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AULA DE PRODUO TEXTUAL: UMA EXPERINCIA COM O GNERO TEXTUAL


RESENHA
BEZERRA, Symone Nayara Calixto UEPB
O objetivo do presente estudo refletir acerca do ensino da produo de textos na escola. A partir do trabalho
com resenhas e envolvendo experincias de leitura vivenciadas pelos alunos ao longo do ensino fundamental
observamos como os professores orientam os alunos no processo de produo textual assim como que tipo de
conhecimento mobilizado pelo docente ao orientar seus alunos. Para isso, apresentaremos o processo de
desenvolvimento de uma seqncia didtica para a produo do gnero textual resenha junto a alunos de 9 ano,
baseada nas memrias de leituras que fizeram parte de um projeto escolar realizado em anos anteriores em uma
escola particular de Campina Grande. Considerando estes aspectos, nos baseamos em algumas reflexes sobre
alternativas terico-prticas de ensino da leitura/escrita, a saber: Bakhtin (1929), Rolla (1999), Sercundes (1997),
Schneuwly & Dolz (2004), Rosenblat (2000)), Eco (1997), Kleiman (2006), Pinto (1989), Ruiz (2001), Antunes
(2006), Bunzen e Mendona (2006), entre outros. As resenhas produzidas foram expostas na culminncia da
sequncia didtica e atenderam ao propsito comunicativo de estmulo leitura atravs do acesso de outros
alunos de diversas sries da escola s anlises pessoais das obras literrias abordadas constituindo-se, assim, em
rica e significativa experincia de interao verbal.

1. Algumas reflexes sobre o ensino de lngua portuguesa

Atualmente, o ensino de Lngua Portuguesa, com o advento dos modelos tericos
scio-interacionais e das teorias dos gneros textuais, percebe-se como recorrente o discurso
em defesa da indissociabilidade entre leitura e escrita bem como da conduo de atividades
didticas que proporcionem aos alunos a vivncia de experincias mais provocadoras, ou
seja, defende-se a idia de que o aprendiz deve desenvolver a leitura e a escrita a partir de
contextos que afloram do seu dia-a-dia e que, por isso, significam o desenvolvimento do
pensamento crtico e criativo.
A atividade de produo de textos nas escolas, vista por uma tica scio-interacionista,
deve ser o resultado de um arranjo de aes diversas que concorrem para o desenvolvimento
da escrita pelos aprendizes. Tais aes pertencem a um projeto pedaggico maior, e vo desde
a leitura de coletneas de gneros textuais diversos sobre uma temtica central (condies de
produo), at as atividades de reviso e reescritura.
Nesta perspectiva, acreditamos que um trabalho de qualidade no que se refere ao
ensino da leitura e da escrita passa, necessariamente, pelo planejamento por parte do
professor, de aes didticas que preveem sequncias de atividades articuladas entre si e que
tenham como resultado, no um produto, mas um estgio final que pode apontar para o
reincio de um ciclo de aprendizagens que no deve cessar nunca.
Neste sentido, a inteno do presente estudo justamente refletir acerca do ensino da
produo de textos envolvendo experincias de leitura vivenciadas pelos alunos ao longo do
ensino fundamental, especificamente resenhas. Para tanto, pretendemos apresentar aqui o
desenvolvimento de uma seqncia didtica para a produo do gnero textual resenha por
alunos de 9 ano, baseada nas memrias de leitura realizadas na srie anterior (8 ano) as
quais faziam parte de um projeto escolar de leitura Giroletras que envolve todo o ensino
fundamental da escola.
Considerando estes aspectos, apresentaremos inicialmente algumas reflexes sobre
pressupostos terico-prticos de ensino da leitura/escrita e o relato da realizao da
experincia supracitada junto a alunos do ensino fundamental, bem como os resultados que
esta nos forneceu enquanto alternativa metodolgica.

2. A importncia da sequncia didtica na prtica da leitura e ensino da escrita

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Um volumoso nmero de estudos relacionados s praticas de ensino de lngua
portuguesa surgiu desde o final do sculo passado e incio deste sculo at os dias atuais. Tais
estudos percebem a lngua na sua dimenso interacional e scio-discursiva e preveem um
trabalho com a linguagem para a formao do leitor/escritor crtico, que consiga utilizar
competentemente a linguagem nas situaes sociais diversas que a requeiram.
Atendendo a estes preceitos, tal orientao terica tem por base, dentre outros, o
pensamento de Bakhtin (1929, p. 108) quando afirma que os indivduos mergulham na
corrente da comunicao verbal e somente quando isto ocorre que tomam conscincia de si
e do mundo que os cerca.
No ensino de lngua materna, em especial no ensino da leitura/escrita, h que se
proporcionar este mergulho, sob pena de os alunos no se apoderarem criticamente da
palavra e do poder que ela emana socialmente.
Os postulados da perspectiva scio-interacionista de ensino so, neste sentido,
bastantes relevantes em termos de ensino-aprendizagem da lngua escrita. Tais postulados tm
como base os estudos de Vygotsky e Bakhtin e de diversos pesquisadores da faculdade de
Genebra.
A concepo scio-interacionista de ensino-aprendizagem de lngua materna v a
linguagem como lugar de interao verbal e instrumento determinante para o
desenvolvimento humano. O professor e o aluno, dentro desta perspectiva, so considerados
partcipes de um processo contnuo de interlocuo e aprendizagem mltipla, isto porque, de
acordo com Ferreira (2000), ensinamos e somos ensinados por meio de um processo dialtico,
que pressupe a troca, a produo e a apropriao do conhecimento.
Para Rolla (1999), papel da escola a formao de um pblico leitor, entendendo ser
a leitura e a escrita elementos vitais para a sua qualificao. Segundo a autora, a leitura e a
escrita na escola devem supor um processo dinmico em que a literatura entra como principal
suporte.
Nesta perspectiva, entendemos que a modalidade de leitura direcionada para a
formao do leitor visa a desenvolver no aluno a familiaridade com a lngua escrita de modo a
perceber a importncia da leitura para a sua vida pessoal e social. A questo da leitura se
coloca, ento, na confluncia das interpretaes na necessidade de transformar alunos apticos
em leitores sensveis, de modo que os textos desencadeiem a mobilizao dos sujeitos
histricos (ZINANI , 2007)
Como agente importante neste processo de formao do aluno leitor, vrios autores
(ANTUNES, 2003; GURGEL 2002; FONSECA e GERALDI, 1994) mencionam a figura do
professor. A este respeito, leiamos a comparao sugestiva de Gurgel (op.cit, p. 2)

Na vida dos leitores, h sempre algum em especial que nos seduz para a
leitura, algum que poderamos considerar uma espcie de Sherazade, por
isso a importncia do professor no processo ensino-aprendizagem da
leitura.

De acordo com Antunes (op.cit), o professor de portugus que admite ser a leitura
parte da interao verbal escrita, deve promover uma leitura de textos autnticos que seja
interativa e contextualizada. Deve, ainda, proporcionar aos alunos a leitura do todo, crtica e
motivada, que promova a reconstruo do texto, tudo isto a partir da diversidade de escolhas.
No que diz respeito produo de textos, podemos afirmar que, antes de ser um objeto
escolar, a escrita um objeto social. A tarefa da escola , portanto, promover a percepo do
significado do uso funcional da escrita, propiciando ao aluno o contato com as vrias
maneiras como ela veiculada na sociedade. Vista dessa maneira, a produo de textos passa
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a ser uma atividade cultural, extrapolando o estudo dos elementos lingsticos, e tornando-se
um processo de carter multifuncional.
De acordo com Geraldi (1997), o texto deve ser abordado como o ponto de partida e
de chegada das aulas de lngua materna, neste sentido, o estudioso salienta a importncia de se
fazer a distino entre as atividades de produo de textos e de redao, distino esta
que vai muito alm da questo de nomenclatura, estando relacionada fundamentalmente aos
objetivos traados por cada uma destas atividades.
Neste contexto e no sentido de propor alternativas terico-metodolgicas que visem
diminuir a distncia existente entre as prticas sociais efetivas de uso da linguagem e a
produo de texto no mbito escolar, gostaramos de citar a contribuio de Sercundes (1997,
p. 84), quando afirma que, dentre vrias maneiras de abordar o trabalho com a escrita,
devemos incorporar a perspectiva da escrita como trabalho, na qual se v a atividade de
produo como etapa de um processo contnuo de ensino/aprendizagem. Nesta perspectiva,
integra-se a construo do conhecimento com as reais necessidades dos alunos. As atividades
prvias so o suporte de todo o processo de produo de texto, que tida como ponto de
interao professor/aluno.
Ainda com relao a esta percepo do ensino da escrita, citamos Travaglia (1997,
apud FERREIRA, 2000) quando afirma que o texto ser o resultado, o produto concreto da
atividade comunicativa que se faz segundo regras e princpios discursivos scio-
historicamente estabelecidos que tm que ser considerados. Neste sentido, depreendemos que
as orientaes para as produes escritas na escola devem ser feitas em situaes reais de
interlocuo, quando a prpria lngua manifestada em seus mais diferentes usos e variaes
dentro da sala de aula.
Dentro do rol dos estudos comprometidos com as questes relacionadas ao processo
ensino-aprendizagem da escrita, encontramos ainda a defesa de um modelo didtico de gnero
que funcione como base das intervenes. Tal modelo est calcado na perspectiva de que o
real objetivo do ensino de lngua materna aumentar as potencialidades e os recursos
lingsticos do aluno, preparando-o para a compreenso e o uso adequado da lngua nas
diversas situaes. O modelo didtico de gnero baseia-se em referncias tericas diversas
coerentes entre si e que correspondem s reais necessidades dos alunos envolvidos.
A importncia da noo de gnero para a construo das capacidades necessrias para
as atividades de linguagem tambm defendida por Schneuwly & Dolz (2004, p.74), que
afirmam que atravs dos gneros que as prticas de linguagem encarnam-se nas
atividades dos aprendizes, pois constituem um ponto de comparao que as situam.
Ainda sobre esta questo, estes tericos postulam que a aprendizagem da linguagem
situa-se no espao entre as prticas e as atividades de linguagem, e que, por seu carter
genrico, os gneros so um termo de referncia intermedirio para a aprendizagem, um
mega-instrumento que fornece suporte para a atividade nas situaes de comunicao e uma
referncia para os aprendizes.
Sem se limitar ao livro didtico e por meio de um trabalho enriquecido pela
diversidade textual, o aluno perceber que, para escrever um texto, alm de dominar o sentido
das palavras e organiz-las uma aps a outra, ele deve estar orientado por uma inteno
comunicativa.
neste momento que teoria e prtica tornam-se interdependentes j que as prticas
sociais de linguagem se realizam na diversidade textual a elas inerente. Segundo Rosenblat
(2000, p.186):
necessrio que se trabalhe com a diversidade de gneros em suas
especificidades, desde os primeiros anos do ensino fundamental, pois no h
prottipo de texto que permita generalizaes capazes de promover a
competncia lingstica para as mais variadas situaes sociais das quais
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participamos. Alm disso, necessrio que se promova um ensino
sistemtico e articulado no que diz respeito s interseces e diferenas
entre os gneros.

Uma proposta terico-metodolgica de base scio-interacionista centrada no modelo
de gnero a defendida por Pasquier e Dolz (1996) em seu Declogo para ensinar a escrever.
Nesse estudo, tais tericos consideram que produzir um texto uma atividade
extremamente complexa que exige mltiplas capacidades e que necessita de uma
aprendizagem lenta e prolongada, muito embora no seja um dom exclusivo de uma
minoria seleta, mas uma capacidade ao alcance de todo indivduo escolarizado, se lhe damos
as condies de ensino e aprendizagem adequadas.
Pasquier e Dolz (op.cit), em seus estudos enumeram algumas das opes atuais em
termos de ensino-aprendizagem da composio escrita, contrapondo-as s opes do ensino
tradicional.
Ao sugerir a diversidade textual para o ensino de lngua, estes autores defendem a
idia de que necessrio que o aluno tome conscincia da sua existncia e aprenda a escrever
textos no em geral, mas em funo das situaes particulares de comunicao, j que h
uma pluralidade de gneros textuais apresentando, cada um deles, caractersticas lingsticas
bem precisas. Ao falar em aprendizagem precoce, propem que a aprendizagem das
habilidades que intervm na atividade de escrever, deve dar-se desde os primeiros anos da
escolaridade, pois se trata de um processo longo e lento. A aprendizagem em espiral
proposta diz respeito ao ensino aprendizagem em todos os nveis escolares da diversidade
discursiva, variando de um nvel escolar a outro apenas o gnero textual e as dimenses
textuais estudadas.
O incio do aprendizado por tarefas complexas outra sugesto destes estudiosos, por
acreditarem que o aluno dever ser colocado, desde o primeiro momento, em face de uma
tarefa complexa, como acontece nas prticas autnticas de comunicao, para, posteriormente,
trabalhar atividades especficas em relao s diferentes dimenses dos textos estudados e,
logo aps, voltar s tarefas complexas. O ensino intensivo sugerido refere-se s atividades
didticas que se concentram num ncleo de ao desenvolvidas em tempo determinado que
devero garantir o alcance dos objetivos pela continuidade dos contedos dados. J ao falar
em textos sociais, prope-se que sejam trazidos para a escola textos que circulam fora dela e
que, por isto, representam situaes reais de interlocuo.
A sugesto de trabalho com as atividades de reviso e reescrita tm sua importncia
porque estas so vistas como parte integrante da escrita e colocam o aluno, ao mesmo tempo,
no papel de autor e leitor de seu texto, desenvolvendo um posicionamento mais consciente
perante a escrita. Quanto ao mtodo indutivo proposto por Pasquier e Dolz (op.cit), objetiva-
se com ele, principalmente, conduzir e orientar os alunos para que descubram novos saberes e
se apropriem das habilidades indispensveis para a realizao de uma tarefa. Paralela a esta
atividade, indica-se que seja feita a regulao externa e interna das produes, que diz
respeito avaliao formativa dos textos produzidos, a qual deve ser feita primeiramente pelo
professor e, posteriormente, este processo converte-se a uma regulao interna, quando o
aluno se apropria das habilidades necessrias produo de um gnero textual
automonitorando-se. Por fim, prope-se as seqncias didticas que so delineadas por um
ensino sistemtico que viabiliza aos alunos os instrumentos comunicativos e lingsticos
(Pasquier e Dolz,1996) e definem-se como unidades de trabalho escolar, constitudas por um
conjunto de atividades que apresentam um nmero limitado e preciso de objetivos e que so
organizadas no quadro de um projeto de apropriao das dimenses constitutivas de um
gnero de texto, tudo isto com o objetivo de estruturar as atividades particulares em uma
atividade englobante coerente para os alunos.
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Com estes dez apontamentos terico-metodolgicos para o ensino da escrita,
acreditamos que se torna vivel a realizao de atividades de produo escrita em que o aluno
desenvolva progressivamente a sua proficincia na elaborao dos mais variados gneros e
tipos textuais que se fizerem necessrios nos diversos contextos sociais de sua vida (familiar,
profissional, etc.) e, principalmente, que mostrem ao aluno o objetivo do que esto
aprendendo para que se sintam estimulados a escrever sempre e melhor.
Neste sentido, visa-se, em geral, resgatar a diversidade dos gneros textuais em uso
para o interior das salas de aula e promover um ensino da escrita pautado nos processos
interlocutivos reais, a partir de seus contextos de produo especficos.
Desse modo, podemos compreender que a principal preocupao dos estudos desta
rea reside no estabelecimento das condies de produo adequadas, necessrias ao
desenvolvimento dos alunos nas produes escritas que realizam.

2.1 As memrias de leitura como instrumento da sequncia didtica de orientao
para produo escrita

A experincia alvo de reflexo neste estudo diz respeito s atividades desenvolvidas
em uma sequncia didtica junto a alunos de 9 ano do ensino fundamental de uma escola da
rede particular de ensino da cidade de Campina Grande PB. Nesta seqncia, objetivamos
resgatar as memrias de leituras que fizeram parte de um projeto escolar realizado em anos
anteriores (especialmente durante o cursar do 8 ano) como forma de subsdio para a
elaborao de resenhas publicveis no ambiente da escola.
O projeto escolar de leitura a que nos referimos intitulado Giroletras. Envolvendo
vrias aes durante o ano letivo nas sries do ensino fundamental, o projeto inicia-se com a
aquisio de trs livros literrios diferentes por cada aluno, os quais so disponibilizados para
toda a turma. Neste caso, em vez de o estudante apenas ter acesso a um ou dois livros por
bimestre, ele ter, a sua disposio, cerca de 100 ttulos diferentes. A variedade de livros
ofertados constitui-se uma ferramenta poderosa para o incentivo leitura e traduz a nossa
preocupao com a heterogeneidade dos alunos que, tradicionalmente, so vistos como se
estivessem todos em um mesmo estgio cognitivo e como se pudessem todos desenvolver a
habilidade de leitura ao mesmo tempo. Assim, consideramos a leitura como construo de
subjetividades, envolvendo preferncias, escolhas e direitos.
Os livros de maior aceitao vo girando na sala durante as aulas de leitura que
ocorrem semanalmente e transformam-se em processos didticos, pois propostas pedaggicas
vo fluindo a partir das discusses dos temas abordados nos livros. Neste momento ldico de
descobertas, inserida a prtica de produo textual atravs do "Passaporte de leitura", uma
vez que escrita e leitura so atividades indissociveis. Como culminncia do projeto
desenvolvido durante todo o ano, os alunos re-significam os livros lidos em uma mostra
pedaggica que envolve toda a comunidade escolar de mltiplas formas (teatro, exposio de
passaportes, textos diversos, apresentaes, declamaes, etc).
Como resultado desta dinmica de leituras dos textos literrios, desencadeia-se com
eficincia um novo pacto entre o jovem e o texto, estimulando uma vivncia singular com a
obra, visando ao enriquecimento pessoal do leitor, sem finalidades de cobrana. Nessa
perspectiva, toda a interpretao, em princpio, vlida, porque advm da revelao do
universo representado na obra, impedindo a fixao de uma verdade anterior e acabada,
conseqentemente, tornando o aluno um co-participante, e o professor, mais flexvel para o
dilogo.
Tomando por base a vivncia no ano de 2008 do projeto Giroletras, iniciamos o ano
letivo de 2009 guiados pelo interesse de suscitar junto aos alunos uma reflexo sobre as
aprendizagens do ano anterior, foi ento que surgiu a proposta de idealizar uma sequncia
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didtica em que, ao mesmo tempo em que houvesse a aprendizagem da escrita, os alunos
externassem as ricas vivncias de leitura por que passaram.
Inicialmente, foi escolhido o gnero textual adequado a este propsito: a resenha,
entendida na sequncia didtica como um gnero textual em que se prope construo de
relaes entre as propriedades de um objeto analisado, descrevendo-o e enumerando aspectos
considerados relevantes sobre ele mediante comentrios de origem pessoal e julgamentos do
resenhador sobre o valor do que analisado, neste caso, obras literrias juvenis.
Como no 9 ano, as aulas de lngua portuguesa so desenvolvidas em quatro encontros
semanais, contamos com dez aulas (duas aulas semanais) para orientar, produzir e re-escrever
os textos.
A primeira aula desta sequncia de atividades foi destinada realizao de uma
conversa informal sobre os livros lidos pelos alunos nas sries anteriores. Nesse momento, os
alunos tiveram a oportunidade de relatar suas experincias com as obras literrias e falar sobre
o interesse de leitura pessoal. Como j era de se esperar, muitas das obras citadas pelos
estudantes pertenciam ao ba do Giroletras e foram tema de relatos encantadores durante a
aula.
Neste contexto, lanamos a cada aluno o desafio de escolher aquela obra que, at o
momento, ele poderia chamar de o livro da minha vida. Dando seqncia s nossas
atividades, solicitamos aos alunos que eles procurassem este livro que ele mais gostou de ler,
a fim de realizar uma releitura deste objeto cultural, atividade esta que embasaria a produo
de texto subseqente. Enquanto os alunos reencontravam as histrias que lhe marcaram, as
nossas aulas enfocavam a anlise de resenhas literrias produzidas por diversos autores acerca
de livros diversos. Nestas aulas, refletamos sobre a situao comunicativa tpica da resenha,
seus objetivos, possveis leitores, veculos de publicao e estrutura lingustico-discursiva.
As prximas aulas, ento, foram destinadas orientao da produo escrita. Tal
produo deveria ser feita em casa e trazida para a sala de aula com o objetivo de realizarmos
uma reviso colaborativa. Dessa forma, os alunos levaram para casa a seguinte orientao:

De acordo com as discusses realizadas, em sala, acerca do gnero
textual resenha, escolha um livro que marcou a sua vida enquanto
leitor e produza uma resenha sobre ele. Lembre-se de que seu texto
ser exposto pela escola e servir de orientao e/ou motivao para
que outras pessoas tenham interesse em ler a referida obra. Atente
para a situao comunicativa e as caractersticas de cada gnero.

Nesta reviso colaborativa, os alunos foram orientados e esclarecidos sobre possveis
dvidas e, dessa forma puderam produzir a verso final da resenha. Tais atividades de escrita
e reescrita foram, realizadas em vrias aulas da sequncia didtica.
Como o nosso interesse era publicar os textos produzidos pelos alunos, resolvemos
idealizar uma maneira de tornar esta divulgao mais atraente e original, ento idealizamos
junto aos alunos a confeco de minilivros padronizados, os quais deveriam conter, alm da
resenha produzida pelo o aluno, uma curta biografia sobre o autor e contar com recursos
atrativos para apreciao dos alunos leitores das resenhas, funcionrios, pais de alunos e
eventuais visitantes da escola. Toda a elaborao dos minilivros contou com correo,
avaliao e reorientao por parte dos professores, atividade feita atravs de uma reviso
cuidadosa e produo de recados individuais que contemplavam orientaes de aspectos
microestruturais e adequao dos gneros situao comunicativa em questo. Cada aluno
confeccionou seu minilivro, decorando-o de acordo com a temtica da obra literria resenhada
e de maneira que chamasse a ateno dos possveis leitores.
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A culminncia da sequncia didtica deu-se, ento, com a exposio dos minilivros
dos alunos que foram colocados (pendurados com fitas coloridas) por toda a escola,
especialmente nos corredores das salas de aula, para que todos tivessem acesso e pudessem
manuse-los.
A exposio superou as expectativas, durante os intervalos entre as aulas, os alunos de
outras sries e turmas faziam fila para poder ler os minilivros e conferir qual as preferncias
de leitura dos colegas e sua opinio sobre os livros que liam. Muitos se aproximavam da
exposio s por curiosidade, mas acabavam lendo vrios exemplares, outros vinham atrados
pelo estranhamento de ver livros to pequenos pendurados pela escola. Enfim, a exposio
proporcionou, aos alunos participantes da sequncia didtica, a realizao de um trabalho que
aliou vivncias pessoais de leitura produo do texto escrito com a preocupao de fazer-se
entender pelo leitor, e aos alunos leitores a possibilidade de um despertar para novas
possibilidades de leitura, seja no desenvolvimento do gosto pelo ato de ler, seja no reforo de
uma prtica j cultivada dentro e fora da escola.

2.2. As orientaes dadas pelos professores no processo de escrita

Ns queramos que essa produo tivesse um propsito comunicativo real e que os
alunos percebessem a escrita como processo. Portanto, buscamos inserir a produo desses
minilivros em uma atividade escolar, mas principalmente social. Ao saber que essas
produes estariam expostas em toda a escola com o propsito de divulgar livros
considerados atraentes para o pblico estudantil, os alunos-produtores se sentiram motivados
a fazer algo realmente atrativo/significativo o que nas palavras deles seria tudo bem certinho,
n, professora?
Buscando esse objetivo inserimos essa produo na sequncia didtica da aula de lngua
materna. Primeiramente, lemos, interpretamos, caracterizamos resenhas diversas para que os
aprendizes pudessem perceber qual o real objetivo do gnero textual resenha, onde ela
circula socialmente e qual sua estrutura.
Em um segundo momento, orientamos a primeira verso que teve como objetivo verificar
a organizao de ideias do texto desses alunos, bem como a adequao ao gnero textual ao
qual eles estavam expostos. Portanto, a primeira avaliao/correo versava sobre a coeso
textual e aspectos scio-pragmticos. Em seguida, aps fazerem a primeira reescritura,
apoiados em orientaes textuais tais como observe a seqncia lgica das suas afirmaes!
Voc est negando o que disse no primeiro pargrafo ou reveja as caractersticas de seu
texto. Nesse trecho voc conta o final. A resenha que publicada nos mais diversos veculos
pode contar o final da histria?; entre outros enunciados; fizemos a segunda correo/
avaliao que ainda primava pela estrutura e adequao ao gneros, alm de apontar aspectos
lingsticos que deveriam ser revistos como ortografia, concordncia, regncia, entre outros.
Vale salientar que depois de terem sido orientados nos prprios textos de maneira
coletiva, as resenhas, na segunda reescritura, j estavam bem melhoradas tanto do ponto de
vista da coerncia como do ponto de vista scio-pragmtico. A terceira reescritura j teve
como objetivo a reviso final para a confeco do minilivro. Nesse momento, os pequenos
escritores j percebiam que apesar de se tratar de uma verso final se eles tivessem mais
tempo poderiam reescrever seu texto e melhor-lo nos aspectos lingsticos, textuais e
pragmticos.

3. Algumas consideraes

No incio deste estudo mencionamos a importncia da realizao de aes didticas
que prevejam seqncias de atividades articuladas entre si e que tenham como resultado, no
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um produto, mas um estgio final que pode apontar para o reincio de um ciclo de
aprendizagens que no deve cessar nunca.
Ao desenvolvermos a seqncia didtica alvo de reflexo era justamente esta a idia
que tnhamos em mente: fazer com que uma produo de texto que tivesse como nascedouro
as prticas de leitura realizadas no projeto Giroletras, se tornasse um estmulo ao surgimento
de novas prticas de leitura e, assim, fosse reiniciado o ciclo de leituras que nunca
interrompido, numa constante relao leitura escrita leitura.
Assim, acreditamos ter construdo junto aos alunos uma estratgia interacional de
relao com a escrita, de modo que, aps uma srie de atividades planejadas de debate, escrita
e reescrita textual, as resenhas produzidas e expostas na culminncia da sequncia didtica
atenderam ao propsito comunicativo de estmulo leitura atravs do acesso de outros alunos
da escola s anlises pessoais das obras literrias abordadas, constituindo-se, assim, em rica e
significativa experincia de interao verbal.

4. Referncias

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Encontro e Interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BAKHTIN, M. (Volochinov, 1929). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel
Lahud e Yara Frateschi Vieira. 3.ed. So Paulo : Hucitec, 1986.
FERREIRA, Isaac. Coerncia, informatividade e ensino: uma reflexo e estudo em textos
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GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes,1997.
GURGEL, M. C. L. Leitura e ensino: dever ou prazer. In: Anais do VI Congresso Nacional
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PASQUIER, Auguste. & DOLZ, Joaquim. Um declogo para ensinar a escrever. Cultura y
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