Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias

Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA

revista@apac-eureka.org
ISSN (Versin en lnea): 1697-011X
ESPAA




2008
Francisco Jos Garca Borrs
HOUSE: OTRA FORMA DE ACERCAR EL TRABAJO CIENTFICO A NUESTROS
ALUMNOS
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, abril, ao/vol. 5,
nmero 002
Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cdiz, Espaa
pp. 212-228




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2008, 5(2), pp. 212-228 EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOS
HOUSE: OTRA FORMA DE ACERCAR EL TRABAJO CIENTFICO A
NUESTROS ALUMNOS
Francisco Jos Garca Borrs. I.E.S. Santa Isabel de Hungra. Jerez (Cdiz)
E !ail" #ui!ibor$%terra.es
[Recibido en Noviembre de 2007, aceptado en Enero de 2008]
RESUMEN
(Ingls)
&lgunas series de tele'isi(n nos incitan a e!)learlas co!o recursos educati'os )or
sus dotes *or!ati'as. En esta e+)osici(n se !uestra una de tantas )osibilidades #ue
tienen los docentes de acercar al estudiante el !undo de la ciencia , !s-
concreta!ente- el traba.o de los cient*icos. &s !is!o- se busca *acilitar los )rocesos
de a)rendiza.e , la ca)taci(n del alu!no- al tie!)o #ue se enri#uece la !etodologa
del docente.
Palabras la!"s: series de tele'isi(n- ciencia- in'estigaci(n- !oti'aci(n- traba.o
cient*ico.
INTRODUCCI#N
Los alumnos de Secundaria en la sociedad actual poseen tantos medios a su
disposicin, ue, por esto mismo, suelen sentir escasa atraccin por todo auello ue
supon!a ense"an#a re!lada$
Los m%todos tradicionales de ense"an#a no son capaces de motivar al alumnado
&aciendo ue se ale'en de los estudios de la ciencia$ Los discentes consideran ue las
ense"an#as relacionadas con las ciencias e(perimentales contienen saberes
demasiados abstractos e incomprensibles para su realidad ue parece incone(a con
los contenidos cient)*icos ue se deben impartir dentro del !rupo clase +,liva - .atos,
2000/ 0arc)a 2001a2$
3nte los diversos problemas de motivacin - escase# de alumnado en las ramas
cient)*icas, el docente se ve en la obli!acin de apro(imarse al alumno para despertar
el inter%s - as) poder transmitir - &acer comprender determinados &ec&os, conceptos
- procedimientos ue son necesarios para ser un ente apto en la sociedad actual ue
le &a tocado vivir +Reid - 4odson, 56672$
8or ende - debido a lo planteado en l)neas anteriores, el papel tradicional del docente
&a de !irar &acia otros caminos innovadores +9e'ada, 20002 para acercar al estudiante
con nuevos planteamientos a la realidad educativa actual$
Las directrices constructivistas presentan una manera m:s did:ctica - atractiva de
abordar las ideas cient)*icas$ Este planteamiento did:ctico conlleva la e(perimentacin
Revista Eureka sobre Enseanza Divul!a"i#n $e las Cien"ias
%so"ia"i#n $e &ro'esores %(i!os $e la Cien"ia-Eureka. )**+, 1-./-0110. D1, C%-/5/22003
4ttp,22555.apa"-eureka.or!2revista
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- aclaracin de cuestiones problem:ticas para a*ian#ar el conocimiento desde las
preconcepciones de los discentes +;ardona, 20022$
<esde el supuesto de ue la realidad es capa# de estimular los sentidos, los medios
audiovisuales, una realidad para los estudiantes, *acilitan la accin *ormativa, me'oran
la capacidad cr)tica - otros aspectos +de la 9orre, 20002$
En este sentido, los mass media -, en especial, la televisin podr)an a-udar al
estudiante en su proceso *ormativo - aduisicin de capacidad cr)tica con lo ue
conlleva de valores morales imperantes$ El consumo televisivo en nuestra sociedad se
&a ido incrementando +8indado,566=2 a medida ue los espa"oles &an ascendido en
su nivel socio>econmico$ 8or tanto, es una &erramienta did:ctica mu- *actible$ <entro
de su pro!ramacin se encuentran las series de televisin catalo!ables en di*erentes
!%neros$ Entre las ue presentan ma-or audiencia se encuentran ?House@, ?C.S.I.@ -
sus spin>o** +0arc)a 2001a2$ Estas series, en concreto, muestran un acercamiento al
traba'o cient)*ico de *orma pr(ima a la verosimilitud$ Los !uiones se estructuran de
*orma sistem:tica - racional con muc&as similitudes al ue&acer cient)*ico$ Aas:ndose
en esto, se pueden clasi*icar de supuestamente cient)*icas -, por ello - desde el punto
de vista educativo, se puede aprovec&ar de la capacidad *ormativa ue contienen los
medios audiovisuales$
El uso de medios audiovisuales posee un valor &eur)stico ue los docentes, en
ocasiones, sin darse cuenta, lo pasan por alto - lo suelen desde"ar$ No obstante, es un
recurso en al#a !racias a ue nos brindan la posibilidad de apro(imarnos a la realidad
circundante del alumnado$
El atractivo in&erente de estas series &ipot%ticamente ?cient)*icas@ puede servir de
ve&)culo de acercamiento a las materias cient)*icas$
LA TELE$ISI#N% NOS PUEDE A&UDAR
La educacin cient)*ica suele estar centrada en una ense"an#a de car:cter
transmisivo, a pesar de las ideas actuales ue se mueven en el :mbito educativo
sobre la aduisicin del conocimiento - sus distintas metodolo!)as +0iordan - de
Becc&i, 56882$ En la bCsueda de los ob'etivos educativos - en consonancia con esas
nuevas ideas se promueven *ormas de actuar en el aula, como las investi!aciones
diri!idas o el empleo de los aspectos lCdicos de la ciencia entre otras$
8or ello, es necesario el uso de estrate!ias nuevas - adecuadas ue lo!ren alcan#ar el
dominio co!nitivo de cualuier disciplina, adem:s de proporcionar el acceso de nuevos
planteamientos did:cticos para desencadenar la aduisicin de conocimientos,
aptitudes para la comunicacin, el an:lisis creativo, la capacidad cr)tica, la re*le(in -
el saber compa!inar el traba'o individual - en euipo +DNES;,, 56682
Eltimamente, se observa en la pr:ctica docente un creciente acercamiento a este tipo
de planteamiento, proponi%ndose una visin m:s lCdica de la ciencia$ ;on ello, se
supera mera di*usin de saberes basados en los recursos m:s esenciales, el len!ua'e
oral - la escritura +0arc)a, 20072$ 3s) mismo, esta postura denota una nueva visin de
la did:ctica de la ciencia a trav%s de otras *uentes de ense"an#a de las ciencias
ale'adas de las posturas m:s tradicionales$
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El cine, la televisin - el !ran aliado del pro*esor, el <B<, por sus posibilidades, son
instrumentos did:cticos ue proporcionan !randes bene*icios a la educacin al
nutrirnos de un !ran surtido de elementos culturales e in*ormativos$ 9odos poseen una
*uncin *ormativa - ui#:s la televisin puede ser un elemento re'uvenecedor en la
educacin$
5as estadsticas de!uestran de *or!a irre*utable #ue la tele'isi(n es el !edio
de co!unicaci(n )re*erido )or el gran )9blico@ +4ern:nde# - Robles, 56612
La televisin tiene tendencia a dar una idea de la realidad. 8ublicidad, concursos,
pel)culas, cocina, documentales, in*ormativos, etc$ todos se pueden visionar a trav%s
de la peue"a pantalla - todos !o#an de un papel transmisor de ideas$ Esta diversidad
proporciona, desde el punto de vista educativo, una serie de bene*icios ue &a- ue
tener en cuenta +.atas, 56672$ ;on una mera re*le(in es posible enmarcar ideas de
car:cter cient)*ico, %tico, tecnol!ico, lin!F)stico, etc$
<esde cierto punto de vista, el len!ua'e audiovisual puede conducirnos &acia una
realidad de una *orma indirecta -Go meta*rica$ La televisin al ser un medio
audiovisual, -, por seme'an#a, el cine, e(plota todos los tipos de comunicacin a su
alcance +8rada, 20022, imponiendo im:!enes - sonido con lo ue se convierte en un
aparto ideo>sociali#ador +3strid, 20072$ Se!Cn 0abelas, Samarra, Sa# - Ses% +566=2
los ras!os principales del mensa'e televisivo son de car:cter simplista - a!radable,
apo-ados en la cotidianidad - diversidad tem:tica$ En de*initiva, la transmisin
televisiva intenta su!erirnos situaciones altamente llamativas para captar nuestro
inter%s$ En opinin de Herr%s +56612 es la naturale#a narrativa - el modo de di*undir -
e(presar inuietudes - sensaciones lo ue convierte a la televisin en un !ran medio$
En virtud a las ideas desple!adas, el contenido televisivo puede ser adaptado
cmodamente al discurso del !rupo>clase, en virtud de la *acilidad de percepcin de la
misma para los estudiantes, - convertirse en un a!ente de aprendi#a'e !racias a ue
es *uente de cultura, in*ormacin, modaI +0arc)a, 2001a2$
Los alumnos est:n inmersos en una sociedad audiovisual - son barridos con mensa'es
a diario$ Esta sociedad emite a trav%s de las ondas televisivas su realidad ue es vista
desde un punto particular debido a la participacin &umana -, por consi!uiente, el
empleo de este medio en el aula soporta al!unos peli!ros +0arc)a, 2001a2 en la
modi*icacin de las concepciones previas$
Es evidente ue la utili#acin de los medios de comunicacin para conuistar
determinados lo!ros es insu*iciente$ No obstante, se deben e(primir al m:(imo las
virtudes ue contienen$ 8ara ello, parece obli!atorio reali#ar una plani*icacin -
desarrollo de actividades con la *inalidad de &acer: investi!ar, pensar - crear$
+.onescillo - 3!uaded, 56682$
La ?ventana abierta al mundo@ +Herr%s, 566J2 di*unde, como se &a comentado,
cultura, in*ormacin, modaI, adem:s, de ser un medio ue contiene una capacidad
manipulativa - persuasiva debido a ue contiene publicidad directa - subliminal$ Sin
embar!o, el alumnado est: acostumbrado a este &ec&o$ 8ero para ue el discente
aduiera un verdadero aprendi#a'e con el medio televisivo deben contrastarse sus
e(periencias con las recibidas a trav%s de la peue"a pantalla +3lonso et al$, 56612$ Es
decir, ue se debe euipar al alumnado de las capacidades necesarias para emitir
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'uicios cr)ticos *undados en sus tentativas, trans*orm:ndose la labor del ense"ante en
procesos de !estin, estimulacin - orientacin educativa$
La televisin no est: mu- inte!rada en las escuelas$ Esta situacin no es mu- e(tra"a,
si tenemos en cuenta el des*ase ue suele tener las propuestas educativas con
respecto a la sociedad +.atas, 5667/ 0arc)a, 2001a2$
Se!Cn 8o#o - 0me# ;respo +56682, las concepciones alternativas de los alumnos
tienen diversos or)!enes$ Dno de ellos: el cultural$ La televisin como *orma de cultura
debe ser una de estas *uentes conceptuales$ 8or ello, la construccin del conocimiento
a trav%s de la televisin implica un proceso de conversin de sus ideas previas$ 3s), de
esta *orma, se podr)a alcan#ar un aprendi#a'e ue posea visos de si!ni*icado$
Se establece, por lo dic&o anteriormente, un proceso simbitico entre televisin -
sociedad +0arc)a, 2001a2$ La pro!ramacin televisiva in*lu-e en todos los aspectos de
la vida social, cultural, ideol!ica - &eur)stica de un amplio espectro de la poblacin
+8rendes, 5667/ 0arc)a, 2001a2$ En este sentido es el medio ue puede persuadir -
modi*icar &:bitos, valores -, por supuesto, conceptos mal asimilados$
El alumno es un ser cr)tico -, por tanto, puede ser orientado de mu- diversas
maneras$ Es, entonces, el docente el ue tiene ue intentar conse!uir un adecuado
aprovec&amiento de un medio tan rico -, a la ve# tan per'udicial, como la televisin$

EL TRABAJO DE LOS CIENTFICOS EN LAS CLASES DE CIENCIAS
La pr:ctica docente propa!a una apariencia a"e'a de la ciencia, con cierta supremac)a,
estereotipada, in*luenciada notablemente por el positivismo +Koulaidis - ,!born,
5661/ 0il, 566=2$ Sin embar!o, la idea ue se est: intentando promover en la
actualidad est: basada en su mutabilidad$ 8opper, representante del *alsacionismo,
+5681, p$ =82 a*irma ue: ?5a ciencia debe conseguir estructurar siste!tica!ente los
conoci!ientos en *unci(n de unos )rinci)ios generales #ue sir'en de e+)licaci(n ,
)oseen a a#ullos- dando una co:erencia general , claridad ine+istente
anterior!ente@$
Esta idea sobre la ciencia - otras similares no se suelen encontrar en los libros de
te(tos de las asi!naturas cient)*icas, en especial H)sica - Lu)mica$ Mstos dan comien#o
a su andadura con la e(posicin sobre un supuesto ?m%todo cient)*ico@ ue, por lo
!eneral, est: *undamentado en las ideas del inductivismo, es decir, basado en la
observacin, *iabilidad - reproducibilidad$ Es m:s, los docentes si!uen este
planteamiento metodol!ico como si *uese Cnico - universal, sin embar!o, no se
percatan de ue la H)sica se edi*ica desde metodolo!)as - construcciones conceptuales
di*erentes de la Lu)mica o la Aiolo!)a +0alle!o, 0alle!o - 8%re#, 200=2$
El uso de los libros de te(to dentro de una ense"an#a transmisiva - tradicional asume
unas ideas preconcebidas sobre la ense"an#a, en !eneral, - de la ciencia, en
particular$ Ndeas como ?es *:cil ense"ar@, ?slo es una mera transmisin - recepcin
de conocimientos@, ?el alumno presenta unas carencias actitudinales - aptitudinales@,
etc$ son asumidas como preceptos en este tipo de ense"an#a +;alata-ud, 0il -
0imeno, 5662/ ;ampanario - .o-a, 5666/ 0arc)a, 2001a2$
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El uso de la ense"an#a meramente transmisiva acarrea d%*icits por este mismo
car:cter: no convierte al alumno en un ser ue apre&ende sino ue en muc&as
ocasiones, desapre&ende lo -a asumido previamente$
3unue ui#:s el ma-or problema de la ense"an#a tradicional radiue, 'ustamente, en
lo ue no se da a conocer al discente +Oiman, 56782$ Este problema se est:
intentando subsanar a trav%s de imposiciones le!islativas, las cuales reco!en nuevas
*ormas de acercarse a la ense"an#a de las disciplinas cient)*icas$ No obstante, este
&ec&o no implica estar en la direccin correcta a la &ora de aplicarse en el proceso de
ense"an#a>aprendi#a'e, e(istiendo la probabilidad de divul!ar ideas -Go visiones
irreales o incorrectas de la ciencias - de su ue&acer +;ampanario, 56662$
Se muestra en el &acer del aula, por error u omisin, un camino b:sico, recto - Cnico
para cualuier investi!acin cient)*ica ue podr)a correlacionarse, &asta cierto punto,
con lo ue se llama el ?m%todo cient)*ico@$ En la labor escolar se intenta e(altar los
resultados v:lidos - *iables$ 8or consi!uiente, se elabora un discurso sobre un m%todo
de traba'o cient)*ico estricto con unas pautas -a marcadas, implanta un orden -
control, omitiendo cualuier intervencin de las le-es de la probabilidad, es decir, el
a#ar - la casualidad +;odina, 20002$ Esta *orma de actuar propa!a visiones
de*ormadas de la ciencia ue incluso poseen al!unos pro*esores +;ampanario, 5666/
Hern:nde# et al$, 2002/ ;ampanario, 200J2
3l lle!ar los estudiantes a un cierto curso parece necesario introducirlos en el estudio
de la naturale#a de la ciencia +3sensi - 8arra, 20022$ Este estudio se impre!na de
unas ideas euivocadas de la construccin de la ciencia$ 4asta parecen restrictivas
al!unas de*iniciones de ciencia como la dada por Sierra Aravo - citada por 3sensi -
8arra +20022$ Se!Cn Sierra, la ciencia en sentido estricto, es de*inida como ?un
con.unto siste!tico de conoci!ientos sobre la realidad obser'able- obtenidos
!ediante el !todo de in'estigaci(n cient*ico@$
;on esta postura, se limita el :mbito cient)*ico a lo meramente ob'etivo, slo se re*le'a
la concepcin de los *enmenos perceptibles para cualuier observador$ 8ero dentro
del dominio de la ciencia se en!loban, tambi%n, *enmenos ue son observados slo
por el ue los e(perimenta, percepcin de realidades de *orma indirecta o &ec&os ue
son di*)cilmente reproducibles -, sin embar!o, son tan!ibles e irre*utables$ La
observacin no es pasiva - privada, sino activa - pCblica +;&almers, 56872$ <ic&o de
otra *orma, dos observadores necesariamente no ven lo mismo cuando miran lo
mismo - en muc&as ocasiones est: in*luenciado por sus propias preconcepciones$ Dn
e'emplo de esta idea se llev al cine con la pel)cula En el *ilo de la duda@ +0uerra,
200J2$ En la misma se ven las consecuencias ue acarrearon las ideas previas del
cient)*ico ue diri!)a la investi!acin$
3dem:s, se muestran errores importantes al emplear el inductivismo in!enuo en las
clases$ ;on est: !u)a se preserva la idea de ue todo es e(tra)do de la e(periencia o la
necesidad de la reproducibilidad de los *enmenos$ No obstante, por e'emplo, la teor)a
de la evolucin se considera aceptada - aceptable por todos auellos ue realmente
creen en la ciencia -, sin embar!o, no es reproducible$
Esta *orma de ense"ar el m%todo de traba'o de los cient)*icos en la construccin del
conocimiento de'a a un lado diversos aspectos importantes$ El lado &umano de los
cient)*icos, su traba'o, cu:les *ueron sus ideas predecesoras, como divul!aban sus
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ideas, posibles malas pra(is, entre otras, son aspectos de los !randes pensadores ue
no se tratan &abitualmente en e(posiciones del aula, -, en !eneral, es di*)cil de &acer
ver$ 3 esta situacin se le puede poner remedio con un cambio metodol!ico -
conceptual de ense"an#a sobre el ue&acer cient)*ico$
8or tanto, esa visin celestial de la ciencia ue se &a asumido como v:lida de *orma
intuitiva - la *orma de acceder a su construccin debe cambiarse a la &ora de
esclarecer a nuestro alumnado las nociones cient)*icas, -, los mecanismos con los
cuales nos acercamos para inda!ar la realidad$
5a ciencia es un acto de construcci(n :u!ana ,- )or tanto- )artidista; luego- se
)resenta necesario #uitarnos la 'enda de los o.os , ol'idar el absolutis!o #ue
nuestros ense<antes nos :an inculcado@ +0arc)a, 2001a2$
Es en este momento donde se debe incidir en la idea de ue el traba'o cient)*ico no es
Cnico para todas las ramas del saber, m:s bien, los investi!adores traba'an de
diversas *ormas - en muc&as ocasiones el m%todo ue emplean es di*erente, incluso
una misma persona en dos situaciones distintas$ 3dem:s, el ?traba'o cient)*ico@ es
*le(ible - se presenta, comparativamente &ablando, como una espiral dentro de un
ente cambiante ue es la realidad, en la cual el observador>investi!ador est: inmerso
en la misma$ En de*initiva, todo lo ue resolvemos conlleva otras tantas pre!untas
ue necesitamos responder dando una *orma c)clica a la investi!acin +0arc)a, 2001a2$
8or ende, las respuestas obtenidas en una investi!acin no son de*initivas -, antes de
estar e(puestas, se convierten en semillas de pr(imas revelaciones cient)*icas +0il -
de 0u#m:n, 56672
Sin embar!o, como entes individuales, cada persona si!ue un criterio di*erente se!Cn
la realidad circundante -, con ello, cada rama del saber tendr: su propia *orma de
traba'ar en la construccin de sus conocimientos$ 8ara construir un nuevo
conocimiento se parte de unas ideas previas las cuales se enriuecen paulatinamente
&asta lle!ar a lo m:s pro*undo de la cuestin$ Estas nuevas ideas son la cuna de las
*uturas +0arc)a, 2001a2$
9)midamente, asoma en las clases a trav%s de los docentes, la ense"an#a sobre la
provisionalidad de las le-es - las teor)as cient)*icas intentando no desli!ar %stas de su
conte(to &istrico - rompiendo la idea sobre su neutralidad$ 3s) se van deslindando de
la postura positivista de la ciencia, basada en la observacin de los &ec&os para
e(traer las conclusiones pertinentes$ La ciencia &a adoptado actualmente la
consideracin de proceso social a trav%s de la construccin de modelos cercanos a la
realidad$ Es necesario, por tanto, &acer &incapi% en ue las teor)as no son saberes
absolutos sino apro(imaciones relativas, construcciones sociales ue modelan la visin
de la naturale#a +8o#o - 0me# ;respo, 56682$
Es cada ve# m:s &abitual usar simulaciones
5
ue o*recen un acercamiento a la
realidad para entender - predecir ciertos *enmenos$ Este &ec&o est: provocando una
1
?5a si!ulaci(n es el !todo inno'ador de a)arici(n !s reciente. Se re*iere al :ec:o de crear
realidades 'irtuales (!odelos de la realidad)- !ediante co!)utadoras u otros arte*actos ,
obser'arlas , !ani)ularlas a 'oluntad con el )ro)(sito de obser'ar su co!)orta!iento o
e*ectos. 3ediante este )rocedi!iento se )uede obser'ar- =rein'entndolos=- el co!)orta!iento
de un siste!a solar- un auto!('il o una !olcula@ +.orles, 20022$

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*orma innovadora de reali#ar ciencia - una nueva concepcin de la misma
+Pa!ensber!, 56672$ Esta concepcin cient)*ica est: en consonancia con la
introduccin en las escuelas de las nuevas tecnolo!)as ue permiten a los pro*esores
simular situaciones a trav%s de peue"as aplicaciones in*orm:ticas +applets2$
El alumno necesita un cambio conceptual para pro!resar, desde sus conocimientos
m:s primitivos &acia un conocimiento cient)*ico$ 8or ello, el pro*esor debe proponer un
discurso de aula basado en reconstrucciones de modelos - teor)as ue permitan dotar
al alumno de una visin relativista del conocimiento, -, por tanto, de la ciencia$
Hormali#ar la idea de traba'o cient)*ico en un alumno debe estar relacionado con la
intencin de ellos de asumir el conocimiento -, adem:s, participar en la construccin
del mismo$ Lui#:s en estos conceptos, la me'or *orma de solucionar la aduisicin del
conocimiento sea la de &acer part)cipe al alumno en una investi!acin$ No obstante,
parece procedente - Ctil disponer tambi%n de recursos alternativos ue ilustren
al!unas de las *acetas b:sicas de la labor cient)*ica$ ;on el ob'etivo de me'orar la
comprensin de al!unos aspectos b:sicos del traba'o cient)*ico, aventuro el si!uiente
recurso$

UN ACERCAMIENTO A LABOR CIENTFICA A TRA$'S DE (HOUSE)
<entro de la educacin re!lada, es indudable e indiscutible ue los libros de te(tos son
unos recursos casi indispensables - de !ran a-uda para la labor en el aula desde los
niveles educativos m:s ba'os &asta los m:s elevados$ 3dem:s, e'ercen un dominio
aplastante en la e(periencia del aprendi#a'e de la ciencia +Stinner, 5662/ ;ampanario,
5667/ .alaver, 8u'ol, - <Q3lessandro .art)ne#, 200J2$ ;omo se &a indicado en l)neas
anteriores, los te(tos escolares comien#an su discurso con el ?m%todo cient)*ico@ - al
reali#ar un estudio sobre el tratamiento ue %ste recibe en estos recursos tan
preciados por una !ran ma-or)a de docentes, se puede sacar la conclusin de ue casi
en su totalidad e(ponen visiones errneas sobre el modo de en*ocar el traba'o los
cient)*icos -, por des!racia, su estudio &ace ue los alumnos aduieran una visin
euivocada de los mismos +0uerra, 200J2$
8ara contrarrestar el ancla'e de las clases sobre el libro de te(to, parto del &ec&o de
ue la sociedad est: inmersa en el mundo cient)*ico, !o#ando de sus lo!ros, recelando
de sus ries!os, deslumbrados por sus ideas, conceptos - m%todos, - curiosamente a
trav%s de los mensa'es publicitarios ue nos bombardean con las palabras:
?cient)*icamente probado@, ?testado cient)*icamente@$$$ 3dem:s, ten!o en mente el
tirn de pro!ramas pseudocient)*icos como ?;uarto milenio@ o pro!ramas divul!ativos
como ?El &ormi!uero@$
8or otro lado, las concepciones ue presentan los alumnos sobre el plan de traba'o de
los cient)*icos - su aspecto tienen un alto componente cultural mu- arrai!ado$ Esas
concepciones alternativas pueden venir inducidas por la cinemato!ra*)a - la televisin$
Si se le pre!unta a un estudiante sobre el aspecto ue tiene un investi!ador o un
cient)*ico, suelen dar una representacin id)lica mu- parecida a la si!uiente: persona
solitaria, despeinada, despistada al, ue a veces, le !iran los o'os -, por supuesto, con
una bata blanca ue contiene en su bolsillo superior una libreta - una suculenta
coleccin de bol)!ra*os o l:pices$
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Esta descripcin, curiosamente, es posible &allarla en diversos persona'es de otras
tantas de pel)culas/ de los cuales podemos citar
2
:
;$ 3$ RotRan! inventor de .ar)a, un robot, en ?3etr()olis@ de Hrit# Lan!
+56272$
<octor 4ans Rein&ardt, cient)*ico solitario ue busca la verdad Cltima en el
centro de un a!u'ero ne!ro en ?El abis!o negro@ de 0ar- Nelson +56762$
<octor .orbius, &eredero del conocimiento de los Krel en ?8laneta pro&ibido@
de Hred .cleod Pilco( +561=2$
<r SeTill, cient)*ico ue busca e(traer el mal de las personas - se convierte en
su propio cone'ito de indias en ?El e+tra<o caso del 4r. Je>ill@ de Bictor Hlemin!
+56J52$
3unue los persona'es anteriores no est:n mu- presentes en las pantallas televisivas
actuales a &oras en las ue el alumno est: delante del televisor, son precursores de
otros ue s) tienen un ma-or calado televisivo - cinemato!r:*ico, basado en los
anteriores, como:
<octor Emmett AroRn, descubridor de una *orma de via'ar en el tiempo en
?2egreso al *uturo@ +56812 - sus secuelas$
8ro*esor 8&ilip Arainard, inventor de una sustancia ue tiene unas propiedades
inslitas -, adem:s, es capa# de olvidarse de su boda en ?Flubber@ +56672$
8ro*esor S&erman Klump, descubridor de una sustancia adel!a#ante en ?El
)ro*esor c:i*lado@ +566=2 - su se!unda parte$
<octor 3l*red Lannin!, creador de un robot sin las le-es de la robtica en ?I-
2obot@ +200J2$
8ro*esor Aacterio, investi!ador in!enioso de la 9N3 en ?La !ran aventura de
.ortadelo - Hilemn@ +20072$
<octor 4erbert Pest, descubridor de una sustancia ue reanima a los muertos,
su aparicin m:s reciente *ue ?Be,ond 2eani!ator@ +20072
El m:s actual - televisivo es Hlip- del pro!rama ?El &ormi!uero@, con la bata blanca -
culo de botellas por !a*as, aseme'ado a Serr- LeRis$ La lista podr)a ser interminable$
9)midamente, e(iste un acercamiento a al!unas *acetas b:sicas de la labor cient)*ica
en la cinemato!ra*)a: ?Creadores de so!bra@, ?En el *ilo de la duda@ +0uerra, 200J2,
?Basil- el rat(n su)erdetecti'e@, ?El )laneta de los si!ios@, ?El no!bre de la rosa@
+0arc)a, 2001b2, ?El aceite de la 'ida? +0arc)a, 2001a2, etc$$$ En otras pel)culas, la
presencia del ue&acer cient)*ico tiene un tono m:s in*ormal e, incluso, 'ocoso como
?3e siento re.u'enecer@, ?El c:i) )rodigioso@$
8or otro lado, la di*icultad del uso de pel)culas en el aula radica en la necesidad de un
nCmero considerable de &oras +0arc)a, 2001a, 2001b2$ No obstante, se puede
disminuir la in*luencia ne!ativa de la temporalidad con el uso *raccionado de la
pel)cula, es decir, empleando escenas ue incidan sobre el concepto ue deseamos
2
4a-nes +5661, citado por .oreno, 20072, &ace una clasi*icacin de seis estereotipos de
cient)*icos$
219
F.J. G&2C7&B/228S
tratar +0uerra, 200J/ 0arc)a, 2001b2$ ,tra opcin ser)a el uso de series de televisin,
con esta eleccin el tiempo reuerido se ve aminorado notablemente +0arc)a, 2001a2$
El uso de estos medios tan ilustrativos como motivadores no implica la e(clusin de
otras circunstancias$ Este medio proporcionar: una visin parcial - reuerir: una
complementacin por otras v)as$
Entonces, el empleo de un recurso u otro para acercar al alumnado el traba'o cient)*ico
se convierte en un desa*)o$ El reto radicar: en el descubrimiento de las analo!)as o
seme'an#as ue a!ilicen la construccin del modelo mental +0uti%rre#, 200J2 sobre la
labor cient)*ica, asumiendo e incorporando un adecuado aprendi#a'e si!ni*icativo$ 3s)
mismo, debe pensarse en la temporalidad como un *actor altamente in*lu-ente en la
eleccin del recurso$
;on muc&a *recuencia, otro aspecto ue se debe tener en cuenta a la &ora de la
eleccin de un recurso es la idea de la e(istencia de caminos separados en la
ense"an#a de la ciencia, de &ec&o en las Dniversidades donde se lo!ra la titulacin,
e(iste un pro*esor de teor)a, otro para los problemas - un tercero para las pr:cticas de
laboratorio +0il et al$, 56662 aspecto ue debe ser reuni*icado en la visin de la ciencia
a impartir$
En virtud de lo e(presado, un acercamiento a la *orma de construir ciencia podr)a ser
a trav%s de la serie ?4ouse@ +ane(o 52$ Este recurso puede ser complementado con la
serie ;$S$N$ debido a ue e(ponen *ormas de traba'ar di*erentes +0arc)a, 2001a2$
4uel!a decir ue esta propuesta slo es una apro(imacin ue debe plantearse 'unto
a otro tipo de recursos para dar una visin uni*icadora de todos los aspectos de la
construccin de la ciencia$ En la serie, se muestran al!unas *acetas de la labor de
investi!acin, adem:s de la trama dram:tica$ El planteamiento de problemas, el
respeto por la l!ica - la sistematicidad de pensamiento, la enunciacin de &iptesis,
la e(perimentacin como m%todo de veri*icacin de &iptesis, la introduccin de la
probabilidad, el error como elemento esencial en el proceso de investi!acin, el
traba'o en euipo +o casi debido al despotismo del prota!onista - sus capacidades
intelectuales2, etc$ Son al!unas de las *acetas presentes en los distintos casos m%dicos
ue presenta la serie$
En la serie, la personalidad del prota!onista central se aseme'a al endiosamiento de
S&erlocT 4olmes de Sir 3rt&ur ;onan <o-le
7
- esto acarrea el problema de la visin
del traba'o en euipo la cual no es mu- acertada$ El individuo visionario, iluminado -
no colaborativo es una idea mu- arrai!ada +0il, 56672, presente en la serie - en el
alumnado ue es preciso desmiti*icar$
;on este medio, uno de los ob'etivos ue pretendo alcan#ar es la desmiti*icacin de la
ima!en cinemato!r:*ica del cient)*ico ue, por lo !eneral, es el ob'etivo de burlas -
&umillacin pCblica$ 3dem:s, es presentado un individuo ue !enera ideas a diestro -
siniestro sin contar para nada el traba'o en euipo +0il, 56672$
La propuesta de actuacin - su temporalidad podr)a ser la si!uiente:
Hase preliminar: se dota al alumnado de una visin !en%rica - sin pro*undi#ar
de al!unas *ases del traba'o cient)*ico +*i!ura 52, &aci%ndole constar el car:cter
3
;ualuiera de las novelas de S&erlocT 4olmes puede tambi%n servir para ilustrar el ue&acer
cient)*ico, si se desea traba'ar con la literatura$
220
H/0SE" /12& F/23& 4E &CE2C&2 E5 12&B&J/ CIE617FIC/ & 60ES12/S &5036/S
c)clico del proceso, de la importancia de la e(periencia previa del investi!ador -
los conocimientos del mismo$ 3 continuacin, se le o*rece una situacin
cotidiana problem:tica +ane(o 22 con la intencin de acomodarlo a las *acetas
m:s notables del traba'o cient)*ico$ La temporalidad de esta *ase puede durar
unos 70 minutos$
F*g+ra ,
8ro-eccin del cap)tulo: 5a na'a.a de /cca!$ Se presenta una situacin ue
resulta con*lictiva para el !rupo de m%dicos ue encabe#a <r$ 4ouse$ Se les
solicita a los estudiantes ue &a!an constar en su cuaderno las distintas *ases
del traba'o cient)*ico ue puedan identi*icar$ El tiempo para esta *ase del
recurso se estima en una &ora apro(imadamente, ue incluir)a 51 minutos
previos de presentacin de la serie - los persona'es$ 3dem:s, se les in*orma
sobre el si!ni*icado del t)tulo ?la nava'a de ,ccam@ +,cT&am2 - su relacin con
0uillermo de ,ccam$ 8ara tener un punto de re*erencia, es aconse'able
&acerles unas pre!untas sobre los persona'es - ue no se &allen relacionadas
con cuestiones cient)*icas +ane(o 72, todo ello para comprobar la concentracin
del alumnado$
8ara *inali#ar - con el ob'etivo de dotar al recurso de ma-or si!ni*icatividad -
completar posibles carencias, se les debe conducir al laboratorio - proponerles
al!una actividad no diri!ida por medio de una receta +ane(o J2, intentando con
la misma establecer la#os cooperativos - *omentar la racionalidad$

A MODO DE REFLE-I#N FINAL

Se!Cn 0il et al$ +56662 la educacin cient)*ica se &a mostrado ses!ada, cu-as partes
se &an mostrado incone(as, -, debido a esta accin el proceso de aprendi#a'e no se
221
F.J. G&2C7&B/228S
&a visto culminado$ 3s) pues, parece necesario un replanteamiento de las actividades
en la clase con recursos, como el e(puesto, donde se intente demostrar una
co&erencia inte!ral en las distintas *acetas de la construccin del conocimiento$
Bisiones de la naturale#a de la construccin del conocimiento cient)*ico no son
o*recidas de *orma comprensible para el alumnado o no son mostradas de *orma
atractiva$ 8or ello, las ideas ue sur!en en las series de televisin -, por supuesto, en
el cine, sirven para &acer entender el proceso -, adem:s, para recuperar el inter%s de
los estudiantes$
3&ora bien, las ideas ue o*recen estos medios est:n dotadas de una si!ni*icacin o
len!ua'e visual, por lo ue las im:!enes se convierten en met:*oras de esas ideas con
un cierto car:cter anal!ico -, por lo tanto, raramente podr:n ser precisas$ 4a- otro
aspecto ue debemos considerar: el populismo$ Esta situacin &ace ue la narrativa o
los e*ectos especiales subestimen la inteli!encia del pCblico Upor e'emplo: el impacto
de una bala sobre un &ombre ue sale disparado &acia detr:s, Vmenuda balaW, su
ener!)a cin%tica es incre)bleU$ No obstante, a pesar de estos peue"os inconvenientes
pueden servir como e'emplos para llamar la atencin sobre dic&as incorrecciones,
*omentando de esta manera el esp)ritu cr)tico$ .anteniendo la idea, esos &ilarantes
*allos allanan el camino &acia la alteridad - la diversin con las consecuentes me'oras
en la actitud de los estudiantes$
<ebido a lo mencionado en el p:rra*o anterior con respecto a sus debilidades, el uso
de la serie de televisin como recurso debe ir siempre acompa"ado de otros ue le
den una visin inte!radora del proceso$
8or otro lado, es *:cil la adecuacin de los diversos medios audiovisuales a los
contenidos cient)*icos - ui#:s a trav%s de los mismos se podr)a paliar el descenso de
alumnos ue optan por la H)sica - Lu)mica en JX de E$S$,$ - en Aac&illerato$
En este sentido, parece necesario un ale'amiento del discurso tradicional e incorporar
a nuestras clases nuevos recursos did:cticos ue &a!an !erminar el inter%s del
alumnado por las disciplinas denominadas tradicionalmente cient)*icas$
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225
F.J. G&2C7&B/228S
ANE-O ,
4ouse .$<$: Es una serie ue se
desarrolla por medio de las relaciones de
un euipo de investi!acin m%dica de un
4ospital Dniversitario 8rinceton>8lainsboro
de Nueva Serse-$ La trama dram:tica se
desarrolla entorno a 0re!or- 4ouse, 'e*e
del !rupo$ Este persona'e es un tanto
particular, mostrado como un !enio
dro!adicto a la vicodina debido a un
in*arto muscular$ 9iene muc&as
seme'an#as con S&erlocT 4olmes, por su
in!enio, - con ;-rano de Aer!erac, por su
sa!acidad, no obstante, es una persona
amar!ada ue no se de'a uerer debido a
su minusval)a$ El resto de los persona'es
son sus complementos, es decir, su
conciencia, su capacidad de
e(perimentacin, etc$
Da12s 3" la s"r*"
D+ra*4n 52r a561+l2:
apro(imadamente J1 minutos
Pa6s 3" 2r*g"n: Estados Dnidos
C27*"n82 3" "7*s*4n: 2J de enero de
200= +5= de noviembre de 200J en
EE$DD$2
A12r"s:
H+g9 La+r*" G 0re!or- 4ouise
L*sa E3"ls1"*n G Lisa ;udd-
O7ar E55s G Eric Horeman
R2b"r1 S"an L"2nar3 G Sames Pilson
J"nn*:"r M2rr*s2n G 3llison ;ameron
J"ss" S5"n"r G Robert ;&ase
Sinopsis del cap)tulo: La nava'a de ,ccam
El !uin se desarrolla en torno al pensamiento de 0uillermo de ,ccam Uentre varias
e(plicaciones posibles la m:s simple es la correctaU - la situacin parte del in!reso
de un muc&ac&o por &ipotensin tras una noc&e de relaciones amorosas, despu%s de
la reali#acin de innumerables pruebas - sin lle!ar a una e(plicacin l!ica sobre la
sintomatolo!)a, se asume una contaminacin o un error en un medicamento para la
tos por ?colc&icina@ empleado para la !ota$ 3l *inal se con*irma ue es la colc&icina la
causante de la situacin pero la *uente es distinta: el %(tasis$
226

H/0SE" /12& F/23& 4E &CE2C&2 E5 12&B&J/ CIE617FIC/ & 60ES12/S &5036/S
ANE-O ;
Supn!ase ue se encuentra estudiando en su &abitacin - ue en un momento dado
se apa!a la lu#$ Estable#ca varias &iptesis sobre el por u% se &a apa!ado la lu# -
e(pon!a varios mecanismos para poder con*irmar o rec&a#ar las &iptesis propuestas$

ANE-O <
\Lu% persona'e te a!rada m:s] \8or u%]
\3 u% crees ue es debido el car:cter irnico - mordiente del <r$ 4ouse]
\Lu% piensas sobre la situacin laboral de los otros tres componentes del
euipo de investi!acin: Horeman, Pilson - ;ameron]

ANE-O =

<eterminar la lon!itud de un rollo de alambre a trav%s de la densidad lineal$
Esco!er un papel para emplearlo como servilleta en un supuesto restaurante
bas:ndose en la resistencia del mismo - en su valor econmico$
227
F.J. G&2C7&B/228S
HOUSE: ANOTHER APPROCH FOR DEALIN. SCIENTIFIC >OR? >ITH OUR
STUDENTS
SUMMAR&
So!e 1A dra!as encourage us to use t:e! as educational resources *or t:eir
*or!ati'e #ualities. In t:is e+)osition- one o* so !an, )ossibilities t:at t:e teac:ers
:a'e is s:oJn t:e students a))roac: t:e science and !ore- s)eci*icall,- t:e Jor> o*
t:e scientists. 5i>eJise- it is intended to *acilitate t:e learning )rocesses and t:e
ca)tation o* t:e )u)il- at t:e sa!e ti!e t:e !et:odolog, o* t:e teac:er is enric:ed.
?"@A2r3s: Series o* tele'ision- science- in'estigation (researc:)- !oti'ation-
scienti*ic Jor>.
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