EDUCAO NA IMIGRAO: A AVALIAO PREVENTIVA

PROMOVENDO A INTEGRAO NOS ESPAOS ESCOLARES.

Karla Hayd Oliveira da Fonseca
1
; Ribamar Fonseca Jnior
2

Universidade do MINHO, Braga, Portugal
karlahayde@yahoo.com.br ; fonsecajuniorbr@gmail.com

RESUMO: A educao tem como papel fundamental o desenvolvimento e a formao integral do
homem e da cidadania. E na escola, durante processos de socializao, que se tem a oportunidade
de desenvolver a identidade e autonomia, interagindo, ampliando laos afetivos, reconhecendo,
aprendendo e crescendo com as diferenas mtuas. Neste contexto, o imigrante convive com o
preconceito, tentando se integrar, lutando contra o estranho e a estranheza. No espao escolar,
lugar onde no deveria acontecer qualquer tipo de discriminao contra o imigrante, l que se
percebe que a palavra cidadania no tem qualquer significado na prtica. Nunca levado em
considerao os problemas das crianas imigrantes, que enfrentam diferenas lingusticas e
culturais e vivem numa posio socioeconmica difcil. Nesta situao, temas como o ensino
diferenciado atravs das Tics, a educao para os direitos humanos e o uso das bibliotecas, entre
outros, podero fazer toda a diferena na transformao dos espaos escolares em locais ideais
para integrar a criana imigrante. Nesta comunicao, vamos fazer uma reflexo sobre a
importncia da avaliao preventiva feita pelos educadores, aliada ao ensino diferenciado, de
modo a fazer com que os espaos escolares sejam um elo com o pas de acolhimento, trabalhando
pelo desenvolvimento da cidadania e respeito ao imigrante, tornando aquele espao um lugar
aprazvel, onde o imigrante no tenha de perder a identidade para se sentir parte da sociedade em
que vive.

Introduo
Vivemos num mundo cada vez mais globalizado, onde a cada crise econmica
crescem os movimentos migratrios internacionais, levando milhares de pessoas para
lugares at ento s conhecidos nos mapas e nos cartes postais. Essas pessoas, ao
deixarem o seu torro-natal procura de novas oportunidades em terras estrangeiras,
lidam com todo tipo de adversidade: discriminao, preconceito, intolerncia,
associados falta de dinheiro, tentando se integrar, lutando contra o estranho e a
estranheza (Lima, 2009).
Justo no espao escolar, onde no deveria acontecer qualquer tipo de
discriminao contra o imigrante, que se percebe, sem muita dificuldade, que a
palavra cidadania no tem qualquer significado na prtica. Nunca levado em
considerao os problemas enfrentados pelas crianas imigrantes, que se defrontam com
diferenas lingusticas e culturais e vivem numa posio socioeconmica difcil.

1
Mestre em Educao, especialidade em Avaliao pela Universidade do MINHO.
2
Doutorando em Cincias Jurdicas e mestre em Direitos Humanos pela Universidade do MINHO.
Bolseiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES com referncia
BEX 1172-12-3
Neste contexto, temas como o ensino diferenciado atravs das Tics, a educao
para os direitos humanos e o uso das bibliotecas, entre outros, podero fazer toda a
diferena na transformao dos espaos escolares em locais ideais para integrar a
criana imigrante.
Portanto, o problema ora discutido nesta comunicao tem por objetivo fazer uma
reflexo sobre a importncia da avaliao preventiva pelos educadores, aliada ao ensino
diferenciado, de maneira a permitir que os espaos escolares sejam um elo com o pas
de acolhimento, trabalhando pelo desenvolvimento da cidadania e respeito ao imigrante,
tornando aquele espao um lugar aprazvel, onde o imigrante no tenha de perder a
identidade para se sentir parte da sociedade em que vive. Neste trabalho, utilizamos para
a construo do referencial terico a pesquisa documental e a pesquisa bibilografica de
autores que versam sobre o tema.
A educao e a formao integral do homem e da cidadania
O debate sobre educao tem sua origem histrica, mas s aps a Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH) - que conseguiu estabelecer e codificar um
enorme espectro de direitos polticos, econmicos e sociais - que o direito educao
passou a ser visto como um direito universal. Neste sentido, preceitua o artigo 26, in
verbis:
I) Todo o homem tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos
nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A
instruo tcnico profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo
superior, esta baseada no mrito.
II) A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da
personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do homem e
pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a
tolerncia e amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e
coadjuvar as actividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
III) Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser
ministrada a seus filhos.
3


Em conformidade com o que preceitua a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, as constituies dos pases passaram a garantir tambm esse direito. o caso,
por exemplo, da Constituio do Brasil que, em 1988, fixou um novo quadro de leis

3
Disponvel em http://www.onu-brasil.org.br/documentos_direitoshumanos.php
relativas aos direitos e deveres dos cidados, consagrando, em seu artigo 205, o direito
educao nos seguintes termos:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

A educao, para o exerccio da cidadania, aprendido na escola. Segundo
Westphal (2009, p.3), o conhecimento adquirido nas escolas uma ferramenta que liga
a realidade do ser humano ao seu crescimento como cidado. Neste sentido, Silva
(2000) acredita na educao, como um instrumento de formao da cidadania, e na
escola, como instituio social que trabalha a socializao do conhecimento, formao
de hbitos, valores e atitudes. Tal compreenso de educao se d com a possibilidade
da integrao dos saberes atravs de enfoques interdisciplinares e transdisciplinares,
evidenciando, sobretudo, o currculo escolar.
Para Guar (2009, p.70), as prticas educacionais devem abrir-se a experincias e
contedos transversais com nfase na articulao de conhecimentos e disciplinas que
objectivam a integralizao de experincias e saberes no processo educativo. Segundo
a autora, a interdisciplinaridade se funda na importncia dada unidade da realidade,
cuja apreenso compartimentada dentro do modelo de desenvolvimento da cincia
moderna. Para ela, esta concepo de educao prope uma estreita articulao
curricular que contemple o conhecimento de maneira mais abrangente, global e,
portanto, integral.
De acordo com Quevedo (2011, p.156), a educao comprometida com a
formao de cidados passa necessariamente por uma prtica pedaggica que
compreenda o ser humano na sua integralidade. No apenas um processo
institucional e instrucional, mas, fundamentalmente, um investimento formativo da
pessoa. Portanto, educar para a cidadania significa disseminar um conjunto de valores
universais, que se manifestam em cada cultura.
Para Grossi et al (2009, p.501), o contributo desta formao se d,
principalmente, quando se incorpora valores essenciais para a cultura democrtica,
como a participao, dilogo, igualdade, tolerncia, justia social, respeito diversidade
e aos direitos humanos.
Desta forma, resta claro que, alm de outros meios, na escola que o Estado
promove a educao e a cidadania, atravs do desenvolvimento e da formao integral
do aluno, que precisa desenvolver a identidade e autonomia, interagindo, ampliando
laos afetivos, reconhecendo, aprendendo e crescendo com as diferenas individuais.

A escola: reconhecer, aprender e crescer com as diferenas
A escola, com seus mltiplos espaos, possibilita uma verdadeira miscelnea de
diferentes valores, culturas, crenas e condio social, onde as individualidades
reclamam seu espao dentro dessa heterogeneidade. Para Gadotti (2007, p. 92)

A escola um espao de relaes. Nesse sentido, cada escola nica, fruto de sua
histria particular, de seu projeto e de seus agentes. Como lugar de pessoas e
relaes, tambm um lugar de representaes sociais. Como instituio social
ela tem contribudo tanto para a manuteno quanto para a transformao social.
Numa viso transformadora, ela tem um papel essencialmente crtico e criativo.
Com efeito, a escola no s um lugar para se buscar conhecimento, mas para se
encontrar, conversar, brincar, conhecer o outro, discutir, aprender, reflectir e crescer
com as diferenas, mas, principalmente, um lugar que possibilite a formao da
personalidade da criana e do jovem. Entretanto, neste contexto que muitas vezes se
v reflectida, dentro das salas de aula, as excluses sociais e culturais existentes na
sociedade, onde as crianas no esto livres de sofrerem o racismo, as discriminaes, o
preconceito e as consequncias dessas concepes negativas (Ramos e Jesus, 2006).
Para Ramos e Jesus (2006, p. 3), a falta de respeito cultura e s diferenas do
outro geram sofrimento e marcas profundas que nem mesmo o tempo pode apagar.
Neste sentido, os autores destacam que aqueles quesofrem algum tipo de discriminao
se isolam e evitam a convivncia com o grupo, tornando-se arredios, pois j sofreram
tanta rejeio que ficam sempre espera que os chamem, convidem para brincar,
convidem para as atividades ldicas e para os trabalhos escolares.
J para Miranda (2009, p.62), no h cuidado na escola. Com efeito, no h
reconhecimento, no h responsabilizao moral e, principalmente, no h culpa pelo
que ocorre na escola e com o outro, pois no se cria vnculo. Para o autor, a escola que
no oferece cuidado e envolvimento favorece o surgimento da violncia. Neste sentido,
assevera: preciso criar um ambiente bom, acolhedor, autntico, no perseguidor, que
gere no aluno um sentimento de pertencimento e reconhecimento.
Sobre isso, Almeida (2008, p.11) destaca que mesmo as crianas chegando s
escolas, iguais em direitos e com idades prximas, so muito diferentes em aspectos
culturais e socias porque vm de experincias familiares e origens socias diversas. Essa
diversidade inicial geralmente ignorada na escola que, tratando todos da mesma
maneira, refora o processo de diferenciao, adverte o autor. Para Silva (apud
Almeida, 2008, p.12):
A diversidade cultural existente entre os alunos e entre estes e os educadores,
longe de ser aproveitada como maior riqueza, torna-se ocasio de choque cultural
e de geraes, produzindo dificuldades de comunicao e impossibilitando a
criao de vnculos construtivos e co-responsveis.

Reside justamente a uma das dificuldades da escola em solucionar este problema,
pois se baseia em um modelo ultrapassado, onde no se d a devida ateno s
diferenas dos alunos, sejam estas geogrficas, tnicas, culturais, sociais, religiosas e de
gnero.
De forma a mudar esta realidade, urge que a escola, por ser uma instituio
educacional, chame para si a responsabilidade de resolver estas questes, envolvendo
toda a comunidade escolar, principalmente o professor, que no poder se omitir ou
concorrer para o aumento da discriminao. Neste sentido, deve incentivar na escola
valores como a sinceridade, a amizade, o respeito aos mais velhos e ao prximo e o
respeito s diferenas, para que faam parte do dia-a-dia da instituio.
Portanto, o reconhecimento de valores, especialmente os que dizem respeito
dignidade humana, aliado a um ensino diferenciado, utilizando a biblioteca escolar e as
tecnologias, nos coloca perante um debate sobre a questo da educao em direitos
humanos, tendo a biblioteca escolar e as tecnologias de informao e comunicao
como recursos para uma mudana de atitude quanto a todo tipo de discriminao nos
espaos escolares.
A educao em direitos humanos promovendo a integrao e o sucesso educativo
atravs de um ensino diferenciado.
Na tentativa de promover o sucesso das aprendizagens, e dar respostas as
heterogeneidades que constituem uma classe, surge o ensino diferenciado. No se trata
de um ensino individual, e sim de um caminho pela busca da igualdade, que consagra a
utilizao de diferentes recursos na transmisso da informao que favorece o
aprendizado do aluno.
O ensino diferenciado prope nas prticas pedaggicas do professor a utilizao
de diferentes recursos de avaliao para a transmisso e recolha da informao,
possibilitando no apenas a verificao da aprendizagem dos alunos como, tambm, a
sua integrao no mbito escolar. Neste particular, surge a necessidade de inserir
instrumentos avaliativos preventivos nas prticas pedaggicas que ajudem a fazer
inferncias sobre o processo de integrao dos alunos.
Para Smole (2012, s/p), o desafio colocado por essa forma diferenciada de olhar o
aluno propicia ao professor entend-lo conforme suas necessidades educativas, em suas
dimenses cognitiva, afetiva e cultural, de forma a melhor compreend-lo em suas
diferenas, em suas crenas e em sua forma de aprender.
Dentro deste contexto, importante que o professor tenha aguada percepo
quanto ao comportamento de seus alunos, principalmente em sala de aula, para detectar
possveis desentendimentos e discriminaes na turma contra o aluno imigrante.
evidente que a partir deste diagnstico, o professor dever propor diretrizes e estratgias
de interveno e de insero na comunidade de acolhimento, desmistificando a ideia de
que o aluno calado um bom aluno porque no traz problemas, principalmente se esse
aluno vier de outra ptria diferente daquela a qual est inserido.
Indubitavelmente, alm da percepo do professor necessrio um ensino que
transcenda a sala de aula (ambientes formais), v alm do quadro negro e do giz, e tome
dimenses grandiosas, atravs de projectos educativos preventivos para a integrao do
aluno imigrante. Para Gonalves e Trindade (2010, p.206), o princpio fundamental da
diferenciao a democratizao do ensino em benefcio dos alunos para a formao
e o desenvolvimento da cidadania.
Nesse mister, a biblioteca escolar como ambiente formativo por excelncia
proporciona aos alunos e professores, pais e funcionrios, informaes e conhecimentos
fundamentais a esta realidade especfica, na medida em que possibilita que sejam
supridas as deficincias da escola e do professor na efetivao da avaliao preventiva
na mediao e integrao de muitas atividades, tais como: formao de professores,
funcionrios, alunos e pais; palestras, utilizao das TICs, servios informacionais,
livros, filmes e etc, constituindo-se num centro formativo do conhecimento, onde vrias
fontes de informao se interligam servindo de apoio pedaggico no processo de
integrao do aluno imigrante, alm de encontrar em sua coleo livros com este tema.
Quanto s tecnologias de informao e comunicao - TICs estas podem e devem
fazer toda a diferena, concorrendo para transformar a sociedade de modo a torn-la
mais inclusiva e esclarecida, seja atravs de formao, da colaborao ou da
disponibilizao de material digital.
Portanto, ao se tirar proveito do uso da biblioteca e das TICs nas escolas, percebe-
se logo uma mudana nas prticas pedaggicas dos professores e nas atividades em sala
de aula, uma vez que todos os intervenientes participam na construo do conhecimento
em aprender a lidar com situaes adversas no mbito escolar. Nesta perspectiva, as
bibliotecas escolares e as TICs constituem um excelente recurso de enriquecimento e
favorecimento na produo do conhecimento. Todavia, s o uso da biblioteca e das
TICs no basta, necessrio que os recursos materiais estejam disponveis ao professor
para a concretizao do seu trabalho, onde os intervenientes - sistema de ensino,
currculo, professores, alunos e pais - estejam integrados e envolvidos com a realidade
educativa atravs da prtica reflexiva, e da (re) educao contnua para que o sucesso
educativo ocorra.
Alm da integrao da comunidade escolar, outro fator importante educar para
prevenir contra a discriminao, o racismo e a intolerncia, que exige que o educador se
inclua no processo para no correr o risco de apenas prescrever normas, mostrando-se
completamente comprometido enquanto executores das recomendaes que fazem
(Silva, 2000). Neste sentido, a autora assevera que prevenir contra o racismo e a
intolerncia requer que o trabalho educativo seja
organizado e executado coma inteno de aportar energia, firmeza para a
educao dos cidados, sejam eles crianas, jovens ou adultos. E exige dos
educadores permanecerem atentos, a fim de cultivar, em si prprios e em seus
alunos, confiana na capacidade prpria, orgulho de pertencimento a seu grupo
tnico, seu grupo social, autonomia de pensamento e ao, controle de
preconceitos e de atitudes discriminatrias, solidariedade e colaborao,
criticidade. (2000, p.3)
No entanto, Silva (2000) chama a ateno para o que realmente urgente ao
aconselhar os educadores a eliminar primeiro em si prprios sentimentos de
inferioridade, atitudes etnocntricas, individualistas, comportamentos alienados e
alienantes, e depois em seus alunos. Portanto, preciso que os professores tirem pelo
menos um minuto ao longo de um ano para que conheam melhor seus alunos, para
entender as causas de suas limitaes, angstias e dificuldades (Ramos & Jesus, 2005).
Com estas consideraes ressaltamos a importncia da educao para os direitos
humanos onde os alunos possam compreender que se aprende com os saberes dos
outros, quer asiticos, africanos, americanos, europeus, etc. E que na sociedade, e em
particular nos espaos escolares, deve haver o respeito ao imigrante, pois no somos
melhores uns que os outros.
Aparentemente simples de ser executada, a questo do combate a discriminao,
ao racismo e a intolerncia nos espaos escolares s ganha impulso quando o professor
atento trabalha esse tema na sala de aula, pois como afirma Pinsk (2006, p.25) ()
combater a discriminao () no apenas uma atitude politicamente correta, mas
racionalmente consequente e socialmente aconselhvel.
Portanto, acredita-se que a escola, espao que hipoteticamente teria a funo de
formar o aluno cidado, possa produzir sujeitos capazes de agir de forma a exercer sua
cidadania plena e respeitar a pluralidade cultural presente em uma sala de aula. Neste
sentido, para Miranda (2000) a escola pode mudar a concepo racista assimilada pelos
alunos, que no trazem isso geneticamente, com um discurso racional e baseado em
informaes concretas, justamente porque as crianas esto em formao da
personalidade e do carter, desconstruindo as teorias sobre superioridade e inferioridade
baseadas nas diferenas tnicas, culturais, sociais e religiosas. Para a autora, as relaes
que se desenvolvem na escola
podero ser de tolerncia e de respeito s diferenas tnicas e culturais se, nas
trocas e nas mediaes que ocorrem nas situaes de ensino-aprendizagem estes
valores forem democraticamente elaborados com o conjunto dos atores
envolvidos no processo de construo do conhecimento (Miranda, 2000, s/p).
A reside a importncia de ser trabalhado pelos professores temas relacionados
com disciplina e resoluo de conflitos, para evitar insultos, ameaas e xingamentos que
desencadeiam, na maioria das vezes, as agresses fsicas. muito importante trabalhar
nas diversas disciplinas a desconstruo das ideias prvias do imigrante, cujo aspetos
negativos, associados imigrao, encontram-se muito prximos dos esteretipos
produzidos pelos meios de comunicao e pela populao em geral (Reis, Mendes &
Lopes, 2002).
Alm disso, como j dito anteriormente, aumenta a responsabilidade dos
professores na identificao das agresses e dos agressores, agindo imediatamente para
que no volte a ocorrer. Para Reis, Mendes e Lopes (2002, p.20) uma forma de resolver
esse problema desenvolvendo nos alunos valores do respeito, tolerncia, justia,
solidariedade, que so primordiais na construo do aprender a conviver com o outro.
Diante desse quadro, necessrio discutir algumas solues para acabar com toda
forma de desrespeito ao imigrante nos espaos escolares, identificando pistas para a
preveno.
A violncia contra os imigrantes nos espaos escolares: identificando pistas para a
preveno
O ser humano, desde os primrdios da histria, evoluiu bastante. Em pleno sculo
XXI, no entanto, apesar de todas as recomendaes, normas e resolues previstas nos
vrios diplomas disponveis, como a Declarao dos Direitos Humanos, passando pela
Declarao dos Direitos das Crianas, at as Constituies dos pases, ocorrem todo tipo
de violncia contra as crianas. No caso em estudo, nos espaos escolares que estas
agresses so comumente praticadas e, em muitos casos, ignoradas pelo conjunto que
forma a escola.
Dentre vrios fatores que contribuem para que as violaes dos direitos humanos
sejam praticados nos espaos escolares, vale destacar a falta de educao dos alunos
quanto noo de civilidade, solidariedade, companheirismo e respeito ao outro.
Talvez isso ocorra devido degradao e desestrutura familiar ou a falta de tempo dos
pais na educao dos filhos, ou porque entende que cabe escola a responsabilidade de
educ-los. Por sua vez, a escola, que deveria intervir para que no ocorresse esse tipo de
atitude, age em sentido diametralmente oposto, ou seja, segue o caminho do descaso
(Njaine & Minayo, 2003).
Todavia, existe remdio para este mal. preciso que haja uma mudana na escola
no sentido de abrir para a comunidade a discusso dos assuntos pertinentes a temas
como racismo, intolerncia, preconceito e discriminao, onde toda a comunidade
escolar possa envolver essa problemtica com o currculo, proporcionando uma
compreenso do que so os direitos humanos, em que, no dizer de Boaventura Santos
(1997, p.122) temos o direito a sermos iguais quando a diferena nos inferioriza, e de
sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza. As pessoas querem ser iguais,
mas querem respeitadas suas diferenas.
Desse modo, busca-se na famlia e nos professores apoio e condies para que se
possa trabalhar pela formao de verdadeiros cidados, pois a escola a base da
educao de crianas, adolescentes e jovens. Portanto, necessrio que a escola e a
famlia atuem unidas, prevenindo qualquer manifestao de conflitos, tentando
constituir uma relao respeitosa entre os seus pares.
Para Pereira (2004, p.3), algumas questes precisam ser respondidas, tais como: a
escola educa para a diversidade cultural? As crianas dessa escola reconhecem as
diferenas, aceitam essas diferenas, percebem essas diferenas? Ou ainda, os valores
e direitos fundamentais, a sua cultura, so preservados? A autora questiona ainda se os
seus jogos, as suas danas, as suas canes, so prticas realizadas na escola pelos
prprios e com a participao das outras crianas.
Portanto, a realizao de um estudo emprico, com instrumentos que permitam
diagnosticar a realidade escolar, seria um bom princpio no sentido de confirmar ou no
a avaliao baseada no quotidiano de alguns docentes, que insistem em afirmar que no
existem problemas dessa ordem na escola a no ser situaes espordicas (Pereira,
2004).
Certamente que este estudo ir apontar para algumas solues que so fceis de
implementar, mas que vem acrescer as tarefas dos professores. A reinveno do recreio,
por exemplo, com a superviso de todos os professores, seria uma das solues, pois
vrios estudos comprovam que nesta hora que a agresso entre os alunos mais
acentuada. Outra soluo, nas escolas onde existe um nmero grande de raas e etnias,
seria promover o conhecimento da cultura, dos costumes, da msica, uns dos outros e da
importncia e do orgulho que cada um tem da sua origem. No entanto, somadas a essas
solues preciso ser rpido e enrgico quanto a todo tipo de desvio de conduta dos
alunos, para que o sentimento de impunidade no atrapalhe o processo de
conscientizao dos demais.
Resta claro, assim, que existem caminhos percorridos e a percorrer, e que se
houver vontade e unio de todos os intervenientes poderemos muito em breve fazer com
que as crianas percebam que no devemos fazer aos outros, aquilo que no gostaramos
que fizessem conosco. Outro ponto importante para o aprendizado das crianas sentir
que os colegas imigrantes no so uma ameaa nem insensveis, pelo contrrio, so
crianas que vieram de outros pases e que podem ensinar muito de sua cultura.

Consideraes finais
Apesar de todas as transformaes existentes advindas do novo sculo nos
variados setores economicos, poltico e educacional, observa-se que ainda existe uma
tendncia na escola atual, onde o sucesso individual est acima da convivncia pacfica.
Neste sentido, o olhar atento dos intervenientes torna-se muito importante para coibir
qualquer forma de violncia manifestada no dia-a-dia da escola. Constata-se que a
escola no est preparada para receber o imigrante, e solucionar os conflitos existentes
entre raas. Assim, deveria incluir no seu projeto pedaggico o ensino diferenciado
atravs das TICs e da biblioteca escolar, de maneira a proporcionar uma formao
continuada em educao para os direitos humanos a todos os intervenientes do mbito
escolar.
Importante ressaltar, ainda, a necessidade de identificar a escola que queremos,
pois uma escola que se pretenda um espao humano, que busca melhorar a qualidade
de vida humana coletiva, precisa se perguntar constantemente sobre o lugar do aluno no
espao escolar (Almeida, 2008, p.13).
Neste mister o professor tem o papel principal, pois quando se omite diante de
uma manifestao de falta de respeito de um aluno para com o colega est autorizando
tacitamernte, mesmo que calado, que essa falta de respeito evolua para agresses
verbais e fsicas. preciso, portanto, que a escola e, principalmente, o professor,
ampliem seu entendimento sobre violncia, que vai alm da agresso fsica ou verbal,
caracterizando-se, sobretudo como violncia simblica que, muitas vezes, perceptvel
apenas por quem a sofre.
A partir da reflexo dessas situaes pretendemos lanar luzes para o debate e
para o encaminhamento de solues relacionadas com a situao de todo tipo de
violncia sofrida pelo imigrante no espao escolar.
Entendemos, portanto, que um programa de avaliao preventiva fundamental
num processo de socializao, pois a heterogeneidade existente na sala de aula exige
dos professores e educadores respostas adequadas diversidade e complexidade do
mundo contemporneo e dos problemas do mbito escolar, em que a integrao e o
acolhimento aos alunos imigrantes so pressupostos essenciais na formao humana
pelo desenvolvimento da cidadania.

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