LA PRCTICA PEDAGGICA, UN ESPACIO

DE REFLEXIN PARA LA INVESTIGACIN

ACCIN
IPNM
2008








PERFIL DEL PROYECTO INVESTIGACIN ACCIN

I.- DENOMINACION DEL PROYECTO
La prctica pedaggica, un espacio de reflexin para la Investigacin Accin


II.- RESPONSABLES
Departamento de Lengua Literatura y Comunicacin
Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicacin: Prof. Yris Valentn
Paredes
Coordinadora: Profesora Ruby Prez Escajadillo
Profesora: Consuelo Cosso Morales
Equipo del rea.


III.-BENEFICIARIOS
27 alumnos del X ciclo de formacin docente de la Escuela Profesional de
Comunicacin, especialidad de Lengua Literatura y Comunicacin.
600 alumnos de secundaria de 8 Instituciones Educativas (Centros de Prctica
continua)
10 asesores de prctica pedaggica continua.


IV.- DURACIN
Dos semestres acadmicos (etapa piloto marzo noviembre 2008)


V.- JUSTIFICACIN

El Instituto Pedaggico Nacional Monterrico es una de las Instituciones de
formacin de maestros ms antigua en nuestro pas, consciente de las actuales
demandas en la formacin de maestros y comprometida con la renovacin de
la labor educativa nacional. Como respuesta a esta misin se ha
implementado en los ltimos aos una metodologa de trabajo sostenida por
procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y
validar propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa. En tal
sentido se ha elegido como trayectoria metodolgica la marcada por las
nuevas tendencias en investigacin educativa.

La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua
de los docentes. Por esta razn el currculo de nuestra institucin prioriza dos
condiciones que permiten efectivizar la experiencia investigativa durante el
proceso de formacin y como requisito de titulacin.

La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social
educativo para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL
MONTERRICO
del mismo. Aborda el fenmeno educativo en su complejidad y por ello la
provisionalidad en sus hallazgos, as como la necesidad de una bsqueda
permanente y sostenida.

La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin; se
desarrolla a partir de la observacin de los sujetos en interaccin en el aula
para luego ampliar el contexto hasta llegar a planteamientos ms
estructurados e integrales, en los que se evidencie con mayor pertinencia
la articulacin prctica-teora-prctica.

En este marco, la institucin ha generado diferentes espacios que facilitan el
desarrollo de procesos de investigacin orientados a vincular la investigacin
con la prctica pedaggica. En esta tarea estn comprometidos diversos
estamentos institucionales, los mismos que ejecutan de manera paralela
experiencias de investigacin vinculadas al currculo, la prctica pedaggica y
la labor docente (formador de formadores).

La experiencia que presentamos a continuacin se desarrolla en base a
procesos de Investigacin Accin, en los cuales interactan maestros y
alumnos de los ltimos ciclos de formacin profesional de la Escuela
Profesional de Comunicacin. Dicha experiencia se inici en el mes de abril del
presente ao y an se encuentra en proceso de recojo y sistematizacin de la
informacin, por ello, es necesario expresar que la presentacin de los
hallazgos no sern materia del presente documento. Lo que s es posible
alcanzar es la descripcin de algunos hallazgos preliminares que sern
expuestos en el acpite correspondiente. Los mismos que han permitido
reajustar y enriquecer el proceso.

La problemtica especfica en a cual centramos esta preocupacin acadmica
queda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de
los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempeo en
el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras. Por orto lado, las
docentes asesoras de prctica han ido, progresivamente centrando su fuerza
orientadora en la correccin de los planes de ejecucin y en las sugerencias
directas y explcitas para mejorar dichas conductas en sus asesorados. Ambas
situaciones generaron un conjunto de resultados frente a los cuales es
necesario tomar decisiones radicales, (conformismo, mediocridad, ineficiencia,
etc.) Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigacin
cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexin docente
vinculadas al ejercicio pedaggico, tanto en las y los docentes practicantes
como en las docentes asesoras.

En sntesis, este proyecto est orientado a:

Vincular prctica pedaggica e investigacin pedaggica (docentes
asesores y docentes practicantes)
Generar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempeo
profesional docente.
Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y
reflexiva de la realidad educativa del aula.
Establecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica:
prctica /teora /prctica a travs de la reflexin del proceso
pedaggico.(gestacin del proceso de aprendizaje)

El equipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora
de la especialidad y la subdirectora de la Escuela Profesional de Comunicacin
Contamos, asimismo con el acompaamiento del Centro de Investigacin y el
Departamento Psicopedaggico de la Institucin


VI.- OBJETIVOS


OBJETIVO GENERAL 1

Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempeo docente desde
la ejecucin de la prctica pedaggica.

a.- Identificar de problemticas propias del aula.
b.- Elaborar y ejecutar un plan de accin frente a dicha problemtica.
c.- Monitorear reflexivamente el proceso de solucin.


OBJETIVO GENERAL 2

Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempeo como docente
asesor desde la ejecucin de los talleres de asesora de prctica continua.

a.- Monitorear reflexivamente el proceso de ejecucin de la prctica
pedaggica.
b.- Cuestionar las formas de intervencin directa sobre dicha ejecucin.
c.- Plantear y validar propuestas de intervencin reflexiva.


VII.- MARCO TERICO:



7.1.- LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN
ACCIN


La corriente filosfica sociocrtica que subyace bajo la mayora de los
enfoques metodolgicos se orienta a generar el cambio social con
mayor o menor radicalidad. La investigacin que de ella se deriva supone
una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad
social. Se trata de construir una teora que, desde la reflexin en la accin,
desde la praxis como encuentro crtico, trate de orientar la accin.




















Segn M. Bartolom, la IA implica las caractersticas siguientes: Por
investigacin accin entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad
dificulta concebir una definicin nica. En tal sentido, en la actualidad, se le
considera ms como un metaconcepto y como tal, es ms un objetivo que un
proceso concreto.

Se puede conceptualizar la investigacin-accin como un proceso reflexivo-
activo que precisa para su realizacin la participacin individual y colectiva de
los profesionales que la desarrollan y que establece vnculos dinmicos entre la
investigacin, la accin y la formacin. El objetivo fundamental de la
investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar
conocimiento. La produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este
objetivo fundamental y est condicionado por l.


El objeto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo. La
investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de
actitudes de las personas y grupos.

La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin. Esta
dinmica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el
que la reflexin y la intervencin directa sobre la prctica constituyen el
ncleo fundamental.

Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el
conocimiento y la accin transformadora, a partir de la relacin de los
sujetos con ella.

Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigacin,
aunque este tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la
educacin sino a todos los miembros de la comunidad educativa
denominados los prcticos . stos desarrollan un nivel alto de
compromiso con el proceso de investigacin y otros agentes externos,
como, los facilitadores o expertos que, con su colaboracin,
enriquecen el proceso.

Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de
accin grupal. En ese sentido, los maestros investigadores podemos
generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organizacin de
nuestra comunidad educativa. No hay cambio si ste no se sume desde y
por el grupo.

Parte de problemas prcticos, cotidianos, se inicia desde la ptica de
quien vive el problema e induce a teorizar sobre la prctica, permitiendo
el dilogo fluido entre teora y prctica.

La IA busca convertir al docente en un investigador PERMANENTE DE
SU PROPIA PRCTICA. Ello exige desarrollar en el docente
capacidades que le permitan sostener proceso de reflexin-accin y
actitudes para la investigacin (problematizacin)



7.2.- PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN.


Prez Serrano (1994) seala que la IA propone un ciclo de accin -
reflexin (plantear, actuar, observar y reflexionar), , el mismo que sigue una
ruta en espiral. La investigadora seala que este proceso se caracteriza por
ser sinuoso, cclico y dialctico, conformado por una serie de avances y
retrocesos que, por un lado, enriquecen los resultados y por otro, se
transforma en una constante de aprendizaje y renovacin para el maestro
y la labor educativa.




















En tal sentido presentamos el proceso que ella misma fundamenta:









































...En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de
investigacin tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de
investigacin. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y
cualitativa y los modos de investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la
experimentacin. La Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica.
(Goyette y Lessard-Heribert; 1988)

PRIMERO: DIAGNOSTICAR
Consiste en descubrir una preocupacin temtica
PROBLEMA
Qu pasa en mi aula? Qu me gustara cambiar en?
Cmo puedo actuar para cambiar la situacin?

SEGUNDO: CONSTRUCCIN DE UN PLAN
Qu hacer?
Una accin transformadora: acciones concretas que den solucin al
problema.
ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS,
INSTRUMENTOS.
TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN
DEL MISMO
Continua revisin y retroalimentacin.
Control sistemtico del proceso.
Posibilidad de realizar cambios.

RECOJO DE DATOS: OBSERVACIN

Uso de tcnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios,
entrevistas, observacin, anlisis de documentos,
triangulacin, registros (fotos, grabaciones, etc., informes
analticos, etc.

TRATAMIENTO DE DATOS: ANLISIS
Datos sobre: Lenguaje empleado, actividades,
prcticas realizadas, conversaciones, progresos,
actitudes, costumbres, sentimientos, etc.
Se procede a un primer anlisis de los datos a travs
de procedimientos. Protocolos de observacin,
tablas de frecuencia, anlisis del discurso, matrices
descriptivas, grficas, perfiles, etc.
CUARTO: REFLEXIN, INTERPRETACIN
REPLANIFICACIN.
Proceso de reflexin para hallar el sentido de las
acciones realizadas.
Discusiones crticas, valoraciones, reconstruccin de
significados, etc. Qu? Por qu?

I MPORTANTE:

La reflexin es sobre el plan de accin, sobre el proceso y sobre las acciones
realizadas.
Se compara lo que se pretenda con lo realizado.
Se destacan los resultados y las experiencias logradas.
Se redacta un informe final.



7.3. - RASGOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

El presente cuadro propuesto por Latorre (1996) resume los rasgos fundamentales de la
IA.




Desde la prctica y hacia la
mejora de esa misma prctica










QU INVESTIGAR


La prctica educativa


QUINES INVESTIGAN


Prcticos e investigadores


EN QU CONTEXTO INVESTIGAN
De participacin, colaboracin y democracia.


CMO INVESTIGAR
Estrategias de corte cualitativo/etnogrfico.


PARA QU INVESTIGAR
Contribuir en la solucin de problemas,
cambiar, mejorar la prctica educativa.







VIII.-METODOLOGA:

8.1.- FASES DEL PROCESO
La metodologa que proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del
marco de la propuesta de Investigacin accin. Es importante sealar que
estas fases se ejecutan de manera simultnea.


A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO
ESPECFICO DE SU PRCTICA:

Problematizacin
Indagacin
Propuesta de solucin
Monitoreo reflexivo

B.- DOCENTE ASESOR ACOMPAANDO Y ORIENTANDO LOS
PROCESOS AUTORREFLEXIVOS

Identificacin y anlisis de episodios crticos

C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR.

Registro de hechos (Registro de campo), y anlisis de situaciones en
equipo de asesores.

8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE

EJECUCIN

MOMENTOS TIEMPO INSTRUMENTOS RESPONSABLES
Identificacin de un
problema por I.E. a nivel de
aula.
Indagacin terica.
Indagacin emprica.
*Aplicacin de instrumentos
Abril - junio
2 sesiones
2 asesoras
Fase diagnstica
Filmacin
Registro fotogrfico
Coordinadora de la
especialidad.
Profesores asesores
de prctica.
Elaboracin y ejecucin del
plan de accin.
Julio - setiembre
4 sesiones
4 asesoras
Fase de revisin
Diferencial
semntico
Fase de monitoreo
Registro de
episodios crticos
Focus grup
Anecdotario
Profesores asesores
de prctica.
Profesores
practicantes
Sistematizacin de avances.
Evaluacin del proceso.
decisiones.
Octubre -
noviembre
3 sesiones
1 asesora
1 grupo focal
Fase de
sistematizacin
Matriz de
sistematizacin por
I.E-
Coordinadora de la
especialidad.
Profesores asesores
de prctica.
8.3.- ESQUEMA METODOLGICO DE INVESTIGACIN ACCIN




















FASE DIAGNSTICA
1. IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA
2. ELABORACIN DEL
PLAN DE ACCIN
3. EJECUCIN DEL PLAN
4. EVALUACIN DEL
PLAN
FASE DE REVISIN
FASE DE MONITOREO
FASE DE
SISTEMATIZACIN

REFLEXIN
IX.- PLAN DE MONITOREO DE INVESTIGACIN ACCIN

















































PLAN DE ACCIN
Por cada centro
Matriz del Plan de accin
ANLISIS DE EPISODIOS
CRTICOS
Mnimo 3 por alumno y trabajados
en asesora
REGISTROS DE CAMPO
1 por cada anlisis de episodio crtico
PUESTA EN COMN
Exposicin de las acciones, logros y
aspectos pendientes
FOCUS GROUP
Participan 1 docente practicante por
IE
REUNIN DE
SISTEMATIZACIN
Trabajo de asesoras
Matriz de anlisis
INSTRUMENTOS APLICADOS:

ENTREVISTAS
GUAS DE OBSERVACIN
ANECDOTARIOS
FOTOS
FILMACIONES
(CARPETA)
IX .-CRONOGRAMA:

FASES

TAREAS INSTRUMENTOS TIEMPOS
FASE DIAGNSTICA Presentacin de
la propuesta
Identificacin de
problemticas
por I. E.
Anlisis de
problemticas en
plenario
Propuesta de
tares comunes
segn
problemticas.
Matriz de anlisis 1
Matriz de sntesis 1
Filmacin
09/04
23/04
14/05
FASE DE REVISIN

Elaboracin del plan de
accin.
Definicin de
hiptesis de
accin
Estrategias
Instrumentos
Elaboracin del plan de
monitoreo
Matriz de planificacin 1
Registro de episodios
crticos




Matriz de planificacin 2
(slo asesores)
21/06






28/06
FASE DE MONITOREO Elaboracin y ejecucin
del plan de monitoreo
Revisin y
asesoramiento
en la ejecucin
del plan de
accin ( Pass)
Observacin de
clases
Revisin de
episodios crticos
Anecdotario
Registro de episodios
crticos
Gua de observacin de
clase.
Filmacin
julio
octubre
FASE DE
SITEMATIZACIN
Anlisis de la
informacin
Reflexin sobre
hallazgos
Informe oral
Matriz de sistematizacin
Focus grup
Filmacin
noviembre


X.-INSTRUMENTOS:

Registro de incidentes crticos
Anecdotario
Guas de observacin
Guas de focus grup
Matrices de sistematizacin
Filmaciones y registros visuales y auditivos.


HALLAZGOS PRELIMINARES.

ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES
Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escucha e inters por la
propuesta. Tambin pusieron en evidencia su preocupacin por la recarga de
trabajo que podra significar la investigacin; sin embargo se percibi cierta
tranquilidad cuando se les manifest que la experiencia estaba incluida dentro
de los tiempos para la asesora de prctica y el taller.
Por otro lado, los docentes asesores manifestaron inters la propuesta, pero
manifestaron algunas inseguridades frente al manejo metodolgico, sin
embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitacin sobre investigacin
accin (Charlas y lecturas), les ha permitido experimentar mayor seguridad.
Algunos manifestaron su preocupacin por los tiempos. En ambos casos
maestros y alumnos ponen en evidencia que an no asumimos que todo
proceso de investigacin es inherente a la prctica pedaggica, an percibimos
ambas prcticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados.

AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIN
Se han detectado problemticas por I. E. de prctica y han planteado su
propuesta de Plan de Accin. Para dicho fin han trabajado con matrices de
anlisis y han compartido informacin. Se nota mayor inters. En las reuniones
de trabajo, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo.
Se ha llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitacin con los docentes
asesores y stos estn listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo.


ANEXOS

(Remtase al archivo adjunto)

REFERENCIAS

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