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INTRODUCCIN

La presente investigacin hace referencia a un estudio de caso sobre El uso de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por parte de los docentes y
cmo influye su nivel de adopcin tecnolgico en los procesos de enseanza
aprendizaje

Existe consenso en que la actualizacin de conocimientos en nuevas tecnologas,
contribuye a que los docentes adquieran un papel protagnico en la sociedad de la
informacin y del conocimiento, pues, haciendo uso de los recursos tecnolgicos y
su aplicacin en el campo de la educacin, se suministrar un conjunto bsico de
cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de
enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
optimizar la realizacin de otras tareas profesionales. (UNESCO, 2008)

Como antecedente en Formacin Docente en TIC en el Ecuador, el Ministerio de
Educacin y Cultura, con el apoyo de la Escuela Politcnica del Litoral (ESPOL) y
la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), desarrollaron en el ao 2002, el
programa de capacitacin maestr@s.com fase2, en el cual, se impartieron
conocimientos en computacin e internet; sin embargo, el documento sobre
Formacin en TIC en pases de Amrica Latina estudio de casos--
(UNESCO,2005), sugiere, para el caso Ecuador plantear el diseo de una accin
formativa con un consistente trabajo interdisciplinario de mayor convergencia
conceptual entre los diferentes actores que garantice el xito de la propuesta,
dando mayor nfasis al componente pedaggico sobre el tecnolgico (Garca
Aretio, Ruiz, & Domnguez, 2007), como una respuesta a la necesidad del pas en
insertar las nuevas tecnologas al aula y hacia la sociedad del conocimiento,
utilizando como insumo las herramientas tecnolgicas disponibles, especialmente
internet.



TEMA

USO DEL TIC EN EL CURSO DE NIVELACIN DE CARRERA.CIENCIAS E
INGENIERIAS.

PROBLEMA

Falta del Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por
parte de los Docentes y cmo Influye en los Procesos de Enseanza
Aprendizaje en la nivelacin de carrera ciencias e ingeniera paralelo A?





FORMULACION DEL PROBLEMA
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El objetivo del estudio, fue identificar el nivel de conocimientos/aplicacin
pedaggica de TIC en los docentes que imparten el curso de Nivelacin de
Carrera, basado en la metodologa investigacin mixta. De acuerdo con los
resultados obtenidos, se determin la necesidad formativa de los docentes, debido
a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los recursos tecnolgicos
disponibles.

La insercin de las TIC en la formacin de docentes debe afrontar una serie de
obstculos reconocidos en la literatura como barreras para integrar las TIC en
educacin. Estas barreras se dan en diferentes niveles de la formacin docente,
son de diversa naturaleza e implican a varios actores. Tener conciencia de estas
barreras ayuda a la institucin y a los formadores de docente a generar las
condiciones que permitan soslayar la problemtica que la barrera conlleva.

Al fomentar la adopcin de estndares TIC en la formacin inicial docente (FID),
las instituciones formadoras deben desarrollar un trabajo con sus unidades
acadmicas para generar planes que permitan insertar las TIC en sus programas
formativos. Para lo cual resulta recomendable conocer: las barreras, las
oportunidades y elementos diseo que les permitan insertar las TIC en FID.


JUSTIFICACIN

La finalidad del trabajo est centrada en diagnosticar la situacin actual en
trminos de disponibilidad para el acceso, conocimientos (tericos y prcticos) que
tienen los profesores, la utilizacin en la prctica pedaggica, factores internos y
externos que impiden su uso didctico y finalmente, las actitudes del equipo
directivo y docente con respecto a su utilidad como medio de enseanza, con el
propsito de formular recomendaciones para solventar los problemas y
debilidades detectados que impiden su uso acorde con las exigencias de la era de
la informacin. Y a la vez:

Dar a conocer la utilizacin del TIC en la prctica docente para una mejor
aceptacin de conocimientos en los estudiantes del curso de Nivelacin de
Carrera adquiriendo un mejor aprovechamiento de las tecnologas que
contamos hoy en da.

Las TIC son tambin una herramienta que facilita la realizacin de mltiples
trabajos en la comunidad educativa: gestin de instituciones, elaboracin de
materiales didcticos, son un instrumento didctico... La integracin de las
TIC en el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje y de gestin de los centros. Es
preciso, pues, que las utilicen todos los profesores puesto que no pueden
quedar como un campo de especializacin slo para determinados
formadores.

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Son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo
largo de la vida. No slo ofrecen nuevas funcionalidades con un gran
potencial para la innovacin educativa, sino que tambin permiten
desarrollar nuevos entornos de aprendizaje virtual, sistemas de tele
formacin, que liberan a los estudiantes de las limitaciones de la distancia
geogrfica y de los horarios fijos de clase que imponen los sistemas
presenciales.

Las TICs son tambin un instrumento para llevar a cabo polticas sociales
compensatorias. Pueden contribuir poderosamente a la igualdad de
oportunidades, puesto que permiten acercar el aprendizaje al hogar y al
trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.

Finalmente podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo,
fuente de mltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes,
especialmente a travs de la televisin y de Internet. Es preciso que la
escuela tambin aproveche este canal formativo y considere y ordene todos
estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

o Establecer cmo afecta la calidad de estudio la falta del TIC, dar a conocer
a los docentes los recursos tecnolgicos como apoyo en los procesos de
enseanza aprendizaje y su atribucin de precepto a los alumnos con el
uso del TIC cambiando el papel del profesor que debe actuar como
mediador entre los canales de informacin y el estudiante.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar Cul es el nivel de adopcin tecnolgico en los procesos de
enseanza aprendizaje por parte de los docentes?
Identificar los factores que limitan la adopcin de tecnologas en los
docentes.
Comprobar la adquisicin del uso del TIC en habilidades cognitivas y de
conocimiento.
Demostrar las actitudes del docente ante el uso del TIC.



MARCO TEORICO
La introduccin de las TIC en el contexto educativo
Las ltimas dcadas del siglo XX trajeron una renovacin tecnolgica importante a
los medios considerados ya de alguna forma tradicionales, al fusionarse con el
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desarrollo de la informtica, las telecomunicaciones, la transmisin por
satlites y las redes de cable ptico (lvarez Echevarra, 2004). La televisin,
redes telemticas, creciente informatizacin, etc., as como los cambios de
valores, comportamientos y actitudes se ven modificadas por la incorporacin de
tales medios en los espacios vitales cotidianos, familia, ocio, trabajo, etc. Y
aunque en la educacin los medios no hicieron acto de presencia de una forma
directa, lo cierto es que indirectamente la educacin se ha visto condicionada de
modo importante por esa presencia o generalizacin externa de tales medios, a tal
punto que ya hoy es parte de las prcticas y reflexiones pedaggicas.
"A la introduccin de estas tecnologas en el contexto pedaggico, se le ha
denominado internacionalmente electrificacin educativa y se manifiestan como
propuestas electrnico comunicativas que organizan el entorno pedaggico
diseando propuestas educativas interactivas que trascienden los contextos
fsicos, fijos, institucionales, con la finalidad de hacerlos accesibles a cualquiera en
cualquier tiempo y lugar, siendo una de sus caractersticas esenciales la
posibilidad de interaccin en tiempo real y a escala global." (lvarez Echevarra,
2004: 49).
De ah las ventajas de las TIC en la Educacin, es decir, la posibilidad que ofrecen
de superar barreras espaciales y la posibilidad de interactuar en escalas
insospechables.
No obstante su introduccin en la Educacin ha sido y es un desafo
incuestionable para la pedagoga como ciencia y la prctica pedaggica, puesto
que establece la necesidad de creacin de nuevas relaciones didcticas, y por
consiguiente a ella est asociada todo un proceso de preparacin pedaggica,
cientfica y metodolgica como base para el xito de su implementacin . Todo ello
en funcin de lograr una contextualizacin adecuada de la tecnologa. "No se
trata, pues de la transferencia indiscriminada de productos tecnolgicos al margen
de los perfiles culturales locales, aunque, por supuesto, se requiera lograr una
armona e interdependencia acorde con el desarrollo internacional" (lvarez
Echevarra, 2004: 50).
Se trata de introducir la tecnologa al proceso educativo, sin alterar la esencia
social y humana de dicho proceso, sin perder el componente afectivo de la
convivencia interpersonal, sin suplir al maestro en la enseanza, pero sobre la
base de reconocimiento del paso al progreso que implica el uso de la tecnologa.
El surgimiento de la Televisin se enmarca dentro del desarrollo tecnolgico de la
sociedad en la dcada del 50 de siglo XX. Aunque su surgimiento no est ligado a
fines educativos propiamente dichos, la TV al igual que el video, que se enmarca
en la dcada de los 80 como cualquier producto audiovisual, proporciona
informacin que es susceptible de ser aprendida y aprehendida (Barreto y
Hernndez, 2004). De ah las potencialidades de estos medios para ser
incorporados al proceso docente educativo, sin perder de vista que son medios de
entretenimiento, comerciales y que contribuyen a la formacin cultural de la
personalidad.
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La Televisin innov en el campo educativo, prcticamente desde sus orgenes,
orientndose a la solucin de problemas sociales, econmicos y culturales que
existan en la poca, entre ellos la necesidad de extender la educacin a mayor
nmero de alumnos. "Pero rpidamente las experiencias del uso de la TV
demostraron los verdaderos intereses de los patrocinadores de la idea,
productores y maestros, e incluso la real utilizacin que algunos profesores hacan
del medio, a partir de las actitudes que tenan ante la televisin, la falta de
materiales complementarios, los diseos didcticos de los programas utilizados,
que no siempre cubran las expectativas de alumnos y maestros, por las
dificultades de adaptar el horario escolar al horario televisivo, la falta de relacin
del medio con los currculos escolares, entre otros" (Barreto y Ruiz, 2004: 27).
En la actualidad, el debate sobre su uso vuelve a ocupar de nuevo el centro de
inters dentro de los medios de enseanza (Barreto y Ruiz, 2004):
1ro. Por la aparicin del video, que brinda la posibilidad de grabar y repasar los
programas por parte del profesor.
2do. Por el desarrollo de la comunicacin por satlite, que posibilita el flujo
constante de informacin novedosa.
3ro. Por el desarrollo y surgimiento de la educacin a distancia.
La Televisin es educativa en correspondencia con el contenido del programa que
difunde y la intencionalidad del mismo.
La televisin y el video, como medios audiovisuales, permiten incrementar las
potencialidades de estos medios en la activacin y motivacin de los estudiantes
hacia un aprendizaje desarrollador, al brindar la posibilidad de recrear el tiempo, el
espacio, el tamao de los objetos y adems introducir estmulos motivacionales
que enriquecen el proceso educativo(Barreto y Abanino, 2005). As por ejemplo:
El tiempo: Es posible mostrar el presente, el pasado, el futuro como se imagina a
partir de tendencias. Permite presentar hechos histricos, naturales y cientficos
ocurridos en momentos no vividos por los estudiantes, a travs de documentales,
reportajes informativos, interpretacin de artistas, comparecencia de especialistas
en materiales audio visuales, es decir recreando el tiempo real o la poca en que
ocurre el hecho, por ejemplo, la germinacin de las plantas, el nacimiento de un
animal, la representacin de una obra clsica o de una poca.
El espacio: permite mostrar una misma persona, en uno u otro lugar,
simultneamente, observar lugares lejanos, conocer las caractersticas de otros
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pases, acercarse a la realidad histrica, geogrfica, costumbres y
tradiciones de nuestro pas y de otras regiones del mundo.
El tamao de los objetos (escala): Se puede modificar de acuerdo con el objetivo
que se persigan. De esta forma los estudiantes podrn observar imgenes de
organismos microscpicos, estructuras celulares, procesos y fenmenos
inaccesibles para ellos, fenmenos de gran escala, grandes monumentos, la
erupcin de un volcn, eventos blicos, entre otros.
Resortes motivacionales: Permite mostrar de forma significativa aquello en lo que
se desea insistir. El empleo de planos cerrados para significar los elementos
esenciales y provocar emociones, pueden ser por ejemplo reacciones de
sustancias qumicas, especies de animales o botnicas, reacciones de rostros
humanos reflejando determinados sentimientos. Se pueden emplear para destacar
contextos. Cuando en el producto audiovisual se combinan la imagen con el
sonido, se contribuye al componente axiolgico, se acta sobre las emociones, en
dependencia del talento y de la capacidad creadora y de la actividad creadora
desplegada para su concepcin.
Su empleo representa la posibilidad de integrar otros medios de enseanza, en el
tiempo establecido bajo requisitos pedaggicos.
Las TIC como medios de enseanza audio visual, poseen similitudes, sin
embargo, no es posible perder de vista sus diferencias, lo cual implica tambin la
incorporacin de una u otra manera de proceder. Es indiscutible que el video se
torna un medio con mayores niveles de flexibilidad en cuanto a su utilizacin,
presenta la posibilidad tcnica de poder repetir sus imgenes tantas veces como
se necesite, hacer pausas para observarlas con mayor detenimiento, correr la
cinta hacia delante o hacia atrs, hasta hallar el fragmento que se utilizar,
adems de poder grabarse de la TV u otro video, cualquier programa que se
desee; pero como cualquier otro medio de enseanza, su forma de utilizacin,
depender en gran medida de los objetivos que se trace el maestro y de las
caractersticas del contenido a tratar (Hernndez, 2004).
Desde el punto de vista acadmico el video como medio de enseanza podr ser
utilizado en clases como va de motivacin de la actividad, como apoyo para el
desarrollo de la misma, a modo de incorporar informacin actualizada, como
juego, tambin como va de consolidacin de conocimientos, como actividad extra
docente, etc.
Independientemente de las caractersticas particulares que tienen tanto el video
como la TV, hay aspectos generales en ambos, que no pueden perderse de vista
para su mejor integracin al proceso de enseanza - aprendizaje.
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Tanto en la utilizacin de la televisin, como en el video se exige del
maestro, de su nivel de preparacin previa a la observacin, de la orientacin que
se le brinde a los alumnos, de lograr una adecuada observacin del programa que
depende de las condiciones higinica ambientales del lugar, del anlisis, debates,
o comentarios que se brinden del programa observado (Hernndez y Hernndez,
2004)
La computadora constituye el medio de enseanza por excelencia, el cual se
establece como tal, a partir de la aparicin de la multimedia como tecnologa, que
permite el carcter interactivo del proceso de enseanza y contribuye a la
individualizacin de los procesos de aprendizaje.
Sus ventajas como medio de enseanza se resumen en la interactividad que
proporciona a travs de los software educativos en cualquier nivel de enseanza,
la atencin que posibilita a las diferencias individuales, toda vez que a travs de
estos software, el alumno elige el camino de su aprendizaje, su propio ritmo segn
su capacidad de razonamiento, se pueden establecer hipervnculos que posibilitan
la profundizacin del conocimiento. Es adems, un excelente medio audiovisual
para la docencia, permite la comunicacin a travs de la lista de discusiones, el
chat, el correo electrnico y permite adems el almacenamiento de informacin,
as como consultar informacin ya almacenada (Barreto y Abanino, 2005).
Un software educativo puede evaluar las respuestas dadas por un estudiante y en
correspondencia con estas emitir sugerencias, reflexiones, niveles de ayudas
cognitivas, proponer actividades de diversa complejidad, en fin realizar una
actividad tutorial sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del
mismo, puede adems auspiciar el desarrollo de la atencin a las diferencias
individuales.
Las tareas con software educativo son un sistema de actividades de aprendizaje,
organizado de acuerdo a objetivos especficos, cuya esencia consiste en la
interaccin con el software educativo, que tiene como finalidad dirigir y orientar a
los educandos en los procesos de asimilacin de los contenidos a travs de los
mecanismos de bsqueda, seleccin y procesamiento interactivo de la
informacin.
Los software educativo tambin tienen su uso en la actividad extra docente, los
estudiantes solucionan tareas orientadas por los docentes y se recrean a la vez
que aprenden, consolidan los contenidos o satisfacen sus intereses cognoscitivos
segn sus motivaciones.
Segn Gmez Gutirrez, (2005) las tecnologas no sustituyen al maestro, sino que
lo complementan, al trasmitirse conocimientos sobre determinados contenidos que
facilitan el aprendizaje, sirven de soporte material al sistema de clases y las
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funciones que tanto el maestro como la escuela deben desarrollar. As, la
tecnologa se va convirtiendo en un importante y decisivo medio de enseanza
aprendizaje para que tanto maestros como estudiantes puedan aprender ms,
formarse mejor y desarrollarse (Barreto y Abanino, 2005)
Para el xito en el uso de las TIC en la Educacin hay que tener en cuenta los
requisitos metodolgicos que se sustentan en: primer lugar en las caractersticas
psquicas de los estudiantes, los cuales en correspondencia con el grupo de
edades en cuestin de que se trate, se identifica con rasgos motivacionales
concretos que es necesario observar, adems de las conductas propias de la
edad.
Por su parte y en segundo lugar, se hace imprescindible, el nivel de preparacin
del profesor previo a la actividad. En este caso, el maestro debe prepararse
individualmente antes de ofrecer a sus estudiantes el programa de televisin o
video que corresponda a la actividad.
En el caso del programa de televisin el maestro consultar el tabloide donde se
expresa la sinopsis de la tele clase o del programa de ampliacin cultural .Deber
tener claridad respecto a los objetivos y contenidos de cada tema del programa de
estudios. Con respecto a los programas de ampliacin cultural, en la medida de
sus posibilidades buscar informaciones en diferentes fuentes que lo apoyen en
este sentido.
Cuando es un programa en soporte de video, es imprescindible que adems
visualice con anterioridad el programa y prepare las orientaciones al estudiante
para la observacin del material, mediante una gua y as el profesor puede
orientar una bsqueda investigativa en diferentes fuentes, sobre datos de inters
para que los estudiantes traigan la informacin el da en que se observar el
programa y complementar o apoyar el anlisis del mismo. Se podrn poner en
Prctica otras ideas.
En tercer lugar, para que se produzca una adecuada observacin del programa,
es importante garantizar las condiciones higinicas y ambientales del lugar, las
que deben ser favorables, tanto por la posicin del televisor, como por el lugar que
ocupa cada estudiante, de acuerdo con sus caractersticas individuales. En
ocasiones, por dificultades auditivas o de visin el estudiante requiere sentarse en
lugares preferentes, que el maestro deber considerar. La disposicin de los
puestos en el aula deber facilitar las buenas condiciones para que puedan todos
los estudiantes observar adecuadamente.
Se debe garantizar adems, en cuarto lugar, las condiciones tcnicas de los
equipos a utilizar y de las instalaciones. Es importante, en quinto lugar, la
disciplina del auditorio que permanezca en silencio y que no se produzcan
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interrupciones. En la observacin de un programa de televisin educativa,
dejar de atender, aunque sea por un corto tiempo puede afectar significativamente
la comprensin. En el caso del video, si bien se tiene la posibilidad de detenerlo,
esta accin no debe efectuarse de manera injustificada.
"Resulta de gran importancia tener en cuenta las precisiones que, como resultado
de la prctica pedaggica y el proceso de investigacin aqu se exponen, ello
contribuir a utilizar adecuadamente por parte de los maestros los medios
audiovisuales en funcin de los alumnos y hacer del proceso enseanza
aprendizaje un momento placentero para estudiantes y profesores" (Hernndez y
Hernndez, 2004: 13)
La televisin, el video, la computacin y el resto de los programas priorizados de la
revolucin, garantizan un trabajo ms eficiente con los adolescentes, cumpliendo
con el proyecto de modelo educativo que constituye un aporte revolucionario y
novedoso en el nivel de Secundaria Bsica.


LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, NUEVAS TECNOLOGAS Y
EDUCACIN

Orientada en la teora econmica sobre factores y medios de produccin, se
presenta una definicin sobre la actual sociedad y se expresa que si deseamos
saber qu clase de mundo nos aguarda, conviene responder la pregunta qu
bien o artculo existir en abundancia a partir de ahora? La respuesta nos revelara
mucho sobre la sociedad venidera. El bien que existir en abundancia es el saber,
en un sentido amplio que incluye las acepciones conocimiento e informacin
(Sakarya, 1995)

Informacin y conocimiento, se difunden a travs de se difunden a travs de la
tecnologa; casi de modo imperceptible, nos hemos visto insertos dentro del
mundo digital, la presencia de procesadores digitales en la mayora de los
mbitos de nuestras vidas es aceptada de modo casi natural. (Cabello & Leves,
2007) Si bien, son parte de nuestra cotidianidad, no han logrado ingresar
pedaggicamente al aula, lo decimos, por el escaso juicio que se ha dado a este
proceso, as como al inadecuado o nulo uso en prcticas educativas.

Las TIC, son un valioso recurso de apoyo a las actividades docentes, pues la
solucin no est ni en los teclados, ni an en la red, sino en la motivacin docente
y en la formulacin de polticas educativas integrales que atiendan las
necesidades de la educacin para el siglo XXI2, por ello, se pretende desarrollar
una propuesta de formacin que aporte a mejorar la calidad de la educacin a
travs de las TIC, que permita devolver los maestros el orgullo de serlo, y a la
escuela su capacidad de formar ciudadanos, constituye hoy uno de los desafos
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ms decisivos que atraviesa la democracia en nuestras sociedades.
(Bache, 2009)

La formacin en Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su
importancia en el desempeo y la competencia docente

La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los
individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural,
participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades,
preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar
desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo virtuoso de
realizacin personal y de contribuciones.(UNESCO, 2008), por tanto la formacin
inicial y continua, mejorar los espacios de accin y reflexin en el escenario de la
educacin.

El analfabetismo tecnolgico en los docentes, est produciendo un efecto de
retraso e ineficiencia ante nuevas condiciones de trabajo, como indica Marcelo,
Puente, Ballesteros, & Palazn (2002): Todo ello repercute en que los
trabajadores vean continuamente incrementadas y diversificadas las tareas que
deben realizar, lo que lleva a tener que aprender continuamente nuevas
habilidades y conocimientos. Los mbitos de trabajo a los que aluden los autores,
inevitablemente repercuten tambin en el campo educativo.

Hoy en da el mundo requiere mejores docentes para responder a la demanda que
la era de la informacin exige a la sociedad y a la educacin en particular. En este
escenario se plantea la necesidad creciente de que los docentes, estn en
condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnolgicos para incorporarlos
en forma efectiva en su prctica docente y desarrollo profesional (Centro de
Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile, 2008), para manejar
un mejor desempeo y competencia que entendida por Saravia (2008),es aquella
que supera a inteligencia por cuanto no se limita a funciones y rendimiento mental
de anlisis e integracin de informacin y vinculacin con la realidad,
competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas.

Para ello, se debern formular las directrices de programas formativos en
competencias TIC como lo sugiere el documento sobre Competencias en TIC para
docentes (ECD--TIC) UNESCO 2008, Estndares TIC para la formacin inicial
docente una propuesta en el contexto chileno (UNESCO, Ministerio de Educacin
de Chile, Red ENLACES,2008), Estndares del Proyecto NETS--S (National
Educational Technology Standards Estndares Norteamericanos en TIC para la
Educacin) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin, Estndares en TIC desarrollados por McREL (Estados Unidos), los
diseados por Qualifications and Curriculum Authority (Inglaterra), Estndares de
desempeo para Estudiantes en el aprendizaje con Tecnologas Digitales
desarrollados en Costa Rica (2009) por la Fundacin Omar Dengo, como
referentes. (Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe, 2009).

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Del mismo modo, por tratarse de formacin tecnolgica de adultos debemos
contar con modelos y guas de planificacin, como el Modelo Tecnolgico para
acciones formativas de adultos (Garca Aretio, Ruiz, & Domnguez, 2007), Las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de
Planificacin (UNESCO, 2005), entre otras.2.

Las barreras para integrar las TIC

A pesar de los reconocidos potencial de las TIC para transformas los entornos
educativos, diversos factores influyen en su bajo nivel de adopcin, siendo el
mbito educativo donde la adopcin de las TIC ha sido menor o ms lento que en
otros sectores de desarrollo de la sociedad. Estos factores son conocidos como
barreras para la integracin de las TIC. Una barrera es definida como cualquier
condicin que haga difcil realizar progresos o lograr un objetivo (WordNet, 1997
en Schoepp, 2005). El conocer y tomas conciencia de las barreras es un aspecto
fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa.
Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de
las barreras y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y
sostener prcticas efectivas de integracin de tecnologa.

Schoep(2004) resumiendo los aportes de diferentes autores identifica como las
barreras ms conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta
de tiempo, problemas tcnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores,
bajo presupuesto, falta de confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo
soporte administrativo, falta de habilidades computacionales, escasa integracin
con el currculo, falta de incentivos, dificultades de calendarizacin, pocas
oportunidades de entrenamiento, y falta de visin de cmo integrarlas.

Pelgrum (2001) muestra los resultados obtenidos al consultar a los 24 pases que
participaron en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstaculos para integrar las
TIC, frente a las cuales los expertos de tecnologa indicaron si/no estas eran un
obstculo. Los resultados sealan que dentro de los 10 de obstculos que
concentran ms del 50% de las preferencias mezclan aspectos materiales y no
materiales. Dentro de los obstculos materiales se encuentran: insuficiente
nmero de computadoras (70% el ms frecuente del global); la insuficiencia de
perifricos; la insuficiencia de copias de software; insuficiente nmero de
computadoras que pueden acceder simultneamente el www. En el segundo
aspecto no material se encuentran: los maestros no tenan el conocimiento
suficiente y habilidades con respecto a TIC (66% el segundo ms frecuente del
global); la dificultad para integrar ICT en la instruccin; tiempo de acceso a los
computadoras por parte de los estudiantes; insuficiente tiempo maestro; la falta de
supervisin y apoyo tcnico.

Para Muir-Herzig (2004) la necesidad de capacitar a los docentes y la falta de
especializacin son las mayores barreras para insertar las TIC. Consistente con lo
anterior Leggett y Persichitte (en Muilenburg y Berge, 2001) al investigar las
barreras histricas relacionadas con la insercin de la tecnologa en el aula de K-
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12, muestran que los profesores citan en forma consistente cuatro
categoras bsicas de barrera: tiempo, acceso, recursos, y la especializacin de
los docentes.

Las investigaciones muestran que aunque barreras como el acceso a la tecnologa
sean removidas la falta de tiempo, capacitacin adecuada para los docentes
siguen siendo obstculos para una apropiada integracin de las TIC (Cuban,
2001). En ambientes altamente tecnologizado como escuelas y universidades
dotadas por ejemplo con tecnologa porttil barreras como la falta de tiempo,
soporte tecnolgico, habilidades en el manejo computacional, capacitacin
docente para integrar TIC, se mantienen (Newhouse, 1999).

Las barreras para integrar las TIC en y la formacin inicial docente

Respecto a la incorporacin de las TIC en el contexto educativo, influyen diversos
factores, para Cabero, Duarte y Barroso (1997) posiblemente uno de los ms
significativos sea la formacin y el perfeccionamiento que el profesorado tiene
para su integracin en los contextos de enseanza-aprendizaje. Estos autores
coinciden con Cebrin de la Serna cuando afirma que: "Hoy, la calidad del
producto educativo radica ms en la formacin permanente e inicial del
profesorado que en la sola adquisicin y actualizacin de infraestructura" (Cebrin
de la Serna, 1995)

Seala Donohoo (2004) que las barreras sealadas por las escuelas para integrar
las TIC se pueden agrupar en tres categoras: el profesor, la infraestructura y
social. Seala adems esta autora que diversas publicaciones destacan el papel
del profesor como el factor ms importante para el xito de la integracin de TIC
Dentro de la dimensin del profesor ciertos factores son esenciales para la
integracin de las TIC: la buena voluntad para adaptarse al cambio, habilidad en el
manejo de las TIC y la administracin del tiempo.

Un factor adicional es la formacin inicial de los docentes de ah que diversos
programas, en diferentes partes del mundo, estn desarrollando esfuerzos a nivel
de las universidades e institutos de formacin para que los futuros maestros
ingresen a la vida profesional con un manejo adecuado, desde el punto de vista
pedaggico, de los recursos que ofrece la tecnologa informtica (Fluck y Gough-
Watson, 1999; Ohio Schoolnet Comission, 1999).

Preparar a los docentes en formacin para la integracin de tecnologa no es una
tarea a simple. Varias barreras complican el proceso de estudiantes de educacin
universitarios que aprenden tecnologa y su aplicacin en el aula. Las barreras
son:

1) la facultad no modela el uso de tecnologa: no existe en los programas una
visin clara de cmo integrar los TIC en las prcticas pedaggicas de la
facultad. Se esperan que educadores de docentes ayuden no slo que los
estudiantes integrar la tecnologa en los programas de estudio del sistema
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educativo, sino que ellos tambin deben integrar la tecnologa en los planes
de estudios universitarios.
2) la dependencia en una sola asignatura de tecnologa. Los programas
concentran la integracin de TIC en asignaturas para preparar a los futuros
docentes para integrar las TIC al currculo en las aulas, en lugar de integrarlas
en el plan de estudios.
3) el acceso a la tecnologa. Los formadores y futuros docentes deben tener el
acceso a la tecnologa para usarla como una herramienta por ensear y
aprender. Las escuelas tambin deben tener el acceso a la tecnologa para
que los estudiantes tengan en su etapa de prcticas experiencias autnticas de
uso de tecnologa. Sin embargo, este es un problema menor, es ms comn
que los departamentos de educacin de las universidades estn menos
equipado que las escuelas Duhaney (2001).
4) la falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades
tecnologas al aula. Los estudiantes pueden manejarse bien en habilidades
asociadas a la alfatetizacin digital de TIC pero esto no implica que puedan
usarlas para favorecer su propio aprendizaje y menos para integrarlas en las
prcticas pedaggicas, re requiere la orientacin de formadores capacitados en
ambos aspectos.

Beneficios
El uso de las TIC en la educacin eleva la calidad del proceso educativo porque
permiten superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor
comunicacin e interaccin entre los profesores y alumnos. sto lleva a que exista
una construccin distribuida de diferentes fuentes de informacin donde se
participa de manera activa en la construccin del conocimiento y as se
potencializan los individuos que en este proceso participan, puesto que se
desarrollan una serie de habilidades por todo lo que este contexto implica.

En resumen los siguientes son algunos de los beneficios que las tecnologas nos
ofrecen en el mbito educativo:
* Facilitan la comunicacin sncrona o asncrona.
* Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.
* Propician el aprendizaje colaborativo.
* Permiten que los individuos crezcan personalmente practicando su comunicacin
disminuyendo sus miedos a lo que los dems puedan decir.
* Gracias a las tecnologas surgen nuevas profesiones y modalidades educativas.
* Los retos del futuro se ven ms alcanzables si se apoyan de las TIC.
* El uso de la Internet permite un acceso de igualdad tanto a la informacin como
al conocimiento considerndola como un estndar de comunicacin.

Limitaciones
Puede caerse en el error de utilizar a las TIC sin tener un diagnstico previo del
para qu nos servirn y qu procesos sern los que apoyen. En una encuesta
realizada a 108 alumnos de distintas carreras del Centro Universitario de los Altos
(Jalisco, Mxico), el 88% de los encuestados refiere que las tecnologas ayudan al
mejoramiento de la dinmica de la clase, sin embargo cuando se les pide que
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expliquen el porque lo consideran as, lo que comentan es que el profesor
no sabe hacer buen uso de estos medios y que en ocasiones se tornan aburridos
o sin sentido. Con esto podemos entender que tanto alumnos como maestros aun
no tienen claro lo que puede o no puede hacerse mediante el uso de las TIC. Para
que esto funcione debe existir una base pedaggica didctica orientada al logro de
un objetivo. El estar acostumbrado a una enseanza presencial pone barreras en
cuanto a la asimilacin de conocimientos por medio de tecnologas.

Qu son los LMS?
Los sistemas de administracin del aprendizaje, o administracin de cursos o
contenido acadmico (LMS, Learning Management Systems) no son otra cosa que
herramientas computacionales, generalmente basadas en la web, que proveen
interaccin entre uno o ms docentes con sus estudiantes. Estas herramientas
llamadas tambin plataformas tecnolgicas sirven como medio de apoyo en
diversas modalidades educativas ya que la gestin de los contenidos que albergan
facilita la utilizacin de stos sin restricciones de horarios o lugares fsicos en lo
que se tenga que coincidir para poder trabajar.


Los LMS han ayudado a eliminar los problemas que se presentaban cuando
Internet se utilizaba masivamente tanto por alumnos como por profesores y se
usaban las diferentes herramientas disponibles en la supercarretera de la
informacin. El correo electrnico primero, luego las listas de correo, los foros de
discusin, la mensajera instantnea, etc. Pero estos medios estaban dispersos y
descoordinados adems haba exposicin a los virus, al correo indeseado "spam",
y una gran dificultad para llevar un buen orden y seguimiento de estas acciones.
Los LMS integran todas estas herramientas aisladas en una sola plataforma, para
lograr la interaccin entre el docente, estudiantes y los contenidos de los cursos
de manera organizada y coordinada.

Ventajas de los LMS para los docentes
Los LMS ofrecen la ventaja a los docentes de llevar el control de los cursos que
decida implementar con estas herramientas de apoyo: puede administrar
contenidos, asignar tareas, aplicar exmenes, revisarlos y calificarlos, dar
retroalimentacin a sus alumnos y adems proveerles de materiales auxiliares de
una forma ms flexible sin la necesidad de tenerlos en un aula a un horario y
momento especifico. Otra ventaja que ofrecen los LMS es que permiten el manejo
de diferentes formatos de archivos electrnicos en los que los alumnos pueden
desarrollar diversas tareas y los maestros podrn revisarlos y calificarlos sin
necesidad de imprimirlos, as las tareas sern ms manejables. Estas plataformas
tambin permiten hacer un seguimiento detallado de sus alumnos. Con las
herramientas de rastreo que proporcionan pueden verificarse calificaciones,
cantidad de tareas entregadas, participaciones, nmero de accesos a la
plataforma, etc. Adems estas herramientas ofrecen posibilidades de
comunicacin sncrona y asncrona lo que ayuda a estar en constante
comunicacin y tener retroalimentacin en todo momento.

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Ventajas de los LMS para los alumnos
Los alumnos ven como una de las principales ventajas la posibilidad de entregar
sus tareas solo con la ayuda de una computadora y un enlace a Internet
permitindole ahorrar en la impresin de su trabajo ya que no tendr que
entregarlo fsicamente a su profesor. Tendrn acceso a los recursos que su
profesor considere necesarios como apoyo a la materia y podrn acceder a ella
desde cualquier espacio en el que exista una conexin a Internet. Tambin los
alumnos podrn revisar a detalle su calificaciones, que tareas han entregado,
cuantas veces han participado, etc.; y lo mejor de todo podrn estar en constante
comunicacin ya sea sncrona o asncrona tanto con su profesor como con sus
compaeros, lo que les permitir enriquecer sus opiniones sobre diferentes temas
y recibir la retroalimentacin que les haga comprender o aprender ms.


Contexto
El proyecto se realiz en las instalaciones de la Universidad de Loja
especficamente a 3 Docentes concernientes a la Nivelacin de Carrera Ciencias e
Ingeniera paralelo A.

METODOLOGA

La metodologa para la recoleccin de datos, consisti en la realizacin de
entrevistas a 3 maestros de cada materia impartida en el curso de Nivelacin de
Carrera Paralelo A. La muestra fue tipo homognea; una vez obtenido el permiso
de la institucin, se aplicaron las entrevistas. De forma previa, se explicaron los
objetivos de la misma y de la investigacin en general (Ver Anexos). Los
indicadores indagados fueron: a) Nivel de adopcin tecnolgico; b) Tecnologa
disponible; c) Accesibilidad; d) TIC en el proceso de enseanza; e) Actitudes hacia
las TICs.

Para concretar en los objetivos del estudio, partimos del diseo de instrumentos
para el diagnstico, y nos apoyamos paralelamente en las fases para el diseo de
una accin formativa que se identifican en el Modelo Tecnolgico para acciones
formativas de Garca Aretio, Ruiz, & Domnguez (2007), y que se detallan a
continuacin en el Cuadro No. 1; el estudio aborda la primera etapa

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Tipo de investigacin
El estudio es del tipo mixto, pues considera tanto las caractersticas del paradigma
cuantitativo, como del cualitativo. Se usa la metodologa de tipo descriptivo
-exploratorio y del diseo de instrumentos de tipo transversal ya que se recoge
informacin cruzada de diferentes agentes (docentes).
Investigacin Mixta
Muestra cualitativa Muestra cuantitativa

El centro de estudios en s, para
determinar las dimensiones en las
cuales se insertan o no las TIC.

Medios utilizados
o Entrevista
o Ficha de observacin



Docentes que imparten el curso de
Nivelacin de Carrera de la ciudad
de Loja en la UNL

Medios utilizados
o Encuestas


Fiabilidad y validez de los instrumentos
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tres requisitos
esenciales: confiabilidad, validez y objetividad. El diseo de instrumentos, se
sustent en fundamentacin conceptual relacionada y en estudios actuales sobre
formacin en nuevas tecnologas, as como de la validacin de los mismos. El
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proceso desarrollado, contribuy a que los instrumentos sean confiables,
vlidos y objetivos. Con ello, se procedi a disear la entrevista: encuesta y ficha
de observacin, las cuales constan de categoras con sus respectivos objetivos,
para mejor ilustracin se describen a continuacin.
Entrevista

Ficha de Observacin

La entrevista es una tcnica de
investigacin cualitativa que consiste
en un dilogo cara a cara entre
entrevistado y el investigador, que
orienta al discurso lgico y efectivo de
la entrevista en forma ms o menos
directiva.

La entrevista pretende determinar cul
es el:
1. Apoyo de directivos en la
formacin docente en TIC
2. Uso de internet en los centros
3. Apoyo y soporte tcnico en los
establecimientos
4. Actitudes de los docentes hacia
las TIC
5. Trabajo individual o colaborativo
en proyectos educativos
mediados por Tics
6. Cul es la proyeccin de la
educacin en la sociedad del
conocimiento.

El objetivo es, contar con datos de
dotacin en el establecimiento, uso de
internet (conexin o no, uso como
fuente
de informacin curricular, pgina web
del
centro, pginas localizadas en el rea),
apoyo de los directivos y su
implicancia
en las TIC


En la investigacin cualitativa, se requiere
entrenamiento para observar, lo cual
implica adentrarnos en profundidad en
situaciones particulares.

El objetivo de la ficha de observacin
en el estudio es:

1. Observar in situ si se utilizan o
no las TIC en las actividades
pedaggicas
2. Si en la planificacin, se utilizan
recursos tecnolgicos
3. Actitudes hacia las TIC
4. Actividades individuales o
colectivas de trabajo con TIC.

Resultados y anlisis de la informacin
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Luego del procesamiento de datos, se realiza el anlisis descriptivo de las
variables ms importantes derivadas de los instrumentos de investigacin, que
permitieron determinar de acuerdo con los objetivos:
Estrategias didcticas metodolgicas innovadoras utilizadas por los
docentes.

o Objetivo: Conocer si se est aplicando estrategias didcticas
metodolgicas en el aula de clases para lograr aprendizajes
significativos.
1. Cmo calificara su nivel de dominio de estrategias metodolgicas
aplicadas para mejorar el aprendizaje?


Nivel f
Nulo 1.8
Bajo 9
Medio 11
Alto 7.5


0
2
4
6
8
10
12
Nulo Bajo Medio Alto
Nivel de dominio de estrategias
metodologicas
f
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Cul es su nivel de experiencia en el uso de las estrategias didcticas?


Nivel f
Nulo 4
Bajo 10
Medio 7
Alto 1.5







0
2
4
6
8
10
12
Nulo Bajo Medio Alto
Nivel de experiencia en el uso de las TIC
f
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2. Con relacin al desarrollo y adquisicin de habilidades
cognitivas


Nivel f
Nunca 0.80
Bajamente 3.8
Medianamente 3.8
Altamente 4.8






0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Nunca Bajamente Medianamente Altamente
Adquisicin de habilidades cognitivas
f
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3. Con relacin a la adquisicin de conocimientos.


Nivel f
Nunca 0
Bajamente 3.8
Medianamente 3.8
Altamente 4.8


0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Nunca Bajamente Medianamente Altamente
Adquisicin de conocimientos
f
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4. Con relacin a mis propias actuaciones

Nivel f
Nunca 0
Bajamente 0
Medianamente 3.5
Altamente 11



Anlisis.
1. Cmo se calificara el nivel de dominio de las TIC aplicadas a la
educacin?

De acuerdo a la tabulacin de datos, a la grfica de los mismos podemos
decir que el dominio de las TIC aplicadas a la educacin est en nivel
medio ya que utilizan todas las herramientas de la web como correo
electrnico, herramientas de productividad etc.




2. Con relacin a las propias actuaciones.
0
2
4
6
8
10
12
Nunca Bajamente Medianamente Altamente
Con relacin a mis propias actuaciones
f
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Podemos decir que con respecto a las actuaciones de las personas con
respecto al compartir, integrar las TIC al proceso enseanza aprendizaje,
es muy alto en gran escala ya que de acuerdo a los conocimientos que
poseen las personas encuestadas no se han quedado con el saber sino
que han difundido e implementado las mismas en el proceso antes
mencionado.

CONCLUSIONES
1. Podemos concluir que en la actualidad las TIC son herramientas
fundamentales en el proceso enseanza aprendizaje, ya que nos ponen a
disposicin un mundo de alternativas para impartir cada uno de los
conocimientos y sobre todo a desarrollar destrezas con mayor facilidad.

2. Las TIC pueden estar al alcance tanto de alumnos, profesores, padres de
familia creando as un crculo de interaccin en el proceso enseanza
aprendizaje.

3. La mayora de docentes, no ha recibido capacitacin formal en TIC, sino
que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta propia.

4. No existe un uso adecuado de los recursos tecnolgicos en los centros
donde existe la infraestructura.

5. Existe una alta valoracin de las nuevas tecnologas dentro del proceso
enseanza--aprendizaje, quiz sea esta una fortaleza que debieran tomar
en cuenta los directivos y autoridades del sector educacin, para
emprender en un proceso de formacin.


RECOMENDACIONES
Se presentan las recomendaciones organizadas en torno a dimensiones bsicas
(infraestructura y acceso, formacin, polticas):
1. Estar siempre a la vanguardia de las TIC ya que da a da se van
incrementando, y ya que vivimos en un mundo globalizado debemos
dejarnos empapar de todo aquello que sume positivamente para el mejor
rendimiento de nuestros alumnos, y sobre todo aplicar y utilizar las TIC en
cada etapa del proceso enseanza aprendizaje.

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2. La infraestructura constituye la primera dimensin a atender en
cualquier proceso de integracin con TIC suponen una condicin para el
resto del proceso y debe reunir las caractersticas de dotacin y
capacitacin tanto para directivos, como para estudiantes y profesores.

3. Es necesario que el proceso de integracin de las TIC cuente con polticas
definidas al respecto, pero no solo con ello sino con fuentes de
financiamiento efectivas.

4. Generar propuestas de formacin digital realista, creativa, innovadora,
aprovechando los recursos y la capacidad instalada.

5. Mejorar el proceso de investigacin, ampliando la variedad de instrumentos
para la recoleccin de la informacin, e incluir a los estudiantes, ya que son
parte primordial del proceso educativo, y as poder triangular la informacin
que se genere en relacin hacia el aprendizaje autnomo que ellos
desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las TICs

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CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN

FECHA
ACTIVIDADES

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

FORMACIN DE GRUPOS
1
X
2
X
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

LLUVIA DE IDEAS PARA LA PROBLEMTICA

X

X


APROBACIN DEL TEMA

X

X

X


BUSQUEDA DE OBJETIVOS

X




ELABORACIN DEL MARCO TEORICO

X


ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA
TRABAJO DE CAMPO

X

X

X


SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
OBTENIDA

X

X


ANALISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS



X

X

X


ELABORACIN DE CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

X

X

X


PRESENTACINY CALIFICACIN DEL
PROYECTO

X






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BIBLIGRAFIA

BACHER, S. (2009). Tatuados por los medios. Buenos Aires: Paids.

CABELLO, R., & LEVIS, D. (2007). Medios informticos en la educacin a
principios del siglo XXI. Buenos Aires, Argentina: Editorial Prometeo.

lvarez Echevarra, M.I. Los medios: Un desafo para la Educacin
Contempornea. En: Hacia una Educacin Audiovisual / M.I. lvarez
Echevarra. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2004.-- 39-51p

Barreto Gelles, I. y Ruiz Garca N. Globalizacin y Televisin Educativa.
En: Hacia una Educacin Audiovisual. / I. Barreto Gelles, N.Ruz Garca.
La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2004.-- 21-28p.

Barreto Gelles, I. y Hernndez Herrera, P. Educacin y Televisin. En:
Hacia una Educacin Audiovisual./ I. Barreto Gelles, Hernndez Herrera. La
Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2004.__ 52-63p.

Gmez Gutirrez: Intervencin en la Constitucin del Consejo Cientfico del
MINED, 15 de junio del 2005, IPLAC, p.10.

MINISTERIO EDUCACION. (2009). Ministerio de Educacin Ecuador.
Recuperado el 16 de Enero de 2009, de Ministerio de Educacin Ecuador:
http://www.educacion.gov.ec/_upload/PlanDecenaldeEducacion.pdf.

Ministerio de Educacin de Ecuador. (28 de Diciembre de 2009).Ministerio
de Educacin Ecuador. Recuperado el 28 de Diciembre de 2009, de
Ministerio de Educacin de Ecuador: www.educacion.gov.ec

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27


HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ, C. & BAPTISTA P.
(2006). METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Mxico: Mc Graw Hill.

SAKAIYA, T. (1995). HISTORIA DEL FUTURO. La sociedad del
conocimiento. Santiago, Chile: Andrs Bello.

SARAVIA, M. (2008). RECURSOS HUMANOS EN EL SIGLO XXI: Gestin
de Competencias laborales desde un modelo prctico. La Paz:MASG.

UNESCO (2004). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la formacin docente. Uruguay: Ediciones Trilce.

SITIOS WEB

http://www.monografias.com/trabajos58/tic-educacion/tic
http://es.scribd.com/doc/45734001/Encuesta-a-Docentes-Sobre-TIC
http://es.scribd.com/doc/6307274/Las-Tic-en-La-Formacion-Docente-
Unesco
http://www.eveliux.com/mx/el-uso-de-las-tic-como-apoyo-a-las-actividades-
docentes.php
http://cristalrubiano.espacioblog.com/post/2010/07/28/resistencia-al-uso-las-
tic-los-docentes-la-educacion
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/pdf/Edutec-e_n33_Salome.pdf










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ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE EL USO DEL TIC EN EL AULA DE CIENCIAS E
INGENIERIAS
Nosotros como estudiantes del curso de nivelacin impartido por la Secretaria
Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), estamos realizando una encuesta
referente al uso del TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) por parte de
los docentes y cmo influye en los procesos de ENSEANZA-APRENDIZAJE en
el curso de nivelacin de carrera de CIENCIAS E INGENIERIAS, por lo que le
pedimos de la manera ms comedida se digne a contestar las siguientes
preguntas, de antemano le agradecemos su colaboracin que va a ser de gran
ayuda en nuestra investigacin.
NOMBRE: ING. JULIO CSAR GUAMN SEGARRA
AOS DE DOCENCIA: 4 MESES


MARQUE CON UNA X LA OPCION QUE USTED CREA
CORRESPONDIENTE:
Nulo bajo medio alto Cmo calificara su nivel en el dominio de las TIC
aplicadas en la educacin?
X Manejo del correo electrnico
X Manejo herramientas de productividad
X Navego y busco por internet
X Creo pginas web
X Utilizo programas de presentacin multimedia tipo power
point
X Utiliza software educativo y aplicativo (enciclopedia,
tutorial, clic, etc.)
X Programo software y aplicaciones educativas.
X Utilizo entornos de aprendizaje basado en web.
X Administro un entorno de aprendizaje basado en web.


nulo bajo medio alto Cul es su nivel de experiencia en el uso de
estrategias didcticas que integran TIC?
X Clase magistral y expositiva con apoyo de tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC).
X Trabajos colaborativos con apoyo de ordenador.
X Metodologa de proyectos con apoyo de tecnologas.
X Exposiciones de estudiantes con apoyo de TIC.
X Metodologas tipo rincn tecnolgico, con la incorporacin
de uno o dos ordenadores en el aula.
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X Trabajo individual y autnomo de los estudiantes cada
uno con su PC.
X Trabajo individual con software especfico (enseanza
asistida por ordenador)

En mi actual prctica Con relacin al desarrollo y
adquision de habilidades
cognitivas
nunca bajamente medianamente altamente
X
Potencia en los alumnos a
habilidad de planificar.
X
Fomento en los alumnos tareas
y actividades de resolucin de
problemas usando TIC.
X
Refuerzo habilidades tipo
aprender a aprender en las
actividades enseanza y
aprendizaje que incorporan las
TIC.
X
Fortalezco en los alumnos las
actividades de investigador
usando las tecnologas.
X
Potencio en los estudiantes las
tareas con TIC orientadas al
trabajo autnomo y la capacidad
de bsqueda.
En mi actual practica Con relacin a mis propias
actuaciones nunca bajamente medianamen
te
altamen
te
X Comparto con los compaeros las
experiencias positivas donde utilizo
las TIC.
X Investigo y reflexiono de las prcticas
de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al
aprendizaje.
X Considero que los ordenadores y la
tecnologa deben estar integrados en
la sala de clases
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GRACIAS POR SU COLABORACIN =D





X Planifico con tiempo las actividades
con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea,
seleccin y bsqueda de recursos.
X Integro las TIC en la docencia,
porque incrementa la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
En mi actual prctica. Con relacin a la adquisicin
de conocimientos.
nunca bajamente medianamente altamente
X Relaciono los contenidos y
objetivos curriculares con las
actividades de enseanza y
aprendizaje apoyado en las
TIC.
X Fomento con el uso del
ordenador, tareas y actividades
abiertas, que permitan el
intercambio y confrontacin de
puntos de vista en los
compaeros.
X Utilizo la red internet para la
formacin de los estudiantes.
X Trabajo con libros de texto
complementando su uso con
software educativo y/o recursos
electrnicos.
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ANEXO 2
ENCUESTA SOBRE EL USO DEL TIC EN EL AULA DE CIENCIAS E
INGENIERIAS
Nosotros como estudiantes del curso de nivelacin impartido por la Secretaria
Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), estamos realizando una encuesta
referente al uso del TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) por parte de
los docentes y cmo influye en los procesos de ENSEANZA-APRENDIZAJE en
el curso de nivelacin de carrera de CIENCIAS E INGENIERIAS, por lo que le
pedimos de la manera ms comedida se digne a contestar las siguientes
preguntas, de antemano le agradecemos su colaboracin que va a ser de gran
ayuda en nuestra investigacin.
NOMBRE:
AOS DE DOCENCIA:

MARQUE CON UNA X LA OPCION QUE USTED CREA
CORRESPONDIENTE:
nulo bajo medio alto Cmo calificara su nivel en el dominio de las TIC
aplicadas en la educacin?
Manejo del correo electrnico
Manejo herramientas de productividad
Navego y busco por internet
Creo pginas web
Utilizo programas de presentacin multimedia tipo power
point
Utiliza software educativo y aplicativo (enciclopedia,
tutorial, clic, etc.)
Programo software y aplicaciones educativas.
Utilizo entornos de aprendizaje basado en web.
Administro un entorno de aprendizaje basado en web.



nulo bajo medio alto Cul es su nivel de experiencia en el uso de
estrategias didcticas que integran TIC?
Clase magistral y expositiva con apoyo de tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC).
Trabajos colaborativos con apoyo de ordenador.
Metodologa de proyectos con apoyo de tecnologas.
Exposiciones de estudiantes con apoyo de TIC.
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Metodologas tipo rincn tecnolgico, con la incorporacin
de uno o dos ordenadores en el aula.
Trabajo individual y autnomo de los estudiantes cada
uno con su PC.
Trabajo individual con software especfico (enseanza
asistida por ordenador)




En mi actual prctica Con relacin al desarrollo y
adquision de habilidades
cognitivas
nunca bajamente medianamente altamente
Potencia en los alumnos a
habilidad de planificar.
Fomento en los alumnos tareas
y actividades de resolucin de
problemas usando TIC.
Refuerzo habilidades tipo
aprender a aprender en las
actividades enseanza y
aprendizaje que incorporan las
TIC.
Fortalezco en los alumnos las
actividades de investigador
usando las tecnologas.
Potencio en los estudiantes las
tareas con TIC orientadas al
trabajo autnomo y la capacidad
de bsqueda.
En mi actual practica Con relacin a mis propias
actuaciones nunc
a
bajament
e
medianamen
te
altame
nte
Comparto con los compaeros las
experiencias positivas donde utilizo las
TIC.
Investigo y reflexiono de las prcticas
de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al
aprendizaje.
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GRACIAS POR SU COLABORACIN =D



Considero que los ordenadores y la
tecnologa deben estar integrados en
la sala de clases
Planifico con tiempo las actividades
con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea,
seleccin y bsqueda de recursos.
Integro las TIC en la docencia, porque
incrementa la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
En mi actual prctica. Con relacin a la adquisicin
de conocimientos.
nunca bajamente medianamente altamente
Relaciono los contenidos y
objetivos curriculares con las
actividades de enseanza y
aprendizaje apoyado en las
TIC.
Fomento con el uso del
ordenador, tareas y actividades
abiertas, que permitan el
intercambio y confrontacin de
puntos de vista en los
compaeros.
Utilizo la red internet para la
formacin de los estudiantes.
Trabajo con libros de texto
complementando su uso con
software educativo y/o recursos
electrnicos.
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ANEXO 3
ENCUESTA SOBRE EL USO DEL TIC EN EL AULA DE CIENCIAS E
INGENIERIAS
Nosotros como estudiantes del curso de nivelacin impartido por la Secretaria
Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), estamos realizando una encuesta
referente al uso del TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) por parte de
los docentes y cmo influye en los procesos de ENSEANZA-APRENDIZAJE en
el curso de nivelacin de carrera de CIENCIAS E INGENIERIAS, por lo que le
pedimos de la manera ms comedida se digne a contestar las siguientes
preguntas, de antemano le agradecemos su colaboracin que va a ser de gran
ayuda en nuestra investigacin.
NOMBRE:
AOS DE DOCENCIA:

MARQUE CON UNA X LA OPCION QUE USTED CREA
CORRESPONDIENTE:
nulo bajo medio alto Cmo calificara su nivel en el dominio de las TIC
aplicadas en la educacin?
Manejo del correo electrnico
Manejo herramientas de productividad
Navego y busco por internet
Creo pginas web
Utilizo programas de presentacin multimedia tipo power
point
Utiliza software educativo y aplicativo (enciclopedia,
tutorial, clic, etc.)
Programo software y aplicaciones educativas.
Utilizo entornos de aprendizaje basado en web.
Administro un entorno de aprendizaje basado en web.



nulo bajo medio alto Cul es su nivel de experiencia en el uso de
estrategias didcticas que integran TIC?
Clase magistral y expositiva con apoyo de tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC).
Trabajos colaborativos con apoyo de ordenador.
Metodologa de proyectos con apoyo de tecnologas.
Exposiciones de estudiantes con apoyo de TIC.
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Metodologas tipo rincn tecnolgico, con la incorporacin
de uno o dos ordenadores en el aula.
Trabajo individual y autnomo de los estudiantes cada
uno con su PC.
Trabajo individual con software especfico (enseanza
asistida por ordenador)



En mi actual prctica Con relacin al desarrollo y
adquision de habilidades
cognitivas
nunca bajamente medianamente altamente
Potencia en los alumnos a
habilidad de planificar.
Fomento en los alumnos tareas
y actividades de resolucin de
problemas usando TIC.
Refuerzo habilidades tipo
aprender a aprender en las
actividades enseanza y
aprendizaje que incorporan las
TIC.
Fortalezco en los alumnos las
actividades de investigador
usando las tecnologas.
Potencio en los estudiantes las
tareas con TIC orientadas al
trabajo autnomo y la capacidad
de bsqueda.
En mi actual practica Con relacin a mis propias
actuaciones
nunc
a
bajament
e
medianamen
te
altame
nte
Comparto con los compaeros las
experiencias positivas donde utilizo las
TIC.
Investigo y reflexiono de las prcticas
de aula, con el objeto de mejorar las
actuaciones con TIC frente al
aprendizaje.
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GRACIAS POR SU COLABORACIN =D




Considero que los ordenadores y la
tecnologa deben estar integrados en
la sala de clases
Planifico con tiempo las actividades
con apoyo TIC, en relacin con los
objetivos, el desarrollo de la tarea,
seleccin y bsqueda de recursos.
Integro las TIC en la docencia, porque
incrementa la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
En mi actual prctica. Con relacin a la adquisicin
de conocimientos.
nunca bajamente medianamente altamente
Relaciono los contenidos y
objetivos curriculares con las
actividades de enseanza y
aprendizaje apoyado en las
TIC.
Fomento con el uso del
ordenador, tareas y actividades
abiertas, que permitan el
intercambio y confrontacin de
puntos de vista en los
compaeros.
Utilizo la red internet para la
formacin de los estudiantes.
Trabajo con libros de texto
complementando su uso con
software educativo y/o recursos
electrnicos.