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Todos los nios pueden ser
Einstein. Un mtodo efcaz para
motivar la inteligencia
Alberca de Castro, F. (2011). Crdoba:
El Toro Mtico, 232 pp.
En esta revolucionaria obra, que ha al-
canzado seis ediciones en unos pocos
meses, Fernando Alberca expone, con
el entusiasmo docente que le caracteri-
za, un mtodo para motivar la inteligen-
cia de los nios.
Basndose en algunos datos biogrfcos
de Albert Einstein, que incluye como
prtico del libro, propone una pauta
de actuacin basada en la siguiente se-
cuencia: amor, estmulo, confanza y mo-
tivacin. Pauta que sirve por igual para
todos los nios ya que, afrma el autor,
si bien el cociente intelectual apenas
cambia a lo largo de la vida, la inteligen-
cia (que defne como la capacidad de
descubrir y resolver los problemas que
nos encontramos) no deja de crecer si
se estimula.
Para ello, despus de unas ideas generales
sobre la inteligencia humana, el funcio-
namiento del cerebro y las actitudes ne-
cesarias para el aprendizaje, se exponen
consejos muy tiles -acompaados de
casos prcticos- para mejorar en las di-
versas reas: concentracin y memoria,
comprensin lectora, resolucin de pro-
blemas, clculo matemtico, realizacin
de esquemas y apuntes
Unas normas bsicas para afrontar los
temidos exmenes cierran el contenido
de este libro, en el que destaca la sen-
satez del fondo, el entusiasmo de la for-
ma y la utilidad que busca, para ayudar a
prevenir el fracaso escolar por desgracia
tan extendido en nuestros das. Obra
que resultar provechosa para maestros
preocupados por mejorar su prctica
docente, y padres concienciados de la
importancia de su ayuda para que sus
hijos puedan afrontar con nimo la etapa
de inicio de su vida escolar.
ana rodrguEz dE agEro y dElgado
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166 Reseas
Diagnstico de la Universidad en
Alasdair MacIntyre
Gimnez Amaya, J. M. y Snchez-Mi-
galln, S. (2011). Pamplona: Ediciones
Universidad de Navarra. Coleccin:
Astrolabio, 362 pp.
Hay libros que no pasarn a la historia,
como lo han hecho otros por los que no
pasan los aos me refero a una Divina
Comedia de Dante, unas Confesiones
de San Agustn, una tica a Nicmaco
de Aristteles o un Criterio de Balmes-
pero s en cambio pueden hacer una gran
aportacin al mundo del pensamiento
en un momento histrico concreto.
Este es el caso del libro recin publicado
en la coleccin Astrolabio por EUNSA
y de los que son autores Jos Manuel
Gimnez Amaya y Sergio Snchez-
Migalln, bajo el ttulo Diagnstico de la
Universidad en Alasdair MacIntyre.
Hace 30 aos, Alasdair MacIntyre
era bastante desconocido en Espaa.
Aunque en 1971 la Editorial Paids haba
editado su Historia de la tica y en 1985,
en el n 1 de la revista Dilogo Filosfco,
editada por Ediciones Encuentro, se
incluye una resea de J.M. Vegas del
libro After Virtue, que acababa de ser
publicado en E.E.U.U.; no es hasta
1987, en que la editorial Crtica, tradujo
su obra AfterVirtue, cuando se empieza
a conocer la obra de este autor en
espaol.
En mbitos universitarios espaoles, fue
la Asociacin Atlntida, en 1989, en unas
hojas ciclostiladas de refexin, en las que
se haca referencia a una entrevista en el
semanario italiano Il Sbato, una de las
primeras referencias que se encuentran.
Por esas mismas fechas, verano del 89,
la revista veintiuno, de la Fundacin
Cnovas del Castillo, publicaba una
entrevista del profesor Eduardo
Nollacon al profesor MacIntyre. En el
entorno de la Universidad de Navarra
con la publicacin de sus obras Tres
visiones rivales de la tica en 1992 y
posteriormente Justicia y Racionalidad,
en 1994, dieron cierto empuje al
conocimiento de este interesante
profesor afncado en Norteamrica y
escocs de origen. Ms recientemente
el proyecto editorial puesto en marcha
por el Arzobispo de Granada, monseor
D. Javier Martnez, ha completado la
produccin de este sugerente autor en
la lengua castellana.
El libro, de 362 pginas, nos ofrece una
aproximacin a la biografa de Alasdair
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MacIntyre, as como una til referencia
a su bibliografa, tanto propia como
relacionada con su pensamiento.
Los tres primeros captulos estn
dedicados al proyecto After Virtue,
dejando el ltimo para el tema suscitado
en el ttulo del volumen y concretado bajo
el epgrafe La formacin universitaria
segn el proyecto vital y sapiencial de
Alasdair Macintyre. Se trata de ver la
aplicacin prctica, de lo anteriormente
dicho entorno al proyecto After Virtue,
a la educacin superior universitaria.
Los autores, abordan el tema desde una
visin multidisciplinar, no en vano el
profesor Gimnez Amaya es catedrtico
de Anatoma y Embriologa, con especial
inters en los temas de neurociencia y el
profesor Snchez-Migalln es titular de
tica, pero han buscado el mbito comn
de la antropologa para mostrarnos este
libro sobre la vida y la obra del profesor
MacIntyre.
Alasdair MacIntyre es un autor que
merece la pena ser conocido, estudiado
y seguido. Su obra es una aportacin muy
valiosa al pensamiento contemporneo
occidental. En sus propias palabras,
en una entrevista realizada por el
profesor Ricardo Yepes deca, referido
a su postura personal: Dos cosas se
han mantenido inalterables. En primer
lugar, la crtica radical del liberalismo
postilustrado y, en segundo, la conviccin
de que los problemas morales, polticos
y metafsicos slo se pueden plantear
y resolver adecuadamente dentro de
un sistema aristotlico. Mi rechazo
del liberalismo es muy anterior a la
publicacin de AfterVirtue. Durante el
periodo en que fui en mayor o menor
medida marxista, a partir de 1948,
apreciaba del marxismo sobre todo
su crtica del liberalismo. Los crticos
de mi pensamiento que han querido
explicar mi hostilidad hacia el liberalismo
como una expresin de mi fdelidad al
catolicismo, o a lo que George Weigel
ha llamado neotomismo, pasan por alto
lo esencial. Una de las razones por las
que abandon el marxismo y abrac
el tomismo fue descubrir que ste
proporciona una idea ms adecuada que
aqul de los defectos del liberalismo.
Su gran lucha, como se puede comprobar
es contra el liberalismo, ello le conlleva
no pocas crticas en un mundo en el
que todos se deshacen en elogios hacia
esta ideologa, pero como se puede
comprobar si leemos a nuestro autor,
que no est exenta de mltiples errores.
Todo un captulo est dedicado por los
autores a las crticas al proyecto de
MacIntyre. Llama la atencin, sobre todo
en el mbito acadmico, la humildad
con que el autor encaja dichas crticas
.como una contribucin inicial a lo que
espero pueda ser una serie de continuas
conversaciones futuras. A todos los que
me han ayudado a comprender mejor
mi propio punto de vista, y a corregirlo
o suplementarlo all donde era necesario
que fuese corregido o complementado,
a todos, les estoy muy agradecido. Los
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168 Reseas
propios autores del libro reconocen
que el captulo no ser muy extenso
porque .muchas de esa crticas han sido
explicadas por el autor, en el desarrollo,
la aplicacin y, sobre todo, en la
evolucin de su pensamiento y proyecto
en los ltimos aos.
El ltimo captulo constituye el motivo
esencial del libro, en el cual segn los
propios autores se expondr lo nuclear
y ms novedoso de este trabajo. Se
refere a la formacin universitaria segn
el proyecto vital y sapiencial de Alasdair
MacIntyrre.
La tesis de este captulo es que la
formacin universitaria es vista por
nuestro flsofo como algo esencial en el
desarrollo y la evolucin de su proyecto
After Virtue.
Para MacIntyre el fracaso del proyecto
ilustrado hace necesario replantearse
tambin los fnes de la universidad,
especialmente su papel en la formacin
de la sociedad ante el desengao de
la flosofa de la modernidad y de la
posmodernidad. Para nuestro autor
sin la integridad de la formacin en la
verdad, la sabidura se ve excluida de los
objetivos pedaggicos institucionales,
y la educacin se ve abocada a elegir
entre la formacin cultural -que
tambin podemos entender desde
una perspectiva sapiencial- o el mero
entrenamiento (prctico) profesional.
En consecuencia estamos ante un libro
importante, para conocer y empezar a
refexionar sobre un tema importante,
como es el de la enseanza universitaria.
Para ms informacin: http://www.
eunsa. es/ i ndex. php?pagi na=1&i d_
libro=1611&codigo_materia=&nombre_
materia=&seccion=libro&plantilla=libro
antonio urziz gutirrEz dE tErn
Tutora universitaria inclusiva.
Gua de buenas prcticas para la
orientacin de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
lvarez Prez, P. R. (Coord.) y otros.
(2012). Madrid: Narcea, 188 pp.
El actual sistema de enseanza comien-
za a prestar verdadera importancia a la
atencin de alumnos con discapacidad,
en lo que se refere a su orientacin y
desarrollo en el trnsito de la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria a la
Universidad. Fruto de ello, es la poltica
educativa comprensiva y el nfasis que
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Reseas 169
paolas, se conciencien en defender los
principios de igualdad, calidad y equidad
educativa con el fn de alcanzar una in-
sercin plena de este gremio en el siste-
ma de enseanza universitaria, desde el
momento de su incorporacin.
El libro Tutora universitaria inclusiva.
Gua de buenas prcticas para la orienta-
cin de estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales es un fel refejo de los
aspectos que hemos venido destacando.
Est escrito por un grupo de profesores
doctores de la Universidad de la Lagu-
na, pertenecientes al Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar, cuyas
lneas de investigacin y trabajo se cen-
tran fundamentalmente en la tutora uni-
versitaria y la atencin a la diversidad.
La obra que nos presentan se articu-
la fundamentalmente en dos apartados
bsicos: un primer bloque, donde se re-
cogen todos y cada uno de los aspectos
conceptuales y un segundo bloque, don-
de a modo de registros de referencia, se
articula una llamada gua de buenas prc-
ticas. En defnitiva, un libro que recapitu-
la un total de 8 captulos, desarrollando
poco a poco todo lo que un docente
universitario y un profesional de la orien-
tacin debe saber, para llevar a cabo la
inclusin educativa de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
En el captulo 1 se aborda la delimita-
cin conceptual del trmino igualdad
e inclusin educativa y cmo estos dos
conceptos infuyen en su relacin en el
mbito universitario desde el EEES.
se le ha dado a la inclusin educativa,
algo que aunque no est latente de for-
ma continua en nuestras aulas, s parece
que comienza a ver la luz con el paso de
los das.
Bien es cierto que tras el paso de esa eta-
pa educativa, en donde los alumnos con
necesidades especfcas de apoyo educa-
tivo, comienzan a ver un rayo de luz, su
ingreso en el mundo universitario, no es
del todo benefcioso para este colectivo,
pues muchas de las universidades espao-
las actuales no cuentan con los recursos
adecuados para recibir y atender a estos
estudiantes, no solo en lo que a materia
de accesibilidad se refere, sino tambin
en materia de aspectos docentes y orga-
nizativos del currculum y de cmo poder
adaptarlo a las necesidades que este co-
lectivo presenta.
La integracin de este tipo de alumna-
do en la sociedad en la que nos hallamos
actualmente, debe plantearse como
reto que todas las personas inmersas y
dedicadas al sistema educativo deben
aceptar y asumir, resolviendo y cono-
ciendo los distintos recursos y medios
(tanto humanos como materiales), que
los diferentes servicios universitarios
ponen al alcance, no solo de este colec-
tivo en situacin de desventaja social,
sino de toda la comunidad universitaria
con vistas a compensar las difcultades
de aprendizaje que obstaculizan el de-
sarrollo de este colectivo. Es necesario
que los Servicio de Orientacin Educa-
tiva que integran las Universidades es-
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170 Reseas
El captulo 2 y el 3 abordan, desde una
perspectiva ms prctica, la intervencin
tutorial desde un planteamiento univer-
sitario: cmo podemos llevar a cabo un
tipo de enseanza universitaria inclusiva,
cmo podemos abordarla desde el pun-
to de vista universal y accesible (tenien-
do siempre muy presente que cuando
hablamos de tutora universitaria desde
una visin inclusiva estaremos haciendo
referencia a disear un espacio para el
aprendizaje y para la madurez integral
del alumnado en todos y cada uno de
sus mbitos), y cmo llegar a nuevo
modelo de profesor universitario ca-
pacitado en tener una actitud ante la
diversidad, a la vez que una serie de
recursos, apoyos y estrategias que le
permitan organizar e innovar, a la vez
que adaptar, todos y cada uno de los
procesos de enseanza aprendizaje que
entran en accin para el alumno con
NEE. Todo ello, recalca el captulo 3,
podr ser llevado a cabo, teniendo en
cuenta cules son los programas y las
actuaciones que deben desempear los
servicios de apoyo universitarios, en-
cargados de la tutora de los alumnos
y ms especialmente de aquellos que
pueden presentar necesidades espec-
fcas de apoyo educativo.
Una vez planteadas unas primeras bases
a lo largo de estos tres primeros captu-
los, los tres captulos tericos siguientes
(cap. 4, 5 y 6), estn dedicados ms con-
cretamente a la tutora universitaria y a
cmo poder abordarla en los alumnos
con necesidades educativas especiales
dentro del mbito acadmico, qu mo-
delo desempea esta dentro del marco
del EEES y la importancia que esta tiene
en los alumnos con NEE, as como es-
trategias de intervencin que nos per-
mitan su abordaje con este colectivo en
situacin de desventaja.
La segunda parte del libro (cap. 7 y 8),
est enfocada a cmo llevar a cabo en el
mbito universitario la accin tutorial de
los alumnos con necesidades educativas
especiales, a travs de la aportacin de
recursos y fuentes de documentacin.
El captulo 7 est orientado a establecer
una propuesta de que nos ayuden, a tra-
vs de registros de observacin, cues-
tionarios y planteamientos concretos
en determinadas situaciones, a estable-
cer una serie de actividades de carcter
prctico con el estudiante. Estas estarn
enfocadas desde la transicin y el acce-
so a los estudios universitarios, pasando
por su integracin y adaptacin a los
mismos y desembocar en el desarrollo
de las competencias personales, socia-
les, profesionales y acadmicas para el
alumnado con necesidades educativas
especiales. El captulo 8 se dedica a es-
tablecer, de forma clara y detallada una
conclusin a todo lo establecido desde
el principio del libro, una gua de buenas
prcticas en donde se establecen obje-
tivos, indicadores de calidad, metodolo-
ga y evaluacin de la inclusividad en la
universidad; presenta tablas y protoco-
los de evaluacin establecidos, as como
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Reseas 171
determinadas pautas de orientacin que
hagan que tanto la tutora universitaria
como el acceso de estas personas al
mundo universitario sea mucho ms ac-
cesible a nivel de espacios, tiempo orga-
nizacin de la docencia, etc
A modo de conclusin, diramos que
debemos tener siempre muy en cuenta
que la Universidad no est hecha solo
para personas que no presentan ningn
tipo de hndicap o que no se encuen-
tran en situacin de desventaja socio-
cultural con otros colectivos, esta debe
y tiene que ser accesible a personas con
dfcits visuales, auditivos, motricos,
psquicos, etc.. en defnitiva debemos
y tenemos la obligacin de crear una
universidad para todos, y es obligacin
de la tutora universitaria y de los res-
ponsables que la llevan a cabo el saber y
saber hacer la tutora universitaria des-
de un planteamiento inclusivo. Solo as
lograremos proporcionar una ensean-
za de calidad centrada en la integracin
acadmica y en la inclusin social de
estos estudiantes que, por ser diferen-
tes, no deben tener menor nmero de
oportunidades.
rafaEl BarEa colorado
Jugar con refranes.
Nicols Mara, P (2012). Valencia: Brief
Editorial, 112 pp.
El tratamiento de los valores en el aula
de Educacin Primaria es un aspecto
que siempre ha despertado el inters y
curiosidad de los docentes, y en la lti-
ma dcada es uno de los criterios que se
tiene ms en cuenta a la hora de elegir
los recursos para su aula. Es aqu donde
la autora Pilar Nicols Mara nos ofrece,
a travs de su libro, una forma de trans-
mitir experiencias y conocimientos de la
mejor manera.
El libro Jugar con refranes nos ofrece la
posibilidad de trabajar muchos de esos
valores sociales como pueden ser la ge-
nerosidad, honestidad o el esfuerzo a
travs del rea de Lengua y Literatura,
ya que presenta nueve cuentos, que to-
man como motivo un refrn de carcter
popular (El que algo quiere, algo le cues-
ta; La experiencia es la madre de todas
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172 Reseas
las ciencias; La avaricia rompe el saco),
para transmitir la sabidura popular que
durante tanto tiempo se lleva haciendo
de padres a hijos.
Precisamente por su tradicionalidad, los
refranes son explicados a travs de los
cuentos que toman como personajes
principales o bien los ofcios artesanos y
de antao, o bien, animales presentes en
la tradicin folclrica popular emulando
a las fbulas.
La estructura de cada cuento es la si-
guiente:
1. Resumen del signifcado del refrn.
2. Tabla de valores que se trabajan, cur-
so de primaria al que va destinado y
rea de conocimiento que se trabaja.
3. Cuento.
4. Tareas adaptadas: cuestiones para tra-
bajar la expresin y comprensin tanto
oral como escrita y otras para dinami-
zar el vocabulario comprensivo.
5. Defniciones de palabras clave del
texto.
Pilar Nicols pretende con esta obra
ofrecer un material al maestro de Pri-
maria, en el que por una parte aborda
aspectos literarios de la tradicin oral y
por otra trabaja las habilidades lingsti-
cas presentes en las competencias co-
municativas, que deben desarrollar los
alumnos de dicha etapa.
consuElo Espinosa JiMnEz
Integracin lingstica y bilingismo
de ganancia en contextos multilin-
ges e inclusivos.
Barrios Espinosa, E. y Morales Orozco,
L. (2011). Madrid: GEU, 94 pp.
La presente obra es un estudio de aula
realizado durante el curso escolar 2008-
2009 en la que los autores analizan la
incorporacin al sistema educativo del
alumnado extranjero con escasa o nula
competencia lingstica comunicativa
en espaol en un centro de educacin
primaria malagueo bilinge y TIC en el
que confuyen 16 lenguas maternas dis-
tintas al espaol y el papel desempeado
por las Aulas Temporales de Adaptacin
Lingstica (ATAL). Claves para enten-
der dicha investigacin son conceptos
cmo integracin lingstica, bilingismo
de ganancia, contexto multilinge inclu-
sivo, prctica educativa inclusiva, apoyo
lingstico inclusivo, entorno lingstico
inclusivo, aula de referencia, lengua ve-
Escuela Abierta, 2012, 15
Reseas 173
hicular, profesor ATAL y contexto de
complejidad lingstica, entre otras.
El trabajo se estructura en un captulo
introductorio, tres captulos centrales y
uno ltimo de conclusiones cuyo obje-
tivo es demostrar que en contextos in-
clusivos el alumnado extranjero es capaz
de adquirir la sufciente competencia cu-
rricular en espaol recibiendo el apoyo
lingstico dentro del aula de referencia.
La introduccin sita la obra en relacin
a contexto y antecedentes. El captu-
lo segundo analiza las bases del apoyo
inclusivo (el modelo intercultural, el
bilingismo de ganancia o bilingismo
aditivo, la motivacin, la contraposicin
inclusin-exclusin y el aprendizaje co-
operativo) para pasar a describir en el
captulo tercero los detalles especfcos
de la investigacin en cuanto a objetivos,
participantes, metodologa y procedi-
mientos de anlisis de datos se refere.
El captulo cuarto se erige como la parte
central de la investigacin. A travs de
seis grandes interrogantes se ofrece un
estudio exhaustivo sobre la actividad
desarrollada en las ATAL frente a la de-
sarrollada en el aula inclusiva, tomando
como referentes los signifcativos resul-
tados de las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico de los cursos del estudio, la
lengua materna del alumnado, la actitud
y percepciones del profesorado y alum-
nado as como las estrategias docentes
y dinmicas de aula empleadas. Cabe
destacar especialmente la interrogante
quinta en la que a lo largo de algo ms
de treinta pginas (casi un tercio del tra-
bajo) se tratan las estrategias docentes
y dinmicas de clase, asignndosele al
bienestar de los estudiantes, al recono-
cimiento a la diversidad lingstica y cul-
tural, al trabajo colaborativo, al uso de la
lengua materna del alumno, al carcter
fexible y efectivo de estrategias de en-
seanza-aprendizaje y a la dimensin in-
clusiva y de integracin del apoyo ATAL
un papel fundamental.
Para concluir, Barrios y Espinosa cons-
tatan cmo la actividad de apoyo lin-
gstico ATAL desarrollada dentro del
aula de referencia favorece en todos los
aspectos no slo a los alumnos con di-
fcultades lingsticas en espaol, sino al
alumnado nativo de espaol en general.
Todo y todos se ven benefciados, pues,
en una modalidad educativa llevada a
cabo bajo un enfoque de Integracin lin-
gstica y bilingismo de ganancia en con-
textos multilinges e inclusivos.
cristina Molinos rodrguEz dE truJillo
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174 Reseas
Clculo mental en el aula en el
primer ciclo de Educacin Primaria.
Ortiz Vallejo, M. (2012). Madrid: CCS,
serie Educadores, 84 pp.
Es un libro eminentemente prctico, en
el que se da respuesta a la necesidad ex-
presada por profesores y padres de dis-
poner de un manual con actividades que
les permita trabajar el clculo mental con
sus alumnos o hijos de manera sistemti-
ca, sabiendo que como consecuencia de
dicho esfuerzo se desarrollarn habilida-
des como la refexin, la autonoma, la
rigurosidad, que infuirn en la mejora
del rendimiento acadmico.
Consta de 4 captulos: en el primero se
hace una introduccin al tema en la que
se recogen las ventajas de la prctica del
clculo mental, algunas orientaciones
didcticas y una propuesta de distribu-
cin de contenidos y aplicaciones para
el primer ciclo de Educacin Primaria.
En los dos captulos siguientes se recoge
una coleccin exhaustiva y detallada de
ejercicios, tareas y actividades teniendo
en cuenta aquellas propiedades y estra-
tegias que facilitan el clculo mental, as
como algunas aplicaciones del mismo
relacionadas con la estimacin en el
clculo y la medida. Cada uno de estos
captulos corresponde a un curso del
primer ciclo de Educacin Primaria. En
el ltimo captulo se plantean 37 juegos
para dicho ciclo con el objetivo de resol-
ver mentalmente operaciones aditivas,
de forma exacta o aproximada, de ma-
nera motivadora.
Su objetivo, esencialmente prctico,
est orientado a facilitar el proceso
de enseanza-aprendizaje del clculo
mental. La fundamentacin terica del
mismo se explicita en el libro Clculo
mental en el Aula de la misma autora,
en el que Mara Ortiz sintetiza aos de
estudio y trabajo, subrayando la dimen-
sin afectiva del aprendizaje de las ma-
temticas.
Es un libro que puede tener alta utilidad
en la formacin inicial de profesores de
Primaria, ya que el clculo mental es
un contenido de gran importancia en
el currculo escolar de matemticas. Se
recomienda integrar el clculo mental
pensado con los algoritmos escritos de
resolucin de operaciones buscando
el anlisis de situaciones numricas, la
comprensin y la adquisicin de con-
ceptos relacionados con la numeracin,
teniendo en cuenta que los mtodos de
clculo mental se fundamentan en las
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Reseas 175
propiedades del sistema de numera-
cin decimal y de las operaciones.
Las actividades propuestas en el libro
pueden ayudar a evaluar el nivel de co-
nocimiento sobre contenido aritmtico
de los estudiantes de Primaria, detec-
tando errores o falsas concepciones so-
bre los que habr que trabajar.
Vctor BarrEra castarnado
Manual de Atencin al Alumna-
do con Necesidades Especfcas de
Apoyo Educativo Derivadas de Dif-
cultades Especfcas de Aprendizaje:
Dislexia. Vol. 11
Angulo Domnguez, M C. y otros
(2012). Sevilla: Junta de Andaluca. Con-
sejera de Educacin, 54 pp.
El texto viene a completar la coleccin
que ya tiene publicada la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca para
la atencin al alumnado con necesidades
especfcas de apoyo educativo, que ya
contaba con otros diez volmenes ante-
riormente, dedicados a la comprensin
e intervencin educativa con este tipo
de alumnado.
Se trata de un manual que, actualizando
las aportaciones ms importantes para
la identifcacin e intervencin educati-
va de la denominada dislexia, ofrece una
visin bastante completa de las ltimas
defniciones, sistemas de clasifcacin,
factores etiolgicos y explicativos y pro-
puestas de orientacin e intervencin de
una manera sucinta. Adems no olvida la
importancia del papel de la familia en el
afrontamiento de la educacin de este
tipo de alumnado, para que el estudiante
progrese de una manera satisfactoria.
Para los estudiantes de los Grados de
Educacin y Psicologa resulta un manual
bastante aconsejable, sobre todo, para
todos aquellos que quieran profundizar
en el conocimiento de la intervencin
y tratamiento de un campo tan amplio
y complejo como el de las Difcultades
Especfcas del Aprendizaje denominada
Dislexia.
Este, como los diez textos anteriores,
publicados por la Consejera de Educa-
cin y Ciencia de la Junta de Andaluca,
representan el esfuerzo y compromiso
de la administracin educativa andaluza
en este mbito y constituyen una apues-
ta clara para la mejor atencin educativa
a este tipo de alumnado.
diEgo Espinosa JiMnEz
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176 Reseas
Alfabetizacin digital y competen-
cias informacionales.
Area, M.; Gutirrez, A. y Vidal F. (2012).
Barcelona: Ariel. 206 pp.

La pedagoga de Paulo Freire y, poste-
riormente, el desarrollo de las perspec-
tivas socioculturales en educacin nos
han proporcionado un nuevo enfoque
desde el que abordar el concepto de
alfabetizacin (literacy). Junto a la tra-
dicional visin psicologista que contem-
pla la lectoescritura casi exclusivamente
como un conjunto de procesos cogni-
tivos puestos en marcha en el mundo
interior del individuo, ahora somos ca-
paces de percibirlo en su interrelacin
con otras prcticas sociales, valores,
tecnologas o espacios inscritos en una
cultura especfca. Una de las conse-
cuencias de este cambio de orientacin
ha sido que el concepto de alfabetiza-
cin abarque un campo semntico cada
vez ms amplio, llegndose a hablar de
alfabetizacin cultural, alfabetizacin
meditica, alfabetizacin visual, alfa-
betizacin digital e incluso, multialfa-
betizaciones.
Tal es la perspectiva a la que se acogen
los autores del libro que aqu resea-
mos, Alfabetizacin digital y competencias
informacionales, fruto de la colaboracin
entre la Fundacin Encuentro y la Fun-
dacin Telefnica. En la primera parte
Alfabetizacin en la sociedad digital,
Manuel Area, catedrtico de tecnologa
educativa en la Universidad de La Lagu-
na, realiza un breve recorrido histrico
sobre la evolucin de las tecnologas y
las alfabetizaciones, desde los prime-
ros dibujos prehistricos hasta la actual
irrupcin de las TIC, pasando por hitos
tan relevantes como la invencin de la
escritura, de la imprenta o los medios
audiovisuales. Mostrando el carcter
diacrnico y dinmico del concepto,
comprendemos cmo nuestra manera
de interpretar la alfabetizacin (y el de
la educacin) se ha ido confgurando con
las demandas socioculturales de cada
poca. Si la sociedad industrial del siglo
XIX requera unos ciudadanos formados
y capaces de leer y escribir textos im-
presos para desarrollarse como perso-
nas, desempear trabajos cada vez ms
cualifcados o participar en las incipien-
tes instituciones pblicas, hoy en da, en
la sociedad digital, la alfabetizacin, en
cuanto un derecho y una necesidad para
ser un ciudadano culto necesariamente
Escuela Abierta, 2012, 15
Reseas 177
deben afrontar nuevos retos. Transita-
mos por una sociedad que ha dejado
de estar hegemnicamente dominada
por los textos escritos, para compartir
espacios de privilegio con otros lengua-
jes (audiovisual, icnico, informtico),
cuyo impacto cultural resulta cada vez
ms acusado.
En este contexto, es lgico interrogarnos
sobre la funciones de la escuela en cuanto
institucin garante de la educacin formal
de las prximas generaciones. Alejado de
cualquier reduccionismo tecnolgico o
instrumental, Area propone una defni-
cin amplia de alfabetizacin o compe-
tencia digital acotada por tres mbitos:
el de la adquisicin y comprensin de in-
formacin, la expresin y difusin de la in-
formacin y la comunicacin e interaccin
social. De ah que, retomando el espritu
reformista de la Escuela Nueva, plantee
su desarrollo mediante metodologas ba-
sadas en la actividad, la construccin del
conocimiento a travs de la refexin, la
resolucin de problemas de la vida real,
el trabajo colaborativo o el empleo de re-
cursos multimedia e interactivos. Cons-
ciente de la inestabilidad, provisionalidad
y fugacidad que caracteriza la cultura
actual, Area concluye su aportacin vin-
culando la alfabetizacin digital a una for-
macin permanente a lo largo de la vida,
favoreciendo actitudes hacia el cambio, la
innovacin y la refexin crtica.
Es en este punto donde se engarza la
segunda parte del libro, Formacin del
profesorado para la alfabetizacin mlti-
ple, cuyo autor es Alfonso Gutirrez,
profesor de la E.U. de Magisterio de Se-
govia. Para Gutirrez, la alfabetizacin
digital debe quedar inscrita en una con-
cepcin humanista de la educacin en
cuanto formacin integral de la persona.
No se tratara, por tanto, como sugiere el
discurso tecnolgico dominante, de prepa-
rar competentes usuarios vidos consumi-
dores de tecnologa en la sociedad digital,
sino de preparar personas que puedan
conseguir un desarrollo ms justo y ms
humano de la sociedad de la informacin
(p. 45). La alfabetizacin ha de ser ml-
tiple, teniendo como referente compo-
nentes lingstico o informacional, tico
o moral y relacional o social.
Las repercusiones de esta concepcin
extendida de la alfabetizacin sobre
la formacin del profesorado quedan
evidenciadas, tanto en su etapa de for-
macin universitaria como su futura
formacin permanente. A los jvenes es-
tudiante se les supone, en tanto nativos
digitales, una competencia instrumen-
tal ya adquirida en su vida personal, por
lo que habra que enfatizar los aspectos
crticos-refexivos en su formacin ini-
cial. Con los segundos, se invertiran los
trminos, prestando especial atencin
a los aspectos instrumentales, pues se
les supone cierta competencia crtico-
refexiva aportada por la edad y la ma-
durez intelectual.
Pero la situacin actual en la formacin
del profesorado no deja mucho mar-
gen para el optimismo. Respecto a la
Escuela Abierta, ISSN: 1138-6908
178 Reseas
formacin inicial del profesorado, Gu-
tirrez expresa cierta frustracin, com-
partida por muchos de los profesores
dedicados al campo de la tecnologa
educativa, entre los que nos incluimos,
hacia los ttulos de Grado de Educacin
recin renovados. Ante un discurso
social e institucional que insiste en la
importancia de la alfabetizacin digital,
las asignaturas especfcas sobre el uso
didctico de las nuevas tecnologas han
desaparecido en los planes de estudios
de maestro hasta en un total de 10 uni-
versidades; en el mismo nmero de ca-
sos tan slo se contempla una mencin
especfca en Especialista en TIC; y en
la mayora apenas si constituye una pre-
sencia testimonial (6 crditos ECTS).
Al analizar la formacin del profesora-
do de Secundaria a travs del mster
de especializacin la situacin se agra-
va. Su dictamen resulta contundente:
La intencin de algunas universidades de
que todo se haga `a coste cero y los in-
tereses corporativos de las distintas reas
y departamentos de conseguir la mayor
carga crediticia posible pueden dar como
resultado unos planes que respondan ms
a los intereses sectoriales, a la anticuada
clasifcacin de reas de conocimiento y a
la precariedad de nuestras instrucciones
universitarias que al modelo ideal del pro-
fesor necesario para el siglo XXI (p. 77).
Gutirrez concluye su contribucin
analizando los programas de formacin
permanente dotados con importantes
inversiones econmicas. La justifca-
cin de tales inversiones ha derivado en
cursos que enfatizan ms aspectos ins-
trumentales que didcticos, por lo que
su incidencia en las prcticas de aulas
resulta muy leve.
Alfabetizacin digital y competencias in-
formacionales se cierra con un informe
de investigacin dirigido por Fernando
Vidal (Instituto Universitario de la Fa-
milia, Universidad de Comillas). De
hogares informatizados a familias informa-
cionales: educacin y TIC en las familias
espaolas constituye quizs, la parte
ms novedosa de libro, al menos para
los lectores o especialistas de tecnolo-
ga educativa, pues las propuestas de los
profesores Area y Gutirrez han sido
ya ampliamente difundidas gracias a sus
numerosos artculos y libros publicados
sobre la materia.
Basado en un cuestionario realizado a
1.206 familias con hijos de entre 8 y 17
aos, los investigadores establecen nue-
ves conclusiones, asociadas a otras tantas
ideas relevantes. Segn Vidal, se eviden-
cia en Espaa una casi plena cobertura
en la infraestructura tecnolgica, alcan-
zando al 95% de los hogares. La permi-
sibilidad hacia el uso de las TIC est en
relacin directa con la formacin de los
padres en tal materia. Las familias con
nivel educativo bajo o poco dominio de
las TIC ponen ms obstculos a sus hijos
para que estos las empleen. Por tanto, la
denominada brecha digital no es tanto
una cuestin de acceso a la tecnologa
sino de estilo educativo de las familias.
Escuela Abierta, 2012, 15
Reseas 179
De igual manera, esta investigacin se
suma a la amplia bibliografa que destie-
rra el mito de los nativos digitales: los
jvenes, aun poseyendo habilidades ins-
trumentales adquiridas mediante un uso
muy frecuente de las TIC, carecen de
competencias informacionales adecua-
das. Los padres, en este sentido, pueden
ofrecer poco apoyo a sus hijos al mani-
festar un desconocimiento generalizado
de los usos educativos de las tecnologas
digitales. Tal afrmacin se encuentra en
consonancia con otras de las conclusio-
nes: tan solo el 20% de los padres con-
sidera que crear blogs o webs por parte
de sus hijos es una actividad educativa.
Finalmente, el nivel de preocupacin de
los padres hacia los riesgos que implica
el uso de internet por parte de sus hijos
es muy alto. Esa percepcin se atena
cuanto mayor es su nivel formativo.
En defnitiva estamos ante una propues-
ta abierta e integradora de la alfabetiza-
cin digital, que contemple su carcter
multimodal y sea capaz de comprome-
ter al mayor nmero posible de agentes
educativos, desde la familia a la escuela,
desde las escuelas de formacin de pro-
fesorado a los programas de formacin
permanente. Quizs de esta manera,
volvamos a orientar el uso de las TIC ha-
cia enfoques ms educativos, ms com-
prometidos con ciudadanos que creen
en la posibilidad de una sociedad ms
justa y feliz.
francisco prEz fErnndEz
El Bazar de los Locos. The twitter
experience. Llorens, Francesc y Cal-
dern, Juan Jose. (Eds) (2012). Valencia:
Novadors, 285 pp.
Cae en nuestras manos una publicacin
realmente interesante, El Bazar de los Lo-
cos, no slo por su contenido -la red so-
cial twitter-, sino por la singular manera
en que se recopila su informacin.
Twitter es la red social que est alcanzan-
do un mayor impacto mundial. El nmero
de sus seguidores cada vez es ms am-
plio, encontrando numerosas prcticas
docentes que emplean esta red social
en el aula (presencial o a distancia), plan-
teando actividades atractivas y de inters
para el alumnado y el profesorado.
La flosofa de twitter es comunicar a los
usuarios mensajes de hasta 140 caracte-
res, llamados tweets, compartiendo,
ideas, experiencias, refexiones, pensa-
mientos, etc, en la red. De esta misma idea
surge El Bazar de los Locos, en cierto modo,
Escuela Abierta, ISSN: 1138-6908
180 Reseas
una recopilacin de las colaboraciones de
ms de cien tuiteros en la web www.elba-
zardeloslocos.org sobre experiencias con
twitter en el mbito educativo, los social
media, la empresa, el conocimiento, el
arte, la comunicacin y la identidad digi-
tal. Estos son, concretamente, los captu-
los que estructuran el libro. Presentados
de forma y estructura breve (2-3 pginas
por colaboracin), de manera coloquial y
cercana, su lectura resulta gil, dinmica y
centrada en la idea elegida por cada autor.
Quiero destacar algunas de las interven-
ciones de estos tuiteros en el captulo
de educacin. @jqueralt resalta cmo
twitter sirve de ayuda y apoyo a la infor-
macin y la educacin informal del do-
cente mediante el seguimiento de listas
y contactos con otros profesionales. @
juancarikt, dinamizador TIC en un centro
educativo, confesa que ser tuitero le ha
hecho sentirse acompaado, compar-
tiendo experiencias, inquietudes y, sobre
todo, aprendiendo ms de lo que lo haba
hecho en los ltimos aos a la hora de
la difcil tarea de la evangelizacin 2.0
en su centro educativo. Destaca cmo
emplea esta red social para las relaciones
profesionales, as como banco de recur-
sos, foro de debate, plataforma colabo-
rativa, catalizador educativo o como una
inmensa base de datos de conocimiento
compartido a modo de Entorno Perso-
nal de Aprendizaje (P.L.E) profesional. @
dr_bit nos cuenta su experiencia en cur-
sos en cursos a distancia o incluso pre-
senciales donde, apoyado en el principio
didctico de la cientifcidad del proceso
pedaggico, decidi incorporar Twitter
en su prctica docente como herramien-
ta de comunicacin, como recordatorio
de tareas especfcas o como medio para
estimular la presencia de los alumnos en
las redes sociales. @Achinech, estudian-
te de mster, nos hace ver que twitter
es un claustro escolar donde investiga
las bases tericas de sus futuros estudios
de doctorado. @jordi_a, reconocido do-
cente universitario, hace la siguiente re-
fexin en su intervencin: Cmo y por
qu twitter ha llegado a formar una parte
fundamental del bagaje instrumental de
muchos docentes interesados en el uso
de las TIC? Adell responde, desde una
perspectiva clsica, que los docentes so-
mos prcticos refexivos, utilizamos un
enfoque no estructurado y autorregulado
de aplicacin del conocimiento a la prc-
tica, basado en el anlisis y refexin so-
bre nuestras propias experiencias. Y esto
lo ofrece twitter.
Hasta aqu algunas de las recopilaciones
contenidas en la obra El Bazar de los Lo-
cos, grandes aportaciones e interesantes
puntos de vista sobre la aplicacin de
una de las herramientas de comunica-
cin e interaccin social ms verstiles
actualmente. Les invito, a tuiteros y no
tuiteros, a visitar la web http://www.el-
bazardeloslocos.org para leer todas las
aportaciones de los colaboradores, pu-
blicadas y no publicadas.
alEJandro aguilar dE la rosa