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El documento presenta una introducción al diagnóstico pedagógico, definiéndolo como una actividad científica que mide, determina y caracteriza las particularidades individuales de un sujeto para instrumentar estrategias de intervención. Luego describe diferentes técnicas de recogida de información como observación participante y no participante, entrevistas, cuestionarios, registros fotográficos y el diario de campo, así como métodos como historias de vida, estudios de caso, grupos de discusión, etnografía.
El documento presenta una introducción al diagnóstico pedagógico, definiéndolo como una actividad científica que mide, determina y caracteriza las particularidades individuales de un sujeto para instrumentar estrategias de intervención. Luego describe diferentes técnicas de recogida de información como observación participante y no participante, entrevistas, cuestionarios, registros fotográficos y el diario de campo, así como métodos como historias de vida, estudios de caso, grupos de discusión, etnografía.
El documento presenta una introducción al diagnóstico pedagógico, definiéndolo como una actividad científica que mide, determina y caracteriza las particularidades individuales de un sujeto para instrumentar estrategias de intervención. Luego describe diferentes técnicas de recogida de información como observación participante y no participante, entrevistas, cuestionarios, registros fotográficos y el diario de campo, así como métodos como historias de vida, estudios de caso, grupos de discusión, etnografía.
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PROGRAMA DE FSICA BARQUISIMETO LARA
DIAGNSTICO PEDAGGICO
AUTORES: Mara J. Jurez C.I 24399787 Angelica Acosta C.I 22960040 MAYO, 2013
DIAGNSTICO PEDAGGICO Se caracteriza por: MEDIR DETERMINAR Y CARACTERIZAR PARTICULARIDADES INDIVIDUALES POSIBILITANDO INSTRUMENTAR ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA CADA PERSONA SEGN LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES.
De acuerdo Ricard Mar Moll Diagnstico Pedaggico se estructura de la siguiente forma: El sujeto a quien se va a realizar un diagnstico Se acepta que el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institucin cuya afeccin es objeto de estudio (Granados, 1993) El objeto de estudio del Diagnstico pedaggico es propio. El objeto diagnstico debe extenderse a referencias ms amplias como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador, ya que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos se derivan tanto de factores endgenos como (Marn y Buisn, 1986). Una nueva finalidad Nace, pues, con vocacin de apoyar el desarrollo del proceso educativo, con una finalidad de mejora (Martnez Gonzlez, 1993) Intervencin Se incluye, pues, una intervencin, con las posteriores revisiones para ratificar o rectificar la intervencin sugerida (Doval, 1995) El proceso metodolgico La actividad diagnstica sigue un proceso metodolgico riguroso y sistemtico que la convierte en una actividad cientifico-profesional. Ricard Mar Moll (2009)
De acuerdo con Ricard Mar Moll (2009) El Diagnstico Pedaggico se debe entender como una actividad cientfica, terico-tcnica, insertada en el proceso enseanza-aprendizaje, que incluye actividades de medicin, estimacin- valoracin (assessment) y evaluacin, consistente en un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base epistemolgica, que se encamina al conocimiento y valoracin de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisin para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje.
El diagnstico en Educacin tiene que asumir esta realidad y considerar la totalidad y complejidad de la estructura de la informacin proveniente del hecho educativo y, por ello, profundizar en la crtica interna a los procedimientos diagnsticos en la bsqueda de una fundamentacin epistemolgica y metodolgica para adecuar al Diagnstico Pedaggico a la nueva realidad socioeducativa. Con respecto a Mar (2001) todo ello implica:
a) Abandonar los modelos tradicionales de diagnstico (mdico, psicomtrico, conductual), por estar centrados en las deficiencias, por no generar recursos para la intervencin perfectiva y, dada su caracterstica restrictiva fundamental, por no considerar la realidad a diagnostica en su contexto y en su complejidad. b) Adoptar una metodologa centrada en el proceso enseanza/aprendizaje que permita indagar en el contexto socioeducativo del sujeto y en su aprendizaje y que proporcione conclusiones diagnsticas para la necesaria intervencin preventiva o perfectiva y el cambio educativo, as como la especificacin de las necesidades educativas especiales en una escuela de la diversidad.
Tcnica de recogida de informacin que consiste en observar a la vez que participamos en las actividades del grupo que se est investigando.
Malinowski es el primer autor que estructura la observacin participante (segn Guasch); afirma que para conocer bien a una cultura es necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
En este tipo de observacin es imprescindible sealar dos elementos: 1) El grado de participacin: aproximacin del observador y los observados. 2) El acceso: estrategia para introducirse en el contexto natural de la observacin.
El observador acta de forma claramente neutra, incluso ni siquiera precisa conocer al observador. El observador no se dirige al observado, o si lo hace no sobrepasa en intensidad a como se dirigira a alguien casualmente. En este tipo de observacin el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Dependiendo de los objetivos que persiga la investigacin, se emplear uno u otro tipo de observacin. La observacin participante nos puede dar una idea ms clara acerca de lo que sucede dentro de un grupo, puesto que si los sujetos ven al observador como un miembro ms del grupo se comportarn normalmente. En cambio, aplicando la observacin no participante, probablemente no se comportarn normalmente. Por otro lado, es probable que el investigador, al no participar en la vida del grupo observado, pueda mantener ms fcilmente su objetividad.
Entrevista EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista.
No requiere generalmente la presencia de un encuestador, especialista o personal calificado para aplicarlo. Estimula un mayor grado de confianza en el respondiente.
Puede ser aplicado en poco tiempo a un cierto nmero de personas de una sola vez. Por la presentacin y estructura es de fcil comprensin para las personas a quienes va dirigido.
Evita la posible distorsin que la presencia de un entrevistador puede traer. Permite usar una muestra ms amplia que la entrevista y es ms eficiente y prctico. CUESTIONARIO El cuestionario es el instrumento ms utilizado para recolectar informacin de manera clara y precisa.
La informacin global ofrecida por una fotografa ser incompleta si el que la contempla no es capaz de reconocer a las personas que aparecen en la foto o saber realmente qu es lo que refleja la foto (Del Valle, 2001).
Una de las mejores herramientas del observador es los registros fotogrficos, filmicos, grabaciones de voz, entre otras. Estas permiten al observador reconocer ye studiar a fondo aquello que en el momento el observador no tiene suficiente tiempo o campo de visin para darse cuenta. Siempre antes de recopilar este tipo de informacin, el observador debe contar con el permiso de la persona.
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Lo registrado en el diario de campo no ser la realidad en s misma, sino la realidad vista a travs de los ojos del investigador, con sus percepciones y su cosmovisin. La subjetividad entra en juego desde el momento del registro de los hechos, y no slo en su interpretacin. Por eso puede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno de ellos sern diferentes. Diario de campo. La Historia de Vida es un mtodo enmarcado en la investigacin cualitativa. Se caracteriza por ser descriptiva, inductiva, fenomenolgica, holstica, ecolgica, estructural- sistmica, humanstica y de diseo flexible. Segn Montero (1991), "La investigacin cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando lo que los participantes dicen, tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresara el investigador". Historias de vida.
Segn Daniel Diaz (1978), es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en accin. Estudios de caso.
Se definen como una serie de actividades en las que en un grupo de trabajo se exponen sus puntos de vista o razones que las personas quiere compartir segn el tema que se este hablando. Grupos de discusin.
Para Rockwell la etnografa era mucho ms que una herramienta para obtener datos por lo que no podra encasillarse en la definicin estricta de mtodo. Es un mtodo de estudio utilizado por los antroplogos para describir las costumbres y tradiciones de un grupo humano. ETNOGRAFA Accin que realiza un investigador de campo a la hora de enfrentarse al estudio de un grupo social, como al producto final que deriva de aquella actividad de investigacin.
REFERENCIAS
(2010) El diagnstico Pedaggico. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde http://www.buenastareas.com/ensayos/El- Diagnostico-Pedagogico/1124466.html (2011). Fundamentos Epistemolgicos. BuenasTareas.com. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde http://www.buenastareas.com/ensayos/Fundamentos-Epistemologicos/2183942.html Moll, Ricard (2009). Aproximacin al modelo de diagnstico pedaggico. Departamento MIDE. Universidad de Valencia. Extraido el 11 de mayo de 2013 desde http://www.uv.es/mari/comunicaciodp.htm Sarabia, B., (1986), Documentos personales: historias de vida. En Garca Ferrando, J.; Ibez, J.; Alvira, F., (1990), El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid. Alianza. (2009) Definicin de etnografa. Qu es, Significado y Concepto. Extrado el 11 de mayo de 2013 desde http://definicion.de/etnografia/#ixzz2TV4ft7On
La Cultura y Educación en La Dinámica Social. La Ética Como Conducta y Expresión Social. Epistémia Universitaria. La Formación Histórica Cultural de Venezuela PDF