Plan Lepree 99

Licenciatura en
Educacin Preescolar
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Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Plan de estudios 1999
Licenciatura en Educacin Preescolar
Documentos bsicos
Mxico, 2002
Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos fue elaborado por el personal
acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de
la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Julio Olivares
Julin Romero
Primera edicin, 1999
Tercera reimpresin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-3463-1
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin 5
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:
PERFIL DE EGRESO 7
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN
DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS 15
MAPA CURRICULAR 31
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS 39
5
PRESENTACIN
n este cuaderno se presentan los documentos bsicos del nuevo plan
de estudios para la formacin inicial de maestras y maestros de educacin
preescolar, que corresponde a un profesional con grado de licenciatura. En su
elaboracin se han incorporado las experiencias, opiniones y diagnsticos expre-
sados en un amplio proceso de consulta iniciado en 1996; en especial, se han
tomado en cuenta las propuestas que hicieron llegar las comunidades normalistas
y los equipos tcnicos estatales que atienden el nivel de educacin preescolar.
Este plan de estudios forma parte del Programa para la Transformacin y el
Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, que desarrolla la Secre-
tara de Educacin Pblica en coordinacin con las autoridades educativas de
las entidades federativas, y cuyas acciones se derivan y dan cumplimiento a los
compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000.
Los documentos bsicos son los siguientes:
En el primer documento se detallan los rasgos deseables del futuro maestro
de educacin preescolar perfil de egreso que constituyen el referente princi-
pal para la elaboracin del plan de estudios.
El segundo documento describe los criterios, orientaciones y lineamientos,
que regulan los contenidos, la organizacin y secuencia de las asignaturas, as
como otras actividades relacionadas con el plan, y definen estrategias comunes
del trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, indispensables
para que los propsitos formativos se alcancen realmente en la prctica.
En el tercer documento se exponen la estructura general del plan; la lgica
de la organizacin de contenidos y actividades de los programas de estudio; y
se presenta el mapa curricular, en el que se puede apreciar la distribucin de las
asignaturas en los ocho semestres de la licenciatura, as como sus respectivas
cargas horarias.
E
6 PRESENTACIN
Como ltimo documento se incluye la descripcin de los propsitos, los con-
tenidos bsicos y los enfoques de cada una de las asignaturas del plan de estudios.
Con las orientaciones normativas que establecen estos documentos y en
apego a las disposiciones de la Ley General de Educacin, este nuevo plan
entrar en vigor a partir del ciclo escolar 1999-2000 en todos los planteles,
pblicos y privados, que forman maestras y maestros de educacin preescolar,
en el nivel de licenciatura.
LOS RASGOS DESEABLES
DEL NUEVO MAESTRO:
PERFIL DE EGRESO
LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO 9
as competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco
grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los
propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta
a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan
de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los progra-
mas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el
desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas reali-
zadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promue-
ven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatu-
ra o actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y conte-
nidos bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el
plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales
o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que
se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para
aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motiva-
cin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilida-
des intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los
contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin
normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada
uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que se describen a continuacin.
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10 PLAN DE ESTUDIOS
1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito
de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona
con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, ex-
plicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales
de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales gene-
rando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquie-
ran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacida-
des para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
a) Reconoce la educacin preescolar como un servicio que promueve la de-
mocratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, y
que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen.
b) Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar,
de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para pro-
piciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifi-
ca, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de
las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.
c) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y gra-
do de complejidad de los propsitos bsicos que pretende lograr la edu-
cacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de
sus alumnos.
d) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y
los de la educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la
primaria.
3. COMPETENCIAS DIDCTICAS
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caracte-
rsticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarro-
llo de habilidades y de formacin valoral que promueve la educacin pre-
escolar.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos;
en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los nios en condicio-
nes familiares y sociales particularmente difciles.
c) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitu-
des de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer
por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos.
d) Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano
como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilida-
des, actitudes y valores.
e) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para
hacerlo.
f) Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen
los nios y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin,
tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
g) Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad,
flexibilidad y propsitos claros para promover el aprendizaje de los nios.
h) Es capaz de seleccionar y disear materiales congruentes con el enfoque
y los propsitos de la educacin preescolar, en particular distingue los
que propician el inters, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de
los nios, de aquellos que carecen de sentido pedaggico.
12 PLAN DE ESTUDIOS
4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos,
las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humani-
dad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la
dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tole-
rancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las
que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y
el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la coope-
racin y el dilogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educati-
va mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pbli-
ca como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la
democracia y la equidad.
5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA
A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha di-
versidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y
es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, to-
mando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informa-
cin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda
de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas edu-
cativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES
PARA LA ORGANIZACIN
DE LAS ACTIVIDADES
ACADMICAS
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS 17
partir de la definicin del perfil de egreso es conveniente estable-
cer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tie-
nen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan
los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras activi-
dades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comu-
nes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal do-
cente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen
realmente en la prctica.
Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un proble-
ma grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la
falta de coincidencia y an la contradiccin entre las finalidades educativas
que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades
acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como
ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad
de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de
apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se
recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas
prcticas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin
y limitan la expresin del juicio propio.
Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su
formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplica-
cin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes
con las finalidades del plan.
Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se
describen enseguida.
A
18 PLAN DE ESTUDIOS
1. LA FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN BSICA
TIENE CARCTER NACIONAL, CON FLEXIBILIDAD PARA COMPRENDER
LA DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y TNICA DEL PAS
La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el Artculo
Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin, es nacional tanto porque
contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como porque es un
medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de
todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias
fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social.
La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos
desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las
finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin
bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de
la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que
todos los nios mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente
de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o grupo tnico al que
pertenezcan.
Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de planes de
estudio nacionales para la formacin inicial de profesores de educacin bsica
que, mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de orga-
nizacin, garantiza una formacin comn, adecuada a las finalidades del sistema
educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las demandas ms im-
portantes que la diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema
educativo y, en particular, al ejercicio docente.
La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamen-
te en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales
que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del medio,
su influencia en la educacin de los nios, los recursos que pueden aprovechar-
se y las limitaciones que impone; este conocimiento ser la base para adaptar
los contenidos educativos y las formas de trabajo a los requerimientos particu-
lares de cada regin.
Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas de
estudio, se abordan tanto en su dimensin general o nacional como en su di-
mensin o manifestaciones regionales. Adems, el plan de estudios reserva espa-
cios curriculares, con temas optativos para las escuelas, que permiten a los estu-
diantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejerci-
cio de la docencia debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y
tnicas de las comunidades y las modalidades organizativas de las escuelas.
2. LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES CONSTITUYEN
LA FASE INICIAL DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIN PREESCOLAR
El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindi-
ble de necesidades de formacin de los profesores de educacin preescolar,
derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya
satisfaccin les permita desempear su funcin con la calidad necesaria. Al
mismo tiempo, uno de sus propsitos es consolidar en los estudiantes las habi-
lidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y
manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos para aprovechar-
las, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia
experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del
estudio sistemtico.
As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en
transformacin y con una gran diversidad, demanda de manera constante nue-
vos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el
reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos, cuestiones que
son imposibles de atender previamente, de manera especfica y con certeza, en
cualquier proceso de formacin inicial, pero que constituyen retos estimulantes
para continuar su preparacin.
Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la
saturacin del plan de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficien-
cias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin
que los egresados tendrn en el futuro; o bien pretender, en un lapso breve,
abarcar de manera completa el conocimiento de una disciplina. En particular,
se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin cultural general,
en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para
comprender el proceso educativo estn presentes en los programas de cada
una de las asignaturas.
20 PLAN DE ESTUDIOS
3. EL CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS
DE LA EDUCACIN PREESCOLAR SE REALIZA AL MISMO TIEMPO QUE
SE ADQUIEREN COMPETENCIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de
los propsitos y contenidos fundamentales de la educacin preescolar, as como
el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para favo-
recer el aprendizaje en los nios. El conocimiento de los campos de interven-
cin educativa y el desarrollo de las competencias para la elaboracin de estra-
tegias didcticas se vinculan estrechamente en los programas de estudio.
En particular, es muy importante que los estudiantes distingan que el logro
de los propsitos requiere de la intervencin docente en dos planos: a) en la
organizacin y establecimiento de un ambiente fsico y de convivencia libre,
tolerante y agradable como condicin para que las nias y los nios encuentren
posibilidades de crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de varia-
das oportunidades de comunicacin y relacin; y b) en el diseo de situaciones
didcticas para el logro de propsitos especficos respecto al desarrollo cognitivo,
afectivo, fsico y social de los pequeos, adecuadas a las caractersticas individua-
les y a la diversidad cultural.
Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien
existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la
educacin infantil cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y destre-
zas es enfrentado por los nios conforme a estrategias de aprendizaje que se
adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por sus estilos cognitivos,
sensibilidad y experiencias previas.
En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como
objetivo que, al adquirir los conocimientos sobre los campos de intervencin
educativa, los estudiantes los asocien con las necesidades, los procesos y las
formas de aprendizaje de sus futuros alumnos.
4. LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES ESTABLECE UNA RELACIN ESTRECHA Y PROGRESIVA
DEL APRENDIZAJE EN EL AULA CON LA PRCTICA DOCENTE EN CONDICIONES REALES
En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga espe-
cial importancia a la observacin y a la prctica educativa en los planteles pre-
escolares, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones,
problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin
de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tam-
bin ocurre en el mbito de los jardines de nios.
La observacin y la prctica en el preescolar tienen como propsito que los
estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional con los nios
pequeos. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de deci-
siones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos
cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como las habilida-
des para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El acerca-
miento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la compleji-
dad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la
confianza que slo la prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de
desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se
incorporan al servicio.
De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar
estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes
con los propsitos de la educacin preescolar. Es decir, la observacin y la
prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o,
por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino
de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los
maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de
los grupos.
Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el
anlisis consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su
funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los pro-
cedimientos con los cuales se va a observar y a practicar en las aulas y en las
escuelas; asimismo, es necesario propiciar y orientar el anlisis de los resultados
de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la
informacin generada durante las observaciones y las prcticas constituye una
actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de educacin normal.
La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profe-
sores de las escuelas normales y las que ofrecen el servicio preescolar; por esto,
es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que
ambos pueden asumir en esa empresa comn. Se espera que profesores de
22 PLAN DE ESTUDIOS
educacin preescolar, como expertos, cumplan la funcin de asesora durante
las observaciones y prcticas educativas, guiando a los estudiantes en los pro-
cedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la en-
seanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos
escolares.
Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin nor-
mal con los problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en bene-
ficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los
procesos de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las for-
mas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los recursos y materiales educativos
que se usan y aplican en los planteles de educacin preescolar, as como las
condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros.
5. EL APRENDIZAJE DE LA TEORA SE VINCULA CON LA COMPRENSIN
DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS
El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y
psicolgicas tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los
estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la
utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques teri-
cos opuestos o divergentes y si el aprendizaje estimula su capacidad para actuar
creativamente como educadores.
Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas funda-
mentales en los programas de estudio y se prevn formas para vincular las
elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educati-
vas reales, as como la generacin de necesidades de explicacin que deben
extraerse de las experiencias prcticas.
Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin
es estudiar un campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudian-
tes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad.
La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las
categoras bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su
desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes
predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto.
El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y,
con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad conceptual,
histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara vez el estudiante puede tener la
experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corrien-
te, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un enfoque
terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendiza-
je es, con la mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de
obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido.
Como alternativa, se proponen programas ms modestos en su alcance
temtico, que no pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero
que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alum-
no una experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y
oportunidades de contrastar la teora con sus experiencias y de generar, a par-
tir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fun-
dada en un inters propio.
6. EL EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS
QUE REQUIERE LA PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE
DEBE FORMAR PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS
En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso, es necesa-
rio que la lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacida-
des para seleccionar, analizar y utilizar informacin, sean formas habituales de
trabajo acadmico de los estudiantes.
Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprende en
cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se
deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal, y no slo en
los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de
enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que estimulen el libre examen
de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin
informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y
argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y la discusin; la
correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este
ltimo implique diluir la responsabilidad individual.
En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber
recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en
24 PLAN DE ESTUDIOS
biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la ense-
anza en condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de
los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de estudios se incluyen activi-
dades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para selec-
cionar y manejar informacin.
7. FOMENTAR LOS INTERESES, LOS HBITOS Y LAS HABILIDADES
QUE PROPICIAN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas
en la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investiga-
cin cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracteri-
zan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los
productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su
trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la
indagacin cientfica.
Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos,
la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples expe-
riencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que
suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es
accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la natu-
raleza y la sociedad. Con lo anterior se evita que la imagen de la ciencia que
reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamente complejo, impresin
que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan textos y
problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan
practicado la investigacin.
De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas
precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informa-
cin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y
para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para
elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser con-
frontadas con la realidad.
Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proce-
der cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no
hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una
secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman
que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico.
Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para
que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de
racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad
intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argu-
mentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las afirmaciones no
fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.
8. LA FORMACIN INICIAL PREPARAR A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
PARA RECONOCER Y ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS
Y PARA ACTUAR EN FAVOR DE LA EQUIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el
principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios
que poseen personalidades propias y distintas y que tienen orgenes sociales y
culturales, as como formas de vida profundamente diferenciadas. De manera
especial, el maestro de educacin preescolar debe reconocer que los nios que
asisten a estos planteles manifiestan curiosidad por conocer y encontrar res-
puestas a los problemas derivados de su incorporacin cada vez ms conscien-
te al medio y a la comunidad.
Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de
la cual asumirn que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infan-
til permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran gene-
ralidad, cada nia y cada nio crecen y adquieren identidad como individuos
nicos, en relacin permanente con sus medios familiares y sociales.
Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros so-
bre su actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la
unidad natural de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para
conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y relacio-
nes educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de cada uno.
En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes fa-
miliares, culturales y sociales preparan a los nios para desenvolverse con ma-
yor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor co-
rrespondencia entre las experiencias ambientales de los alumnos y las deman-
26 PLAN DE ESTUDIOS
das planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no implican
diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del
maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que,
por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor
riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin de-
bern asumir que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en
el logro de la equidad educativa.
9. LA EXPRESIN ARTSTICA, LA EDUCACIN FSICA Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CONSTITUYEN ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMACIN DE LOS FUTUROS MAESTROS
En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capa-
cidades de expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos
y aficiones relativas a la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este compo-
nente formativo tiene dos significados distintos, aunque estrechamente relacio-
nados: contribuye al bienestar y al desarrollo equilibrado de los estudiantes
normalistas, y los orienta y capacita para integrar esas actividades, oportuna y
adecuadamente, en la educacin de los nios.
Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en
la organizacin de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrez-
can elementos comunes de formacin y actividad a los estudiantes, as como de
tiempos adicionales que puedan ocuparse de manera flexible y sin programa-
cin rgida. La experiencia de las escuelas normales en la organizacin de clubes
y grupos estables para actividades artsticas y deportivas es una tradicin que
debe conservarse, pues profundiza y enriquece el aprendizaje que los estudian-
tes obtienen en los espacios formalizados en el mapa curricular.
Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y
deportiva, si establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimien-
to a las actividades que en ellas realicen los estudiantes.
10. LAS ESCUELAS NORMALES OFRECERN OPORTUNIDADES Y RECURSOS PARA LA FORMACIN
COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES
Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar
diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte
del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como
el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecno-
logas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se
recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro,
que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben
adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, inte-
rs y disponibilidad de tiempo de los estudiantes.
Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas
normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un
programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los
estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor
flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la
naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las
instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios.
Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se
sugieren:
a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mni-
mo la comprensin de lectura.
b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particu-
larmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas
de ellas.
c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informa-
cin como medio para el estudio y la consulta.
Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin
complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras institu-
ciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de
servicios educativos de inters.
11. LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBEN DISPONER DE MEDIOS
TECNOLGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE, Y PARA APOYAR SU FORMACIN PERMANENTE
El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un
ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y
medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de
comunicacin y acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms
28 PLAN DE ESTUDIOS
accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin
para los alumnos.
Sin embargo, sin restarles la relevancia que tienen, estos recursos no dismi-
nuirn la importancia de la relacin personal del maestro con sus alumnos. La
mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin
fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para
desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente
y selectiva.
Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturale-
za y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el
aprendizaje y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utili-
zarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de
estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herra-
mientas para su perfeccionamiento profesional.
12. EN CADA INSTITUCIN SERN FORTALECIDAS LAS FORMAS
COLECTIVAS DEL TRABAJO DOCENTE Y LA PLANEACIN ACADMICA
La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil
de egreso, exige que las experiencias de aprendizaje que los estudiantes logran
en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una
estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente.
Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es
comn que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de
formacin articulada, pues obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no
se vinculan y refuerzan, empleando mtodos de trabajo y criterios educativos
antagnicos entre s.
Una de las condiciones que ms positivamente favorece la formacin co-
herente de los estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de inter-
cambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento
de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos
docentes.
Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se
abordan las asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores
de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias
semejantes y no contradictorias, que los cursos que forman parte de una mis-
ma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos, antecedentes y
subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y
conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo
semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin, horizontal y
vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el plan de
estudios.
Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las
academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines.
Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atien-
den asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser
identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avan-
ce acadmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales de
estudio.
Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo
colegiado, y son uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin
profesional de los maestros de las escuelas normales.
MAPA
CURRICULAR
MAPA CURRICULAR 33
1. ESTRUCTURA GENERAL.
El mapa curricular, y las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo integran,
han sido definidas a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior
dedicado a la educacin preescolar, as como de las necesidades que plantean
la situacin actual y la evolucin ms probable de este servicio educativo.
Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un
mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin esti-
mada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias
que en promedio sern de seis horas. Cada hora-semana-semestre tiene un
valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los progra-
mas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total
de la licenciatura es de 448 crditos.
El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferen-
tes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin.
a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal.
El rea est formada por 32 cursos de duracin semestral, distribuidas a lo largo
de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asig-
natura vara desde cuatro horas hasta ocho horas semanales distribuidas en
varias sesiones.
b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los
primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales.
Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas activida-
des asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento
de la realidad y las posibilidades de la educacin preescolar. La actividad combina
el trabajo directo en los jardines de nios con la preparacin de las estancias y el
anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
34 PLAN DE ESTUDIOS
c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte
de los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen
cargo de un grupo de educacin preescolar con la asesora continua de un
maestro tutor, que ser seleccionado por su competencia a partir de un perfil
prestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela
normal.
Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la escuela normal,
para participar en un seminario en el que analizarn y valorarn su experiencia
en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo subsi-
guiente. En este seminario elaborarn su documento recepcional.
Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos
recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las activida-
des en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar el servicio
social.
2. LGICA DE LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
La Licenciatura en Educacin Preescolar debe atender el cumplimiento de dos
propsitos centrales. En primer lugar, debe resolver necesidades formativas
que corresponden de manera comn a todo profesional de nivel superior que
realiza su trabajo en la educacin bsica, independientemente del nivel en el
cual se desempee. En segundo lugar, debe responder con suficiencia a las
necesidades que se desprenden directamente de la prctica docente en la edu-
cacin preescolar, de las caractersticas de sus alumnos y de los grandes prop-
sitos pedaggicos de ese nivel escolar.
a) Formacin comn
Los elementos de formacin comn que esta Licenciatura comparte con las de
otros profesionales de la educacin bsica, se refieren a varios aspectos que
enseguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y
organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un pano-
rama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el
pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de la edu-
cacin bsica en Mxico; analizar algunos temas, seleccionados por su significa-
cin pasada y presente, que corresponden a la historia universal de la pedago-
MAPA CURRICULAR 35
ga y la educacin. En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar
el sentido de formacin comn, se han reforzado donde ha sido conveniente
las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin preescolar.
Tambin tienen carcter comn dos cursos iniciales, Estrategias para el Estu-
dio y la Comunicacin I y II, destinados a fortalecer las capacidades de trabajo
acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
En su conjunto, las actividades de formacin comn representan casi el 20
por ciento del tiempo programado de estudios.
b) Formacin especfica
La formacin directamente relacionada con la educacin preescolar ha sido
fortalecida notablemente en este plan de estudios, en comparacin con el que
se estableci en 1984. Al hacerlo as, se reconoce que el trabajo docente con
nios en edad preescolar plantea complejas demandas de formacin cientfica,
de competencia didctica y de actitud personal, que hacen conveniente una
proporcin ms alta de actividades especficamente vinculadas al desempeo
profesional.
El componente central de la formacin en la Licenciatura en Educacin
Preescolar est integrado por una estrecha asociacin entre dos elementos: el
conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de las nias y los
nios y la adquisicin de las actitudes personales y de las competencias pro-
fesionales que permiten trabajar eficientemente con ellos para orientar y es-
timular sus potencialidades, reconociendo las condiciones y las diferencias in-
dividuales.
Cuando se propone que conocimiento cientfico y preparacin para el des-
empeo profesional estn articulados a lo largo de la formacin de las educado-
ras, se pretende destacar la nocin central de que conocer a los nios cmo
crecen, cmo son, cmo piensan y sienten, cmo se relacionan con los dems
tiene sentido si el maestro es capaz de usar ese saber como referente cotidiano
de su prctica, como gua de su intervencin pedaggica en el desenvolvimien-
to de sus alumnos. Con esta propuesta, se quiere evitar una frecuente disocia-
cin entre formacin acadmica y prctica profesional real, que se puede en-
contrar en muchos planes de estudio de nivel superior, incluidos algunos del
campo educativo. Esa disociacin conduce a que la formacin acadmica, con
36 PLAN DE ESTUDIOS
un fuerte contenido terico y de anlisis de corrientes, no sea asimilada por los
estudiantes como un recurso intelectual propio, que les permita entender y
explicar la realidad ante la cual deben actuar, as como definir, organizar, evaluar
y corregir su desempeo profesional. Como consecuencia, es comn que la
prctica se fundamente en tradiciones y rutinas transmitidas informalmente, o
que tenga un elevado componente de improvisacin, sin el soporte que el
conocimiento cientfico le proporcionara a la autoevaluacin y a las innovacio-
nes bien fundadas.
Para lograr que la formacin de la educadora est centrada en el nio y que
se articulen el conocimiento cientfico y la adquisicin de competencias profe-
sionales, en el diseo del mapa curricular se ha adoptado el esquema lgico que
describimos enseguida:
En los primeros dos semestres se desarrollan los cursos de Introduccin al
estudio del Desarrollo Infantil, cuyo propsito es establecer un panorama inicial y
ordenado de este mbito de conocimiento, de las nociones de integralidad e indivi-
dualidad como sus ejes de interpretacin y de las grandes lneas de desarrollo, que
distinguimos por razones de mtodo: el fsico y psicomotriz, el afectivo y social, el
de adquisicin del lenguaje y el cognitivo. Estos cursos se vinculan con la asignatura
Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, para conformar un referente
bsico que permita organizar los aprendizajes en semestres ms avanzados.
Con este punto de partida, se proponen series de dos cursos que tratan de
manera especfica los campos de Desarrollo Fsico y Psicomotor (semestres 2 y
3), Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje (semestres 2 y 3) y Socializa-
cin y Afectividad en el Nio (semestres 3 y 4). Estos cursos tienen como
caracterstica comn que de manera integrada promueven un conocimiento
ms preciso de los procesos caractersticos de cada campo y la adquisicin de
criterios, orientaciones y recursos didcticos para guiar la intervencin pedag-
gica en el terreno correspondiente.
Por lo que toca al campo cognitivo, considerando la amplitud temtica y las
mltiples conexiones de los procesos de aprendizaje, ste no se trata en asigna-
turas especficas, sino que es abordado en relacin estrecha con las asignaturas
de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje, a las que se ha otorgado la
ms alta carga horaria; con Pensamiento Matemtico Infantil (semestre 4) y con
Conocimiento del Medio Natural y Social (semestres 4 y 5).
MAPA CURRICULAR 37
Las asignaturas de Expresin y Apreciacin Artsticas (semestres 3 y 4) tie-
nen un sentido especial, ya que se considera que ellas son manifestaciones en
las que convergen las distintas lneas del desarrollo infantil.
Las experiencias de vinculacin entre conocimiento cientfico y preparacin
profesional que los estudiantes tendrn durante los primeros dos aos de su
formacin, se aplican en los semestres 5 y 6, en los que se realizan los Talleres de
Diseo de Actividades Didcticas, en los cuales los alumnos elaborarn pro-
puestas prcticas, que debern ser congruentes con el conocimiento adquirido
sobre el desarrollo infantil y tener pertinencia pedaggica, como estmulo al
desenvolvimiento de las potencialidades de los nios. Tanto en estos espacios
como en los que se estudian las caractersticas y estrategias de intervencin en
los diversos campos del desarrollo de las nias y los nios, se analizarn los
elementos para evaluar sus logros.
Adems de los aspectos mencionados, el Plan de Estudios incluye otras dos
dimensiones del conocimiento del nio. En primer lugar, la de las diferencias
individuales que representan un reto educativo ms complejo, cuestin tratada
en la asignatura Necesidades Educativas Especiales (semestre 4) y en Nios en
Situaciones de Riesgo (semestre 6). En ambos casos, se pone nfasis en la
identificacin temprana de dificultades, la prevencin y las estrategias de aten-
cin en la actividad escolar. En segundo lugar, se tratan con mayor insistencia las
condiciones del mbito de vida de los nios, que tienen ms clara influencia
sobre los procesos de desarrollo, cuestin tratada en las asignaturas Entorno
Familiar y Social (semestres 5 y 6). En las escuelas que deben tomar en cuenta
rasgos culturales y socioeconmicos particulares de las zonas en que trabajarn
sus egresados, las dos asignaturas de carcter regional ofrecen la oportunidad
de incorporar contenidos adicionales sobre el entorno y su impacto sobre los
alumnos de educacin preescolar.
Todas estas actividades formativas, que se realizan en el rea escolarizada, se
deben relacionar estrechamente con las experiencias directas que los estudian-
tes obtienen en las actividades de acercamiento a la prctica escolar, que tienen
lugar desde el principio de los estudios y hasta el semestre 6.
Trabajo
docente I
Seminario de
anlisis del
trabajo
docente I
Horas/
Crditos
4/7.0
4/7.0
8/14.0
4/7.0
6/10.5
6/10.5
32
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
MAPA CURRICULAR
Horas/
Crditos
Segundo
semestre
Horas/
Crditos
Tercer
semestre
Horas/
Crditos
Cuarto
semestre
Horas/
Crditos
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Horas/
Crditos
Sptimo
semestre
Horas/
Crditos
Octavo
semestre
4/7.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
6/10.5
6/10.5
32
La educacin
en el desarrollo
histrico
de Mxico I
Desarrollo fsico
y psicomotor I
Adquisicin y
desenvolvimiento
del lenguaje I
Desarrollo
infantil II
Estrategias para
el estudio y la
comunicacin II
Iniciacin al
trabajo escolar
4/7.0
4/7.0
8/14.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
32
La educacin
en el desarrollo
histrico de
Mxico II
Desarrollo fsico
y psicomotor II
Adquisicin y
desenvolvimiento
del lenguaje II
Expresin y
apreciacin
artsticas I
Socializacin y
afectividad
en el nio I
Observacin
y prctica
docente I
Necesidades
educativas
especiales
Conocimiento
del medio
natural
y social I
Pensamiento
matemtico
infantil
Expresin y
apreciacin
artsticas II
Socializacin
y afectividad
en el nio II
Observacin
y prctica
docente II
6/10.5
4/7.0
6/10.5
4/7.0
6/10.5
6/10.5
32
Seminario de
temas selectos de
historia
de la pedagoga y
la educacin I
Conocimiento
del medio
natural
y social II
Taller de diseo
de actividades
didcticas I
Cuidado de la
salud infantil
Asignatura
regional I
Entorno familiar
y social I
Observacin
y prctica
docente III
4/7.0
4/7.0
6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5
32
Seminario de
temas selectos
de historia
de la pedagoga y
la educacin II
Gestin escolar
Taller de diseo
de actividades
didcticas II
Nios en
situaciones
de riesgo
Asignatura
regional II
Entorno familiar
y social II
Observacin
y prctica
docente IV
4/7.0
4/7.0
6/10.5
4/7.0
4/7.0
4/7.0
6/10.5
32
28/49.0
4/7.0
32
Trabajo
docente II
Seminario de
anlisis del
trabajo
docente II
C
Primer
semestre
Bases filosficas,
legales
y organizativas
del sistema
educativo
mexicano
Problemas
y polticas
de la educacin
bsica
Propsitos
y contenidos
de la educacin
preescolar
Desarrollo
infantil I
Estrategias
para el estudio
y la
comunicacin I
Escuela y
contexto social
Horas/semana
Horas/
Crditos
28/49.0
4/7.0
32
A
B
A Actividades principalmente escolarizadas
B Actividades de acercamiento a la prctica escolar
C Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo
Formacin comn
Formacin especfica
DESCRIPCIN
DE LAS
ASIGNATURAS
A. ACTIVIDADES PRINCIPALMENTE ESCOLARIZADAS
BASES FILOSFICAS, LEGALES Y ORGANIZATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
El propsito de esta asignatura es ofrecer a los estudiantes, desde el inicio
mismo de su formacin, una visin esencial y sistemtica de las bases consti-
tutivas del sistema educativo mexicano en la poca actual. A lo largo de sus
estudios los alumnos normalistas profundizarn en diversos aspectos de este
tema, incluidos los de su evolucin histrica, por lo que es conveniente que
este curso sea un referente que d congruencia y orden a los aprendizajes
posteriores.
Un primer campo de estudio se refiere a las definiciones filosficas que
orientan nuestro sistema educativo, establecidas en el Artculo Tercero Consti-
tucional y que se han mantenido en lo sustancial, a pesar de los cambios expe-
rimentados por este precepto. Se pondr especial atencin a la educacin bsi-
ca y a los principios de laicismo, obligatoriedad y gratuidad, destacando el senti-
do republicano, nacional y democrtico que corresponde a la educacin como
servicio pblico.
La legislacin reglamentaria fundamental, constituida por la Ley General de
Educacin y las correspondientes leyes estatales, ser un segundo campo de
estudio. En l se dar prioridad a las formulaciones sobre las orientaciones
normativas, la definicin de los niveles que integran el sistema educativo, la
distribucin de facultades entre los rganos de autoridad y los derechos y be-
neficiarios. Por ser una transformacin reciente y de largo alcance, se pondr
especial atencin en las definiciones legales de la federalizacin de la educacin
bsica y normal.
Un tercer campo de estudio se refiere a la organizacin de los niveles edu-
cativos y de las modalidades que adopta la prestacin de estos servicios a
distintos tipos de poblacin. Se analizarn las diversas disposiciones normativas
42 PLAN DE ESTUDIOS
que permitan comprender mejor los propsitos de la educacin preescolar y
su articulacin con la educacin primaria y secundaria.
Las caractersticas formales del sistema educativo mexicano se entienden
ms claramente cuando se adopta una perspectiva comparativa en relacin con
sistemas nacionales distintos. Por esta razn, en la parte final del curso se inclu-
yen los elementos bsicos para contrastar diversas formas de organizacin edu-
cativa, en aspectos tales como normatividad unitaria o autonoma local, predo-
minio de lo pblico o de lo privado, laicismo o participacin religiosa, entre otras.
Los temas que conforman el programa de este curso demandan particular-
mente el trabajo reflexivo de los alumnos, para evitar una aproximacin didc-
tica excesivamente formalista. La discusin y el anlisis de situaciones y proble-
mas ligados a postulados filosficos y preceptos legales es muy importante, as
como la vinculacin del presente curso con el de Problemas y Polticas de la
Educacin Bsica, que se imparte tambin en el primer semestre.
PROBLEMAS Y POLTICAS DE LA EDUCACIN BSICA
La finalidad de este curso es que los estudiantes se formen una visin ordenada
de los problemas centrales de la educacin bsica en el Mxico actual. Al
mismo tiempo, podrn analizar las polticas gubernamentales que se relacionan
con esos problemas, para valorar sus logros y sus limitaciones. Como en otras
asignaturas iniciales, este curso proporcionar una base sistemtica para el co-
nocimiento de las cuestiones especficas de la educacin preescolar que los
estudiantes abordarn con mayor precisin a lo largo de sus estudios.
La educacin bsica en su conjunto es el referente principal de este progra-
ma de estudios, con el fin de que los estudiantes perciban que la educacin
preescolar, la primaria y la secundaria, que antes funcionaban con una marcada
separacin, se van articulando gradualmente en un ciclo continuo. Para los
futuros maestros de educacin preescolar es especialmente til relacionar su
campo de trabajo con las demandas de los niveles posteriores y valorar, de este
modo, la importancia de la educacin temprana en la trayectoria formativa de
nias y nios.
Dado que los temas que podran incluirse en un curso como ste son abun-
dantes y variados, el programa de estudios propone, por razones de mtodo,
que los contenidos abarquen tres campos:
a) Cobertura. Incluye el anlisis de la capacidad del sistema educativo para
proporcionar los servicios educativos a las poblaciones demandantes, as como
de los patrones de permanencia y avance que se presentan en cada nivel y
entre los distintos niveles.
b) Calidad. Este concepto se aborda en dos sentidos: como nivel de domi-
nio de competencias y conocimientos esenciales (por ejemplo, comprensin de
lectura o capacidad de resolver problemas matemticos) y como correspon-
dencia de lo que se aprende con las demandas de la vida real y las caractersti-
cas del entorno (calidad como pertinencia).
c) Equidad. Se refiere a los grados y formas de desigualdad en el acceso a la
educacin de los grupos sociales, distintos por su nivel de ingresos, mbito de
residencia, etnia y lengua, y escolaridad de la familia. En este anlisis se conside-
ran tanto las desigualdades en el acceso y la permanencia, como en la calidad de
los recursos educativos recibidos.
La programacin del curso propicia que los estudiantes puedan analizar
paralelamente los problemas y las polticas en dos espacios: el del pas, distin-
guiendo diferencias regionales, y el estatal, que podr contrastarse con el refe-
rente nacional.
En el desarrollo del curso, los estudiantes adquirirn y aplicarn algunas
competencias de mtodo relevantes para su trabajo: el ejercicio de la precisin
en la construccin y uso de criterios para evaluar macroprocesos educativos, la
familiarizacin con procedimientos de estadstica descriptiva y la localizacin,
valoracin y uso de material informativo.
Con el estudio de los contenidos de este programa se espera que los
estudiantes identifiquen desde el principio de su formacin profesional los
desafos a los que se enfrenta la educacin bsica, especialmente la educacin
preescolar, y cmo stos se manifiestan en cada saln de clases, en la escuela,
en la entidad federativa donde viven y en el pas. El anlisis de los problemas
de cobertura y calidad, y su desigual distribucin regional y social, permite
establecer criterios para que los estudiantes reflexionen acerca del papel que
tienen los actores del sistema educativo: los profesores, los directivos, las au-
toridades educativas, los padres de familia y los diversos sectores y organiza-
ciones sociales, en el surgimiento, la persistencia y la superacin de estos
problemas.
44 PLAN DE ESTUDIOS
El cumplimiento de los propsitos del curso permitir que los estudiantes
se formen una idea global de la situacin actual de la educacin bsica y sus
principales retos; de esta manera comprendern el compromiso profesional y
tico que implica ser maestro. Igualmente, ser til para que los estudiantes
analicen las polticas de la educacin bsica y en particular las relativas a la
educacin preescolar.
Los contenidos de esta asignatura tienen relacin directa con el curso Bases
Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano, y con el
anlisis de la dimensin pedaggica de la poltica educativa, que se hace en el
curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar.
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
Este curso introductorio tiene como finalidad que los futuros maestros obten-
gan un conocimiento global y sistemtico acerca de la funcin de la educacin
preescolar, de sus propsitos, de las implicaciones que tiene en la prctica coti-
diana y de los retos que impone al maestro el trabajo con los nios pequeos.
La inclusin de esta asignatura en el plan de estudios tiene particular im-
portancia, pues aporta un marco de referencia para el estudio de las asignatu-
ras referidas a los campos de desarrollo infantil y de intervencin educativa,
que se realizar en semestres posteriores. Su estudio contribuir a superar
puntos de vista que consideran que la funcin de este servicio educativo se
reduce a la atencin general y al entretenimiento de las nias y los nios, sin
metas educativas precisas y carente de contenidos especficos. Esta visin, que
minimiza la importancia de la educacin preescolar y su impacto en la forma-
cin de la niez, es comn entre amplios sectores de madres y padres de
familia, y tambin es compartida explcita o implcitamente por un sector
de educadoras; ste ltimo hecho se constituye, a su vez, en fuente de insatis-
faccin profesional.
El curso parte de la conviccin de que la educacin preescolar desempea
un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los
nios; la existencia de este nivel como espacio educativo y de convivencia per-
mite que muchos infantes dispongan de oportunidades de comunicacin y re-
lacin con sus pares y con adultos, de participar y de asumir responsabilidades
en el trabajo, ms amplias y variadas que las del mbito domstico.
Al mismo tiempo, el programa asume la necesidad de fortalecer y precisar
las metas y contenidos educativos de este servicio para promover en los nios
la socializacin, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento
matemtico infantil, el desarrollo psicomotriz, el cuidado de la salud y la expre-
sin y apreciacin artsticas, de modo que conservando y mejorando sus ca-
ractersticas de espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante contribu-
ya de manera ms firme al desarrollo intelectual de los nios. Slo de esta
forma lograr cumplir cabalmente sus funciones sociales, como la de compen-
sar carencias familiares, y fortalecer su papel como una de las bases ms im-
portantes para el desenvolvimiento educativo y social de las nias y los nios. El
curso enfatiza que en la educacin preescolar no se pretende formalizar o
esquematizar anticipadamente los contenidos y experiencias educativas y mucho
menos de atraer contenidos y prcticas de la educacin primaria sino precisar
las metas fundamentales de aprendizaje, entre las que se encuentran el desa-
rrollo de capacidades y disposiciones para el aprendizaje ms sistemtico que
los nios realizarn en la escuela primaria.
La reflexin sobre las finalidades principales de la educacin preescolar ten-
dr mayor sentido si se le ubica en el contexto de las transformaciones sociales
y culturales que ha experimentado nuestro pas en el ltimo cuarto de este
siglo, y que coincide con la masificacin del servicio de educacin preescolar;
ambos fenmenos han establecido nuevos retos para fortalecer la funcin so-
cial y educativa de los jardines de nios. Por ello, el anlisis de esta cuestin
constituye la base para analizar detalladamente las finalidades, los campos de
intervencin educativa y sus implicaciones para la prctica docente.
DESARROLLO INFANTIL I Y II
El propsito de estos dos cursos es ofrecer a los estudiantes un panorama
inicial y ordenado de los procesos del desarrollo infantil de las nias y los nios,
comprendiendo desde la etapa prenatal y con un nfasis especial en las edades
de cuatro a seis aos, que corresponden a la gran mayora de los alumnos que
asisten a la educacin preescolar. Los programas sirven de marco de conjunto
al estudio ms detenido que sobre los distintos aspectos del desarrollo infan-
til realizarn los estudiantes en etapas ms avanzadas de su formacin pro-
fesional.
46 PLAN DE ESTUDIOS
Un primer objetivo es que, desde su contacto inicial con el tema, los maes-
tros en formacin adviertan que el desarrollo de los nios es un proceso inte-
gral, en el cual los diversos componentes que lo conforman se influyen mutua-
mente. Asimismo, se darn cuenta de que el desarrollo tiene lugar en una
compleja interaccin con los ambientes familiares y sociales ms cercanos al
nio. De esta manera, se promueve la adquisicin de dos perspectivas comple-
mentarias: una, la de las pautas, formas y ritmos, ms o menos comunes, que
caracterizan en lo general a los procesos de desarrollo; otra, la de la compleji-
dad individual, biogrfica, que resulta de la interaccin del nio que crece como
una totalidad y del ambiente que lo rodea.
El primer curso, despus de tratar las nociones mencionadas en el prrafo
anterior, revisa los aspectos bsicos del desarrollo fsico y psicomotriz, empe-
zando por las etapas intrauterina y perinatal. Se estudian las pautas generales
de crecimiento, considerando los factores genticos, de gnero, de nutricin y
de salud que influyen en los casos individuales, para pasar despus a la revisin
del desarrollo psicomotor y a los avances en relacin con la coordinacin, la
destreza y el control corporal. Estos temas sern estudiados con mayor preci-
sin en los cursos especficos sobre Desarrollo Fsico y Psicomotor que se
impartirn en los semestres 2 y 3.
La ltima parte de este curso est destinada a los temas del desarrollo de la
afectividad y de los procesos de socializacin. A partir de las formas primarias
del apego familiar particularmente el maternal se analiza la forma en la cual
la diversificacin de los vnculos y las experiencias va constituyendo el senti-
miento de identidad del nio y favorece o pone en riesgo la adquisicin de la
autoestima y la seguridad personal. Se analiza el desenvolvimiento de la ex-
presin y el autocontrol de los estados emocionales, as como los primeros
pasos en la formacin del juicio moral, antecedido por una percepcin
egocntrica. En particular, se reflexiona sobre la influencia de los estados emo-
cionales y del sentimiento de autonoma en la transicin del medio familiar a
las primeras experiencias escolares. El tratamiento especfico de estos temas
se realizar en los semestres 3 y 4, en los cursos sobre Socializacin y Afec-
tividad en el Nio.
El segundo curso est dedicado a los procesos de aprendizaje y desarrollo
cognitivo, con una referencia muy somera a la adquisicin del lenguaje, ya que
este tema se estudia de manera particular en dos cursos, durante los semestres
2 y 3.
Al analizar el desarrollo cognitivo, se parte de las etapas primarias del
aprendizaje sensoriomotriz, para pasar despus al desenvolvimiento de la
percepcin y de la focalizacin de la atencin. Una revisin amplia se dedica
a la formacin de los conceptos de clases y de relaciones espaciales y tempo-
rales, as como al desarrollo de las posibilidades de anticipacin de sucesos y
de formulacin de explicaciones, suposiciones causales, planteamiento de
interrogantes y de respuestas. Estos temas sern retomados posteriormente,
sobre todo en relacin con el conocimiento del medio natural y social, con la
formacin de las primeras nociones matemticas y con el desenvolvimiento
del lenguaje.
ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIN I Y II
El dominio y la aplicacin de las competencias de la lectura comprensiva y
crtica, as como de la expresin clara en forma oral y escrita, deben ser un
componente de todas las actividades de formacin del estudiante normalista,
cualquiera que sea el contenido temtico con el cual trabaje.
Para que esta finalidad se cumpla, en la parte inicial de los estudios se dispo-
ne de dos espacios curriculares, dedicados al ejercicio sistemtico de diversas
formas de trabajo intelectual con los libros y otras fuentes de informacin, a la
produccin de textos y a la prctica de la expresin oral. Estas asignaturas son
necesarias porque, de acuerdo con abundantes evidencias, un porcentaje eleva-
do de los egresados de la enseanza media superior no logra el nivel de domi-
nio suficiente de las competencias mencionadas, para aprender con autonoma
y para comunicarse en forma fluida y eficiente.
Las capacidades especficas de comprensin de la lectura y de los mensajes
orales, de la redaccin y de la expresin oral con objetivos definidos deben
combinarse continuamente en las actividades de los estudiantes. Sin embargo,
los temas y actividades de trabajo de Estrategias para el estudio y la comunica-
cin I y II indican algunos aspectos particulares de dichas competencias, cuyo
dominio se considera indispensable para alcanzar logros acadmicos genuinos y
para el aprendizaje autnomo y permanente. Dichos aspectos se agrupan en
cuatro campos:
48 PLAN DE ESTUDIOS
a) Aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente
Su propsito es lograr cada vez mejores resultados en actividades como la
exposicin, la conferencia y la discusin en grupo, y el uso adecuado de recur-
sos como el video educativo que, si bien utilizan otros medios, tienen una es-
tructura expositiva y se apoyan en la comunicacin oral. Se pretende que el
estudiante desarrolle su habilidad para tomar notas, reconstruir la organizacin
de una exposicin, evaluarla crticamente y elaborar preguntas y problemas en
torno a ella.
b) La expresin oral fluida y coherente
Su desarrollo corresponde tanto a las necesidades de comunicacin en las ac-
tividades acadmicas (exponer, argumentar, interrogar), como a otras que tie-
nen especial sentido en la relacin educativa con los nios (explicar, describir,
narrar, preguntar para propiciar el aprendizaje). El estudiante aprender a cui-
dar rasgos como la claridad y la sencillez, la amenidad y la habilidad para atraer
y mantener la atencin de los interlocutores y para identificar los niveles ade-
cuados del vocabulario.
c) La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin
Incluye el conocimiento de las diversas partes de los libros, los artculos de
difusin e investigacin y otros materiales informativos. Se otorga especial im-
portancia a la comprensin y al anlisis de las argumentaciones y exposiciones
escritas, su secuencia, congruencia y fundamentacin, as como a la contrastacin
de argumentaciones divergentes referidas a un mismo asunto. En relacin con
las actividades anteriores, un objetivo central es que los estudiantes adquieran
destreza para elaborar notas de lectura, resmenes, esquemas conceptuales y
otros recursos para la sistematizacin del estudio.
d) La redaccin de textos y reportes acadmicos breves
Se refiere al logro de una expresin escrita clara, precisa y amena para usos
acadmicos bsicos, como la exposicin de resultados del estudio, la presenta-
cin argumentada de ideas propias, la descripcin de observaciones y expe-
riencias, la formulacin de preguntas y cuestiones de discusin. Se considera
que un adecuado aprendizaje de usos como los mencionados, favorecer tam-
bin aplicaciones distintas del lenguaje escrito, entre ellas las literarias y las fami-
liares.
Estas asignaturas sern desarrolladas en forma de taller. Los temas y mate-
riales de trabajo se tomarn fundamentalmente de aquellos que manejan los
alumnos en el resto de sus cursos, lo cual demanda la comunicacin frecuente
entre los maestros del mismo semestre.
Como en toda actividad, cuya finalidad es el desarrollo de capacidades, la
prctica slo adquiere sentido formativo si sus productos y manifestaciones son
objeto de una obra continua de correccin por parte del maestro y de
autocorreccin y mejoramiento por parte de los alumnos. De esta manera los
estudiantes constatarn sus logros y necesidades y el maestro obtendr ele-
mentos de evaluacin referidos a los avances individuales en el trabajo mismo.
LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO I Y II
El propsito de estos cursos es que los estudiantes conozcan, con un grado
apreciable de profundidad, las propuestas, las experiencias sociales y las ideas
que han ejercido mayor influencia en el desenvolvimiento histrico de la educa-
cin en Mxico. Como sugiere la denominacin dada a estos cursos, se aspira
a que el conocimiento de lo educativo se vincule con el de las condiciones
histricas y sociales de la poca correspondiente, y a que la reflexin sobre las
prcticas y las ideas educativas tome en cuenta la mutua relacin entre stas y
las luchas polticas, los debates ideolgicos, las transformaciones de la sociedad
y las influencias externas contemporneas.
Como parte de la formacin, estos cursos deben contribuir a la constitucin
de la identidad profesional de los futuros maestros, quienes adquieren los ele-
mentos para reconocerse como parte de una larga tradicin educativa y para
comprender que su trabajo se relaciona con aspiraciones y demandas que, a lo
largo de nuestra historia como nacin independiente, han sustentado los mexi-
canos.
En estos cursos no se propone realizar una revisin general, temticamente
exhaustiva, de la evolucin histrica de la educacin en Mxico, pues se sabe
por experiencia que ese propsito genera aprendizajes superficiales y arbitra-
riamente simplificados. En los programas se propone que los estudiantes dis-
pongan de una sntesis panormica de cada poca, la cual les ayudar a ubicar
50 PLAN DE ESTUDIOS
hechos, secuencias y relaciones. La parte fundamental de los cursos consistir
en el estudio en profundidad de un nmero limitado de temas especialmente
relevantes, para lo cual se utilizarn fuentes primarias, siempre que esto resulte
prctico.
Al respecto, se considera que si los estudiantes logran un aprendizaje re-
flexivo de temas esenciales, con rigor y con la posibilidad de identificar las rela-
ciones de contexto, desarrollarn un inters y una capacidad analtica sobre las
cuestiones histricas que podrn aplicar posteriormente a otros temas.
Por lo que se refiere a la organizacin temtica, el primer curso se inicia con
el estudio de los testimonios sobre la educacin en el Mxico prehispnico y
contina con la revisin de las consecuencias de la Conquista y de las diversas
prcticas de evangelizacin y reorganizacin social y cultural practicadas por los
religiosos y los funcionarios de la corona espaola. Sobre la poca colonial se
analizan algunas instituciones y prcticas tpicas y se pone atencin especial a la
evolucin de las ideas, las artes y las ciencias, que va adquiriendo una identidad
propia desde antes de la Independencia.
En ese mismo curso se estudian las ideas sobre la educacin sostenidas por
los lderes insurgentes, las influencias iniciales de la Revolucin Francesa y las
polmicas entre liberales y conservadores en la poca de Gmez Faras y Lucas
Alamn. En la ltima parte se otorga atencin especial a los conflictos y a la
obra de la poca de la Reforma y de la Intervencin, para concluir con las
iniciativas desarrolladas durante la fase de la Repblica Restaurada. Al revisar
estos contenidos se analizarn con ms detenimiento las concepciones que se
tenan sobre los nios ms pequeos y su educacin en las distintas etapas.
El segundo curso se iniciar con el estudio de las propuestas educativas
surgidas en las ltimas dcadas del siglo XIX y que a su vez dieron origen a una
corriente educativa nacional, para revisar despus los aspectos centrales de las
polmicas revolucionarias, en particular las que confluyen en el Constituyente
de 1917 y en la creacin de la Secretara de Educacin Pblica.
Se pondr especial nfasis al anlisis de la evolucin de los servicios de
educacin preescolar y de la formacin de educadoras en Mxico. La revisin
de la historia de la educacin preescolar y el desarrollo de las escuelas que han
formado a sus maestras deber contemplar los tres periodos fundamentales: el
de los orgenes y la implantacin, que va desde la dcada de 1880 hasta princi-
pios de la dcada de 1940; el de consolidacin y expresin gradual, que se
extiende hasta mediados de la dcada de 1970, y el de la masificacin genera-
lizada que se extiende de 1975 hasta el presente. Como producto de esta
revisin histrica los alumnos tendrn una visin ms fundamentada acerca de
los retos que enfrenta hoy la educacin preescolar y el trabajo docente en ese
nivel.
La ltima parte del curso se referir a algunos de los momentos y persona-
jes de mayor significacin en la construccin del sistema educativo
postrevolucionario, de 1921 hasta finales de la dcada de los ochenta. Para
seleccionar los contenidos de una etapa larga y compleja, se buscar que en los
temas escogidos se manifieste alguna de las lneas o las disyuntivas que han
estado presentes a lo largo del periodo. Como ejemplo se pueden sealar la
contraposicin entre centralismo y autonoma local, el laicismo, la educacin
rural, el indigenismo y la integracin cultural, la educacin de masas y el elitismo,
etctera.
La organizacin de los programas permite que, adems de los referentes
nacionales indispensables, en cada entidad federativa se incorporen contenidos
adicionales, cuando la historia del estado registre experiencias relevantes que
estn vinculadas con las cuestiones de alcance nacional.
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR I Y II
Estos cursos proporcionan al estudiante el conocimiento de las pautas del creci-
miento fsico de los nios, del desarrollo del sistema nervioso central y de las
capacidades de motricidad y control del movimiento complejo, desde la etapa
prenatal hasta los seis aos. Asimismo, permiten examinar las influencias que en
estos procesos ejercen los factores biolgicos y los ambientales. Tambin es su
propsito que los estudiantes adquieran criterios y recursos que les ayuden a
estimular el desenvolvimiento de las potencialidades psicomotrices de los nios.
Un primer conjunto de temas se refiere la comprensin del crecimiento
fsico, de sus patrones temporales y de su carcter diferenciado y asincrnico en
relacin con los rganos, sistemas y zonas del cuerpo humano. Asimismo, inte-
resa que los estudiantes entiendan la influencia combinada que sobre el creci-
miento ejercen los factores genticos y los ambientales, tanto los de nutricin y
salud como los de tipo sociocultural.
52 PLAN DE ESTUDIOS
Un segundo tema es el desarrollo del sistema nervioso central, que hoy en
da puede ser estudiado con mayor certeza gracias a avances cientficos recien-
tes. Aspectos como el crecimiento cerebral, la plasticidad y la diferenciacin
cortical, los cambios neuronales y la lateralizacin hemisfrica se incluyen en
este apartado.
El tercer grupo de temas est relacionado directamente con el desarrollo
motriz. Se inicia con el conocimiento de los reflejos primarios, incluidos los
posturales y los estereotipos rtmicos, considerndolos como manifestacin del
desarrollo cerebral normal. A partir de ah, se analizarn desenvolvimientos ms
complejos, como el inicio del control postural y los distintos avances que culmi-
nan con la capacidad de locomocin. Asimismo se revisan los mecanismos del
control manual y de la coordinacin entre ste y la visin.
Finalmente, se analiza el desarrollo de las capacidades motrices en la edad
preescolar, tanto las que implican al equilibrio y la coordinacin de msculos
mayores -correr, saltar, lanzar o atrapar- como las de coordinacin de msculos
pequeos. Se da un lugar importante a formas complejas de coordinacin que
tienen propsitos deliberados y que juegan un papel importante en el logro de
la autonoma de los nios, como vestirse y asearse.
En este tema se presta atencin tanto a los factores biolgicos como a la
influencia de la estimulacin; de las posibilidades de explorar y de su contrario,
la privacin de la experimentacin. Ese tema es un ejemplo adecuado para que
los estudiantes reflexionen sobre la integralidad del desarrollo infantil, analizan-
do la estrecha relacin que existe entre el desenvolvimiento de la motricidad y
los procesos cognitivos en la denominada etapa sensoriomotriz.
Un criterio que se mantendr a lo largo de los cursos es que los momentos
y secuencias del desarrollo, si bien corresponden por su frecuencia estadstica a
ciertos momentos y formas de ocurrencia, tienen una variabilidad amplia en los
casos individuales. De esta manera se evitar que el estudiante considere
infundadamente que determinadas formas de desenvolvimiento son anorma-
les, pero tambin se le preparar para identificar casos en los cuales s son
probables necesidades de atencin especial.
Un propsito central de los cursos es que, al mismo tiempo que conocen
los procesos a que se refiere este curso, los estudiantes conozcan, preparen y,
cuando sea posible, practiquen, actividades relacionadas con la estimulacin y la
ejercitacin de la motricidad, ya sea con alumnos en lo individual, en grupos
pequeos o en todo el grupo. Algunas de estas actividades pueden estar rela-
cionadas con necesidades especficas de la ejercitacin motriz de determinados
nios, pero otras muchas tienen un sentido ms general e informal y corres-
ponden a juegos que asocian movimiento y ritmo musical o vocal, dramatizacio-
nes y experiencias predeportivas adecuadas al momento de desenvolvimiento
de los nios.
ADQUISICIN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE I Y II
Estos cursos tienen dos propsitos estrechamente relacionados. En primer lu-
gar, persiguen que los estudiantes normalistas conozcan los procesos a travs
de los cuales los nios adquieren y desenvuelven progresivamente sus capaci-
dades de comunicacin por medio del lenguaje. En segundo lugar, se proponen
que los estudiantes desarrollen actitudes y recursos que les permitan comuni-
carse con fluidez con los nios y estimular el avance de las competencias
lingsticas de los alumnos de educacin preescolar.
Para el educador que trabaja con nios pequeos, es importante entender
que la adquisicin del lenguaje es uno de los procesos ms complejos y nota-
bles del desarrollo humano. Aunque el conocimiento cientfico que hoy existe
sobre el aprendizaje de la lengua es cada vez ms amplio y firme, hay muchos
aspectos que son materia de un intenso debate entre corrientes tericas.
Con esta perspectiva abierta, los estudiantes podrn, sin embargo, conocer
los principales mecanismos de la adquisicin del lenguaje: la familiarizacin, prcti-
camente desde el nacimiento, con los elementos fonticos caractersticos de la
lengua que el nio escucha en el ambiente familiar; los primeros ensayos expresi-
vos asociados al lenguaje gestual; el uso de expresiones de una o dos palabras, de
cuyo significado el nio tiene conciencia; el desarrollo progresivo del vocabulario,
de la sintaxis y de la aplicacin de normas del lenguaje; la percepcin del sentido
que el lenguaje y sus formas adquieren en distintos contextos de comunicacin.
Asimismo, los estudiantes advertirn las relaciones entre el ambiente familiar y sus
formas caractersticas de habla, y la adquisicin del lenguaje en el nio.
A los cuatro o cinco aos, la mayora de los nios ha adquirido en diverso
grado las competencias fundamentales del lenguaje. Deben seguir aprendien-
do, para perfeccionar ese instrumento indispensable de la organizacin del pen-
54 PLAN DE ESTUDIOS
samiento y de la comunicacin humana. De ah que a la educacin preescolar
le corresponda un papel insustituible, en un momento clave, en el desenvolvi-
miento de las posibilidades del nio como hablante.
Para cumplir este propsito, los cursos capacitarn a los estudiantes para
observar las formas y los niveles de uso del lenguaje de los nios en lo individual
y los prepararn para que, en todas sus actividades docentes, otorguen la mayor
prioridad a la estimulacin de las posibilidades de los nios para la expresin y
el intercambio orales.
Con ese fin, los futuros maestros aprendern a fomentar en los nios actitu-
des y habilidades para escuchar con atencin a quien habla; para dialogar en
parejas o en grupos pequeos, entre los nios y con el maestro; para describir
objetos, personas y situaciones cotidianas; para narrar experiencias; participar
creativamente en la narracin de cuentos, la construccin de argumentos y el
manejo de marionetas y otras formas sencillas de personificacin, etctera.
Asimismo, los estudiantes advertirn que en las relaciones de comunicacin es
igualmente importante que los nios tengan la capacidad de expresarse y que
quieran expresarse, es decir, que desarrollen la confianza, la naturalidad y la
motivacin que caracterizan a una comunicacin fluida.
Durante el segundo curso, los estudiantes adquirirn elementos para lograr
la familiarizacin de los nios con la palabra escrita. No se trata, hay que aclarar-
lo, de iniciar prematuramente el aprendizaje sistemtico de la lectoescritura,
sino de que los alumnos de preescolar adquieran las nociones primarias de la
prelectura: que los signos escritos expresan significados con sentido, que los
signos captan y registran la expresin oral, que lo que se lee es comprensible,
interesante y divertido. Por ello, los normalistas deben aprender a usar la lectu-
ra en voz alta, con diversas actividades de participacin del grupo; a recoger y
trabajar con el dictado que hacen los nios; a estimular la expresin a partir de
imgenes; a manipular y usar libros y otros materiales impresos adecuados.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS I Y II
Estos cursos tienen como propsito central propiciar que los futuros maes-
tros de educacin preescolar reconozcan la importancia de la educacin arts-
tica en la formacin integral de los nios y sus efectos positivos en el desarrollo
equilibrado de todas las capacidades, habilidades y competencias de la persona.
Este planteamiento requiere que los estudiantes normalistas participen de ma-
nera permanente y sistemtica en actividades de expresin y apreciacin arts-
tica y, con base en los conocimientos adquiridos en la carrera, se ejerciten en el
diseo y aplicacin de estrategias didcticas adecuadas a las caractersticas y
necesidades de las nias y nios preescolares de diferentes contextos.
Con el objeto de alcanzar una mayor claridad y precisin sobre el sentido
formativo de la educacin artstica y las formas ms convenientes de su trata-
miento en la educacin preescolar, los temas y actividades de estudio mantie-
nen referencia permanente a las asignaturas destinadas al estudio del nio y a
los propsitos de la educacin preescolar.
El estudio de los cursos de Expresin y Apreciacin Artsticas permitir a los
alumnos reflexionar sobre las valoraciones y prcticas de la educacin artstica
y superar concepciones que limitan su trascendencia o la reducen a ejercicios
improvisados y sin propsito definido. En este caso se insiste en los valores
formativos que son propios de la educacin artstica, al margen de sus posibles
aplicaciones en apoyo de otros aprendizajes.
La sistematizacin exigida en el estudio de los temas de estos cursos cuida de
no propiciar un tratamiento meramente formal o terico de los contenidos, pues
las ventajas de la educacin artstica radican en las posibilidades estimulantes de la
expresin libre, la experimentacin, la creatividad y el disfrute esttico, que estarn
presentes tanto en las actividades diseadas para los nios, como en las experien-
cias de expresin y apreciacin por parte de los estudiantes de esta licenciatura.
Otro rasgo del enfoque propuesto en estos cursos consiste en asignar
espacios equilibrados para los requerimientos y posibilidades de la danza, la
plstica, la msica y el teatro, as como la riqueza de sus combinaciones, en la
educacin preescolar.
En congruencia con los propsitos de la educacin preescolar, los futuros
maestros desarrollarn habilidades y capacidades bsicas para disear activida-
des con las que se propicien en los nios la creatividad y las habilidades para
percibir, disfrutar y producir manifestaciones artsticas, en el entendido que este
tipo de actividades no debe circunscribirse a un momento determinado, sino
realizarse siempre que sea posible, dentro y fuera de la escuela.
Durante las jornadas de observacin y prctica, de acuerdo con el maestro
de grupo y el profesor de la escuela normal, los estudiantes podrn aplicar las
56 PLAN DE ESTUDIOS
estrategias diseadas para educacin artstica, con el cuidado requerido, y rea-
lizar los ajustes convenientes, para lograr el propsito formativo previsto.
La apreciacin artstica se estimular en la escuela normal mediante el con-
tacto directo de los estudiantes con producciones artstica diversas. De esta
manera experimentarn y comprendern el sentido de la educacin artstica al
desarrollar habilidades para crear, imaginar, comunicar ideas y emociones, y re-
presentar el mundo con manifestaciones que, junto al placer esttico, les permi-
tirn adquirir seguridad, confianza en s mismos, capacidades para la convivencia
y el trabajo en equipo, y gusto por el trabajo bien hecho.
En cada escuela se ofrecern oportunidades, de acuerdo con las posibilida-
des del plantel, a fin de que los estudiantes practiquen distintas actividades
artsticas de manera permanente, y conozcan y aprecien diversas obras musica-
les, teatrales, plsticas y coreogrficas. Pueden aprovecharse, asimismo, los pro-
gramas que ofrecen otras instituciones y promover la participacin de los alum-
nos normalistas para fomentar en ellos el gusto esttico a travs del contacto
directo con la obra artstica. Junto a la valoracin del arte universal, con esas
experiencias, se destacar la importancia de apreciar las tradiciones artsticas
locales y nacionales, como parte importante del patrimonio cultural.
Estos cursos tienen estrecha relacin con las asignaturas de Desarrollo In-
fantil, Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, Adquisicin y Des-
envolvimiento del Lenguaje. Desarrollo Fsico y Psicomotor, Socializacin y Afec-
tividad, y con el rea de Acercamiento a la Prctica Escolar.
SOCIALIZACIN Y AFECTIVIDAD EN EL NIO I Y II
La primera finalidad de estos cursos es que los estudiantes conozcan los mecanis-
mos y las formas principales a travs de las cuales los nios desarrollan sus vnculos
afectivos, aprenden a expresar sus estados emocionales y a percibir los de quienes
les rodean, experimentan diversos vnculos personales ms all de los que estable-
cen con sus padres y, a travs de sus experiencias con el mundo fsico y con el
entorno social inmediato, van constituyendo su identidad propia y aprendiendo a
entender diversos contextos de interrelaciones sociales y a ubicarse en ellos.
Inicialmente los estudiantes analizarn la etapa primaria de expresin y reco-
nocimiento de emociones y necesidades, que es contempornea de la forma-
cin de vnculos de apego con la madre, el padre y otras personas con las que
el nio convive habitualmente. A estos temas corresponde la discusin sobre
los componentes espontneos o aprendidos de la expresin de las emociones
y sobre su relacin con distintas culturas familiares y formas de crianza. Igual-
mente es importante analizar el alcance y la validez de conceptos como tempe-
ramento, que se utilizan comnmente en relacin con los temas tratados.
Un segundo tema se refiere al complejo proceso que se inicia hacia los 18
meses y se prolonga hasta la edad preescolar, a travs del cual el nio construye
el concepto de s mismo, como una entidad estable, individual, capaz de actuar
con intencionalidad, y en el que juegan un papel central la autopercepcin y la
comparacin con los otros. Se observar aqu que en la conformacin de la
identidad es normal que una funcin importante le corresponda al conflicto y a
la confrontacin con los otros, como forma espontnea de autoafirmacin.
La tercera temtica se refiere a lo que genricamente se denomina sociali-
zacin, es decir, al aprendizaje sobre el sentido de diversas conformaciones de
relaciones interpersonales y de las conductas que, implcita o explcitamente, se
consideren adecuadas o permisibles en ellas. Se observar que, en este terreno,
un papel importante lo desempea la percepcin de los nios sobre las varia-
ciones de conducta que se atribuyen a la diferencia de gnero. Asimismo, se
requiere poner atencin a los conceptos de autorregulacin y a la capacidad de
percepcin de la perspectiva y la intencionalidad de los otros en las relaciones
personales, a la cual se vinculan los primeros intentos de valoracin tica.
Los estudiantes tomarn en cuenta que el desarrollo emocional est fuerte-
mente asociado con el ambiente familiar y con el modo de vida social y recono-
cern patrones de relacin que estimulan o deforman un desenvolvimiento
afectivo sano y pleno. Sin embargo, reconocern tambin que los nios tienen
atributos de fortaleza y resistencia emocional, que con las experiencias adecua-
das, les dan posibilidades de superar los efectos desfavorables del medio. Estos
temas sern tratados con la precisin que ameritan en los cursos subsiguientes
de Entorno Familiar y Social I y II.
Como en otros cursos de esta naturaleza, su segunda finalidad es que los
estudiantes puedan reflexionar y situarse como profesionales en formacin
ante los fenmenos y los procesos de desarrollo que aqu se estudian. Esta posi-
bilidad es particularmente til, porque durante los aos de preescolar los nios
viven una etapa emocional particularmente intensa y estn modificando profun-
58 PLAN DE ESTUDIOS
damente sus vnculos sociales al relacionarse con otros nios y con una autori-
dad adulta distinta de la familiar, y al actuar con propsitos y normas colectivas.
En su contacto con los nios a travs de la observacin y la prctica, el estu-
diante debe desarrollar su sensibilidad y su capacidad de empata hacia los esta-
dos emocionales y el significado de la conducta de los nios, pues una buena
parte de su trabajo profesional tendr que ver con la correcta comprensin y la
canalizacin positiva de situaciones en las que se expresa la ms amplia gama de
manifestaciones afectivas y relacionales: la inseguridad y el miedo; la confianza y la
disposicin participativa, la agresividad y la competitividad excesiva; el entusiasmo
o la apata; la rpida formacin y disolucin de vnculos de apego.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El fin de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran conoci-
mientos y desarrollen habilidades y actitudes que les permitan identificar o atender,
segn el caso, las necesidades educativas especiales que presentan algunas nias
y algunos nios.
Los contenidos de este curso tienen como antecedente directo los que se
estudian en Desarrollo Infantil I y II, y los otros cursos que se centran en campos
especficos del desarrollo de los nios, y sern un apoyo para los contenidos de
sexto semestre en Nios en Situaciones de Riesgo. A partir del conocimiento
de los procesos que caracterizan el desarrollo del nio, los estudiantes recono-
cern las distintas condiciones que se pueden asociar con el surgimiento de las
necesidades educativas especiales.
Mediante el programa de la asignatura se estudiarn las necesidades edu-
cativas que se derivan de algunas discapacidades entendidas como la conse-
cuencia relativamente permanente de problemas orgnicos, sensoriales, inte-
lectuales o afectivos que con frecuencia afectan a la poblacin infantil: pro-
blemas de lenguaje, epilepsia, debilidad visual y ceguera, problemas de audi-
cin, parlisis cerebral, sndrome de Down, deficiencia mental y autismo, entre
otros.
Al estudiar las caractersticas de estas discapacidades, los estudiantes com-
prendern que sus consecuencias es decir, el tipo de limitaciones que imponen
para el desarrollo integral de las personas varan segn el tipo y grado, edad de
aparicin, tratamiento recibido y condiciones del entorno familiar y social.
De esta manera tendrn las herramientas para identificar qu tipo de aten-
cin demandan los nios en relacin con la discapacidad que manifiestan y,
cuando sea factible, disear estrategias de trabajo adecuadas para su atencin
en el aula.
Los nios con necesidades educativas especiales son aquellos que, para lo-
grar los propsitos de la educacin preescolar, requieren de la provisin de
mayores recursos y de estrategias pedaggicas diferenciadas; es decir, las nece-
sidades educativas especiales no son sinnimo de discapacidades.
El curso permitir a los estudiantes distinguir los casos que se pueden aten-
der en el aula y aquellos en los que se requiere intervencin de personal espe-
cializado; en particular, identificarn los servicios de los que se dispone en el
sistema educativo y en otras instituciones, pblicas y privadas, para atender
estos casos.
Asimismo, los estudiantes desarrollarn su capacidad de observacin y las
actitudes necesarias para reconocer cmo influyen en el ambiente escolar las
formas de trabajo en el aula o la forma de relacin que el maestro establece
con los alumnos, en las posibilidades que los nios tienen para integrarse a las
actividades regulares de las personas con las que conviven.
En la asignatura de sexto semestre Nios en Situaciones de Riesgo, las alum-
nas y los alumnos tendrn oportunidad de analizar las necesidades educativas
que presentan los nios que viven en condiciones sociales y familiares particu-
larmente adversas. En dicha asignatura estudiarn tambin las formas de inter-
vencin educativa que la escuela y los educadores pueden disear y poner en
prctica para atender y disminuir los factores que ponen en riesgo de fracaso
escolar o social a esos nios.
El reconocimiento de las necesidades educativas especiales y la definicin de
las estrategias para su atencin es especialmente relevante en el nivel preesco-
lar, ya que cuando se detecta y atiende a los nios a temprana edad se
incrementan las posibilidades de que desarrollen armnicamente sus potencia-
lidades, favoreciendo su desarrollo acadmico y social. Lo anterior permitir
que los futuros maestros asuman el compromiso de ofrecer una educacin de
calidad para todos los nios, reconozcan el derecho a la igualdad de oportunida-
des y conciban la diversidad como un rasgo de la sociedad humana que estar
presente en el aula, lo cual implica combatir la segregacin y la discriminacin.
60 PLAN DE ESTUDIOS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL I Y II
Este curso tiene como finalidades principales que los estudiantes normalistas: a)
adquieran los conocimientos suficientes acerca de los rasgos generales de la
evolucin del pensamiento infantil con respecto al medio fsico y social, as
como de la influencia que en su conformacin ejercen las experiencias y el
entorno inmediato, especialmente el ambiente familiar, b) desarrollen su capaci-
dad para disear estrategias didcticas que permitan a los nios satisfacer su
curiosidad natural, ampliar sus conocimientos acerca del mundo que les rodea
y, sobre todo, desarrollar sus capacidades y su sensibilidad para observar con
atencin, preguntar y formular explicaciones, manipular objetos, y disear y rea-
lizar experimentos sencillos.
El valor educativo que se otorga a este campo se fundamenta en razones de
distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias
pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales
y afectivas de los nios como el contacto con el mundo natural y el despliegue
de sus posibilidades para mirar los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza,
aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre y de qu mane-
ra se relacionan entre s; algo similar le ocurre al nio con el conocimiento del
mundo de las personas y sus relaciones, pues el hecho de que l mismo se halle
involucrado y participe en las relaciones con los dems, primero en el mbito
familiar y despus en la escuela, se convierte en fuente de dudas, preguntas y, en
este caso de respuestas y pautas cambiantes para su comportamiento. En se-
gundo lugar, este contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural y
social es la base de otros logros formativos fundamentales, tales como la forma-
cin de actitudes de aprecio a la vida, la comprensin de la importancia de la
colaboracin y de la necesidad de reglas para la convivencia, y la disposicin
para proteger y cuidar el medio natural, al advertir su importancia para la vida
de las personas.
Cuando las nias y los nios ingresan a la educacin preescolar han vivido
mltiples experiencias de exploracin del entorno, se han formulado preguntas
y han buscado respuestas; es decir, han realizado una intensa actividad intelec-
tual y cuentan con explicaciones propias, y cada vez ms complejas acerca de
muchos hechos y fenmenos sociales y naturales. Ahora bien, la riqueza y varie-
dad de estas elaboraciones dependen en mucho de las oportunidades de ex-
ploracin, de juego, de convivencia y comunicacin, as como de la atencin
proporcionada por los adultos con quienes los nios viven y se relacionan. Estas
oportunidades estn fuertemente condicionadas por factores relacionados con
el lugar donde se vive, el ambiente cultural familiar y por fenmenos ms globales
como la presencia de los medios de comunicacin; no debe olvidarse que, por
ejemplo, una gran parte de la poblacin infantil carece de oportunidades varia-
das y continuas de tener contacto con el mundo natural o con los espacios
fsicos para el juego y la convivencia libre, debido a la concentracin de pobla-
cin y a los fenmenos de agresividad y violencia presentes en nuestra socie-
dad, o que fenmeno que abarca a todos , la experiencia de construir y
manipular objetos es sustituida por la imitacin de modelos promovidos por la
televisin o por juegos y juguetes mecnicos a veces demasiado simples.
Por estas razones, la accin educativa en los jardines de nios, respecto al
campo del conocimiento del medio natural y social, resulta de primordial im-
portancia y puede ejercer una gran influencia en el desarrollo de las capacida-
des cognitivas de los alumnos y en la formacin de valores y actitudes positivas.
Para ello es necesario que las maestras y maestros en formacin dispongan
de capacidades y actitudes para dialogar con los nios, detectar sus intereses
reales y sus conocimientos previos, de tal modo que las actividades que se
diseen sean significativas para los alumnos y contribuyan al logro de metas
precisas, tales como reconocer y comparar caractersticas de objetos y seres,
formular preguntas y argumentar puntos de vista cada vez ms fundamentados,
obtener conclusiones de experimentos y de hechos observados; el logro de
estas metas est asociado con el diseo de experiencias significativas para los
nios, alrededor de cuestiones de su inters, ms que con la transmisin de
informacin mediante pequeas lecciones.
Este curso tiene como antecedentes los cursos sobre Propsitos y Conteni-
dos de la Educacin Preescolar, Desarrollo Infantil I y II, y tiene estrecha relacin
con los de Entorno Familiar y Social.
PENSAMIENTO MATEMTICO INFANTIL
Este curso tiene como finalidad que los futuros maestros comprendan que las
interacciones espontneas que el nio establece con los objetos del medio
fsico y social, desde las etapas tempranas de su desenvolvimiento, constituyen
62 PLAN DE ESTUDIOS
la base del conocimiento lgico matemtico. Teniendo presente esta idea, dise-
arn estrategias y situaciones didcticas en las que los nios utilicen las nocio-
nes adquiridas y las hagan evolucionar.
Se pretende que los estudiantes tomen conciencia de que las acciones diver-
sas que los nios realizan desde muy pequeos para desplazarse en distintos
espacios, para reunir o separar objetos con los que juegan, ordenarlos y compar-
tirlos, identificarlos como ms grandes, ms chicos, diferenciar dnde hay ms o
menos, o si son muchos o pocos, son evidencias de las capacidades intelectuales
y de las relaciones lgicas que los nios van estableciendo de manera progresiva.
El trabajo con los nios pequeos requiere que el maestro reconozca y
valore la actividad intensa y la curiosidad propias de los nios, como medios
para explorar el mundo fsico y para percibir y reconocer en los objetos del
entorno, caractersticas y propiedades que les dan significado en la vida cotidia-
na. Es necesario tener presente que los nios tienen preconceptos que utilizan
para ordenar la realidad y para establecer relaciones, por ejemplo de similitud,
diferencia o inclusin. Saber reconocer estos conceptos informales de los nios
sobre el mundo, ayuda a identificar situaciones que permiten contrastarlos, cues-
tionarlos y transformarlos.
El proceso natural en el que surgen las nociones matemticas iniciales re-
quiere, sin embargo, de la estimulacin de capacidades bsicas como la obser-
vacin, la manipulacin y la reflexin en situaciones que coloquen a los nios
frente a desafos interesantes, que provoquen la bsqueda de soluciones apoya-
das en los conocimientos que poseen. Enfrentar retos y alcanzar logros son
actividades que agradan a los nios y actitudes que los caracterizan y que el
maestro puede aprovechar para propiciar nuevos aprendizajes y para infundir
confianza y seguridad en los pequeos.
En este curso, el conocimiento de las distintas formas en que se manifiestan
las nociones matemticas incipientes, se articula con el anlisis y el diseo de
estrategias de intervencin educativa que favorecen en situaciones diversas
el uso de las habilidades adquiridas por los nios para contar y comparar obje-
tos, identificar formas, tamaos y ubicacin, y para expresar mediante el lengua-
je las nociones que han elaborado.
Para lograr los propsitos del curso, son necesarios el estudio y la reflexin
sobre las caractersticas de las actividades en las que los nios ponen en juego
el pensamiento matemtico. As, los estudiantes tendrn presente que las no-
ciones prenumricas y las que corresponden a la ubicacin espacial o a la me-
dicin, se ven favorecidas cuando los nios manipulan, comparan, observan, y
sobre todo, expresan sus ideas y stas son tomadas en cuenta para saber cmo
interpretan y perciben el mundo, y de qu manera se ven a s mismos como
parte de l. Sabrn, por ejemplo, que resulta innecesario apresurar el aprendiza-
je de conceptos formales o de formas de representacin convencional que se
traducen en la transcripcin de smbolos, cuando no se comprenden los signifi-
cados de esos conceptos.
Un aspecto central del curso es el reconocimiento del valor del juego como
estrategia didctica y como recurso de aprendizaje, cuando ste tiene un prop-
sito educativo. Los estudiantes tendrn los elementos necesarios para distinguir
las actividades y situaciones que favorecen la adquisicin de nociones en los nios,
de aquellas que se limitan a la manipulacin de objetos sin una intencin definida.
De esta manera, comprendern que en la educacin preescolar las actividades en
el mbito matemtico no tienen como propsito detectar las etapas de desarro-
llo del pensamiento, ni mucho menos clasificar a los nios en relacin con ellas,
sino favorecer la adquisicin y la evolucin de las nociones que sern la base para
acceder a la comprensin de significados cada vez ms amplios y complejos.
Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos de Desarrollo Infantil,
en particular el segundo, al que corresponde el estudio del desarrollo cognitivo.
En l se revisan aspectos relacionados con la adquisicin y el desenvolvimiento
del lenguaje y con el proceso de razonamiento matemtico en los nios.
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN I Y II
El propsito de estos seminarios es que los estudiantes conozcan y analicen
algunos de los momentos ms relevantes de la historia de la educacin y la
reflexin pedaggica, seleccionando aquellos que, por una razn definida, tie-
nen un significado vivo en la realidad educativa de nuestro tiempo. Los temas
seleccionados corresponden a dos tipos distintos de hechos histricos: por un
lado, las prcticas sociales para la educacin de las generaciones jvenes que
han tendido a ser ms sistemticas y complejas a partir de la constitucin de los
estados nacionales, y, por otro, la reflexin y la elaboracin terica en torno a
los fenmenos educativos, producidas por individuos destacados.
64 PLAN DE ESTUDIOS
Con este enfoque selectivo se aspira a superar las limitaciones de los cursos
convencionales, que proponen una revisin general de las formas histricas de la
educacin y la teora pedaggica y que, inevitablemente, producen un conoci-
miento superficial, por lo comn descontextualizado y sujeto a un rpido olvido.
Al estudiar un nmero limitado de temas ser factible que el estudiante
comprenda los vnculos de los fenmenos educativos con las creencias y valo-
res de un grupo social, con las tendencias de conservacin o de cambio que se
expresan en una sociedad y con las concepciones sobre el ser humano que, de
manera explcita o implcita, estn en la base de todas las prcticas educativas.
Asimismo, entendern que la obra de los grandes pedagogos no es una elabo-
racin aislada, sino que se relaciona de diversas maneras (continuidad o ruptu-
ra, contradiccin o recuperacin) con el mundo intelectual y poltico de su
tiempo.
Para el desarrollo de los programas se propone la modalidad de seminario,
que exige mejores competencias comunicativas y de estudio tanto del maestro
como de los estudiantes y estimula el aprendizaje autnomo. La ubicacin de
los dos seminarios en semestres avanzados asegura el desarrollo de esta moda-
lidad de trabajo, en la medida en que desde los primeros semestres se promo-
vieron las habilidades intelectuales de los estudiantes, como la lectura crtica, la
comunicacin de sus ideas en forma oral y escrita, as como el debate argumen-
tado y las actitudes que exige la discusin acadmica.
Los programas incluirn algunos temas bsicos correspondientes a lo que
puede denominarse historia remota de la educacin y la reflexin pedaggica;
por ejemplo: las ideas sobre la educacin y el ser humano en la poca clsica de
Atenas o la organizacin del conocimiento y las formas de enseanza de la
escolstica medieval. Un mayor peso se otorgar a los procesos polticos y
culturales y los debates intelectuales que originan y acompaan el desarrollo de
los grandes sistemas de educacin escolar de masas, a partir de la revolucin
industrial y las revoluciones liberales, y durante los siglos XIX y XX. Ejemplo de
estos temas son el desarrollo del alfabetismo en la Europa del siglo XIX, la
relacin entre modernizacin y educacin en el Japn de las ltimas dcadas
del siglo pasado, la constitucin del sistema laico en Francia y los debates sobre
escuela y democracia relacionados con el progresismo educativo en la poca
de John Dewey.
Tambin se analizarn las propuestas de los autores cuyo pensamiento ejer-
ci o sigue ejerciendo influencia en las formas sistemticas de atencin educati-
va de los nios, antes de su ingreso a la educacin bsica o elemental. Entre
ellos, se pueden citar Comenio, Frebel, Decroly, Montessori y Freinet.
Para el estudio de los temas se remitir a los estudiantes a las fuentes direc-
tas y, cuando esto no sea posible, se cuidar que las fuentes secundarias sean
aquellas que permitan comprender de manera clara y fundamentada las pro-
puestas originales.
TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS I Y II
La finalidad principal de esta asignatura es que los estudiantes establezcan la
vinculacin entre el conocimiento acerca del desarrollo infantil que han obteni-
do en los semestres precedentes y las exigencias de la tarea educativa, median-
te el diseo de estrategias y actividades que permitan articular propsitos espe-
cficos de los diferentes campos de intervencin, tomando en cuenta las carac-
tersticas de los nios y sus intereses, as como los recursos disponibles en el
medio. En el diseo de estas propuestas es fundamental no perder de vista la
diversidad que caracteriza a los nios y las probables adaptaciones que deban
hacerse procurando atender al grupo en su conjunto y a las necesidades y
caractersticas individuales.
Los estudiantes tendrn en cuenta que para despertar el inters de los
nios las actividades deben presentar desafos o problemas adecuados a las
posibilidades de los alumnos, es decir, que requieran de la bsqueda de infor-
macin y del despliegue de la creatividad para su solucin; de esta manera sern
tiles para el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas y de relacin social
de los alumnos.
Para que las propuestas tengan posibilidades de aplicacin durante las jorna-
das de observacin y prctica o durante el ltimo ao de la Licenciatura, se
espera que estn orientadas: a actividades que promovern en los nios el uso
y el desarrollo del lenguaje, su familiarizacin con la palabra escrita y el inters
por la lectura; al desarrollo de nociones matemticas a travs de situaciones de
aprendizaje que promuevan la reflexin, la argumentacin, la actitud inquisitiva y
la discusin libre y respetuosa de las ideas; al conocimiento y la exploracin del
medio, aprovechando la curiosidad y la capacidad de observacin, as como las
66 PLAN DE ESTUDIOS
explicaciones que los nios pueden elaborar; al desarrollo fsico y psicomotriz a
travs del movimiento, la coordinacin global y el control postural; a la expre-
sin y a la apreciacin artsticas por medio del canto, la danza, la dramatizacin
o la plstica.
Un elemento fundamental en el que se insiste a travs del trabajo en distin-
tos cursos, es el aprovechamiento de los recursos o materiales para favorecer
el aprendizaje en los nios. Los estudiantes tendrn presente que una parte
importante de las competencias didcticas es saber aprovechar con sentido
educativo los recursos que ofrece el entorno y los que pueden proveerse de
manera accesible. Es necesario que se dan cuenta de la poca utilidad que repor-
ta la elaboracin de materiales que no cumplen una funcin pedaggica precisa
y que tienden a ofrecer a los nios modelos estereotipados de representacin
grfica, suplantan la actividad infantil y la reducen a la repeticin de acciones que
suelen carecer de impacto formativo; asimismo, y en congruencia con los pro-
psitos educativos del nivel, es par ticularmente impor tante fomentar la
familiarizacin de los nios con el libro y otros materiales impresos, as como
incorporar adecuadamente otros recursos como el video.
Finalmente, obtendrn elementos para valorar el impacto educativo de esas
actividades, aprovechar los resultados de su aplicacin para mejorarlas y saber
el grado de inters que despiertan en los nios.
El trabajo en la modalidad de taller se sustenta en la solucin de problemas
diseados especialmente para estimular la confrontacin de los conocimientos
que poseen los participantes con propuestas e informacin novedosa, as como
con la experiencia de sus compaeros.
Por sus caractersticas, esta asignatura est centrada, ms que en el estudio
de elementos excesivamente formalizados de la planeacin didctica y de la
evaluacin, en las competencias que puedan desarrollar los estudiantes para
integrar los conocimientos y las experiencias que han adquirido durante su
formacin. La revisin de aspectos fundamentales de la planeacin es un recur-
so til para el desarrollo del taller, pero no es su propsito fundamental.
CUIDADO DE LA SALUD INFANTIL
Este curso tiene el propsito de brindar a los estudiantes normalistas los ele-
mentos bsicos para conocer las formas de prevencin y deteccin de enfer-
medades, trastornos y accidentes ms frecuentes que presentan los nios pre-
escolares, as como estrategias que permitan favorecer en ellos la adquisicin
de hbitos y actitudes para el cuidado de su cuerpo.
La decisin de incluir una asignatura especfica para el estudio del cuidado
de la salud infantil responde a las caractersticas de los nios de estas edades y
a la repercusin que pueden tener los factores nutricionales, de morbilidad y de
accidentes en su crecimiento y desarrollo que en su mayora son previsibles en
esta edad o cuyas consecuencias irreversibles pueden reducirse. Adems de
que en esta etapa se forman los principales hbitos alimenticios, higinicos y de
autocuidado que suelen ser permanentes para la vida futura.
Para abordar estos temas se revisan las pautas de crecimiento estudiadas en
los cursos de Desarrollo Infantil y en los de Desarrollo Fsico y Psicomotor; de
este modo los estudiantes normalistas advertirn cmo una adecuada o defi-
ciente alimentacin afecta el desenvolvimiento fsico de los nios, su vulnerabi-
lidad ante las enfermedades y en general su desempeo escolar.
Esta informacin servir a los estudiantes para detectar los casos de desnu-
tricin u obesidad que se presenten en el grupo escolar y, en el campo de su
responsabilidad, orientar a los nios y a sus familias en el mejoramiento de los
hbitos alimenticios cuando ste sea el problema de origen o bien de buscar
apoyos asistenciales de salud y nutricin- que son otorgados por instituciones
pblicas y organizaciones civiles para las zonas y grupos de pobreza extrema.
Igualmente, se estudian los factores que favorecen o perjudican la salud de
los nios y las enfermedades y trastornos ms frecuentes que padecen (res-
piratorias y gastrointestinales), con la finalidad de detectarlos y orientar a las
madres y padres de familia sobre el cuidado de la salud, en particular para que
cumplan los esquemas de vacunacin y las medidas higinicas, sanitarias y de
prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela; adems los estudiantes
conocern formas sencillas de medicin de las capacidades visuales, auditivas
y motoras.
Con estos elementos los estudiantes estarn en condiciones para promover
diversas acciones a realizar en el preescolar, dirigidas al cuidado y el desarrollo
sano de los nios. Adems les permitirn disear estrategias y actividades orien-
tadas a interesar a los nios en el cuidado de s mismos y a favorecer en ellos la
cultura de la prevencin.
68 PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURA REGIONAL I Y II
Estos cursos son espacios dedicados especficamente al estudio de aspectos
relacionados con algunos problemas educativos caractersticos del estado o
regin y que requieran de atencin especfica. Su estudio ampliar en el futuro
educador las habilidades y competencias didcticas al adecuar su formacin
inicial a las necesidades de la educacin preescolar que se presentan en la
regin en que desarrollar su labor docente.
Los temas de las asignaturas regionales sern seleccionados por las escuelas
normales. En coordinacin con la autoridad educativa estatal, optarn por un
tema referido a una situacin determinada, con impacto educativo, a la que se
enfrentarn los egresados de las escuelas normales. En este sentido, las asigna-
turas regionales no deben utilizarse para ampliar la formacin general de los
estudiantes, sino para consolidar su competencia que le permita desenvolverse
en un medio especfico.
La Secretara de Educacin Pblica propone una serie de temas para el
desarrollo de programas de las asignaturas mencionadas, cuya elaboracin, con-
forme a los lineamientos bsicos establecidos por la SEP, ser responsabilidad de
cada normal.
En atencin a la frecuencia con que se presentan ciertas condiciones educa-
tivas especficas, con rasgos regionales propios, se proponen los siguientes te-
mas de asignaturas:
a) El trabajo en los jardines de nios unitarios.
b) Factores lingsticos y culturales de la educacin preescolar en zonas ind-
genas.
c) La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos
migrantes.
El diseo de los programas tomar en cuenta los lineamientos que aseguren:
la congruencia de los propsitos del curso con el perfil deseable del nuevo
maestro; la aplicacin de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de
habilidades intelectuales bsicas; y la orientacin de actividades de observacin
en situaciones reales.
De acuerdo con sus necesidades y recursos, las escuelas podrn ofrecer dos
opciones de programas simultneos de asignatura regional, una en el quinto
semestre de la carrera y otra en el sexto. En el caso de que los planteles consi-
deren que una opcin es claramente prioritaria, podrn organizar los dos cur-
sos secuenciados con la misma temtica, a fin de lograr un aprendizaje ms
profundo.
ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL I Y II
Con estos cursos se aspira a cumplir tres finalidades vinculadas entre s:
a) Que el estudiante pueda percibir la gran diversidad que en la sociedad
mexicana actual tienen las formas de estructura y de vida de las familias, as
como las mltiples maneras en que los grupos sociales ocupan el espacio geo-
grfico para trabajar y convivir. La percepcin de la diversidad le permitir al
estudiante caracterizar y reconocer las formas ms comunes y cercanas de
conformacin de las familias y de la vida colectiva.
b) Identificar los efectos probables que distintas formas de existencia familiar
y del medio social tienen sobre el desenvolvimiento de los nios y sobre su
desempeo escolar, y desarrollar su capacidad de reflexin y observacin para
afinar y corregir sus hiptesis, profundizar su comprensin de lo social y superar
las generalizaciones infundadas sobre relaciones nicas de causa-efecto entre
condiciones de existencia y desarrollo del nio.
c) Reflexionar sobre las posibilidades que la educadora, en su funcin y res-
ponsabilidad como maestra, tiene para relacionarse de manera positiva y
orientadora con las familias y para combatir los efectos negativos que las expe-
riencias familiares y sociales desfavorables pueden ejercer sobre el desarrollo
de los nios.
En esta perspectiva, se asume que en la educacin bsica, pero ms clara-
mente en el nivel preescolar, el entendimiento y la comunicacin adecuada
entre la escuela y la familia especialmente las madres tienen un papel central
en el logro de experiencias educativas constructivas y exitosas. Lo anterior
implica reconocer que en la sociedad mexicana actual la familia experimenta
cambios profundos y adopta formas distintas de la imagen ideal de familia nu-
clear. Tambin exige reconocer la mayor frecuencia de fenmenos que poten-
cialmente generan tensiones en la convivencia familiar y en el desenvolvimiento
de los nios: la madre que trabaja y la que sostiene sola a la familia, el padre
regularmente ausente, la violencia intrafamiliar y la privacin afectiva, la separa-
cin, el divorcio y las nuevas uniones. Al mismo tiempo que el estudiante apren-
70 PLAN DE ESTUDIOS
de a reconocer los riesgos que esos fenmenos significan para los nios, debe
tambin percibir que la existencia de condiciones favorables de desarrollo no
corresponde necesariamente a una forma determinada de organizacin fami-
liar y que muchas familias, en situaciones de extrema dificultad y con una estruc-
tura atpica, logran preservar un ambiente positivo para el desarrollo del nio.
Por lo que se refiere al medio social en el que los nios y sus familias residen
o trabajan habitualmente, el estudiante debe desarrollar la capacidad para iden-
tificar factores de diversa naturaleza que generan riesgos para el desarrollo y la
escolarizacin positiva del nio: el hacinamiento y la carencia de espacios para la
actividad fsica y recreativa, o al contrario, la disposicin y el aislamiento; la ca-
rencia de servicios bsicos y las malas condiciones de higiene; la pobreza extre-
ma, el desempleo y las presiones hacia el trabajo infantil; la inseguridad y la
violencia ambientales. Al reconocer la gravedad de esos factores, el estudiante
debe, sin embargo, asumir que sus efectos negativos no son fatales e inevitables,
ni eliminan la responsabilidad de la escuela y del maestro.
A este propsito, conviene que los estudiantes examinen casos concretos,
que no son raros, de escuelas ubicadas en medios difciles que logran resultados
muy positivos o de escuelas que, situadas en un mismo medio, obtienen resulta-
dos muy diferentes entre s. De esta manera, los estudiantes constatarn que,
aunque los factores ambientales pueden representar dificultades evidentes, una
escuela que funciona bien puede compensar y revertir sus efectos negativos.
GESTIN ESCOLAR
El propsito de este curso es que las alumnas y los alumnos estudien
sistemticamente las caractersticas de la organizacin y el funcionamiento del
plantel preescolar, identifiquen los rasgos de la vida escolar que tienen mayor
influencia en los resultados educativos y analicen propuestas para impulsar y
participar en acciones que tiendan al mejoramiento del conjunto de la escuela.
El programa del curso parte de la idea de que, para lograr el mejoramiento
de la calidad educativa es necesario que la escuela funcione como unidad, es
decir, como una institucin con metas y tareas centrales, alrededor de las cuales
se organizan las actividades de los directivos, maestros, alumnos, madres y pa-
dres de familia y no como un espacio en el que se renen distintos escolares
con sus propias educadoras.
Con objeto de que las futuras maestras y maestros contribuyan al mejora-
miento de las escuelas donde realicen su labor docente es necesario que, ade-
ms de conocer las disposiciones legales y administrativas que norman el fun-
cionamiento de cada plantel, adquieran los conocimientos para analizar los fac-
tores que intervienen en el funcionamiento real de cada escuela, as como la
relacin que existe entre los factores organizativos y la calidad de los servicios
educativos que se ofrecen a los nios.
El programa de esta asignatura incorpora el estudio de estrategias e instru-
mentos para evaluar la calidad de la escuela en su conjunto, para interpretar la
informacin disponible y para participar en el trabajo colegiado. Otra cuestin
importante que se analiza durante el curso es la relacin de la comunidad, y
particularmente la participacin de las madres y los padres de familia, con la
escuela; el curso aporta sobre todo elementos que permiten identificar estrate-
gias para aprovechar el apoyo de la familia a las tareas educativas.
Entre los temas ms importantes que se revisan durante el curso se en-
cuentran los siguientes: a) el marco normativo del funcionamiento de las es-
cuelas; b) la estructura organizativa (el Consejo Tcnico, los Consejos de Par-
ticipacin Social, la Asociacin de Padres de Familia); c) los elementos que
conforman el clima y la cultura escolar (mecanismos de intervencin y toma
de decisiones; el uso del tiempo escolar; las normas explcitas e implcitas que
regulan las relaciones entre los directivos, el personal docente, los alumnos y
las madres y los padres de familia; los conflictos ms frecuentes; las expectati-
vas de los diversos actores con respecto a la institucin escolar); d) las distin-
tas funciones y los estilos de direccin, y la planeacin de la actividad escolar;
e) la gestin acadmica, es decir, las formas y mecanismos utilizados para
organizar la tarea principal de la escuela (organizacin de la enseanza, orga-
nizacin de grupos y mecanismos para su asignacin, etctera); f) los criterios
y orientaciones para participar en trabajos de equipo con miras a articular
acciones conjuntas y lograr metas educativas compartidas; y g) las caracters-
ticas de los proyectos escolares como una herramienta para la gestin esco-
lar, que permite articular los esfuerzos educativos con otros actores de la
poblacin.
En el desarrollo del curso se revisan tanto las disposiciones administrativas
y los documentos normativos correspondientes como los aportes tericos
72 PLAN DE ESTUDIOS
acerca de la organizacin y gestin escolar; pero uno de los referentes princi-
pales ser el conocimiento que los estudiantes hayan acumulado en los se-
mestres anteriores durante el desarrollo de la observacin y la prctica do-
cente.
Con la adquisicin y el desarrollo de estos conocimientos, herramientas y
habilidades se espera que los futuros maestros sean capaces de identificar los
problemas ms importantes que enfrenta la escuela y sus causas; adems, que
sean capaces de promover el mejoramiento de la institucin y la innovacin en
la prctica educativa.
NIOS EN SITUACIONES DE RIESGO
La asignatura parte de dos supuestos bsicos. El primero es que existen alumnos
que presentan un riesgo notablemente mayor que el promedio de los nios de:
a) fracasar en la escuela, sea por abandono precoz o por niveles especialmente
bajos de aprendizaje; b) sufrir dao fsico o emocional grave; y c) no incorporarse
a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y seguridad. Estos riesgos
aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de los nios.
Estas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residencia y
se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma
de trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del
lenguaje, formas interpersonales de relacin, etctera).
El segundo supuesto es que la intervencin del maestro y de la escuela tiene
posibilidades razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin
alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes. En particular, cabe
destacar el papel fundamental que la educacin preescolar puede jugar, a travs
de formas de intervencin temprana, para infundir en los nios la aceptacin de
s mismos, la autonoma y el orgullo por sus logros.
Si desde la educacin preescolar se detectan y atienden los impedimentos
que tienen algunos nios, por las condiciones desfavorables en que viven y se
desarrollan, se podr consolidar e incrementar su potencial educativo y el ren-
dimiento escolar a largo plazo. La asistencia de los nios a una institucin prees-
colar y la calidad de los aprendizajes que all se les procuren aumentarn sus
capacidades de adaptacin en las etapas posteriores de la vida y beneficiarn el
rendimiento personal en las siguientes fases de escolarizacin. Con una aten-
cin adecuada, los nios gravemente desfavorecidos obtendrn mayor prove-
cho de la educacin preescolar.
La asignatura tiene por objetivo que los estudiantes normalistas identifiquen
las condiciones sociales y familiares que pueden provocar el riesgo de que los
nios fracasen en la escuela o en la vida social, que reflexionen sobre las posi-
bilidades que tienen el maestro y la escuela para reducir el efecto de las situa-
ciones de riesgo en el aprovechamiento escolar de los nios y que ubiquen las
formas de intervencin educativa para lograr que los nios que se encuentran
en condiciones especialmente difciles desarrollen sus capacidades motrices,
afectivas, sociales y cognitivas.
Con la finalidad de hacer posible una intervencin educativa exitosa, el cur-
so deber permitir que los futuros maestros desarrollen la capacidad de perci-
bir factores de riesgo en la conducta de los nios y sus familias, y promover que
adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevencin y la atencin de
situaciones de riesgo.
El programa del curso estar organizado para abordar, en primer lugar, una
parte que explicar qu son las situaciones de riesgo, la naturaleza de las
causas que las generan, la manifestacin de las condiciones de riesgo en las
relaciones escolares y la identificacin de rasgos de la escuela que agravan los
factores de riesgo. Esta parte inicial tambin ser til para identificar lneas
genricas de intervencin educativa, en relacin con la confianza y autoestima
de los nios, la atencin de dificultades de aprendizaje y convivencia, la orien-
tacin a las familias y el aprovechamiento de recursos pblicos y sociales de
apoyo.
En la segunda parte del programa se propiciar el anlisis de un nmero
limitado de factores y combinaciones de riesgo. Por ejemplo: el maltrato infantil,
la devaluacin familiar de la educacin, la desnutricin y los problemas crnicos
de salud, los ambientes de residencia extremadamente agresivos y que generan
violencia y delincuencia.
Algunos factores de riesgo estn considerados de manera especial en otras
asignaturas o en opciones de la Asignatura Regional. Por lo tanto, no sern
incluidas en este programa; son los casos de nios con discapacidad y, por
razones sociales y culturales, de nios indgenas y de familias de jornaleros
agrcolas.
74 PLAN DE ESTUDIOS
B. ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA PRCTICA ESCOLAR
El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar reconoce a la
escuela como un espacio indispensable para la formacin inicial de las futuras
educadoras y educadores. Las actividades de observacin y prctica que los
estudiantes normalistas realicen en diversos planteles de este nivel educativo
les permitirn conocer las condiciones reales del trabajo docente. De este
modo, las estancias en los jardines de nios se convierten en experiencias
formativas que propician el desarrollo de habilidades y competencias para la
enseanza; la sensibilidad para apreciar la complejidad de la vida diaria escolar,
particularmente el trato con los nios pequeos, y la madurez para encontrar
el sentido a la profesin para la cual se forman los nuevos educadores.
En las asignaturas que integran el rea de Acercamiento a la Prctica Escolar,
sealadas en el plan de estudios del primero al sexto semestre, se preparan y
organizan las actividades de observacin y de prctica a realizar en cada jorna-
da, y se analizan los resultados de las experiencias obtenidas al trabajar con los
nios.
Estos espacios curriculares permiten adquirir una visin integral de la escue-
la, sustentada en seis ejes de anlisis:
a) Las condiciones y la organizacin del trabajo en la escuela.
b) Las actividades que se desarrollan en el aula.
c) Las formas como se relaciona la maestra o el maestro con los nios.
d) La interaccin y la participacin de los nios en los diferentes espacios de
la escuela.
e) La circulacin y uso de los materiales educativos.
f) Las relaciones de las maestras y de la escuela con la familia y la comunidad.
El acercamiento al trabajo docente en condiciones reales es continuo y
gradual. Se inicia en los primeros semestres a travs de la observacin asesora-
da en diferentes planteles de educacin preescolar, incluyendo su entorno;
contina con observaciones y otras actividades sencillas con un grupo escolar,
dentro y fuera del aula; avanza con el diseo y aplicacin de actividades didcticas,
orientadas a favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los nios en los distintos
campos de formacin.
Las actividades de observacin y de prctica cumplen su funcin formativa
cuando son objeto de anlisis individual y colectivo, y de la reflexin informada
sobre lo que ocurre en las aulas y escuelas. El anlisis es inseparable de esas
actividades, porque otorga sentido a las estancias de los estudiantes en los
planteles de educacin preescolar como elemento indispensable de su formacin.
Los espacios curriculares en los que se organizan y llevan a cabo estas acti-
vidades se describen a continuacin.
ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
Este curso tiene la finalidad de introducir a los estudiantes normalistas en el
anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, as como orientar las
primeras observaciones de las actividades escolares cotidianas. Al analizar los
propsitos de la educacin preescolar y las formas de organizacin de las es-
cuelas que ofrecen este servicio aspectos que se revisan simultneamente en
otras asignaturas y a travs de la visitas correspondientes, los estudiantes ini-
cian el conocimiento de diferentes ambientes escolares, identifican dinmicas
de trabajo propias de cada escuela y registran caractersticas culturales de los
contextos en que se encuentran.
En este curso se inicia tambin el anlisis del papel que desempean los
padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos y su repercusin en
las actitudes que manifiestan los nios en las actividades escolares.
A travs de las visitas, los alumnos normalistas conocern planteles de
educacin preescolar ubicados en ambientes sociales diferentes (urbanos,
rurales, urbanos-marginados, indgenas). Las visitas incluyen un recorrido por
las instalaciones y la observacin en las aulas sobre aspectos especficos tales
como los recursos que utilizan los maestros para apoyar el desarrollo de las
actividades y la forma en que est organizada el aula; el quehacer de los nios
en el aula y en los dems espacios escolares; la organizacin del recreo y de
los actos cvicos, y las juntas con los padres de familia. Durante la visita se
pone atencin a las caractersticas particulares de la localidad (barrio, colonia,
comunidad) donde se encuentra la escuela; y se realizan entrevistas a maes-
tras o maestros, directoras, alumnos, padres de familia y autoridades locales
sobre aspectos del funcionamiento general de la escuela y sobre la vida en la
comunidad.
76 PLAN DE ESTUDIOS
Las visitas a las escuelas se realizan de manera peridica durante el semes-
tre, con la finalidad de que previamente los estudiantes preparen y organicen las
actividades por realizar en cada jornada, de acuerdo con los contenidos de la
asignatura.
El programa propone, hacia el final del semestre, visitar una escuela primaria,
en particular a un grupo de primer grado. Esta experiencia permitir a los estu-
diantes identificar las diferencias entre las formas de trabajo y la organizacin de
actividades con los nios de preescolar y con los que inician la educacin pri-
maria; podrn reflexionar sobre la importancia de la articulacin entre estos
dos niveles educativos y comprender el tipo de tareas que corresponde al
maestro de preescolar en esta etapa formativa de los nios.
INICIACIN AL TRABAJO ESCOLAR
En este curso los estudiantes continan observando el trabajo en el aula y se
inician en la aplicacin de actividades didcticas sencillas con los nios, sin perder
de vista las relaciones de la escuela con el entorno. Se estudia la complejidad del
trabajo docente y las mltiples actividades que los maestros realizan durante la
jornada diaria, las demandas de atencin individual y colectiva que los nios ma-
nifiestan cada momento, las formas en que los maestros los atienden y los acuer-
dos que establecen con los padres de familia para apoyar el trabajo en el aula.
Este espacio incorpora las actividades de observacin que requieren las
asignaturas de Desarrollo Fsico y Psicomotor I, Adquisicin y Desenvolvimien-
to del Lenguaje I y Desarrollo Infantil II, que se cursan en el mismo semestre.
Con estos elementos se prepara la entrada al plantel de educacin preescolar
de manera ms organizada y con metas claras.
Adems de las observaciones, en este curso se realizan algunas actividades
para trabajar con un grupo escolar. Con asesora de un profesor del jardn de
nios, los estudiantes colaboran en acciones diversas como organizar juegos,
orientar el trabajo de los alumnos y participar en comisiones relacionadas con
la estancia de los nios en la escuela (recreo, formacin de hbitos, campaas
de conservacin de la salud y del medio ambiente).
De esta manera, los estudiantes se preparan para aplicar las actividades didc-
ticas diversas que realizarn en los siguientes semestres, en relacin con las asig-
naturas correspondientes a los contenidos propios de la educacin preescolar.
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I Y II
En estos cursos continan las observaciones en el aula y se profundiza el estu-
dio de los aspectos relativos al trabajo en el plantel de educacin preescolar. Se
analizan temas como las estrategias didcticas que los maestros aplican para
desarrollar actividades especficas; el uso y aprovechamiento de materiales
didcticos; las interacciones de los nios con sus compaeros; el tipo de relacio-
nes que la educadora establece con los alumnos en distintos momentos, por
ejemplo: en la recepcin de los nios a la hora de entrar a la escuela o al aula; las
actitudes que asume ante solicitudes de los nios o durante el desarrollo de
actividades en los diferentes espacios escolares, despus de platicar con los
padres de familia o durante un recorrido fuera de la escuela.
De manera ms intensa que en los cursos anteriores, se organizan y se
llevan a cabo prcticas escolares. stas se refieren a los aspectos planteados
en los cursos de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje; Pensamien-
to Matemtico Infantil; Conocimiento del Medio Natural y Social; Desarrollo
Fsico y Psicomotor ; y Expresin y Apreciacin Artsticas. A los maestros de
estas asignaturas les corresponde preparar a los estudiantes para la realiza-
cin y la posterior evaluacin de la prctica respectiva; mientras que los
profesores titulares de Observacin y Prctica Docente son responsables
de elaborar el plan de trabajo para el desarrollo de la jornada en su conjun-
to, en el cual se integran y jerarquizan las necesidades de todos los cursos,
as como las observaciones sobre los temas propios. Estos elementos per-
miten valorar de manera integral la experiencia de los estudiantes en la
escuela.
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III Y IV
La finalidad de estos cursos es propiciar que los estudiantes continen sus ob-
servaciones y prcticas en un periodo ms extenso que en los semestres pre-
vios. De manera anticipada, se elaboran planes de trabajo con actividades de
asignaturas estudiadas con anterioridad o que se cursen en el quinto y sexto
semestres; se aplican en los jardines de nios y se analizan los resultados alcan-
zados en la prctica.
Las actividades que se programan son definidas con el profesor del plantel
seleccionado por la escuela normal, a partir de ciertos criterios de competencia
78 PLAN DE ESTUDIOS
y de haber establecido un convenio. Este profesor orienta al estudiante en la
preparacin y realizacin del trabajo, le seala los problemas y le ayuda a corre-
gir posibles deficiencias en su desempeo. En calidad de observadores, los estu-
diantes se incorporan a otras actividades de la escuela, como reuniones de
trabajo con la directora y los profesores, o juntas de padres de familia. Adems
participan en la organizacin de otras tareas escolares.
Estas actividades implican el trabajo conjunto de maestros de la escuela
normal con las educadoras en servicio. Por ello, se propone dedicar tiempo
para el intercambio de opiniones entre la educadora y el maestro que est a
cargo del curso de Observacin y Prctica Docente, acerca del desempeo de
los estudiantes en la jornada de observacin y de prctica.
C. PRCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO
TRABAJO DOCENTE I Y II. SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I Y II
Estos espacios estn previstos para que los estudiantes normalistas puedan
responsabilizarse de un grupo de alumnos de educacin preescolar durante un
ciclo escolar, con el propsito de que pongan en juego la formacin adquirida
en las condiciones y exigencias reales del trabajo docente, reconozcan esta
experiencia como parte de su proceso formativo y fortalezcan su compromiso
profesional.
El trabajo en la escuela se realiza bajo la tutora de un profesor experimen-
tado de educacin preescolar, cuya funcin es orientar las actividades del estu-
diante en el aula, transmitir su experiencia, hacer recomendaciones oportunas y
sealar al estudiante aspectos que conviene reforzar o modificar para mejorar
la calidad de su trabajo.
La tutora que los estudiantes reciben en el plantel de educacin prees-
colar se complementa con la asesora que tienen en la escuela normal, den-
tro del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, que se desarrolla de
manera paralela a su desempeo en la escuela en los tiempos establecidos
por la escuela normal. En este seminario los alumnos sistematizan su expe-
riencia de trabajo y la comparten con sus compaeros, analizan su propio
desempeo docente y elaboran su documento recepcional para obtener el
ttulo.
El desempeo de los estudiantes frente a grupo ser valorado tanto por el
maestro tutor como por el profesor de la escuela responsable del seminario
mencionado. En la elaboracin de su documento recepcional, los estudiantes
tendrn apoyo y asesora puntual de otros maestros normalistas, de acuerdo
con el tema de su trabajo.
Licenciatura en Educacin Preescolar
Plan de estudios 1999
Documentos bsicos
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2002.
El tiro fue de 25 000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
El cuidado de la edicin estuvo a cargo de la Direccin General de Normatividad
de la Secretara de Educacin Pblica.

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