Principios del diseo curricular

5. Principio de intencionalidad
En medida de que el proceso de programacin del currculo va surgiendo se analizan los avances
y se toma en cuenta las necesidades y las decisiones adecuadas para poder as alcanzar el marco
de propsitos intencionalmente buscados, o a su vez eliminar los elementos innecesarios. Es
importante considerar si el currculo es de planificacin o de investigacin, cada uno tendr sus
propias acepciones dependiendo de los resultados que se desean y del anlisis realizado sobre el
desarrollo de cada uno de ellos. Aqu cabe distinguir entre las dos acepciones de currculo a las
que antes hicimos referencia:
En el currculo de planificacin aparece slo aquello que conscientemente, reflexivamente,
mediante el empleo de criterios explcitos, se ha decidido que forme parte de l;
En el currculum de investigacin junto a tales elementos intencionales se toma nota de la
aparicin de efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente. As se recoge y hace
explcito el currculo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.
A travs del proceso de realimentacin curricular, a medida que estos datos se van conociendo,
se los va tomando en cuenta y se adoptan las decisiones adecuadas, bien para integrarlos en el
marco de los propsitos intencionalmente buscados, bien para eliminar sus interferencias de
manera que los acontecimientos sigan el curso deseado.
6. Principio de organizacin o sistematicidad
Toda la programacin curricular se encuentra constituida por una organizacin funcional de las
partes constituyentes del currculo, en la que se trabaja con los criterios de operatividad y
funcionalidad: cmo podemos llevar todo esto a la prctica, cmo se han de relacionar entre s los
diversos componentes del currculum para que ste funcione como un todo integrado y no como
un conjunto de acciones inconexas, etc.
Con frecuencia los profesores dicen de los tericos del currculo que lo que sealan en sus
diseos luego no es posible llevarlo a la prctica, que sus perfectos modelos de laboratorio no
funcionan en una clase normal. Eso sucede porque cada sujeto es diferente y lo es cada escuela y
lo es cada ambiente. Y por eso las previsiones generales ni pueden ni tienen porqu funcionar en
cada realidad especfica. Por eso, decamos, la programacin puede y tiene que recoger esas
caractersticas de la situacin que actuarn como marco de referencia en funcin del cual cada
escuela ha de definir las condiciones de funcionalidad que harn que ese Programa sea viable y a
partir de las cuales se desarrollar la programacin introduciendo cuantas modificaciones sean
precisas para acomodarlo a esa realidad.
El anlisis de la congruencia entre los planteamientos de partida y las operaciones prcticas
diseadas y el anlisis de la eficacia de stas a partir de los resultados obtenidos son dos de los


criterios de definicin de la funcionalidad. La programacin es la responsable de tomar en
cuenta todos los movimientos que propician el desarrollo de un programa viable, tambin se
pueden rechazar y modificar de forma en que quede adecuado su desarrollo a las necesidades.
El anlisis de la congruencia se ver basado en la operacin en el anlisis de la eficacia a partir de
los resultados obtenidos en base a la funcionalidad.
7. Principio de selectividad
La cuestin en el proceso de programacin del currculo, la selectividad hace referencia a lo que
es correcto o lo que es mejor para el desarrollo del curso, esto no significa discriminar
informacin, sino encontrar la informacin adecuada que cubra las necesidades planteadas por
los objetivos, por lo que se debe de entender que el proceso de seleccin debe de ser con el nico
proceso de seleccionar lo que es realmente importante para la escuela o en determinado
momento cumpla con sus objetivos. Toda programacin curricular sigue situada en la cuestin
qu hacer? Qu aprendizaje desarrollar?, pero no como una bsqueda ansiosa de contenidos
y actividades, sino como un proceso de seleccin entre la gran variedad de los posibles. El
esfuerzo del profesor no es de identificacin sino de discriminacin. Esa seleccin ha de
responder obviamente a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional.
Ese es el gran reto que afronta la escuela cuando trata de hacer su programacin. Hay bales
enteros de contenidos, actividades, recursos disponibles. La cuestin estriba en saber cul, en qu
momento y con qu finalidad.
Como han sealado Jenkins y Shipman la programacin curricular se corresponde con el intento
de seleccionar de entre todos los objetivos que pueden ser perseguidos por la escuela un grupo
de aquellos a los que la propia escuela da valor o de aquellos que entiende constituyen una parte
esencial del mandato social cuya funcin ella desempea en cada momento. Lo mismo podr
decirse de los contenidos, actividades, etc.
8. Principio de desicionalidad
Es importante sealar que tanto la comunidad escolar como el docente son responsables de tomar
decisiones en cuanto a la aplicacin de los elementos didcticos, estos van desde la gestin de
contenidos, evaluacin y utilizacin de los materiales.
El proceso de tomar decisiones en cuanto a la estructura del currculo se ve afectada por muchos
elementos, el primero es el perfil tcnico que es el diseador del currculo, el docente que es el
ejecutor y los alumnos y padres de familia que resultan ser los consumidores del currculo. Por lo
que se considera importante tomar el conocimiento o necesidades de todos estos participantes
dentro de la toma de decisiones en la implementacin de la construccin del currculo.
En definitiva, como sealaba Fernndez Huerta, hacer didctica no es otra cosa que tomar
decisiones. Todo el arco didctico (objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin,
construccin o manejo de materiales, etc.) constituye un complejo y encadenado proceso de toma


de decisiones, preinstructivas y/o instructivas, por parte de la comunidad escolar en su conjunto
o bien por parte del propio docente.
En este sentido quisiera aadir una anotacin complementaria de cara a hacer explcito uno de
los principios de partida de las ideas que aqu trato de resumir: es ya postulado comn la
necesidad de romper las fronteras que han diferenciado tradicionalmente los diversos niveles de
participacin y las diferentes formas de implicacin en el desarrollo de la programacin
curricular. Cada vez se van haciendo ms flexibles y borrosas las fronteras entre el tcnico
(diseador de currculos) y el docente (ejecutor de currculos dados), entre docentes y padres y
alumnos (consumidores de currculos), entre autoridades centrales y municipales (cogestores del
currculo).
No sera realista suponer que tales barreras puedan desaparecer, que sea posible hoy por hoy una
autogestin curricular plena. No sera ni siquiera deseable, creo yo. Pero s es necesario recuperar
un nuevo y real protagonismo, por parte de todos los implicados, en la toma de decisiones
curriculares.
Y a estos 8 principios podramos aadir uno ms
9. Principio de la hipoteticidad
De la provisionalidad, de la imperfeccin asumida. Toda decisin, planteamiento, proyecto o
anlisis didctico se basa en la asuncin necesaria de su naturaleza dialctica, no subsumible en
regularidades fijas. Nuestro estilo de razonamiento habra de ser: Dadas las condiciones de
partida y los recursos disponibles podemos suponer que el objetivo ms adecuado es..., o que el
contenido que mejor se adapta es..., o que la tcnica ms eficaz ser.... Es decir, no aseguramos,
hipotetizamos. Y es as como la escuela y el profesor siempre se halla en buena disposicin para
introducir cuantas modificaciones se requieran para mantener o alterar el curso de los
acontecimientos. En la decisin de la planeacin del currculo se considera un anlisis completo,
por lo que se realiza por medio de un conocimiento complejo del tema y no es conocimientos
esperados o ideas, lo correcto en el desarrollo de contenidos es realizar hiptesis, esto permite
por parte de la escuela el docente tenga disposiciones para poder introducir modificaciones para
actualizar los cursos de acuerdo a las necesidades que implique la situacin.
Las teoras curriculares
Las teoras curriculares
Concepto: La teora curricular proporciona modelos de explicacin de lo que sucede en la
prctica escolar. Es la expresin de la mediacin entre el pensamiento sobre educacin y la
accin. De forma resumida, podramos considerar que la teora curricular es el conjunto de
principios y conceptos que intentan explicar qu es y cmo funciona un Proyecto Curricular.
Detrs de toda Teora curricular existe una ideologa que no es esttica ni nica.


La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la accin de la escuela al
puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y evaluacin. La teora
Curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre
las decisiones a tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teora del currculo debe responder a
estas preguntas. Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear? y Qu, cmo y cundo
evaluar? La respuesta adecuada constituye el Diseo Curricular. Elaborar una teora del currculo
nos exige disear un modelo que no slo anticipe la interpretacin de la realidad, sino que,
adems la reduzca a mbitos razonables de explicacin y comprensin. Los modelos
proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y tambin
para determinar criterios de intervencin.
BEAUCHAMP, 1982, entiende por teora del Curriculum el conjunto de proposiciones que le dan
significado a los fenmenos relacionados con el concepto currculum, su desarrollo, su uso y su
evaluacin, es decir, una teora del Curriculum debe dar cuenta de la dimensin sustantiva del
campo del currculo que la compone, aquello que llamamos Currculo, algo con entidad propia, y
de la dimensin de proceso que est formada por la planificacin, la puesta en prctica y la
evaluacin del mismo.
TABA, 1974, "Una teora del currculo es una manera de organizar el pensamiento sobre todos los
asuntos que son relevantes para su evolucin: en qu consiste, cules son sus elementos, cmo
organizarlos, cules son sus fuentes para las decisiones y como la informacin y los criterios
provenientes de esas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del currculo".
Segn McCUTCHEON, 1982 la teora del currculo es un conjunto organizado de anlisis,
interpretaciones y comprensiones de los fenmenos curriculares. Dentro de estos fenmenos
incluye las fuentes del currculo (los procesos de desarrollo, la poltica curricular, la sociologa del
conocimiento, etc.) y el currculo en uso (la planificacin del profesorado, los materiales, el
currculo que recibe el alumnado, etc.). A toda teora curricular subyace una fuente base
valorativa, puesto que la razn de la teora y la investigacin en este campo es mejorar alguna
cuestin relacionada con el currculo, y no teorizar de una forma distante.
1. Teoras que hacen una opcin normativa para la enseanza
Son teoras que se han centrado primordialmente en el aspecto sustantivo del currculo, aquellas
que definen una opcin concreta respecto a cul debe ser el contenido de la prctica instructiva:
Racionalismo acadmico.
El Curriculum como auto-realizacin
Crtica y Cambio Social.
Desarrollo de procesos cognitivos.

2. Teoras que plantean un proceso tcnico cientficamente fundamentado
Estas teoras han marcado el modelo dominante en la teora y la prctica curricular. Desde sus
orgenes, esta concepcin significa un cambio sustancial respecto a lo que siempre era el


problema del currculo. Si la preocupacin principal era "qu" ensear, esta lnea de trabajo
muestra su inters por el "cmo". El currculo consistir en una serie de experiencias que los
nios deben tener como medio para alcanzar los objetivos (Bobbit).
TAYKER, 1993, continuador de esta teora, formula cuatro preguntas que deben responderse
para desarrollar cualquier currculo:

Qu objetivos debe pretender lograr la escuela?
Qu experiencias educativas deben realizarse para lograr esos objetivos?
Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
Cmo puede determinarse si se han conseguido esos objetivos?

Sin abandonar este modelo cada vez se le ha otorgado ms importancia a las actividades para
alcanzar los objetivos y a la evaluacin del logro de los mismos.

3. Teoras que plantean solo la explicacin -investigacin del currculo.
A medida que el modelo tecnolgico cobra fuerza, y se intentaba identificar las diferentes
variables, relaciones y procesos que haba que constituir su elaboracin y aplicacin, surge un
movimiento preocupado en detectar como eran en la prctica esos elementos y procesos. De este
modo se desarrolla un modelo de investigar y teorizar sobre el currculo que pretende tan slo
describir y explicar los fenmenos curriculares tal y como estos ocurren en la realidad.

4. Teoras que expresan una visin critica del currculo
Este movimiento crtico sobre el Curriculum nunca ha pretendido ser prescriptivo, sino tan slo
descriptivo (PINAR Y GRIMET, 1981). Sin embargo ese ha sido su problema principal, ya que
nunca ha dado respuestas prcticas, sino tan slo la crtica.


5. El lenguaje practico como forma de tratar el currculo.
Esta teora se caracteriza por su rechazo a la teora. SCHWAB, en una serie de artculos (1974-78-
83), ha expuesto sus tesis, en la que define que el modo adecuado de tratar los problemas del
currculo, y de resolverlos, no es mediante el uso de teoras, sino mediante la prctica. De esta
forma, la teora estara al servicio de la modalidad prctica del tratamiento del currculo. El
mtodo prctico para la solucin de problemas del currculo que propone es la deliberacin. Su
propuesta dice que la construccin del currculo debe contar con la consideracin de cuatro
tpicos: el alumno, el profesor, el entorno y la materia que se ensea. Ellos constituyen las fuentes
de decisin del currculo, debiendo tener todos iguales rangos. La corriente encabezada por
STENHOUSE ha tenido dos aspectos de suma importancia, retomar las ideas y perspectivas ms
interesantes que han aparecido en las corrientes anteriores, superando sus defectos, dndole un
fuerte contenido educativo a su propuesta, y por tanto haber avalado en su trabajo prctico lo
que defenda en sus obras.


Para esta teora el currculo no es una serie de respuestas al qu y cmo ensear, es una
herramienta en las manos del profesor y es l mediante su continua bsqueda e investigacin
quien va encontrando sus propias respuestas a los problemas que ste plantea. Propone que un
currculo tiene que traducir sus fines educativos en principios de procedimiento, de tal modo que
constituyan una expresin operativa de lo que significa actuar de acuerdo a los fines propuestos.
Estos principios no indican que es lo que hay que hacer exactamente. Mantienen abierta la
decisin de cmo se trasladan a las actuaciones del aula, lo cual exige del profesor reflexionar y
deliberar tanto sobre sus actuaciones como sobre los principios de los que aquellos trata de ser su
expresin. (1984).
De este modo la concepcin de currculo, tanto como la de sus investigaciones es esencialmente
problemtica. No es algo que se construye como medio para conseguir resultados, sino que
constituye la expresin, en materiales y principios de actuacin de ideas y valores educativos. Por
lo tanto, no es algo cerrado y acabado, sino abierto a indagar el carcter esencial del propio
currculo: la forma de tomar conciencia de la brecha que se abre entre las intenciones educativas
y la realidad prctica, y la forma de indagar en los procedimientos para cerrar dicha brecha. Es a
la vez un proyecto educativo. No es un medio para educar, sino que en s es educativo.
6. La teora curricular segn Gimeno Sacristn, (1988): "El currculo, una reflexin para la prctica".
El afirma que las teoras del currculo son metateoras sobre los cdigos que los estructuran y la
forma de pensarlo.
Son modelos que desarrollan prcticas y perspectivas. Suelen influir en los formatos que adopta
el currculo de cara a ser consumido e interpretado por los profesores, teniendo un valor
formativo y profesional para ellos. Ofrecen una determinada racionalidad a las prcticas
escolares. Se convierten en mediadoras entre el pensamiento y la accin de los profesores.
Lo que aprende el alumno en la escuela est mediatizado y organizado en funcin de un
proyecto cultural que implica una seleccin cultural, en forma de contenidos culturales,
particularmente organizados y que estn codificados de una manera singular. El proyecto
cultural se realiza en funcin de unas determinadas condiciones polticas, administrativas e
institucionales. En el contexto surge la escuela como marco cultural organizado, que ordena la
experiencia de alumnos y profesores. En la prctica tambin son fuente de un currculo oculto y
paralelo. Este proyecto cultural y sus condiciones escolares estn culturalmente condicionados
por una realidad mucho ms amplia, y que est compuesta por un conjunto de supuestos, ideas y
valores, que apoyan y justifican esta seleccin cultural. Estas concepciones curriculares implican
opciones polticas, concepciones psicolgicas y epistemolgicas, unos valores sociales y unas
filosofas y modelos educativos. Es importante recoger aqu, como Gimeno, entiende que toda la
estructura Curricular gira en torno a las tareas escolares, considerando estas como el contenido
de la prctica. Estas tareas pueden ser formales o informales.
7. La teora curricular propuesta por cesar Coll, (1987): "Psicologa y Curriculum": Esta teora es la
que sustenta los principios bsicos y tericos del actual sistema educativo, por ello la descripcin


de la misma, es en definitiva la descripcin del resto de los epgrafes de este tema, respondiendo
con ellos a sus elementos y a sus fuentes.
Principales teoras curriculares:
Tres son las teoras curriculares que seala Kemmis como principales:
1. Teora tcnica:
Podemos clasificarla de cientifista, burocrtica y tecnicista. Desde esta teora el Curriculum se
sustenta en otras materias, fuera de la educacin como la Psicologa, Sociologa, Economa, etc.
Dentro de esta concepcin la escuela se convierte en una institucin reproductora delos valores
sociales y culturales imperantes. El profesor es un tcnico que aplica el diseo que han previsto
otras personas ajenas al aula. Destaca el inters fundamental por el control, resultando de
especial importancia el producto que resulte. Aparece la divisin en el mundo educativo entre
diseadores y ejecutores. Desde esta perspectiva se obstaculiza la comprensin y la autonoma,
ya que lo esencial es la eficacia.
Los conocimientos profesionales tienden a considerarse como un conjunto de tcnicas a aplicar
para la produccin del aprendizaje y generan un modelo de formacin centrado en el
entrenamiento. El planteamiento tcnico no afronta la complejidad, singularidad e
imprevisibilidad que todo acto educativo supone.
2. Teora prctica:
Para esta teora son conceptos clave la comprensin y la interaccin, acompaadas de la reflexin
y deliberacin. Interesa la comprensin sobre la propia prctica educativa para reflexionar sobre
los procesos y el propio trabajo.
Los profesores participan activamente en la toma de decisiones educativas. Desde esta
perspectiva la educacin se considera como un proceso. La prctica no se reduce a un control
tcnico, los profesores actan en situaciones espontneas y flexibles. Kemmis dice que en
contraste con las teoras tcnicas, las prcticas pueden describirse como humansticas, liberales y
racionalistas. La educacin es un proceso y los profesores actan en situaciones flexibles y
complejas.
3. Teora critica:
Implica una forma de razonamiento distinto: El razonamiento dialctico que articula las
relaciones entre teora y prctica. Es participativa, democrtica y comunitaria. Busca la
autonoma y la libertad. Segn Kemmis son los propios decentes los que construyen su teora
educativa por medio de la reflexin crtica sobre sus propios conocimientos prcticos. La teora
crtica no deja la elaboracin del Curriculum en manos de expertos ajenos a la escuela.
Ofrece formas de trabajo cooperativo, cuya finalidad es la de establecer comunidades crticas de
investigadores. Favorece situaciones organizativas que permiten proyectos colectivos y ayudan a
cambiar perspectivas y prcticas educativas. Se conoce tambin como teora emancipadora, de
todos aquellos que participan. Los estudiantes dejan de ser receptores para convertirse en
participantes activos. La teora crtica se plantea cambiar la educacin, comprenderla no es
suficiente, busca la transformacin.


Modelos de Planificacin Curricular
Concepto de modelo curricular: Los modelos curriculares se derivan de las teoras sobre el
currculo. Un modelo cientfico en general pretende procurar ms y ms informacin acerca de
las teoras que los sustentan, por eso la Didctica deber buscar modelos lo menos parciales y lo
ms comprensivos posibles para dar cabida a la compleja realidad de la enseanza.
Segn Gimeno Sacristn, El modelo es la representacin de la realidad que supone un
alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, simblica, y por tanto
indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y
selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante y
despreciando aquello que no es y aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que
considera. El modelo se identifica con una especie de esquema representativo.
Los enfoques curriculares constituyen la opcin terica que asume un determinado sistema
educativo para caracterizar y establecer las interacciones entre los elementos del currculo. Estos
enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la estructura de
organizacin de currculo.
Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representacin grfica y conceptual del
proceso de planificacin del currculo. En l se incorporan los elementos, organizados de acuerdo
con la forma en que interactan unos con otros. As mismo en el modelo se evidencia el lugar que
ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada
uno de ellos segn el enfoque que asuma.
Para comprender el papel que juegan los modelos de planificacin curricular dentro de un
sistema educativo es necesario clasificar la relacin que existe entre estos y los enfoques
curriculares.
En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las lneas que permiten percibir
como se visualiza cada uno de los elementos del currculo. Con base en esa visualizacin los
diseadores del currculo en el nivel central de planificacin plantean el modelo curricular que
servira como gua del proceso de planificacin y ejecucin del currculo.
Estos, elaboran una representacin grfica y conceptual en la que se presentan los elementos
organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se van a interrelacionar
para llenar las intencionalidades del enfoque que los sustentan. De acuerdo con la caracterizacin
que se ha dado sobre lo que es un modelo de planificacin curricular, puede afirmarse que en
ellos se manifiesta la dinmica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que se relacionan
los elementos del currculo. Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificacin
curricular, de acuerdo con las formas de relacin que se dan entre los elementos del currculo:



Modelos lineales
Modelos sistmicos
Modelos integradores
Modelos Lineales
Estos modelos se caracterizan por establecer una relacin lineal de reaccin en cadena de
elemento del currculo. As por ejemplo, en ellos se puede plantear los objetivos como elementos
de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias
metodolgicas, etc.
Modelo sistemtico
Aqu el currculo es un subsistema de sistemas englobantes. Este modelo se desenvuelve en un
sistema social. Este sistema social hace que el currculo se enmarque en el microsistema socio-
histrico
Modelo integrador
En este modelo los elementos del currculo se conciben como un proceso permanente de
interaccin. En este modelo el planteamiento de los elementos del currculo son en forma de
ciclos. Ejemplos de ciclos: Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias metodolgicas
condicionan los recursos y el ambiente
Relacin de los enfoques curriculares con los modelos de planificacin curricular
El enfoque Psicologista da origen a modelos centrados en la persona o desarrollo personal.
El enfoque socio-Reconstruccionista origina modelos que privilegian las relaciones entre el
individuo y la sociedad.
El enfoque academicista o intelectualista derivan modelos centrados en las disciplinas de
estudios.
El enfoque tecnolgico los modelos se caracterizan por enfatizar en la bsqueda de estrategias
ms efectivas para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
En el enfoque dialctico origina modelos participativos y centrados en la experiencia cotidiana
y la forma como aprehende y transforma esa realidad inmediata.

Los modelos curriculares y diseo del currculo
1. El Diseo da forma al currculo. Las funciones del diseo curricular son: resaltar los objetivos,
incrementar la posibilidad de alcanzarlos, economizar tiempo y esfuerzo, facilitar la
comunicacin de proyectos, reducir el estrs de los profesores. En resumen, ordenar y hacer
progresar la prctica.


2. El diseo progresivamente da forma al Curriculum en diferentes etapas o fases, teniendo en
cuenta que influyen diferentes instancias: el poltico que prescribe, la editorial que publica textos,
el equipo educativo de centro, el profesor en su programacin de aula, el modelo elegido.
3. Los modelos de disear un Curriculum deben analizarse como formas de determinar la prctica,
pues es en el diseo, donde se plasman y acotan los valores y significados potenciales que puede
tener un determinados currculo.
4. Si el diseo del currculo se hace fuera del mbito de los profesores, se hace ms difcil la
adaptacin de la enseanza al alumno y se resta oportunidades de desarrollo profesional al
docente. Cada profesor es quien debe decidir qu teora curricular ser la ms adecuada.
5. Al mismo tiempo que se habla de cmo disear el currculo es preciso garantizar a los alumnos el
derecho a recibir una educacin de calidad, y una poltica liberalizadora que deje mayores
mrgenes de autonoma a los centros y a los profesores para poder desarrollar su competencia
profesional.
6. El diseo debe servir para pensar la prctica antes de realizarla, identificar problemas claves y
dotarla de una determinada racionalidad.
7. La imagen de un profesor creador requiere apoyo y formacin.
Segn las teoras curriculares analizadas. Encontramos correspondencia con diferentes modelos
de actuacin, por lo que podemos hablar de modelo tcnico, modelo prctico y modelo crtico
como posibles formas de intervenir en la prctica del aula.

Modelo tcnico
Es el modelo tradicional, presidido por la perspectiva cientfica tecnolgica que ha pretendido
racionalizar los procesos de enseanza. Tcnicos, expertos indican a los profesores qu es lo que
deben ensear. Se apoy en el conductismo, los alumnos son receptores pasivos de informacin.
Dos notas caractersticas son el individualismo y el espritu competitivo, acompaadas de un
sistema de control sobre lo aprendido que se traduce en valoraciones numricas. El Curriculum
es concebido como una planificacin de fines instructivos. El elemento principal de este modelo
son los contenidos.

Los principales representantes de este modelo curricular son: Tyler, Blomn, Taba, Estarellas,
Johnson. Este modelo ha influido durante mucho tiempo en las teoras y diseos curriculares
porque intenta establecer un proceso de decisiones jerarquizadas, dependientes unas de otras,
que lleva a determinar las necesidades a las que sirve la enseanza y la realizacin prctica de la
misma.
Modelo de Tyler
Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluacin educacional, y contribuy al
desarrollo del primer mtodo sistemtico de evaluacin del currculo.


Coordin con Hilda Taba la encuesta curricular ms importante que se haya realizado en Estado
Unidos: El Estudio de los Ocho Aos (1933-1941, bajo los auspicios de la Asociacin de
Educacin Progresiva).
El punto partida de la reflexin era: Cmo evaluar la calidad, pertinencia, adecuacin de estos
nuevos currculos en comparacin con los ya existentes?
Este Estudio de los Ocho Aos ha tenido una influencia decisiva en dos grandes reas del
currculo:
1. La evaluacin
2. El diseo

Segn Tyler, toda persona que quiere disear un currculum tendr que referir a 3 fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Despus se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por el filtro del
Modelo Educativo considerado. (Filosofa educativa y psicologa del aprendizaje)
En efecto Tyler insiste en que toda institucin se funda sobre una filosofa educativa y psicologa
del aprendizaje definida por su Modelo Educativo. Los objetivos deben estar bien impregnados
de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa la institucin. De ninguna manera los
objetivos debern de ser elaborados alcanzando metas diferentes a la filosofa de la institucin
Esta concepcin del modelo curricular recibe el calificativo de sistemtica: Su propsito
consiste en generar un aprendizaje y por esta razn su diseo privilegia los objetivos en lugar de
las actividades. Despus de pasar por el filtro del Modelo Educativo, los objetivos identificados
se convierten en objetivos especficos, los cuales servirn de base para la evaluacin.
Ralph Tyler puso as las bases de un estilo evaluativo orientado hacia los objetivos:
Las decisiones acerca de los programas deben estar basadas en la congruencia entre los objetivos
del programa y sus resultados reales.
Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una direccin concreta.
Si no se alcanzan o solo parcialmente, significa que un ajuste es necesario

Ventajas del Modelo de Tyler:
1. Es relativamente fcil de entender y aplicar.
2. Es racional y sistemtico.
3. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluacin, anlisis y comportamiento.


4. Enfoca su atencin en las fortalezas y necesidades del currculum en vez de concentrarse
nicamente en la ejecucin-memorizacin de los estudiantes.
La principal debilidad de este modelo es:
Culmina con la evaluacin: Es decir, se evala el producto pero no se toma en cuenta el proceso.
Resulta paradjico que un mtodo valorando el concepto de retroalimentacin, haya sido
utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final.
El mtodo orientado hacia los objetivos tiende, en la prctica, a convertir la evaluacin en un
acontecimiento terminal, permitiendo nicamente, juicios sobre el producto final. Al aplicarse as,
se pierde la oportunidad de utilizar los datos recogidos para perfeccionar el programa
durante el curso.
Hilda Taba (1902 1967)
Modelo de Taba
Los trabajos de Hilda Taba consisten en una continuacin de la obra de Ralph Tyler. Acenta la
necesidad de elaborar los programas escolares basndose en las exigencias y necesidades de la
sociedad y la cultura.
Considera la importancia de:
Determinar los objetivos educacionales.
Seleccionar los contenidos.
Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.
Introduce as la nocin de diagnstico de necesidades sociales en el marco de la planificacin
curricular. Implica la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy
especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto.
El modelo curricular establece dos niveles:
El primer nivel se refiere a las bases para la elaboracin del currculum relacionando los
requerimientos de la sociedad y del individuo con las potencialidades del sistema educativo.
=> Este nivel establece como necesario que el currculum se fundamente en:
Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
La naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currculo.
=> Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currculum son:


El diagnstico de necesidades.
Formulacin de objetivos.
Seleccin del contenido.
Organizacin del contenido.
Seleccin de experiencias de aprendizaje.
Determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
Metodologa para Planificar una Unidad de Aprendizaje:
1: Diagnstico de las necesidades.
2: Formulacin de objetivos especficos.
3: Seleccin del contenido.
4: Organizacin del contenido.
5 & 6: Seleccin y organizacin de las experiencias del aprendizaje.
7: Evaluacin.
8: Verificacin del equilibrio de la secuencia.
Segn Hilda Taba, el Curriculum se concibe como plan o gua de la experiencia escolar. As,
planificar un currculum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes:
La seleccin y el ordenamiento de los contenidos.
La eleccin de experiencias de aprendizaje mediante la cuales se manejarn los contenidos y que
servirn para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados nicamente mediante contenidos.
Planes para lograr las condiciones ptimas del aprendizaje.
Desde este punto de vista, Hilda Taba subraya la imposibilidad del aprendizaje conductista, y
anuncia su teora cognoscitivista:
Desarrollar en el alumno destrezas generales para aprender.
Debe desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir
nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver
problemas.
Los objetivos se logran cuando los sujetos adquieren conocimientos, habilidades, tcnicas y
actitudes.
Segn Hilda Taba, existen dos clases de objetivos educacionales: Los que miden los resultados
generales de la escuela (fines) y los ms especficos que describen conductas referidas a una
unidad, un tema dentro de una materia (Objetivos).


Hilda Taba dice: "para que los objetivos desempeen bien sus funciones, se necesita una aproximacin
sistemtica a su formulacin y organizacin. Debe existir una base racional para la concepcin de los
resultados deseados del aprendizaje y para la agrupacin y clasificacin de los objetivos".
Crticas al Modelo de Taba
El debate curricular se desarrolla sobre el supuesto de que el sistema escolar y las escuelas son
instituciones racionales. La escuela y la comunidad se piensan como un todo uniforme, sin
considerar las caractersticas multidimensionales de cada contexto.

Modelo prctico
Su gran aportacin es considerar que el Curriculum en la prctica se particulariza y
contextualiza. Esta perspectiva destaca el carcter prctico de los problemas curriculares, su
resolucin en contextos de riesgo e incertidumbre y la necesidad de recurrir a razonamientos
prcticos y deliberados para resolverlos. El profesor no acta siguiendo directrices de expertos,
sino que responde personalmente a las exigencias de la tarea diaria. La aportacin de Stenhouse
es la que ha alcanzado reconocimiento, tratamiento y prestigio en mbitos educativos, ya que
presenta un nuevo enfoque sobre la elaboracin, desarrollo y aplicacin del Curriculum,
denominado por el autor como modelo de proceso. Su pensamiento pedaggico y su actividad
prctica se realizan en torno a la investigacin con los profesores en su trabajo de aula.
Considera el Curriculum como un anlisis de la prctica, un marco en el que hay que resolver
problemas concretos desde situaciones diversas. Es un instrumento potente para la
transformacin de la enseanza. En la planificacin del Curriculum, Stenhouse aporta una
alternativa al modelo de objetivos. Pone el nfasis en los procesos de enseanza, fomenta la
formacin de los alumnos y reconoce la potencialidad educativa de la propia actividad que, junto
con los contenidos, debe conseguir atraer e interesar para lograr un buen ambiente en clase y
mantener la cooperacin de los estudiantes. El autor reconoce el valor de la comprensin y las
exigencias para los profesores.

En la perspectiva prctica no se proporcionan frmulas o recetas, sino que se buscan principios
generales de educacin, destaca el papel activo del profesorado. El diseo para los docentes
significa pensar la prctica y seguir un proceso cclico de investigacin en la accin:
- Pensar antes de decidir.
- Observar o registrar lo que ocurre, cuando se pone en prctica.
- Aprovechar los resultados y anotaciones sobre el proyecto seguido para volver a disear el
momento siguiente.
Lo importante es entender la planificacin como un proceso de resolucin de problemas.
Completar el proceso con el modelo de investigacin, que implica una nueva profesionalidad y
una enseanza basada en la investigacin para la que propone las siguientes condiciones:


- La investigacin debe estar localizada en la realidad de una escuela y un aula determinada.
- Las funciones investigadoras del profesor como miembro del equipo del proyecto han de
complementarse mutuamente.
- El desarrollo y mantenimiento de un lenguaje comn es un requisito previo.
- El papel del profesor como investigador ha de estar estrechamente relacionado con un papel
como enseante.

Modelo crtico
Del modelo procesual anterior se deriva una propuesta crtica y tambin procesual que pretende
construir emancipadoramente el conocimiento entre profesor y alumnos. El Curriculum se
convierte en campo de debate, crtica y transformacin socio poltica de la realidad.
Este modelo plantea cierta tensin y nivel de exigencias, ya que el profesor tiene que estar
pendiente de:
- Si las prcticas curriculares actan o no a favor de la emancipacin de los participantes a travs
de los procesos de aprendizaje.
- Buscar y proporcionar un marco de eleccin de contenidos lo ms amplio posible.
- Revisar si el lenguaje, las actuaciones y los propios estudiantes estn en consonancia con un
proceso de reflexin sobre todo lo que realizan.
- Crear y fomentar comunidades de reflexin crtica en las que se negocian aspectos del
Curriculum con los propios alumnos y se revisan concepciones y actuaciones junto con el resto
de compaeros participantes.
- Realizar la evaluacin a travs del consenso como base de la accin cooperativa.
- Comprobar que la reflexin crtica compartida es posible, valorando el apoyo y el
enriquecimiento que supone pertenecer a grupos comprometidos con la educacin y la
transformacin.
Desde el posicionamiento crtico es preciso hacer las derivaciones curriculares. El principio
didctico que gua y organiza la actividad escolar en este planteamiento es el de la investigacin,
entendido como proceso encaminado a descubrir problemas, describirlos, formularlos y
resolverlos.