Factores que

condicionan la
adquisicin de la
lectoescritura
Proceso Lectoescritor


12/03/2014
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
SENEDIS ORTEGA OROZCO



Introduccin

En el presente documento trataremos de establecer y analizar cules son los diferentes
factores que condicionan el proceso lectoescritor, siendo este uno, o si no el ms
determinante del xito o fracaso en todo el proceso acadmico que desarrollan los
estudiantes.
Primeramente pasaremos a definir la lectoescritura como el procese mediante el cual
se prepara al alumno para el aprendizaje de la lectura y la escritura, para lo cual se
deber primero desarrollar las destrezas motoras, cognitivas y lingsticas con las
cuales se familiarice al nio.
Segn Gmez La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando palabras, luego
frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos,
abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se est
escribiendo lo que se quiere comunicar por lo tanto es necesario que los nios
cuenten con las condiciones necesarias para llevar a cabo estos dos proceso de
manera simultnea. Y que adems debemos ser conscientes que existen unos factores
que pueden facilitar o por el contrario condicionar la adquisicin de este proceso. Por
lo tanto es importante que, para llevar a cabo este proceso con xito hay que tomar
en consideracin el anlisis de cada uno de los factores que condicionan su
adquisicin y poner de manifiesto una serie de aspectos que sera preciso trabajar,
para una iniciacin adecuada del aprendizaje ptimo de la lectoescritura.


FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA.
La madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura es consecuencia
de un proceso continuado de desarrollo e interaccin de condiciones fsicas, psquicas
y sociales, a partir del cual podemos afirmar que el nio est en situacin de iniciar el
aprendizaje sin ms tensiones que las propias de la tarea y con posibilidades reales de
xito. El desarrollo e interaccin de dichas condiciones, precisamente por su
interdependencia, no impone unos lmites rgidos de edad cronolgica, a partir de los
cuales sea prescriptivo iniciar el aprendizaje cuando se est en condiciones ptimas.
Pero adems de esta madurez existen otros factores determinantes en este proceso los
cuales clasificamos de la siguiente manera:
A. Factores fisiolgicos:
a) Factores sensoperceptivas:
Capacidad auditiva.
Capacidad visual.
Capacidad articulatoria.
Coordinacin dinmica.
Percepcin.
b) Factores motrices:
Lateralidad.
Espacialidad.
B. Factores psicolgicos:
a) Factores lingsticos.
b) Factores cognitivos.
c) Factores emocionales.


C. Factores ambientales:
D. Factores pedaggicos.
a) Concepcin de la lectura y la escritura.
b) Mtodos de enseanza de la lectoescritura.
c) Recursos personales y materiales con los que cuenta la institucin escolar
A continuacin, analizaremos puntualmente cada uno de estos grupos de factores.
A) FACTORES FISIOLGICOS.
En ocasiones, se ha querido hacer depender el xito lectoescritor de una maduracin
orgnica general. OLSON, C. (1940) lleva a su extremo el concepto de madurez, al
relacionarlo con un constructor de difcil explicacin, al que denominaba edad
orgnica/madurez orgnica, siendo el resultado o promedio de: edad mental, edad
para la lectura, peso, estatura, desarrollo seo y grado de aprehensin.
En el mbito fisiolgico, y tomando como punto de partida determinados problemas
lectoescritores se ha hecho mencin como factor explicativo la madurez neurolgica.
No se ha demostrado que la lectura tenga especficamente un centro cerebral
determinado o un rea cortical. A este respecto, y relacionado con la lectoescritura, se
ha descrito un centro cortical localizado en el lbulo frontal, denominado centro de
EXNER. Sin embargo, distintos autores critican el hecho de que una actividad tan
compleja como la lectura y la escritura, no pueden atribuirse a un centro aislado. El
centro EXNER, puede ser un rea de partida de las fibras efectoras, pero es indudable
que la lectoescritura implica la actuacin de una serie de sectores cerebrales, que
adems han de hacer una transferencia transcortical. Tambin es importante tener en
consideracin las posibles afecciones orgnicas sensoriales, visuales, auditivas, por el
papel que de canales de conexin con el entorno a la hora de recibir estmulos y de
dar respuesta, juegan en el aprendizaje de las tcnicas instrumentales bsicas.

a) Factores sensoperceptivos. En este grupo de factores, haremos referencia a las
siguientes dimensiones sensoperceptivas:
Capacidad visual. Los estudios realizados por oftalmlogos y psiclogos
sobre la relacin entre los defectos visuales y el rendimiento lectoescritor, han
llegado a resultados ampliamente diferentes, y en ocasiones incluso
contradictorias, por lo que no puede afirmarse con precisin en qu medida el
fracaso escolar en el aprendizaje lectoescritor, es originado por defectos
visuales, desconocindose por tanto, el grado de visin a partir del cual se
acentan sensorialmente las dificultades. Sin embargo, se reconoce que ciertos
tallos o anomalas graves de la visin, dificultarn o harn imposible el
aprendizaje de la lectura, pero no todos los defectos visuales interfieren en
dicho aprendizaje.
Capacidad auditiva. Segn DOWING, J. y THACHRAY, U. (1974)
investigaciones sobre la relacin entre agudeza auditiva y rendimiento lector,
llevadas a cabo por BOND, G. (1935) y GATES, A. (1937) no muestran que
los malos lectores sean inferiores en capacidad auditiva a los grupos de
lectores que sean normales. Sin embargo, investigaciones posteriores como la
de SMITH, H. y EMERALD, y. (1961), sealan que una deficiente agudeza
auditiva para sonidos de frecuencia alta como :f, y, d, p, t, g, k, sh, th, puede
retrasar el aprendizaje de la lectura.
Capacidad articulatoria. La adquisicin del lenguaje se basa
fundamentalmente, en la formacin de hbitos articulatorios, la construccin
de figuras motrices y sonoras, y la correspondencia de unos y otros.
Coordinacin dinmica. Es importante, partir de la consideracin de que los
procesos lectoescritores son sustancialmente dinmicos, por lo que la
coordinacin dinmica general, as como la capacidad de coordinacin entre
los movimientos de la mano y de la visin (coordinacin viso motora/culo
manual) son fundamentales.

b) Factores motrices.
Lateralizacin y predominio lateral.
Espacialidad. La lectoescritura implica una organizacin del espacio,
requiriendo que el mismo se encuentre estructurado en funcin de dos tipos
de relacin, abajo- arriba; derecha izquierda. Para poder tener acceso al
sistema lecto-escritor, el nio debe dominar estas nociones espaciales, y ser
capaz adems de percibir relaciones espaciales a un nivel suficiente como para
poderlas; esto significa que el nio domine las relaciones euclidianas y
proyectivas de que habla PIAGET.

B) FACTORES PSICOLGICOS.
El objetivo ltimo del aprendizaje de la lectoescritura, es el de comprender el mensaje
que transmite un escrito, y emitir mediante un cdigo grfico ideas y sentimientos
propios o de otros. Esto supone una capacidad de comprensin/interpretacin, lo cual
requiere el desarrollo de:
Una capacidad lingstica.
Capacidad de razonamiento.
Capacidad para la solucin de problemas.
A fin de alcanzar la habilidad de decodificar el mensaje escrito y devolverlo a su
primera forma hablada.
a) Factores cognitivos.
Las principales aportaciones para el estudio de la disponibilidad lectora, son las
debidas a PIAGET y a los psiclogos cognitivos. Dichas investigaciones, se han
centrado en el estudio de las fases evolutivas, que va superando el nio cuando
aprende a manipular la multitud de estmulos con los que se enfrenta, y han
clarificado la manera en que ste llega a la construccin de los conceptos, en lugar de
permanecer limitados a las experiencias sensoriales.
Fundamentales en el tema que nos ocupa, son los hallazgos referidos a la aparicin de
la funcin simblica y representativa del nio, alrededor de los tres aos, previa a la
segunda etapa de Educacin Infantil, caracterizada segn PIAGET, por el
pensamiento preoperatorio. En dicha etapa, es cuando tiene lugar en el nio un
cmulo de conceptualizaciones crecientes, base sobre la que se asentar el
aprendizaje de la lectoescritura considerando a este asentamiento como algo ms que
un simple aprendizaje mecnico.
b) Factores lingsticos.
Con respecto a este factor, es necesario hacer mencin a la importancia del desarrollo
del lenguaje oral en la adquisicin de la lectoescritura, reconocida sta por la inmensa
mayora de los especialistas en el tema. Parece evidente, que si un nio presenta
problemas de articulacin o posee un lenguaje deficiente, al iniciar el aprendizaje
sistemtico de la lectoescritura puede tener dificultades en la adquisicin de dicho
aprendizaje.
c) Factores emocionales.
Los nios con desajustes emocionales y de personalidad, suelen presentar retrasos y
problemas de aprendizaje en la lectoescritura. Estudios realizados al respecto, ponen
de manifiesto la existencia de cierta concomitancia entre ambas manifestaciones, lo
difcil, es determinar cuando estas inadaptaciones pueden ser consideradas causa, y
cuando efecto de las dificultades encontradas en el aprendizaje de las tcnicas
instrumentales bsicas.
C) FACTORES AMBIENTALES.
Otro grupo de factores, muy relacionados en ocasiones con los emocionales, son los
ambientales, y en especial el ambiente familiar. La relacin entre ambiente familiar y
aprendizaje lector es puesta tambin de manifiesto por MALMQUIST, J.E. (1976,
pg. 108), para quien tanto la naturaleza del propio hogar, como la capacidad
intelectual y formacin de los padres, ejerce una fuerte influencia sobre el desarrollo
de la capacidad lectora en el nio, y considera que el desarrollo de la capacidad
lectora refleja no slo aptitudes inherentes, sino tambin las oportunidades y la
motivacin para el aprendizaje.
En estudios realizados con sujetos que son malos lectores se ha constatado que, una
presin irracional sobre los nios y una demanda ambiciosa por parte de los padres,
pueden llegar a ser causa de que estos adopten actitudes negativas hacia la lectura.

Por otra parte, las dificultades en el aprendizaje de la lectura se asocian con asiduidad
a las condiciones socioeconmicas en que se encuentra ubicado el nio. Estas
deficiencias conllevan a su vez diferencias culturales que normalmente afectan a la
aptitud lingstica tan estrechamente relacionada con la lectura.

En conclusin todos estos factores inciden de manera positiva o negativa en la
adquisicin de la lectoescritura en los nios, es por eso que nosotras como docentes
de primera infancia debemos estar atentas no solo a los procesos acadmicos que
desarrolla el nio en la escuela, sino a todos los que le rodean y hacen parte inherente
de su desarrollo para poder tomar las medidas necesarias y a tiempo, con el fin que
nuestra labor se lleve a cabo con xito ya que es en esta etapa donde, si bien es cierto
no se adquiere la lectoescritura, pero si se construyen las bases para que este proceso
se de la mejor forma en el sistema educativo posterior.

Por lo tanto debemos estimular todas las reas implicadas, no solo en la lectoescritura
sino en todo lo relacionado con el desarrollo pleno de todas las dimensiones de los
nios en esta temprana edad.



BIBLIOGRAFA.
http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-
b%C3%A0sicos/
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/5/S5010901.pdf