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MONTESSORI





INDICE



Introduccin
Biografa de Mara Montessori
Pensamientos de Mara Montessori.
Mtodo Montessori
Comparacin con el mtodo Montessori con el tradicional
Conclusin
Bibliografa


















INTRODUCCION.
























BIOGRAFIA DE MARIA MONTESSORI




Mara Montessori nace en Chiaravalle en 1970 y fallece en Noordwjek en 1952 fue una
pedagoga italiana que renovo la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido
como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas primarias italianas y
ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios en la etapa preescolar, se
basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuestas de los nios a travs del uso
de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propia una gran diversificacin
del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida
por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el ao siguiente en
la ctedra de Psiquiatra de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo
al estudio de los nios deficientes y advirti inmediatamente que su problema, ms que
mdico, era pedaggico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de
1898 de Turn. El ministro Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma
sobre la educacin de los nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se
transform despus en una Escuela Magistral Ortofrnica, dirigida por Montessori durante
dos aos.
March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios, asistiendo
luego a cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa experimental,
convencida de que la educacin del nio haba de tener su primer y esencial fundamento en
el conocimiento cientfico, somtico y psquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G.
Itard y de E. Sguin, los dos ilustres maestros de educacin de anormales en Francia, la
ayudaron a profundizar los problemas de dicha educacin especial, que bien pronto se le
apareci como aplicacin y revelacin de las leyes generales de la educacin del nio.
La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una experiencia
prctica y fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una Montessori teorizadora y
Organizadora de un
Mtodo general de la educacin infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del
Instituto dei Beni Stabili de Roma, Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la
primera "Casa de los nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la
Institucin se difundi por Italia y ms an por el resto del mundo, tomando el carcter de
institucin independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un mtodo
original de educacin infantil.
Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin, fue expuesto por Montessori
en el volumen Il mtodo della pedagoga scientifica applicato all'autoeducazione infantile
nella Casa dei bambini (1909), editado ms tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de
1950, aparecida con el ttulo La scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales
lenguas.

El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el
material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus
aficiones y a sus proporciones fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo
personal y segn su libre eleccin, a la solucin de problemas prcticos interesantes,
mediante el variado material disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad;
de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades
concretas adoptadas por el nio, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar,
poco a poco, en descubrimientos espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn
una sucesin de "perodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del nio, que
era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la
ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.
Era un programa y un apostolado que se inscriban con caracteres propios en el movimiento
de la "escuela activa" y que enlazaba ms o menos con Rousseau y con Friedrich Froebel.
La obra siguiente, Lautoeducazione nelle scuole elementari (Turn, 1910), tambin
reeditada dos veces en 1916 y en 1940, aplicaba el mtodo a las enseanzas en la escuela
elemental.
Entretanto, desde 1909, profesaba en Citt di Castello cursos para maestros, protegida por
dos benemritos de la educacin popular, Leopoldo y Alice Franchetti, y escriba artculos
en italiano y en ingls, para ilustrar su mtodo y su pensamiento, que ms tarde sintetiz en
el Manuele di pedagogia scientifica (Npoles, 1921). A partir de 1913-14, se multiplican
sus estancias en Amrica del Norte y en muchos pases europeos: Alemania, Gran Bretaa,
Espaa (Barcelona fue la ciudad que se interes por los nuevos mtodos), Holanda y
Suecia. Estuvo despus en China y en la India, y al mismo tiempo se difundan por todo el
mundo las "Casas" montesorianas.
Su influencia se dejaba sentir tambin en pases como Francia, Austria y Suiza. Mientras
tanto, sus obras eran traducidas a casi todas las lenguas y el pensamiento de Montessori,
aun conservando las lneas esenciales, desarrollaba los grmenes espirituales, la visin
algunas veces mstica de la naturaleza, la inspiracin religiosa, que afloraban ya en las
Primeras obras.



















Pensamiento de Mara Montessori
Crea que la educacin comenzaba al nacer y que los primeros aos de vida, siendo los ms
formativos, son los ms importantes tanto fsica como mentalmente. Incluso el infante ms
pequeo debe ser expuesto a la gente y los sonidos y mimado y hablndole, para que se
convierta en un nio dichoso y normal. El infante tiene una activa. Que no aguarda
pasivamente la instruccin de los adultos y se torna aptico cuando se le deja solo todo el
tiempo. A travs de procesos normales y graduales de aprendizaje se establecen normas de
conducta y se incrementan gradualmente las facultades de la mente adulta. Los mtodos
apropiados de aprendizaje en los aos transcurridos entre el nacimiento y los seis aos de
edad, determinan en gran parte la clase de hombre o mujer que se convertir el nio. Como
desarrollo mental en esos primeros aos avanza rpidamente, este es un periodo que no
debe despreciarse.
Montessori cre que en estos primeros aos un nio tiene lo que llamo Periodo Sensitivo
durante los cuales es especialmente receptivo a ciertos estmulos. Un sensibilidad particular
hacia algo dura solo hasta que es satisfecha una necesidad. Estos periodos se notan quiz
con ms facilidad en las etapas de principiar a caminar y hablar. Si los padres tienen nocin
de estos periodos, pueden hacerse mucho para ayudar cada periodo sensitivo particular.
Emplee despus estos periodos para ayudarle entender y dominar su medio ambiente.
Todos los nios se desarrollan a un ritmo distinto.











Mtodo Montessori.


El mtodo de Montessori ha existido desde 1907, cuando mari Montessori creo la primera
casa de los nios en Roma (Italia). El trabajo de Mara no solamente era el desarrollo de
una nueva manera de enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su
potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en
un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
Mara enseo una nueva actitud y una nueva manera de mirar a nios.
El mtodo est basado en observaciones cientficas relacionadas con la capacidad de los
nios, para absorber conocimientos de su alrededor. As como el inters que estos tenan
por materiales que pudieran manipular, cada parte del equipo, cada parte ejercicio, cada
parte del mtodo desarrollado fue basado en lo que ella observo lo que los nios hacan
Naturalmente por lo tanto, el mtodo de educacin Montessori es mucho ms que el uso
de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respeto al nio como
persona y ser sensible a sus necesidades.
Esta verdad pero simple inspiro a montessori a buscar la reforma educativa (metodologia,
psicologia, enseanza, y entrenamientodel profesor). Basado todo en su esmero por
fomentar que uno mismo es quien construye su aprendizaje. El educador ejerce una
figura de guia que potencia o propone desafios, cambios, novedades.
El ambiente montessori no incita a la competencia entre compaeros, se respeta y valora el
logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensable en esta metologia. Los nios pueden
mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn sea necesario todo mobiliario es adecuado
al tamano del nio, siendo las manos las mejores herramientas de exploracion,
descubrimiento y construccion de dichos aprendizajes.
El error, equivocacion o falta es considerado como parte del aprendizaje por ello, no es
castigado, resaltado o sealado, sino es valorado e integrado como una etapa del proceso, se
suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacion.
Los principales fundamentos de la pedagogia montessori estan basado en la autonomia, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina.
Otros aspectod abordados en esta metodologia son el orden, la concentracion, el respeto por
el otro y por el mismo.
Comparaciones del metodo montessorri con el tradicional

Montessori Tradicional

Estructuras cognitivas y desarrollo social Conocimiento memorizado y desarrollo
social
La maestra desempea un papel sin
obstaculos en la actividad del salon. El
alumno es un participante activo en el
proceso enseanza aprendizaje
La maestra desempea un papel dominante
y activo en la actividad del salon. El alumno
es un participante pasivo en el proceso
enseanza aprendizaje.
El ambiente y el metodo montessori
alientan la autodisciplina interna
La maestra actua con una fuerza principal
de la disciplina externa
La enseanza individualizada y en grupo se
adapta a cada estilo de aprendizaje segn el
alumno
La enseanza en grupo es de acuerdo al
estilo de enseanza para adultos
Grupos con distintas edades Grupos de la misma edad
Los nios son motivados a ensear,
colaborar y ayudarse mutuamente
La enseanza la hace la maestra y la
colaboracion no se le motiva.
El nio escoge su propio trabajo de acuerdo
a su interes y habilidad
La estructura curricular para el nio o nia
esta hecha con poco enfoque hacia el interes
del nio o nia.
El nio formula sus propios conceptos del
material autodidacta.
El nio es guiado hacia los conceptos por la
maestra
El nio trabaja por el tiempo que quiera en
los proyectos o materiales escogidos
Al nio se le da un tiempo especfico,
limitando su trabajo.
El nio marca su propio paso o velocidad
para aprender y hacer de el la informacion
adquirida
El paso de la instruccin es usualmente
fijado por la norma del grupo o por la
profesora.
El nio descubre sus propios errores a
traves de la retroalimentacion
Si el trabajo es corregido, los errores son
usualmente sealados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado internamente a
traves de la repeticion de una actividad e
internamente el nio recibe el sentimiento
del xito.
El aprendizaje es reforzado externamente
por el aprendizaje de memoria, repeticin y
recompensa o el desaliento.
Material multi-sensorial para la exploracion
fisica
Pocos materiales para el desarrollo sensorial
y la concreta manipulacin.
Programa organizado para aprendizaje del
cuidado propio y del ambiente (limpiar
zapatos, fregar, etc).
Menos nfasis sobre las instrucciones del
cuidado propio y el mantenimiento del
aula.
El nio puede trabajar donde se sienta
confortable, donde se mueva libremente y
hable de secreto sin molestar a los
compaeros el trabajo en grupo es
voluntario
Al nio usualmente se le asignan sus
propias sillas estimulando el que se siente
quieto y oigan, durante las sesiones en
grupos.
Organizar el programa para los padres,
entender la filosofa Montessori y participar
en el proceso de aprendizaje.
Los padres voluntarios se envuelven
solamente para recaudar dinero o fondos.
No participan los padres en el
entendimiento del proceso de aprendizaje.

Los nios Montessori son adaptables. Han aprendido a trabajar de forma independiente o en
grupo. Debido que desde una edad muy temprana se les ha motivado a tomar decisiones
estos nios pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su
tiempo.
Ellos son incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros.
Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
El programa Montessori basado en la propia direccin, actividades no competitivas, ayuda
al nio al desarrollo de la propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con
optimismo.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y frecuentemente, crueles
que se utilizaban en Europa. Baso sus ideales en el respeto hacia el nio y en su capacidad
de aprender, parta de no moldear a los nios como reproducciones de los padres y
profesores imperfectos, sino que fueran por lo menos un poco ms acertados.
Concibi a los nios como esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender
de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos
de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas
de vivir, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.














Curriculum Montessori



Desde el nacimiento hasta los 3 aos de vida del nio se sientan las bases para su futuro
desarrollo. Montessori denomina a este periodo como el del embrin espiritual durante el
cual realiza en la esfera psicolgica lo que el embrin realizo y en la esfera fsica. Este
proceso se logra gracias a la mente absorbente del nio que incorpora experiencias,
relaciones, emociones, imgenes, lenguaje, cultura. A travs de sus sentidos y por el simple
hecho de vivir. En esta etapa la educacin Montessori se concentra en el desarrollo del
habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al nio le
permite descubrir su potencial y su lugar dentro de una comunidad.
De los 3 aos a los 6 aos el Currculo en el aula se divide en cuatro ares de trabajo:
Vida practica actividades que apuntan al cuidado de s mismo, de los dems y el
ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a
los nios: lavar lustrar, poner la mesa arreglar el florero. Tambin se introducen
actividades de gracia y cortesa que caracterizan a todos los seres civilizados. A
travs de actividades se logra.
De los 3 a los 6 aos el Currculo en el aula se divide en cuatro reas de trabajo:

1. Vida prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s mismos, de los
dems y el ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen tareas que
le son familiares a los nios: lavar, lustrar, poner la mesa. Tambin se
introducen actividades que caracterizan a todos los seres civilizados. A
travs de estas y otras actividades, se logra coordinacin y control del
movimiento y exploracin del entorno. Los nios aprenden a realizar una
tare de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la
capacidad de concentracin y la confianza en s mismos.
2. Sensorial: El nio aprende a travs de sus sentidos ms que a travs de su
intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los nios
refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno asla una cualidad
particular: olor, tamao, peso, textura, sabor. En esta edad preescolar en la
que el nio recibe excesiva informacin sensorial, estos materiales le
permiten encontrar un orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de
percepcin, favorecen la observacin y un sentido de admiracin por todo lo
que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisin,
belleza, dndose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir
partiendo de los sentidos (el odo, el tacto), y como una consecuencia natural
de esto aprenden a leer. Como una extensin de las actividades de lenguaje,
los nios aprenden sobre las asignaturas de historia, arte, geografa, msica.
Estas reas ayudan al nio a conocer su entorno que los rodea a despertar la
conciencia del lugar que ocupa en el mundo.
Los lleva sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de
solidaridad con toda la familia humana y su hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y entender
conceptos matemticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen
intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones
sensoriales de los nmeros y sientan las bases para el algebra y la geometra.
De los 6 a los 12 aos: el Curriculum en el aula se presenta con una visin histrica,
evolutiva e integrada del conocimiento del desarrollo humano. Incluye cinco grandes
lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios
especficos en distintas reas. Las lecciones estn diseadas para despertar la imaginacin,
la curiosidad y la admiracin por la capacidad creativa e innovadora del espritu humano.
grandes lecciones: estudios especficos.
Desarrollo del universo y de la tierra: astronoma, meteorologa, qumica, fsica,
geologa, geografa.
Desarrollo de la vida: biologa, botnica, medio ambiente, evolucin de la vida,
zoologa.
Desarrollo de los seres humanos: historia, cultura, estudios sociales,
descubrimientos cientficos e inversiones.
Comunicacin por signos: lectura, escritura, lingstica, estructuras del lenguaje,
literatura.
Historia de los nmeros: matemticas, origen de los nmeros, sistemas de nmeros,
geometra.





















Material Montessori
































Conclusin.

































Bibliografa.

Daniel Oscar Rodrguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=196.

Biografa de Mara Montessori
Jos Antonio Martnez
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=200.

Eduquemos en la red centro de informacin.
Daniel Oscar Rodrguez Boggia (Educador Especializado y Logopeda)
http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-maestros/198-metodo-
montessori.


Enseanza Montessori en el Hogar los aos preescolares
Elizabeth G. Hainstock.
Editorial Diana Mxico.