden las
disciplinas cientficas, tales como" motivacin, economa,
produccin, integral, masa, derivada, valor absoluto, vector,
aceleracin, capital, mercanca, gradiente, aceleracin, mol, peso
equivalente, conservacin de masa, etc.
'.' 6ane$o / e4%"icacin de mode"os tericos
ste punto se refiere a la capacidad del estudiante para e2plicar y
formar modelos tericos a partir de la integracin de un conjunto
de conceptos, o de la e2plicacin de un modelo a partir de los
conceptos que lo integran, es decir, de manera analtica o
sinttica.
6
' manera de ejemplo se pueden mencionar modelos tales como
la teora de sistemas, el proceso administrativo, la integracin, la
derivacin, la teora atmica, la din#mica, la est#tica, la
periodicidad, etc.; es decir, son construcciones tericas que
implican un conjunto de conceptos con los cuales se pueden
e2plicar y predecir fenmenos y problemas de la realidad natural y
social.
'., A%"icacin de conce%tos o mode"os a %ro#"emas
Por este punto se entiende la capacidad del estudiante para
proporcionar e2plicaciones tericas, a partir de modelos y
conceptos, de un problema hipottico, sin manejar datos
empricos.
Por ejemplo" e2plicar cmo desarrollar un e2perimento; cmo
resolver un problema administrativo de una empresa aplicando un
modelo dado; como desarrollar c#lculos estequiomtricos, cmo
predecir el comportamiento qumico de un compuesto, entre
otros.
'.1 So"ucin de %ro#"emas
ste dominio involucra todos los anteriores e implica en el
desempe!o acadmico del estudiante" el manejo de vocabulario,
conceptos y modelos tericos; as como la capacidad para analizar
adecuadamente un problema planteado, definir un algoritmo de
solucin y llegar a un resultado.
l ejemplo m#s com5n sera que, a partir del planteamiento de un
problema y la e2plicitacin de algunos datos empricos ,medidas,
cantidades, valores, pesos, sustancias, caractersticas humanas y
materiales de una empresa, etc./ el alumno proponga y desarrolle
un algoritmo, en particular, y concluya un resultado concreto.
7
,. La estructuracin m-s adecuada de" reactio en
.uncin de "os contenidos / de" a%rendi*a$e a "o0rar
ste punto se refiere a la elaboracin de una matriz de doble
entrada, una referida al desglose de los contenidos del temario, y la
otra a los cinco 1dominios3 propuestos. sta matriz permitir# elaborar
un conjunto de reactivos que sean una muestra representativa tanto
de los temarios propuestos como de los dominios establecidos. (abe
aclarar que por razones de la estructura de este documento, nada
mas se enumeran los posibles temas ,6,7,8, etc./; la propuesta es
que se desglose el temario, enunciando los aspectos sujetos a tratar
en la elaboracin de reactivos.
Temas
Dominios
1 2 3 4 5 6 7
Manejo de nomenclatura y
vocabulario
* * * *
Dominio de conceptos
* * * *
Manejo y explicacin de
modelos tericos
* * *
!plicacin de conceptos o
modelos a problemas
* * * *
"olucin de problemas
* * * * * *
5. La !a"#$a%&'( ) !#* $a%+&,#* (%*a$&#* -a$a %#.-$#"a$ !
)*.-/# a%a)0.&%# !#1$a)#
"e le da el nombre de reactivo# a la pre$unta o problema de una prueba o
bater%a de examen& 'n reactivo o un conjunto de ellos or$ani(ados en un
examen o prueba# no importa cu)n extensivos sean# constituyen siempre un
ejemplo limitado de las muc*as posibilidades de reactivos +ue podr%an
incluirse, por ejemplo# esperamos de los alumnos +ue cono(can cientos de
*ec*os# datos# conceptos# casos pr)cticos etc&# pero en las pruebas o
-
ex)menes +ue *acemos# slo podemos incluir un cierto n.mero limitado de
ellos, esperamos de los alumnos $eneren conocimientos +ue sean aplicables
a innumerables situaciones# pero en los ex)menes slo podemos exi$ir su
aplicacin en un n.mero limitado de situaciones y# /inalmente# esperamos de
los alumnos +ue desarrollen *abilidades del pensamiento +ue les capacite
para resolver una $ran variedad de problemas# mediante un n.mero limitado
de problemas&
0n cada )rea del conocimiento y para cada aprendi(aje lo$rado# esco$emos
una muestra del desempe1o acad2mico del alumnado y lo aceptamos como
evidencia del aprovec*amiento en esa )rea& 3resuponemos +ue las
respuestas de los alumnos a nuestro conjunto selecto de reactivos# son
i$uales o muy parecidas de lo +ue ser%an sus respuestas a otros reactivos
tomados de la misma )rea& 0sto si$ni/ica, por supuesto# +ue muc*as
muestras deben seleccionarse de manera +ue suministren un ejemplo
representativo en cada una de las )reas para las cuales se elabora un examen
o prueba& 0n este sentido# es importante +ue los reactivos propuestos para el
evento# constituyan# en la medida de lo posible una muestra de los temarios
propuestos&
0n la elaboracin de pruebas destinadas a evaluar la ad+uisicin del
conocimiento# $eneralmente se utili(an las denominadas pruebas objetivas y
la de suministro o ensayo& 0n las pruebas objetivas se dise1an# $eneralmente#
al$unos tipos espec%/icos de reactivos# en donde a un tipo de in/ormacin
+ue se proporciona 4base de la pre$unta5# se espera +ue un alumno $enere
una respuesta y 2sta puede ser# la de seleccionar una opcin, relacionar
columnas, establecer si la pre$unta es /alsa o verdadera o# la de completar
una oracin en esta .ltima# el alumno deber) proporcionar la respuesta
concreta# en ve( de ele$irla de una relacin +ue se le proporcione&
0n las pruebas de ensayo o suministro# se elaboran pre$untas en donde el
alumno tendr) +ue $enerar una respuesta +ue corresponde a la pre$unta +ue
se le *a$a# esta respuesta puede ser de respuesta restrin$ida o de respuesta
de suministro o ensayo&
6
Pa$a !a"#$a$ !#* $a%+&,#* )! E,(+# Na%&#(a! ) C&(%&a* B2*&%a* *
-$#-#( %#(*&)$a$ 3(&%a.(+ !#* $a%+&,#* ) #-%&'( .3!+&-! 4
$*-5*+a ) *5.&(&*+$# # (*a4# .
3ara la elaboracin de un reactivo, como ya vimos# se re+uiere7 determinar
claramente los contenidos educativos sujetos a evaluacin, as% como las
caracter%sticas del aprendi(aje# +ue deber) lo$rar el estudiante,
posteriormente# con estos aspectos elaborar la tabla de especi/icaciones
4contenidos contra niveles de dominio de aprendi(ajes5 y determinar los
tipos de reactivos a elaborar cuidando +ue estos sean representativos tanto
de los contenidos como de los aprendi(ajes propuestos&
C#(*&)$a%&#(* 1($a!* 65 )"( +($* -$*(+*7 a!
!a"#$a$ !#* $a%+&,#*
a5 Deben desarrollarse con base en una idea o problema claramente
identi/icado&
b5 Deben propiciar procesos de ra(onamiento 4induccin# deduccin#
an)lisis# s%ntesis# evaluacin# comparacin# etc&5# no .nicamente
memori(acin o respuesta a(arosa&
c5 Deben ser en la medida de lo posible una muestra representativa de
los temarios propuestos para el 0vento&
d5 'na ve( elaborados los reactivos deber)n ser evaluados por el $rupo
de docentes participantes, asimismo# deber)n establecer el tiempo
de respuesta para cada uno de ellos# antes de enviarlos a la D89T&
e5 3odr)n elaborarse reactivos +ue adem)s de medir el $rado de
conocimiento de las ciencias b)sicas# puedan propiciar la
creatividad y el in$enio de los participantes&
/5 :as instrucciones e indicaciones +ue se den a los alumnos deber)n
ser claras# precisas y breves# es importante entender +ue estos
reactivos ser)n le%dos y contestados por estudiantes de todo el pa%s&
1;
$5 0n cuanto a la complejidad y di/icultad de los reactivos deber)n ser
las adecuadas# para permitir discriminar el desempe1o de los
alumnos participantes# en las distintas etapas del evento&
REACTIVO DE OPCIN M8LTIPLE
0l reactivo de opcin m.ltiple# es una pre$unta +ue re+uiere +ue el alumno
seleccione la respuesta correcta entre un cierto n.mero de posibilidades&
0l reactivo de opcin m.ltiple comprende dos partes7
- LA BASE
- LAS OPCIONES
LA BASE.
& :a base puede ser una oracin incompleta# una oracin interro$ativa o
una oracin imperativa&
LAS OPCIONES.
:as opciones entre m)s *omo$2neas sean# mayor ser) el %ndice de
di/icultad&
:as opciones deben ser similares entre ellas y la base& 0n el caso de
<u%mica# =%sica y Matem)ticas# los distractores deben presentar
resultados probables a los +ue el alumno podr%a lle$ar de al$.n modo&
:as opciones deben mantener una estructura $ramatical concordante
con el enunciado&
>o utili(ar las opciones ?nin$una de las anteriores es correcta@# ?todas
las anteriores son correctas@# o similares&
11
:a respuesta correcta debe ser slo una de las opciones# a no ser +ue en
la base se pida la ?mejor respuesta@ por+ue todos los distractores son
respuestas parcialmente correctas&
0l n.mero de opciones ser) de %5a+$#.
:a base y las opciones deben estar escritas en una misma p)$ina& :as
opciones deben colocarse en /orma vertical# una sobre otra&
:as opciones# si son n.meros# deben colocarse en orden ascendente&
REACTIVO DE RESPUESTA DE SUMINISTRO O
ENSA9O
:a caracter%stica de este tipo de reactivo# es el amplio intervalo de libertad en la
respuesta +ue se les permite a los alumnos# para seleccionar cual+uier
in/ormacin +ue ellos consideren +ue es pertinente# para or$ani(ar la respuesta
de acuerdo a su mejor criterio# e inte$rar y evaluar conceptos# cate$or%as# leyes#
principios e ideas como crean +ue es apropiado& Aon la respuesta +ue el
alumno $enere# se podr) demostrar su competencia y capacidad para
seleccionar# or$ani(ar# inte$rar y evaluar cual+uier aspecto en el )rea +ue se le
est2 examinando&
:a"$;a 65 .a+&<a$ ! +&-# ) $*-5*+a 657 ( +0$.&(#* )
a-$()&<a=7 * -5) ,&)(%&a$ .)&a(+ !#* )#* +&-#* )
$a%+&,#* -$#-5*+#* -a$a ! E,(+# ) C&(%&a* B2*&%a*.
OPCIN M8LTIPLE
12
Aon los reactivos de opcin m.ltiple# el maestro podr) comprobar en las
respuestas del estudiante la capacidad para7
B Ceconocer relaciones e/ecto B causa&
B Ceconocer la aplicacin de principios
B Ceconocer la pertinencia de ar$umentos
B Ceconocer *iptesis sostenibles
B Ceconocer conclusiones v)lidas
B Ceconocer supuestos no expl%citamente /ormulados
B Ceconocer la adecuacin de procedimientos
0s decir# en todos estos casos el alumno puede7
RECONOCER LA RESPUESTA
RESPUESTA DE SUMINISTRO O ENSA9O
B 3roducir# or$ani(ar y expresar ideas&
B 9nte$rar aprendi(ajes en )reas di/erentes&
B Arear /ormas ori$inales 4v&$& idear un experimento5
B 0valuar propuestas
B Cesolver problemas&
0n todos estos casos# el alumno puede7
SUMINISTRAR LA RESPUESTA
DE ACUERDO A SUS
POSIBILIDADES 9 CAPACIDADES
13
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14