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ESCUELA NORMAL SUPERIOR

EL JARDIN DE RISARALDA
PEREIRRA
2014


PROYECTO DE AULA



POR

CAROLINA PINEDA BRITO
WILSON ALEXANDER VELEZ









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PREGUNTA A INVESTIGAR

Como desarrollar las competencias matemticas, lingsticas y ciudadanas a
travs de un proyecto de aula?



DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El problema que origin el proyecto pedaggico de aula y Estndar
referenciado: Describo las razones y causas que motivaron la formulacin y
ejecucin de la experiencia, aludiendo al objeto, tema, necesidad o problema
que enfrenta.

Realizado un diagnstico sobre los conflictos relacionados con la escritura y en
especial la ortografa y las operaciones bsicas de matemticas de los nios
de la bsica primaria de la ENSJR se han podido observar dificultades en
subreas de la ortografa como:
Poco dominio de identificacin en la acentuacin
Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicacin de tilde.
Uso inadecuado de signos de puntuacin
Resolucin de problemas cotidianos donde se aplica las operaciones como la
suma, resta, multiplicacin y divisin.


Podemos mejora nuestra ortografa?


ESTNDAR INVOLUCRADO

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.

Reviso socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compaeros y profesores, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.

Realizo correctamente las operaciones aritmticas bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin)

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
.
Realizo correctamente las operaciones aritmticas bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin)



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Por qu y para qu se realiza el Proyecto Pedaggico de Aula?




JUSTIFICACIN

La Ley 115 de 1994 transform las polticas educativas de nuestro pas,
principalmente en lo que se refiere al estudiante, considerando su situacin en
un concepto ms integral, ubicndolo dentro de un contexto real y
proponindole al maestro(a) ser un(a) orientador(a) de procesos que partan de
una necesidad, y se desarrollen en un ambiente de crecimiento y construccin
mutuos, en el que ambas partes proponen, investigan, se enriquecen y crean.


Surge entonces la propuesta de trabajos por proyectos pedaggicos, con el
propsito de convertir al estudiante en gestor y participe de su conocimiento,
enriquecindose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos
y cotidianos que aportan significado y sentido a lo que aprende, puesto que al
interactuar con su realidad y su cotidianidad, el nio y la nia estn utilizando
su conocimiento para apropiarse de ella y comunicarse con los dems, o
asimilando comportamientos especficos que les permiten dominar situaciones,
a la vez que desarrollan habilidades y destrezas especficas del rea (Ley
General de Educacin sobre Proyectos pedaggicos, artculo 36).


Los proyectos pedaggicos tienen la ventaja de que pueden ser adecuados a
contextos, intereses y necesidades de los estudiantes; por lo tanto, cada
situacin podr darles un carcter particular que les permitan plasmar su
identidad, incentivar sus valores, e interactuar con su comunidad. Esto
posibilita la construccin de un currculo adecuado al contexto, y no, lo que se
haca antes, tratar de adecuar el contexto a un currculo general.


Es as como surge el proyecto como desarrollar las competencias
matemticas, lingsticas y ciudadanas a travs de un proyecto de aula, con el
nimo de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de cada
estudiante.

Durante las prcticas pedaggicas observamos, registramos y analizamos los
desempeos de los estudiantes, en las competencias matemticas,
lingsticas y ciudadanas de los nios y nias de la Escuela Normal Superior
El Jardn De Risaralda del grado cuarto. Evidenciando que no eran
suficientemente aceptables para la aprobacin de su ao lectivo.

Deduciendo que la mayora de estudiantes de grado cuarto presentan
dificultades para las operaciones bsicas en matemticas especialmente en la
multiplicacin. En cuanto su produccin textual los estudiantes no
estructuraban prrafos, ni utilizaban maysculas, no ubicaban correctamente
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las tildes, ni socializaban oralmente sus producciones: no realizaban las
tareas, se sentan asustados frente al grupo al discutir sus ideas o porque en
algunos casos haba agresin verbal o burlas de los compaeritos de aula.

Con los antecedentes anteriores planteados, los maestros en formacin
quisieron hacer un Proyecto de Aula llamado como desarrollar las
competencias matemticas, lingsticas y ciudadanas a travs de un proyecto
de aula. Con el objetivo fueran encaminados hacia un aprendizaje significativo
y en donde los estudiantes fueran participes activos de sus propios
conocimientos. Para realizar este Proyecto de Aula: inicialmente, se hizo una
planificacin conjunta, que implica los maestros en formacin, estudiantes y
padres de familia. Despus de la realizacin del proyecto en el cual el
estudiante propuso, argument y resolvi problemas con las actividades
acordes y secuenciales por parte del maestro en formacin. por ltimo la
evaluacin procesal que incluy la autoevaluacin, coevaluacin y la
heteroevaluacin.

Se quiere que con este Proyecto de aula cambiar con los esquemas
tradicionalistas donde la estructura mental puede ser generalizada y
transferida, optando por una enseanza significativa, donde el sujeto es un ser
integral y centro del saber. Proporcionndole el aprender a razonar a conectar
con la experiencia y con la realidad, dndole al aprendizaje un carcter mas
funcional.





Generando en el nio la capacidad de resolver independientemente un
problema por medio de actividades que lleven a garantizar una mayor
consolidacin de los conocimientos y tambin a una mayor motivacin con la
influencia de un contexto educativo ms acorde.






OBJETIVOS GENERALES

Fomentar la competencia ortogrfica en todas las reas.
Promover a travs de la competencia ortogrfica el inters de los
educandos por la gramtica de la Lengua Castellana.
Inducir a travs de las ldicas habilidades ortogrficas.
Resuelvo correctamente las operaciones aritmticas simples
Aplico las matemticas a mi cotidianidad.




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OBJETIVOS ESPECFICOS


Identificar las reglas de marcacin de tilde.
Fomentar la autocorreccin ortogrfica.
Desarrollar destrezas de retentiva visual en palabras con grafas de
difcil uso.
Mejorar la ortografa a travs de constantes ejercicios de lectura y
escritura.
Mejorar las habilidades matemticas
Implementar las operaciones aritmticas a mi cotidianidad.


.



MARCO TEORICO

En la Institucin Educativa normal superior el jardn de Risaralda, se est
implementando el proyecto de aula denominado como desarrollar las
competencias matemticas, lingsticas y ciudadanas a travs de un proyecto
de aula, con el objetivo de desarrollar competencias lgico matemticas,
lectores competentes y ciudadanos integrales, en los nios y nias de cuarto
de primaria con el fin de mejorar los resultados acadmicos dentro del plan de
trabajo de la institucin.

Adems en la competencia matemtica queremos fundamentar la habilidad
para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana, formndolos con la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.


Al realizar las interacciones pedaggicas con los nios, con materiales para la
didctica matemtica como el baco nosotros como docentes en formacin
llevamos a cabo consistentemente las acciones de intervencin pedaggica
dentro del aula al introducir con estas, nuevas formas de llevar informacin
para afianzar las matemticas. Es decir, que en el diseo de estrategias de
aprendizaje y enseanza somos mediadores del aprendizaje al potenciar a los
nios a un aprendizaje significativo como lo aclara la teora de David Ausubel
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
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estructura cognitiva del individuo. Autor Ministerio de Educacin, ao 1995,
Ciencias de la naturaleza. Secundaria obligatoria 4 curso. Materiales
didcticos 1, Editor Ministerio de Educacin 1995, pag 19-20-21.Esto creara
una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.




Con este enfoque constructivista, tenemos una participacin activa una e
intencionada para guiar el aprendizaje y no limitarnos al papel de un simple
espectador de las actividades que realizan los alumnos, sin tener intervencin
alguna. De igual manera, se espera que la auto-evaluacin que se lleva a cabo
como una prctica cotidiana durante nuestra practica pedaggica lo que le
permitir saber lo que ha funcionado y lo que es necesario implementar, para
lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.


Ahora bien, al realizar problemas con los nios relacionados con la vida
cotidiana como por ejemplo ir de compras al supermercado lo podremos traer a
colacin con la teora de Vigotsky que afirma todo proceso de enseanza-
aprendizaje activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el
educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con
base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias (Constructivismo).
Autor Patricia Bouzas, ao 2004, Ttulo El Constructivismo de Vigotsky:
Pedagoga Y Aprendizaje Como Fenmeno Social, Editor Longseller Argentina,
Pag 37-42. Tambin podramos citar a juan Ams Comenio (1592-1670) La
finalidad de ensear ser aprender, no slo la virtud, sino tambin conocimientos
tiles para la vida. Autor Jan Amos Comenius, Editor Ediciones AKAL, ao
1986, Ttulo Didctica Magna. Pag 216-223.

Nosotros como maestros en formacin al trabajar en nuestra prctica
pedaggica con los nios de grado cuarto, somos facilitadores de procesos de
enseanza aprendizaje en el estudiante puesto que adquirimos un carcter
protagonista en las actividades propuestas durante el desarrollo del proyecto. al
realizar diferente lecturas como el ganso de oro de los hermanos grimm al
hacer una hiptesis, renarracin del cuento y al desarrollar dramatizados del
mismo,potenciamos las diferentes habilidades del nio. Segn Mara
Montessori los nios absorben como esponjas toda la informacin que
requieren y que necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a
hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea y antes de completar los 6
aos de edad.
Ttulo : El Secreto de la Infancia, AutoMaraMontessori, Edicin ilustrada,
reimpresa, EditorDiana, 1982, PAG 178-193.


Al realizar nuestra prctica pedaggica trabajamos como mediadores de los
aprendizajes de los estudiantes. Domina los contenidos, planifica y ser
flexibles dado a la cantidad y diversidad de aspectos que se presentan
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actualmente en los centros educativos y a las exigencias del medio. Regulando
los aprendizajes y favorecer los progresos, facilitando su interaccin con los
materiales y el trabajo colaborativo y Compartir las experiencias de
aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del
grupo. y llevar al nio a ser autnomo e integral.



PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Mencione los principios pedaggicos y elementos conceptuales esenciales que
orientar el proyecto de aula

Las orientaciones docentes
La cooperacin entre los estudiantes,
El aprendizaje activo mediante la aplicacin de conocimientos.
La retroalimentacin a tiempo,
El uso apropiado del tiempo,
las expectativas del estudiante


ELEMENTOS CONCEPTUALES


Estructura de la palabra.
Palabras segn el nmero de slabas
Reglas generales de acentuacin.
Acento y tilde
Palabras agudas
Palabras graves.
Palabras esdrjulas.
Palabras sobre esdrjulas.
Diptongo
Hiato
Uso de maysculas
Uso de m antes de b y p.
Uso de la C, Z, S, X
Uso de la B y V
Uso de cin y Sin.
Definir verbos
Tiempos del verbo
Las personas del verbo
Conjugacin de los verbos
El adverbio.
Uso de la LL, Y.
Uso de la G y la J
El punto y como (;).
Los dos puntos (:)
Los puntos suspensivos (...).
Suma
Resta
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Multiplicacin
Divisin
Problemas matemticos
Ejercicios aritmticos


A quin se dirige y dnde se ubica el Proyecto Pedaggico de Aula?

POBLACIN BENEFICIADA

ALUMNOS DEL GRADO 4De la ENSJR




CONTEXTO ESCOLAR


ACTIVIDADES (inicio)

Primer ejercicio


RECUERDA:

Los trminos de la suma se llaman sumandos.

El resultado se llama suma o total.

El signo de la suma es +

El signo de la divisin


El signo de la multiplicacin x

El signo de la resta -

PARA PRACTICAR

Se realizara una dinmica con las fichas del domino y unos dados, para
realizar la sustraccin y la adicin, apartir de un 1/8 donde los estudiantes,
realizaran el domino y jugaran con los dados a retirar y sumar con las fichas


Se realizaran operaciones matemticas basadas en la vida cotidiana con
aportes de los estudiantes, como por ejemplo la realizacin de una compra en
la tienda o la ida al supermercado, comprar ropa y gastos generales, para que
se apliquen las operaciones bsicas de matemticas en un contexto educativo.

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Se realizaran operaciones al trabajar con el baco abierto de papel donde
representaremos los problemas que realizamos en las compras.

Al trabajar con el baco abierto se realizara con dulces y chaquieras para
ubicar el nmero exponencial de 2 y as sucesivamente y ubicar la unidad,
decena, centena y unidad de mil.


Se realizaran con el cuento el arbolito enano, la actividad de colocarles los
signos de puntuacin.


Se entregara a cada nio el cuento del arbolito enano y se les pedir que
realicen un nuevo cuento apartir de los personajes del cuento. Ubicando las
tildes y prrafos correspondientes.




1.- Resuelve las siguientes sumas:

15+6 234+987 231+98




2.- Todos los aos, el barrio de Marta organiza la fiesta de la bicicleta. El ao
pasado
Participaron 1.875 vecinos; este ao han asistido 199 personas ms. Cunta
gente ha
Participado este ao?





3.- En la Feria del Libro han vendido 2.995 libros de poesa y 3.425 libros de
aventuras.
Cuntos libros han vendido en total?

Resta

Carlitos gana 58 pelotas en un cumpleaos y le regala a su amigo 25
pelotas.Cuntas pelotas le sobran?

En el florero de Marina hay 37 flores, que le regal su ta, pero se han
marchitado 12 flores. Cuntas quedan?



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4.- Averigua los nmeros que faltan en las siguientes sumas:

3 4 0 8 6 3
+ 4567
797567

En el saln de Mayra hay 12 hombres y 15 mujeres y en el saln de mariana
hay 14 hombres y 18 mujeres. Cuantos hombres y mujeres hay si juntamos los
dos salones?


DIVISIN EXACTA

RECUERDA:
* Divisin exacta es cuando el resto es 0.

EJERCICIOS:

1.- Realiza las siguientes divisiones y seala si son exactas o no:

181: 9 = ______ 374: 8 = _______ 263: 7 = _______ 545: 5 = _______

2.- Jaime quiere repartir, a partes iguales, 186 cromos entre 3 amigos.
Cuntos cromos debe
dar a cada amigo?







3.- Estas divisiones estn incompletas. Con los datos que aparecen, podras
decir si son o no
exactas? Compltalas:

64 : 8 (resto = 0)

81 : ___ (cociente 9; resto 0)

______: 7 (cociente 6; resto 0)





Se trabajara las tic con el siguiente proyecto

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http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapal
abras/


se les leern a los nios el siguiente cuento El ganso de oro. Cuento de los
Hermanos Grimm se desarrollaran y se les pedir que inventen uno

EL GANSO DE ORO
.
Haba un hombre que tena tres hijos. El ms joven llamado Dummling era
despreciado, burlado y dejado de lado en cada ocasin.
Result un da que el hijo mayor quiso ir al bosque para talar madera y antes
de irse su madre le dio un hermoso pastel dulce y una botella de vino a fin de
que no tuviera que sufrir de hambre o de sed.
Cuando entr en el bosque encontr a un pequeo anciano canoso que le
dese que tuviera un buen da y tambin le dijo:
- Reglame un pedazo del pastel de tu bolsillo y dame un sorbo de tu vino,
tengo mucha hambre y sed.

Pero el prudente joven contest:
- Si te doy mi pastel y vino no tendr nada para m, aprtate.

Y dej al pobre hombrecito en medio del bosque y continu su camino.

Pero cuando comenz a talar un rbol, no pas? mucho rato antes de que diera
un golpe falso y el hacha lo hiri en el brazo, de modo que tuvo que regresar a
casa herido.

Este accidente fue provocado por el pequeo hombre canoso.

Despus de eso, el segundo hijo tambin entr en el bosque y su madre le dio,
como al mayor, un pastel y una botella de vino.
El pequeo y viejo hombre canoso lo encontr igualmente y le pidi un pedazo
de pastel y una bebida de vino.
Pero el segundo hijo tambin dijo con mucha razn:
- Lo que le doy no ser para m, No se acerque!
Y dej atrs al hombre y continu. Su castigo, sin embargo, no tard en llegar y
en cuanto haba dado unos pocos golpes en el rbol, se golpe en la pierna, de
modo que tuvo que regresar a casa.
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Entonces Dummling dijo:

- Padre, djeme ir a m a cortar la madera.
El padre contest:
- Sus hermanos se han hecho dao con ello, olvdelo, usted no entiende nada
sobre eso.
Pero Dummling pidi con tanta insistencia que por fin l dijo:
- Vaya entonces. Se har ms sabio hacindose dao.
Su madre le dio un pastel hecho slo con agua y harina y horneado en las
cenizas y con una botella de cerveza cida.
Cuando lleg al bosque, el pequeo viejo hombre canoso lo encontr
igualmente y despus de su saludo le dijo:
- Deme un pedazo de su pastel y una bebida de su botella; tengo tanta hambre
y tengo mucha sed."
-Dummling contest,
- Tengo un pastel de slo harina horneado en ceniza y cerveza cida; si esto le
complace, nos sentaremos y comeremos.
Entonces se sentaron y cuando Dummling sac su pastel de harina, ahora era
un pastel dulce muy delicioso, y la cerveza cida se haba transformado en el
ms fino vino.
Y comieron y bebieron, y despus el pequeo hombre dijo:
- Ya que usted tiene un corazn bueno y acepta compartir lo que tiene, le dar
la buena suerte.
All tiene un viejo rbol, crtelo y encontrar algo en las races. Entonces el
pequeo hombre se despidi de l.
Dummling fue y tal el rbol y cuando cay haba un ganso sentado en las
races con plumas de oro puro.
Lo levant y se lo llev con l y fue a una posada donde pens que pasara la
noche.
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El anfitrin tena tres hijas que vieron al ganso y tenan gran curiosidad por tan
maravillosa ave y les habra gustado tambin tener una de sus plumas de oro.
La mayor pens:
- Encontrar pronto una oportunidad de sacar una pluma.
Y tan pronto como Dummling haba salido, agarr al ganso por el ala pero su
dedo y mano se quedaron fuertemente pegadas en ella.

La segunda hija lleg casi de inmediato, pensando slo en como ella podra
conseguir una pluma, pero no haba ms que tocado apenas a su hermana
cuando qued fuertemente pegada.
Por fin la tercera tambin vino con intencin parecida y las hermanas gritaron:
- Qudate lejos, por tu bien, mantente lejos!
Pero ella no entendi por qu deba de alejarse.
- Las otras ya estn all, pens ella, yo puedo estar tambin all tambin. Y
corri hacia ellas, pero tan pronto como haba tocado a su hermana, ella
tambin qued pegada.
Y no les qued ms que pasar la noche junto al ganso.
A la maana siguiente Dummling tom al ganso bajo su brazo y sali, sin
preocuparse sobre las tres muchachas que colgaban de l.
Ellas fueron obligadas a seguir tras l continuamente, ya fuera a la izquierda,
ya fuera a la derecha o a como l decidiera ir.
En medio de los campos el cura los encontr y cundo l vio la procesin dijo:

- Qu vergenza, ustedes muchachas intiles ?Por qu van por los campos
detrs de este hombre joven? ?Es eso correcto?
Al mismo tiempo l agarr a la ms joven de la mano a fin de separarla, pero
tan pronto como l la toc, igualmente se peg rpido, y fue obligado a correr
detrs en la fila.
Al poco rato lleg el sacristn y vio a su maestro, el cura, que corra detrs de
tres muchachas.

El qued sorprendido de aquello y dijo:
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- Hola, su reverencia, hacia dnde van tan rpidamente no olvide que tenemos
un bautizo hoy! Y persiguindolo lo tom por la manga, pero tambin qued
pegado inmediatamente.

Mientras los cinco trotaban as uno detrs del otro, dos peones vinieron con sus
azadas desde los campos; el cura los llam y les pidi que los despegaran a l
y al sacristn.
Pero ellos apenas haban tocado al sacristn cuando tambin quedaron
rpidamente pegados y ahora eran siete corriendo detrs de Dummling y el
ganso.
Pronto llegaron a una ciudad, donde el rey que gobernaba tena una hija que
era tan seria que nadie poda hacerla rer.
Para ese entonces l haba firmado un decreto diciendo que quienquiera que
fuera capaz de hacerla rer deberra casarse con ella.

Cuando Dummling oy acerca de eso, fue con su ganso y todo su tren de
seguidores ante la hija del Rey y tan pronto como ella vio a las siete personas
correr sin cesar, uno detrs del otro, de aqu para all, ella comenz a rer a
grandes carcajadas y como si nunca acabara de hacerlo.

Con eso Dummling pidi tenerla como su esposa y la boda fue celebrada.
Despus de la muerte del Rey, Dummling hered el reino y vivi en adelante
siempre felizmente con su esposa
Fin


Los nios escribirn noticias de los nmeros, se recorrer en una carrera de
observacin en busca de unos resultados lo cuales son de las siguientes
operaciones

152*89
529/8
23657+68952
98745-3652
98745*25



A mi me toca sacar la basura los martes, jueves y sbados; mi pap me
da $2000 cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo que me da, cunto
juntar al paso de 20 semanas?
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Un grupo de12 compaeros compramos 15 papeletas de una rifa cada
uno. Cuntas papeletas tenemos ahora?

A) 180
B) 80
C) 21
D) 60


CONCLUSIONES

Este proyecto es importante y aplicable en la vida diaria de los educandos, ya
que el buen conocimiento de las operaciones bsicas y una competencia
lectora satisfactoria les facilita la solucin de los diversos problemas que
constantemente resuelven da a da.

Este proyecto no solo nos ayuda a nosotros como maestros en formacin a
reforzar nuestro aprendizaje, sino tambin a los estudiantes de los ciclos
venideros, para la apropiacin de los diferentes conocimientos y
desenvolvimiento de tareas futuras.

Se favoreci la construccin de contextos significativos, con actividades ldicas
motivantes que posibilitaron y estimularon la adquisicin de habilidades
necesarias para adicionar cantidades.


RECOMENDACIONES
Para poder obtener buenos resultados en el aprendizaje por medio del uso de
herramientas didcticas y garantizar el xito que se pretende, se hace muy
necesaria la participacin y compromiso del docente en el proceso de
enseanza pues as facilitar la puesta en prctica del proyecto educativo y
permitir adecuar las diversas actividades que se deben tener preparadas a la
hora de orientar una determinada clase.

La figura de profesor debe quedar relegada en un segundo plano ya que debe
volverse un facilitador para el desarrollo de las actividades que les propone a
las estudiantes, debe verse como un lder que escucha y dirige el proceso
teniendo en cuenta la participacin de todas las personas involucradas. El
docente logra influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos
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por lo tanto es necesario que se vea a s mismo como parte de ese grupo de
aprendizaje.

ASPECTOS A EVALUAR
Segn la integralidad de las reas, se evaluarn los siguientes aspectos como

1. participacin y motivacin por parte de los estudiantes.
2. puntualidad en la entrega de las actividades.
3. produccin oral y textual.
4. apropiacin de conceptos bsicos.
5. realizacin de operaciones matemticas


BIBILIOGRAFIA


PESCC (Proyecto de educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana).
Documento 10
Estndares bsicos de competencias.
Lineamientos curriculares de lenguaje.
Autor Ministerio de Educacin, ao 1995, Ciencias de la naturaleza.
Secundaria obligatoria 4 curso. Materiales didcticos 1, Editor
Ministerio de Educacin 1995, pag 19-20-21
Ttulo El Nio: El Secreto de la Infancia, Autor Mara Montessori, Edicin
ilustrada, reimpresa, EditorDiana, 1982, PAG 178-193.