Tesis 04-06-14

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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME DE INVESTIGACIN:
DIMENSIONES DE PERSONALIDAD Y RESILIENCIA EN
ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE CHICLAYO

PARA OPTAR EN TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
PSICOLOGA.

AUTORES
CARRILLO TERRONES FIORELLA DONATILDE
DE LA CRUZ CANGO LEYDI VANEZA

Pimentel, 04 de Junio del 2014
1

NDICE
DEDICATORIA ............................................................... Error! Bookmark not defined.
AGRADECIMIENTO ...................................................... Error! Bookmark not defined.
RESUMEN ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIN ........................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................... 2
1.1. Situacin problemtica: .......................................................................................... 2
1.2. Formulacin del problema: .................................................................................... 4
1.3. Delimitacin de la investigacin: ........................................................................... 4
1.4. Justificacin e Importancia de la Investigacin: ................................................. 4
1.5. Limitaciones de la Investigacin: .......................................................................... 5
1.6. Objetivos de la Investigacin: ............................................................................... 6
CAPTULO II: MARCO TERICO ....................................................................................... 12
2.1. Antecedentes de Estudios: .................................................................................. 12
2.2. Bases Terica- Cientficas: .................................................................................. 19
2.3. Definicin de la Terminologa:............................................................................. 34
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO ....................................................................... 35
3.1. Tipo y Diseo de Investigacin: .......................................................................... 35
3.2. Poblacin y Muestra: ............................................................................................ 36
3.3. Hiptesis: ................................................................................................................ 38
3.4. Operacionalizacin: .............................................................................................. 44
3.5. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: .......................... 45
3.6. Procedimiento para la recoleccin de datos: .................................................... 51
3.7. Anlisis Estadsticos e Interpretacin de datos: ............................................... 51
3.8. Criterios ticos: ...................................................................................................... 52
3.9. Criterios de rigor cientfico: .................................................................................. 52
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS .................. 53
4.1. Resultados en tablas y grficos: ......................................................................... 53
Contratacin de las hiptesis: .......................................................................................... 82
4.2. Discusin de Resultados: .................................................................................... 88
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 92
5.1. Conclusiones: ........................................................................................................ 92
5.2. Recomendaciones: ............................................................................................... 94
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 96
ANEXOS ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.

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CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Situacin problemtica:
EnAmrica Latina existe una serie de problemas psicosociales
que aquejan a la sociedad, en especial a los adolescentes.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), (2012),
define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 11
y 19 aos de edad. Para Papalia, (2001, p. 409) la adolescencia
es una etapa de transicin que implica cambios fsicos,
cognoscitivos y psicosociales. Algunos adolescentes tienen
problemas para manejar tantos cambios a la vez y pueden
necesitar ayuda para superar esta transicin y proceso de toma
de decisiones, lo cual involucra el desarrollo pleno de su
personalidad, siendo un factor importante la resiliencia que
segn Prado y Del guila (2000), es la capacidad que tiene el
individuo para resistir, sobreponerse y salir adelante de modo
positivo a pesar de haber sido impactado y/o influenciado por
factores o condiciones adversas para l. Por ejemplo en un
estudio Realizado tras los atentados de Nueva York el 11 de
septiembre de 2001, se encontr que la resiliencia estaba
mediada por la experiencia de emociones positivas, stas
parecen proteger a las personas frente a la depresin e impulsar
su ajuste funcional (Fredrickson&Tugade, 2003, Recuperado de
http://www.psicologia-positiva.com/resistir.pdf). En esta misma
3

lnea, la investigacin ha demostrado que las personas
resilientesconciben y afrontan la vida de un modo ms optimista,
entusiasta y enrgico, son personas curiosas y abiertas a
nuevas experiencias, caracterizadas por altos niveles de
emocionalidad positiva (Block &Kremen, 1996).

En el Per an vivimos en una sociedad que est llena de
problemas en donde los adolescentes no son ajenos a ellos, es
por esto, en esta nueva etapa de su vida ellos alcanzan ese
punto de razn que les permite vivir en sociedad y relacionarse
con los dems como persona psicosocialmente sana o madura
ya que el individuo pasa fsica y psicolgicamente de la
condicin ser un nio a la edad adulta Hurlock, (1997).Esto
representa un momento clave y crtico en la formacin de la
identidad personalidad.

En nuestra regin hablar de la relacin que puede existir entre
las dimensiones de la personalidad y resiliencia an es un tema
poco investigado mucho ms para adolescentes, as mismo en
la regin tambin se vive una serie de problemas que merecen
ser tomados en cuenta y que de una u otra manera afectan a los
adolescentes.

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1.2. Formulacin del problema:
Existe relacin entre dimensiones de personalidad y resiliencia
en estudiantes del quinto ao de secundaria de una institucin
Educativa de Chiclayo?

1.3. Delimitacin de la investigacin:
La investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa
Estatal Santa Magdalena Sofa Barat de la ciudad de Chiclayo,
con estudiantes del quinto ao de secundaria, durante un
perodo de 8 meses.

1.4. Justificacin e Importancia de la Investigacin:
El presente trabajo de investigacin desde el punto de vista
cientfico resalta inters debido a que en el medio nacional y
local existen pocos estudios relacionados a la temtica
planteada. Por tal sentido es de suma importancia determinar la
relacin que puede existir entre las dimensiones de personalidad
y resiliencia, de esta manera servir de gran utilidad a los
profesionales que laboran en la Institucin Educativa, con el fin
de que contribuyan a la elaboracin de estrategias enfocadas a
generar, desarrollar y fortalecer en los estudiantes una
capacidad que les permita enfrentarse a situaciones adversar, y
salir de ellas de manera positiva.
5

Los aportes de esta investigacin tambin sern de utilidad a los
profesionales de la salud mental en la medida que comprendan
el nexo que puede existir entre las variables de estudio logrando
as tener un mejor panorama de dicha investigacin.

Los resultados que se obtendrn en la investigacin servirn
como indicadores para plantear mtodos de accin orientados
al trabajo con los estudiantes en la mejora de su calidad de vida.

As mismo esta investigacin estar a disposicin de la
poblacin, estudiantes, educadores y profesionales interesados
en conocer la relacin entre las variables y de esta forma
ampliar sus conocimientos.

Por ltimo servir como referencia a posteriores investigaciones
que estn orientadas a continuar y consolidar los conocimientos
a partir de los resultados encontrados.

1.5. Limitaciones de la Investigacin:
Las limitaciones fueron superadas en el transcurso de la
investigacin.
Carencia de estudios de investigacin realizados en nuestra
localidad concerniente a la temtica planteada.
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1.6. Objetivos de la Investigacin:

1.6.1. Objetivo general:
Determinar la relacin entre dimensiones de la personalidad y
resiliencia en estudiantes del quinto ao de secundaria de una
I.E. de Chiclayo.

1.6.2. Objetivos especficos:
Describir que dimensin de la personalidad predomina en
estudiantes del quinto ao de secundaria de una I.E. de
Chiclayo.

Describir que nivel de resiliencia predomina en estudiantes del
quinto ao de secundaria de una I.E. de Chiclayo.

Establecer la relacin entre la dimensin extraversin de la
personalidad y el rea insight de resiliencia en estudiantes del

personalidad y el rea independencia de resiliencia en
Chiclayo.
7

personalidad y el rea interaccin de resiliencia en estudiantes
del quinto ao de secundaria de una I.E. de Chiclayo.

personalidad y el rea moralidad de resiliencia en estudiantes

personalidad y el rea humor de resiliencia en estudiantes del

personalidad y el rea iniciativa de resiliencia en estudiantes

personalidad y el rea creatividad de resiliencia en estudiantes

Establecer la relacin entre la dimensin neuroticismo de la
personalidad y el rea insight de resilienciaen estudiantes del
8

Chiclayo.





9


Establecer la relacin entre la dimensin psicoticismo de la

Chiclayo.


personalidad y el rea moralidad de resiliencia en los alumnos
de una I.E. publica de Chiclayo.

10




Establecer la relacin entre la dimensin disimulo social de la

Chiclayo.

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CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de Estudios:
2.1.1 Personalidad:
Internacionales:
Alczar (2009) Investig la definicin de los patrones desinhibido
y extravertido de conducta en una muestra hispanoamericana de
156 adolescentes entre 13 y 22 aos, Espaa, Mxico y El
Salvador. Utiliz los cuestionarios EPQ de Eysenck y los de
impulsividad y riesgo de violencia de Plutchick, con el objetivo de
hallar el patrn desinhibido y el patrn extravertido de conducta
(PEC) donde se encontr que este ltimo ha emergido de
manera novedosa aportando en el estudio de la personalidad
antisocial; los sujetos que punten alto en PEC tendern a
puntuar alto en Extraversin y a mostrar despreocupacin y falta
de ansiedad.

Galarsi et al. (2009) Investigaron acerca de los rasgos de
personalidad extroversin y neuroticismo relacionados a los
trastornos de la conducta alimentaria en alumnas de las
facultades de ciencias humanas, qumica, bioqumica y farmacia
en la universidad de San Luis Potos, con una muestra de 93
mujeres, entre 17 y 25 aos, del primer ao de la universidad,
13

utilizando el cuestionario de personalidad de Eysenck. Obtuvo
como resultado una alta correlacin negativa entre Extraversin
y Obsesin por la delgadez, y una correlacin positiva entre
Ineficacia y Neuroticismo. Estos resultados sugieren que las
jvenes como las estudiadas que tienden a obsesionarse por la
delgadez son ms introvertidas, asimismo si existe sensacin de
ineficacia en las estudiantes a la vez hay presencia de
neuroticismo.

Nacionales:
Bocanegra y Cortez (2010) en su estudio Dimensiones de
Personalidad y trastornos de la conducta alimentaria, tomaron
una muestra de 200 alumnas del I ciclo- VI ciclo en estudiantes
de enfermera del I.T.S. Pablo Casals de Trujillo, utilizando el
instrumento de EysenckPersonality Cuestionase- revised (EPQ-
R), estudio qu lleg a la siguiente conclusin: existe relacin
entre las dimensiones de personalidad y trastornos de la
conducta alimentaria.

Rojas y Paz (2010) Dimensiones de la Personalidad y
adaptacin de conducta en alumnos de educacin secundaria de
la Institucin Educativa CECAT Marcial Acharan- Trujillo la
14

investigacin fue de tipo descriptivo- correlacional y conformada
por alumnos que cursan el 3, 4 y 5 ao de educacin
secundaria correspondientes al ao acadmico 2009, cuyas
edades fluctuaban entre 16 y 18 aos, que cumplieron los
criterios de inclusin y exclusin quedando conformada por 159
alumnos, los resultados fueron, existe relacin positiva o directa
altamente significativa entre el neuroticismo y la adaptacin
general de conducta y con las reas personal y social (p<0,001);
no identificando relacin estadsticamente significativa entre la
extraversin y las reas familiar y educativa (p<0,005).

Locales:
Fuentes, Y. y Zaquinaula, A. (2009) en su investigacin
Dimensiones de Personalidad y Bienestar Psicolgico, en
pacientes con Insuficiencia Crnica Terminal, Clnica INNENOR,
Chiclayo. Su investigacin fue realizada con una muestra de 73
pacientes; en los cuales se encontr que la personalidad
Neuroticista es ms frecuente con un 50.68%.

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2.1.2 Resiliencia:
Internacionales:
Lpez, Valdez y Zavala (2008) en su investigacin Factores
Resiliencia en adolescentes Mexicanos, se trabaj con una
muestra de tipo propositivo compuesta por 200 adolescentes de
la ciudad de Tepic, Nayarit, de ambos sexos entre las edades de
14 a 18 aos, estudiantes de secundaria y de preparatoria,
utilizaron el cuestionario de resiliencia (fuerza y seguridad
personal) de Gonzales y Medina (2005), que consta de 50
reactivos. El cuestionario permite explicar un 49.48% de la
varianza, y posee una consistencia interna de 0.9065 alfa de
cronbach, encontrndose los siguientes resultados en cuanto a
las diferencias por gnero, los hombres muestran mayor
resiliencia, con rasgos de ser ms independientes, mientras que
las mujeres logran ser resiliente siempre y cuando exista un
apoyo externo significativo de amigos, maestros y familia.

Nacionales:
Astudillo y Leiva (2010) realiz un estudio sobre el anlisis
comparativo de los niveles de resiliencia entre adolescentes del
INABIF de San Juan de Miraflores y los del centro Cima de
16

Cieneguilla de la ciudad de Lima, la poblacin estuvo
conformada por 60 adolescentes pertenecientes del INABIF y 30
del Centro Cima, cuyas edades oscilan de 12 a 17 aos, el
instrumento utilizados fue la escala de resiliencia para
adolescentes (ERA) que consta de 34 tems y 7 reas,
obteniendo los siguientes resultados: No existe diferencias
significativas entre los adolescentes del INABIF y del centro
Cima, ubicando a ambos grupos en un nivel no Resiliente, sin
embargo en relacin a las 7 reas estudiadas se encontr
diferencias significativas en Introspeccin, Iniciativa y Moralidad
a favor de los adolescentes pertenecientes del INABIF.

Flores (2008) investigo la Resiliencia y Proyecto de Vida en
estudiantes del tercer ao de secundaria de la UGEL 03, la
tcnica de muestre fue no probabilstica, seleccionando una
muestra de estudiantes de ambos sexos 200 varones y 200
mujeres. La investigacin es de tipo descriptiva correlacional,
utilizando los instrumentos la escala de Resiliencia de Wagnild y
Young (1993) y la escala para la evaluacin de proyecto de vida
de Garca (2002). Encontrando los siguientes resultados: Que el
nivel de resiliencia que ms predomina es el nivel medio con un
25%, Adems se encontr que el gnero podra tener influencias
17

en la distribucin de los niveles de resiliencia ya que las mujeres
obtuvieron un puntaje mayor que los varones predominando en
las mujeres el nivel medio con un 25.5%, y en los hombres el
nivel medio bajo con un 28%.

Guevara & Morales (2008), en su investigacin Relacin entre
Resiliencia y Expresin de la clera en alumnos vctimas del
terremoto de la I.E San Martin de la ciudad de Pisco, la
poblacin estuvo conformada por 500 alumnos de ambos sexo,
del 3er al 5to grado de secundaria, haciendo uso de la tcnica
probabilstica de tipo intencional, los instrumentos utilizados
fueron la escala de resiliencia para adolescentes (ERA) y el
inventario multicultural a la expresin de clera y hostilidad,
encontrando los siguientes resultados: El 50.8% de los alumnos
vctimas del terremoto se encuentran en un nivel medio de
resiliencia.

Locales:
Monteza, & Vlchez (2010) Relacin entre niveles de resiliencia
y negligencia fsica en alumnas en situacin de pobreza de la I.E
Nuestra Seora de la Paz de la ciudad de Chiclayo, la poblacin
18

estuvo conformada por 132 alumnos del primer ao de
secundaria, la tcnica de seleccin de la muestra fue de tipo
censal quedando una muestra de 93 alumnos categorizados en
situacin de pobreza, los instrumentos utilizados fueron la escala
de resiliencia para adolescentes (ERA), el Inventario de
Negligencia Fsica Infantil (INFI) y una ficha socioeconmica,
encontrando los siguientes resultados: El 39.8% de los alumnos
muestra un nivel alto, as mismo el 31.20% de los alumnos
presenta un nivel medio, y el 29% muestran un nivel bajo de
resiliencia. De acuerdo a las reas de resiliencia la que
predomina es Iniciativa.

Quionez (2008) realiz el trabajo de investigacin Relacin
entre resiliencia y Bienestar psicolgico subjetivo en ingresantes
de la Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Seor
de Sipn del semestre 2006-I, para lo cual se cont con una
poblacin conformada por 168 estudiantes de psicologa, los
instrumentos utilizados fueron la escala de resiliencia para
adolescentes (ERA) y la subescala de bienestar psicolgico
encontrando los siguientes resultados: Los estudiantes se
encuentra en un nivel medio en casi todas las reas, teniendo un
nivel alto en el rea de moralidad.
19

2.2. Bases Terica- Cientficas:
2.2.1. Personalidad:
Definicin de dimensiones de Personalidad:
Eysenck (1972, citado en Toro, 2003, p.10) considera que
las dimensiones de la personalidad estn compuestas por
agrupaciones de rasgos que interactan y se relacionan
entre si y dan origen a la personalidad.

Definiciones de personalidad:
Allport (1961, citado en Carver y Scheire, 1997, p.5)
refiere que la personalidad es la organizacin dinmica
dentro del individuo, de los sistemas psicofsicos que
crean patrones caractersticos de conducta, pensamientos
y sentimientos.

Eysenck (1971, citado en Toro, 2003, p.18) seala que la
personalidad es una organizacin ms o menos estable y
duradera del carcter, temperamento, intelecto y fsico de
una persona que determina su adaptacin nica al
ambiente.

Kaplan y Sadock (1993, citado en Quintanilla, 2003, p.72)
define como la totalidad de las tendencias emergentes de
20

un individuo para actuar o comportarse, o la organizacin
de los rasgos de carcter distintos, actitudes o hbitos de
un individuo .

Cattell (1972, citado en Aquilino, 2003, p.226) define la
personalidad como aquello que nos dice lo que una
persona har cuando se encuentre en una situacin
determinada.

Child (1968, citado en Ray, 2001, p.19) define la
personalidad: factores internos ms o menos estables
que hacen que la conducta de una persona sea coherente
de un momento a otro y diferente de la conducta que otras
personas manifestaran en situaciones comparables.

Delgado (1994, citado en Llanos, 1999, p.24) define como
personalidad al sistema de disposiciones individuales
dominantes, segn el cual se ordena y manifiesta la vida
anmica de cada sujeto, en los respecta a su
espontaneidad, a su impresionabilidad y a su modo de
reaccionar con cierto grado de coherencia e intencin por
parte del YO.

21

Velsquez (2005, p. 115) afirma que la personalidad es un
conjunto de caractersticas o patrones que definen a una
persona, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes, hbitos y conducta de cada individuo de
manera muy particular, hacen que las personas sean
diferentes a las dems.

As podemos decir que la personalidad es un conjunto de
caractersticas que incluyen el carcter, temperamento,
intelecto y fsico de una persona que lo hacen diferente
alos dems determinados la interaccin con su medio
ambiente.

Hans J. Eysenck (1971, citado en Toro, 2003, p.31)
Define la personalidad como la suma total de patrones
conductuales y potenciales del organismo, determinados
por la herencia y por el medio social; nos dice que se
origina y desarrolla a travs de la interaccin funcional de
cuatro factores principales dentro de los cuales estn
organizados estos patrones de conducta: el sector
cognoscitivo (inteligencia), el sector conativo (carcter), el
sector afectivo (temperamento), el sector somtico
(constitucin).
22

Modelo jerrquico de la personalidad(1971, citado en
Toro, 2003, p.31). El modelo de la personalidad que
propone Eysenck tiene una estructura jerrquica. En el
nivel bsico de la misma estn las acciones, reacciones
emocionales y cogniciones especficas. En un segundo
nivel se encuentran los actos, emociones o cogniciones
habituales. Estas conductas intercorrelacionadas dan
lugar al tercer nivel, el de los rasgos (tendencias de
conducta). Finalmente, en el cuarto nivel, tenemos las
dimensiones, las cuales vendran definidas por
lasintercorrelaciones entre rasgo.

Dimensiones de Personalidad:
Eysenck (1971, citado en Toro, 2003) ha construido un
modelo de personalidad que se caracteriza por un nmero
de dimensiones, las cuales son precisas al clasificarse en:

Dimensin de Extraversin (E):
Eysenck (1971, citado en Toro, 2003) en esta clasificacin
estn las personas que muestran una actividad propia de
introversin las cuales tienen caractersticas tales como
umbrales sensoriales bajos de inhibicin, capacidad de
23

trabajo mxima logrando ante los valores ms bajos del
estmulo.

As mismo esta dimensin se relaciona con la propiedad
del sistema nervioso denominada equilibrio, es decir, el
mayor o menor predominio de los procesos de excitacin
e inhibicin cortical. La excitacin es el proceso cortical
que facilita los procesos mentales en general (Eysenck
1971).

Eysenck (1971, citado en Toro, 2003) comenta que los
individuos que desarrollan pautas extravertidas de
conducta son aquellos sujetos en quienes los procesos
excitatorios son dbiles y los inhibitorios fuertes; mientras
que los individuos cuyos potenciales excitatorios son
fuertes y los inhibitorios dbiles, desarrollarn patrones de
conducta introvertida.

Dimensin de Neuroticismo (N):
En esta dimensin el neuroticismo o vulnerabilidad para la
neurosis, segn Eysenck (1971, citado en Toro, 2003)
menciona que abarca una baja tolerancia para el estrs,
sea fsica, como en las situaciones dolorosas, sea
24

psicolgica, como en las situaciones conflictivas o de
frustracin.

Asimismo manifiesta que la relacin existente entre el
neuroticismo y el estrs es muy marcada, de tal modo que
puntajes altos en neuroticismo puede ser unos
indicadores importantes de vulnerabilidad al estrs.

Los rasgos predominantes en la dimensin neuroticismo
son: Sugestibilidad, lentitud en pensamiento y la accin,
falta de persistencia, poca sociabilidad y tendencia a
reprimir hechos desagradables segn lo refiere Eysenck
(1971, citado en Toro, 2003)

Las personas que pertenecen al polo comn de la
continua normalidad- neuroticismo, presentan estabilidad
emocional, se excitan con dificultad, son clamados,
descuidados, segn Eysenck (1971, citado en Toro,
2003).

Expresa Eysenck (1971) que como la inteligencia puede
ser considerada un factor general en el rea cognitiva, y la
introversin- extroversin un factor general en el rea
25

emocional, asimismo el neuroticismo puede ser tomado
como factor general en el rea de motivacin y esfuerzo;
igualmente estima que por lo menos en parte, el
neuroticismo puede considerarse defecto de la capacidad
del individuo para persistir en la conducta motivada.

Segn Eysenck (1971) las puntuaciones en neuroticismo
altas son indicadores de inestabilidad emocional y sobre
actividad tendiendo a reaccionar en forma exagerada y a
tener dificultad para volver al estado normal, despus de
haber dado estas respuestas emocionales.

La versin del neuroticismo de Eysenck (1971) es
multifactorial. Por una parte depende de caractersticas de
tipo gentico, lo que puede llevar a una mayor o menor
predisposicin hereditaria, que como ya se sabe tendra
que ver con el grado de labilidad del Sistema Nervioso
Autnomo.

Y por otra parte, de caracterstica de tipo ambiental, por
ejemplo el grado de estrs. La interaccin de estos dos
factores delimitara el grado de neuroticismo de cada
sujeto. Eysenck (1971, citado en Toro, 2003).
26

Dimensin Psicoticismo (P):
Eysenck (1975) define a la dimensin psicoticismo como
una tendencia a desarrollar psicosis. De la misma manera
que sucede con la dimensin de neuroticismo, esta
predisposicin interacta con las variables ambientales,
como el grado de estrs experimentado para el individuo,
para determinar si se desarrollan realmente los sntomas
psicticos. Tal como lo menciona Eysenck (1975) Esta
concepcin del psicoticismo implica que se trate de un
factor independiente del neuroticismo, lo que lleva a la
conclusin de que la neurosis y la psicosis son
cualitativamente diferentes y un grado extremo de
neurosis no conducir a la psicosis.

Eysenck (1975) seala que el psicoticismo, es concebido
como una dimensin de la personalidad, as como las
otras dimensiones es tambin una constelacin de rasgos
que pueden hallarse en mayor o menor medida en
cualquier persona, por lo tanto, no se identifica a partir de
sntomas psicopatolgicos. As, una alta puntuacin en
psicoticismo no indica necesariamente psicosis, pero
obviamente, como se acaba de mencionar, los psicticos
suelen presentar una alta puntuacin en esta dimensin.
27

Labrador (1984) describe tambin a grandes rasgos las
caractersticas del psicoticismo son personas solitarias,
problemticas, crueles, falta de sentimiento y empata,
hostiles con las dems personas, estn buscando
constantemente sensaciones y son amantes de cosas
extraas y poco usuales. Adems, las puntuaciones altas
en psicoticismo tambin suelen correlacionar
positivamente con medidas de rasgos como inmadurez,
irresponsabilidad, oposicin a la autoridad,
independencia, dificultad para ser gobernado, etc.

Segn Eysenck y Eysenck (1975), las puntuaciones ms
altas en psicoticismo se encuentran frecuentemente en
los psicticos, psicpatas y criminales, en adictos a las
drogas, alcohlicos, en sujetos con desordenes de
personalidad e individuos con problemas sexuales y que
representan conductas antisociales.

Escala L (Disimulo / Conformidad):
Pretende medir la tendencia de algunas personas al
falseamiento. Michaelis y Eysenck (1971) han demostrado
que es posible manipular las puntuaciones de la escala L
28

variando las condiciones experimentales de alta a baja
motivacin para disimular.
Las puntuaciones son bajas, indica que las personas no
estn disimulando. Por tanto, la escala tiene que medir
alguna caracterstica estable de personalidad.

2.2.2. Resiliencia:
Definicin de Resiliencia:
Yaritza, R. y otros (2007, citado por Guevara & Morales,
2008). Se define como el potencial de una persona o
grupo a superar alguna tragedia o periodos de dolor
emocional. Al igual que su disposicin de continuar con
sus proyectos futuros y hasta de salir fortalecido de la
situacin adversa.

Tritan (2003, citado por Guevara & Morales, 2008). Es la
capacidad que tiene una persona o un grupo para
desarrollarse, para continuar proyectndose en el porvenir
pese a la presencia de acontecimientos
desestabilizadores, pese a la presencia de condiciones de
vida difciles o de hechos traumticos que en ocasiones
son graves

29

Raffo (2002, citado por Guevara & Morales, 2008).
Capacidad evidente con la que cuenta una persona para
superar las condiciones adversas de la vida.

Prado y Del guila (2000), capacidad que tiene el
individuo para resistir, sobreponerse y salir adelante de
modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o
influenciado por factores o condiciones adversas para l.

Wolin&Wolin (1993, citado por Prado & Del guila, 2000).
Es la capacidad que posee la persona para sobreponerse,
soportar las penas y de enmendarse a uno mismo.

Werner & Smith (1992, citado por Quiones, 2008). La
palabra Resiliente ha sido generalmente aplicada a
personas que se sobreponen a las dificultades, o bien,
para describir a una persona que tiene una buena
trayectoria de adaptaciones exitosas frente al estrs y a
los cambios disruptivos.

Rutter (1991, citado por Quiones, 2008). La resiliencia
es como una respuesta global en la que se ponen en
juego los mecanismos de proteccin, entendiendo por
30

estos no la valencia contraria a los factores de riesgo, sino
aquella dinmica que permite al individuo salir fortalecido
de la adversidad, en cada situacin especfica y
respetando las caractersticas personales.

Modelo del Desafo
El modelo del desafo implica ir desde el enfoque de
riesgo al desafo, donde cada desgracia o adversidad que
representa un dao o una perdida puede significar el
desafo o capacidad de afronte, un escudo de resiliencia,
que no permitir a los factores adversos daar a las
personas si no por el contrario rebotaran para luego
transformarlos positivamente lo cual constituye un factor
de superacin, y apoyndose en las caractersticas
Resiliente que el sujeto posee.Wolin&Wolin (1993)

Conductas Resiliente:
Prado y Del guila (2000) asume siete factores que estn
basados en la teora de Wolin y Wolin-1993, las cuales a
continuacin, segn la caracterizacin que de ellas hacen
los autores:

31

Insigth
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003). Es el
hbito de hacerse preguntas duras o difciles y darse
respuestas honestas. En la niez se caracteriza por la
intuicin, que es la capacidad de darse cuenta que algo
no anda bien en la adolescencia consistente en conocer
y saber, en la adultez es la sabidura y compresin

Independencia
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003). Es la
capacidad de establecer lmites entre uno mismo y los
ambientes adversos, alude a la capacidad de mantener
distancia emocional y fsica, sin llegar a aislarse. En la
niez se refleja a travs del alejarse, es decir tomar
distancia de las situaciones conflictivas de la familia, en la
adolescencia se caracteriza por el no enganchar, que
consisten en tomar distancia de la familia problema, no
idenficarse con el padre problema, sino separarse, en la
adultez es la separacin, que se refiere a ser capaz de
vivir separado en libre decisin.

32

Interaccin
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003). Es la
habilidad para establecer lazos ntimos y satisfactorios
con otras personas para balancear la propia necesidad de
simpata y aptitud para brindarse a otros. En el nio se
observa a travs de la capacidad de conectarse, de ser
querido, adorable, en la adolescencia se da a travs del
reclutamiento, que consiste en crearse una red apoyo
social fuera de la familia, en la adultez se refiere a la
atraccin, que es la capacidad de atraer a las personas
en relaciones interpersonales mutuamente gratificantes,
con respecto por el otro, desarrollando la capacidad de
intimar.

Moralidad
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003). Es el
deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con
riqueza interior, es la conciencia moral y la capacidad de
comprometerse con valores, y de discriminar entre lo
bueno y lo malo. En el nio se expresa a travs del
juicio, que es la capacidad de juzgar lo bueno y lo malo;
en la adolescencia a travs de los valores, donde se
33

desarrollan valores propios, independientes de sus padres
y en la adultez es la Capacidad de Servicio

Humor
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003).Alude a
la capacidad de encontrar lo cmico en la tragedia, se
mezcla lo absurdo y el humor en lo risible de esta
combinacin.

Iniciativa
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003)..Es el
Placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente ms exigentes. Se refiere a la capacidad
de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control
sobre ellos. En la niez se realiza a travs de la
Exploracin, en la adolescencia a travs del trabajo y en
la adultez con la generatividad, que est relacionado con
enfrentar desafos, participar en proyectos comunitarios,
sentirse realizado en la carrera.

Creatividad
Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003).
Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del
34

caos y el desorden. Puede ser expresada en la creacin
de lo novedoso y actividades fuera de lo comn que llevan
a revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.
En la adolescencia es a travs del moldeamiento, que
incluye el juego con dosis de disciplina y esfuerzo para
producir arte, en la adultez es la composicin y
reconstruccin.

2.3. Definicin de la Terminologa:
2.3.1. Dimensiones de Personalidad:
Eysenck (1972, p.10) propone que la personalidad es una
organizacin ms o menos estable y duradera del
carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona
que determina su adaptacin nica al ambiente.

2.3.2. Resiliencia:
Prado y Del guila (2000), capacidad que tiene el
individuo para resistir, sobreponerse y salir adelante de
modo positivo a pesar de haber sido impactado y/o
influenciado por factores o condiciones adversas para l.

35

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y Diseo de Investigacin:
3.1.1. Tipo de investigacin:
Este tipo de estudio es descriptivo-correlacional, porque
tiene como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o ms variables en una
poblacin. Describen relaciones entre dos o ms
categoras, conceptos o variables en un momento
determinado. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).

No experimental por que se realiza sin manipular
deliberadamente la variable. Es decir, se trata de un
estudio donde no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para dar su efecto sobre otras
variables. Lo que se hace es observar fenmenos tal
como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos, Hernndez et al. (2010).

3.1.2. Diseo de investigacin:
Descriptivo- correlacional que segn Hernndez et al
(2010, p.85), determinan que tiene como finalidad conocer
la relacin entre dos o ms variables de estudio en un
36

contexto en particular. En este proyecto las variables de
estudio son dimensiones de personalidad y resiliencia,
Cuyo esquema es el siguiente:

O
1
M r
O
2
Leyenda:

M: Estudiantes del 5 ao de secundaria de una
Institucin Educativa de Chiclayo.

O
1
: Dimensiones de la Personalidad.

O
2
: Resiliencia

R: Relacin entre variable O
1
y O
2
.

3.2. Poblacin y Muestra:
La poblacin estar constituida por estudiantes del 5 ao de
educacin secundaria de una Institucin Educativa de Chiclayo.
El total de esta poblacin consta de 520 estudiantes, de sexo
femenino, entre edades de 16 y 18 aos.
De acuerdo al anlisis provisional de Hernndez, R. (2010) se
obtuvo una muestra de 221 estudiantes.
37

Para determinar el tamao de la muestra se aplic la siguiente
formula:

( )

Dnde:
N = 520 Poblacin.
Z = 1.96 Valor Z normal al 95% de confiabilidad.
p = 0.5 Probabilidad de xito.
q = 0.5 Probabilidad de fracaso.
E = 0.05 Error permitido.

N = 221 Muestra para aplicar.

3.2.1. Criterios de inclusin:
Estudiantes del sexo femenino.
Estudiantes que estn matriculadas en el 5 ao de
secundaria de la Institucin Educativa Santa Magdalena
Sofa Barat de Chiclayo.
Estudiantes que flucten entre los 16-18 aos de edad.

38

3.2.2. Criterios de exclusin:
Estudiantes del sexo masculino.
Estudiantes que no se encuentren matriculadas en el 5
ao de secundaria de la Institucin Educativa Santa
Magdalena Sofa Barat de Chiclayo.
Estudiantes que tengan menos de 16 o ms de 18 aos
de edad.
Estudiantes que no estn presentes al momento de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Todos aquellos cuestionarios que no hayan sido resueltos
en su totalidad.

3.3. Hiptesis:
General:
Hg= Existe relacin significativa entre las dimensiones de
personalidad y resiliencia en estudiantes del quinto ao de
secundaria de una I.E. de Chiclayo.

39

Especficas:
H
1
= Existe relacin significativa entre la dimensin extraversin
de la personalidad y el rea insight de resiliencia en estudiantes

H
2
de la personalidad y el rea independencia de resiliencia en
Chiclayo.

H
3
de la personalidad y el rea interaccin de resiliencia en
Chiclayo.

H
4
de la personalidad y el rea moralidad de resiliencia en
Chiclayo.

H
5
de la personalidad y el rea humor de resiliencia en estudiantes
40

H
6
de la personalidad y el rea iniciativa de resiliencia en
Chiclayo.

H
7
de la personalidad y el rea creatividad de resiliencia en
Chiclayo.

H
8
= Existe relacin significativa entre la dimensin neuroticismo

H
9
Chiclayo.

H
10
Chiclayo.
41

H
11
Chiclayo.
H
12

H
13
Chiclayo.

H
14
Chiclayo.

H
15
= Existe relacin significativa entre la dimensin psicoticismo

42

H
16
Chiclayo.

H
17
Chiclayo.
H
18
Chiclayo.

H
19

H
20
Chiclayo.

43

H
21
estudiantes del quinto ao de secundaria de una I.E. de Chiclayo

H
22
= Existe relacin significativa entre la dimensin disimulo
social de la personalidad y el rea insight de resiliencia en
Chiclayo.

H
23
social de la personalidad y el rea independencia de
resilienciaen estudiantes del quinto ao de secundaria de una
I.E. de Chiclayo.

H
24
social de la personalidad y el rea interaccin de resiliencia en
Chiclayo.

H
25
social de la personalidad y el rea moralidad de resiliencia en
Chiclayo.
44

H
26
social de la personalidad y el rea humor de resiliencia en
Chiclayo.

H
27
social de la personalidad y el rea iniciativa de resiliencia en
Chiclayo.

H
28
social de la personalidad y el rea creatividad de resiliencia en
Chiclayo.

3.4. Operacionalizacin:
Variable Dimensin Indicadores
Instrumento
V1
Dimensiones
de
personalidad
Psicolgica
Extraversin
CUESTIONARIO
DE
PERSONALIDAD
DE EYSENCK
EPQ-R
Neuroticismo
Psicoticismo
Disimulo
Social
V2 Capacidad Insight Escala de
45

Resiliencia resiliente
Independiente
Resiliencia para
Adolescentes
(ERA)
Interaccin
Moralidad
Humor
Iniciativa
creatividad

3.5. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
Lapresente investigacin se utilizel mtodo cuantitativo ya que
ser deductivo, secuencial y probatorio, pues se inicia de lo
general a lo especfico y cada etapa precede a la siguiente, as
mismo se realizar la recoleccin de datos para probar las
hiptesis, con medicin estadstica. (Hernndez, et al).

Se utiliz la tcnica psicomtrica que se encarga de la medicin
en psicologa. Anastasi y Urbina (1998, Citado por Quiones,
2008) Refiere que medir es asignar un valor numrico a las
caractersticas de personas, es usada esta funcin, pues es ms
fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con
nmeros y/o datos objetivos. As no se usa para medir personas
en s mismas si no sus diferentes aspectos psicolgicos tales
como conocimientos, habilidades o capacidades y personalidad.
46

Finalmente se hizo usocomo instrumento el Cuestionario de
Personalidad de Eysenck EPQ-R (1997), y la Escala de
Resiliencia para Adolescentes (ERA), (2000).

Instrumento 01:
Ficha Tcnica
Nombre original: Eysenck Personality Questionaire-Revised (EPQ-R)
and Short Scale (EPQ RS).
Autores: Hans J. Eysenck y Sybil Bit Eysenck (1991).
Procedencia: Hoddre & Stoughton.
Adaptacin: Gneros Ortet i Fabregat, Manuel Ignacio Ibez Ribes,
Micaela Moro Ipola (Universitat Jaime I de Castell) y Fernando Silva
Moreno (Universidad Complutense de Madrid).
Baremacion: M.Sc. Ps. Rubn Toro Reque (2004)
Aplicacin: Individual y colectiva, a partir de los 16 aos.
Tiempo:Entre 15 y 30 minutos.
Finalidad:Evaluacin de tres dimensiones bsicas de la personalidad:
Extraversin (E), Emotividad o neuroticismo (N), Dureza o psicoticismo
(P) y la escala de Disimulo/Social (L).
Material: Manual (1997), Ejemplar y Plantilla.
47

Tipificacin:Baremos por sexo y edad, en estudiantes de una
universidad de Per.
Confiabilidad: Segn el Alfa de Cronbach, en estudiantes de una
universidad de Per, fue:
Extraversin : 0,94.
Neuroticismo : 091.
Psicoticismo : 0,89.
Disimulo : 0,97.
Calificacin :Se considera un (1) punto por cada tem que coincida
con la clave de respuesta.

Instrumento 02:
Ficha Tcnica
Nombre Original: Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA)
Autores: Ps. Rodolfo Prado lvarez y Lic. Mnica del guila Chvez/
Profesores
Procedencia: Universidad Nacional Federico Villareal de la Facultad
de Psicologa- Lima.
Administracin: Individual y Colectiva
mbito de Aplicacin: Pberes y Adolescentes de 11 a 19 aos de
edad.
48

Tiempo de duracin: No hay tiempo lmite, sin embargo, se espera
que dure aproximadamente entre 30 a 40 minutos.
Propsito: Evaluar la conducta Resiliente.
Significacin: Compuesta por 7 reas
Tipificacin: Baremos Peruanos
Materiales: Manual y Hoja de respuesta
Estandarizacin: Isolina Fonseca Perales y Tatiana Siesqun
Fernndez, en una muestra de100 adolescentes de la provincia
Chiclayo en el ao 2010.

Descripcin del Instrumento Utilizado:
La prueba fue construida en el ao 2000, por Prado y Del guila,
teniendo como finalidad evaluar la conducta Resiliente en adolescentes
de 14 a 19 aos, la escala fue construida con el enfoque de Wolin y
Wolin, evaluando sietes reas: Insigth, Independencia, Interaccin,
Moralidad, Humor, Iniciativa y Creatividad. El instrumento consta de 34
tems, con una consistencia interna de Pearson de 0.31 a 0.5 y una
confiabilidad de Alpha de Crombach de 0.86, lo cual indica que es
instrumento es vlido y Confiable.

Normas de Calificacin
Cada tem equivale a una determinada puntuacin: Rara vez (1pto), A
veces (2 ptos), A menudo (3ptos), Siempre (4ptos). Una vez
49

establecidos los puntajes directos, segn las respuestas del sujeto, se
proceder a sumar las respuestas por cada tem segn al indicador que
pertenezcan: Insigth (10, 13, 14, 23, 32), Independencia (18, 27, 29,
34), Interaccin (1, 2, 3, 8, 33), Iniciativa(5,11,12, 15, 21), Humor (6,
16, 20, 22, 26), Creatividad (7,19, 24, 28, 31); Moralidad (4, 9, 17, 25,
30), obteniendo un puntuacin, directa por las siete reas y otra del
total. Luego segn el puntaje obtenido se ubica los niveles en los
baremos, para poder realizar la interpretacin.

Interpretacin:
Los resultados obtenidos en los baremos permiten proceder al anlisis
cualitativo segn el nivel que alcancen.
Alto:
Optima capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o salir
adelante en situaciones difciles.
Medio:
Moderada capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o
salir adelante en situaciones difciles.
Baja:
Dificultad respecto a la capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y
construir o salir adelante en situaciones difciles.
50

reas
Insigth: Es el darse cuenta de lo que pasa consigo mismo y con el
entorno, de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta.
Independencia: Es el establecer lmites entre uno mismo y el
ambiente, es la capacidad de mantener distancia emocional y fsica, sin
llegar a aislarse.
Interaccin: Habilidad para establecer vnculos satisfactorios con otras
personas y as balancear la propia necesidad de simpata y aptitud
para brindarse a otros.
Moralidad: Es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y
con riqueza interior, es la conciencia moral y la capacidad de
comprometerse con valores, y de discriminar entre lo bueno y lo malo.
Humor: Alude a la capacidad de encontrar lo cmico en la tragedia, se
mezcla lo absurdo y el humor en lo risible de esta combinacin.
Iniciativa: Placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente ms exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse
cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos.
Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del
caos y el desorden. Puede ser expresada en la creacin de lo
novedoso y actividades fuera de lo comn que llevan a revertir la
soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.
51

3.6. Procedimiento para la recoleccin de datos:
Para la recopilacin de datos de la investigacin se procedi a
realizar lo siguiente:
Se solicit la carta de presentacin a la Directora de la Escuela
de Psicologa para realizar las coordinaciones pertinentes con
las autoridades de la Institucin Educativa con el fin de poder
ingresar a aplicar los instrumentos psicolgicos.
Asimismo se organizla distribucin de horarios con el
coordinador de Tutora y Orientacin del Educando (TOE).
En la sesin de evaluacin se dio la bienvenida a las alumnas
participantes de la investigacin y se explic brevemente el
propsito de la misma, siguiendo con la aplicacin de las
pruebas.
Finalmente se procedi a la correccin de los
instrumentospsicolgicos y se realiz los datos estadsticos.

3.7. Anlisis Estadsticos e Interpretacin de datos:
En el anlisis estadstico dela presente investigacin se trabaj
con el programa Microsoft Excel para crear una base de datos
en una hoja de clculo, luego se utiliz el programa estadstico
SPSS 19, para realizar tablas de frecuencia y sus respectivos
grficos,. Por otro lado para la contrastacin de hiptesis, se us
la prueba estadstica: Chi-Cuadrado.
52

3.8. Criterios ticos:
Para la realizacin exitosa dela investigacin que tiene como
finalidad describir si existe relacin entre las dimensiones de
personalidad y resiliencia en estudiantes del quinto ao de
secundaria de una I.E de Chiclayo, se guardar reserva por
derecho de confidencialidad los resultados de los participantes.
Por otro lado se realiz un consentimiento informado dirigido al
estudiante en donde se plasm un total acuerdo a ser partcipe
de la investigacin

3.9. Criterios de rigor cientfico:
Para garantizar el rigor cientfico dela investigacin se tuvo en
cuenta diversas tcnicas de la psicologa como es la
psicomtrica, la cual es medible y objetiva para determinar la
importancia de un constructo. As mismo se tuvo en cuenta la
observacin directa como un criterio importante en el
investigador del campo de la psicologa.

53

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS

4.1. Resultados en tablas y grficos:
Se aprecia en la tabla 1, que el 24% de los estudiantes de un Centro
Educativo de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea
de Insigth, y su personalidad es alta, sin embargo no se encontr
diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se
rechaza la hiptesis planteada. (p >0.05).
Tabla 1
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Insgth y la escala de
Personalidad Extraversin en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Insgt
h
Extraversin
Total
Muy
Bajo
Bajo Promedio Alto Muy alto
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(10 -
12)
0 0.00
1
2
5.43
2
4
10.86
2
6
11.76 3 1.36 65 29.41
Medi
o
(13 -
16)
2 0.90
1
7
7.69
4
7
21.27
5
3
23.98 1 0.45 120 54.30
Alto
(17 -
18)
0 0.00 5 2.26
1
1
4.98
2
0
9.05 0 0.00 36 16.29
Total 2 0.90
3
4
15.38
8
2
37.10
9
9
44.80 4 1.81 221 100.00

Pruebas de chi-cuadrado
Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
8,191
a
.415
Se rechaza la hiptesis Plantada (p>0,05).

54

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy alto
0.0
5.4
10.9
11.8
1.4
0.9
7.7
21.3
24.0
0.5
0.0
2.3
5.0
9.0
0.0
Chart Title
Bajo (10 -12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 18)
55

Se aprecia en la tabla 2, que el 25.8% de los estudiantes de un
Centro Educativo de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel medio en el
rea de Insigth, y su personalidad es alta, sin embargo no se encontr
Tabla 2
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Independencia y la
escala de Personalidad Extraversin en estudiantes de un centro
educativo de Chiclayo.
Independencia
Extraversin
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (5 - 7) 1 0.45 8 3.62 24 10.86 21 9.50 1 0.45 55 24.89
Medio (8 - 11) 1 0.45 17 7.69 44 19.91 57 25.79 3 1.36 122 55.20
Alto (12 - 14) 0 0.00 9 4.07 14 6.33 21 9.50 0 0.00 44 19.91
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
4,644
a
.795

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Muy Bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto
0.5
3.6
10.9
9.5
0.5 0.5
7.7
19.9
25.8
1.4
0.0
4.1
6.3
9.5
0.0
Bajo (5 - 7) Medio (8 - 11) Alto (12 - 14)
56

Tabla 3
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Interaccin y la
Interaccin
Extraversin Total
Muy
Bajo

n % n % n % n % n % n %
Bajo
(10 -13)
1 0.45 16 7.24 25 11.31 20 9.05 1 0.45 63 28.51
Medio
(14 - 16)
1 0.45 13 5.88 37 16.74 56 25.34 3 1.36 110 49.77
Alto
(17 - 19)
0 0.00 5 2.26 20 9.05 23 10.41 0 0.00 48 21.72
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
12,096
a
.147

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
0.5
7.2
11.3
9.0
0.5 0.5
5.9
16.7
25.3
1.4
0.0
2.3
9.0
10.4
0.0
Bajo (10 -13) Medio (14 - 16) Alto (17 - 19)
57

Tabla 4
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Moralidad y la escala
de Personalidad Extraversin en estudiantes de un centro educativo
de Chiclayo.
Moralidad
Extraversin
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(9 - 13)
2 0.90 17 7.69 30 13.57 22 9.95 2 0.90 73 33.03
Medio
(14 - 17)
0 0.00 11 4.98 36 16.29 54 24.43 2 0.90 103 46.61
Alto
(18 - 19)
0 0.00 6 2.71 16 7.24 23 10.41 0 0.00 45 20.36
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
15,509
a
.0.50
Se rechaza la hiptesis Plantada (p>=0,05).

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.9
7.7
13.6
10.0
0.9
0.0
5.0
16.3
24.4
0.9
0.0
2.7
7.2
10.4
0.0
Bajo (9 - 13) Medio (14 - 17) Alto (18 - 19)
58

rea de Humor, y su personalidad es alta, sin embargo no se encontr
rechaza la hiptesis planteada. (p >=0.05).
Tabla 5
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Humor y la escala de
Personalidad Extraversin en Adolescentes de un centro educativo de
Chiclayo.
Humor
Extraversin
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (9 - 12) 2 0.90 15 6.79 34 15.38 22 9.95 1 0.45 74 33.48
Medio (13 -
16)
0 0.00 14 6.33 28 12.67 43 19.46 2 0.90 87 39.37
Alto (17 - 19) 0 0.00 5 2.26 20 9.05 34 15.38 1 0.45 60 27.15
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
15,706
a
.047
Se rechaza la hiptesis Plantada (p>=0,05).

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.9
6.8
15.4
10.0
0.5
0.0
6.3
12.7
19.5
0.9
0.0
2.3
9.0
15.4
0.5
Bajo (9 - 12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 19)
59

Se aprecia en la tabla 6, que el 19.0 % de los estudiantes de un
rea de iniciativa, y su personalidad se encuentra en un nivel
promedio, alto; por lo que se encontr una diferencia significativa
entre las variables analizadas, por lo tanto no se rechaza la hiptesis
planteada. (p >=0.05).
Tabla 6
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Iniciativa y la escala
de Personalidad Extraversin en Estudiantes de un centro educativo
de Chiclayo.
Iniciativa
Extraversin
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (8 - 11) 1 0.45 16 7.24 30 13.57 24 10.86 1 0.45 72 32.58
Medio (12 -
16)
0 0.00 14 6.33 41 18.55 42 19.00 2 0.90 99 44.80
Alto (17 - 19) 1 0.45 4 1.81 11 4.98 33 14.93 1 0.45 50 22.62
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
17,138
a
.029
No se rechaza la hiptesis Plantada (p<0,05).

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.5
7.2
13.6
10.9
0.5
0.0
6.3
18.6
19.0
0.9
0.5
1.8
5.0
14.9
0.5
Bajo (8 - 11) Medio (12 - 16) Alto (17 - 19)
60

rea de Creatividad, y su personalidad es Promedio, sin embargo no
se encontr diferencia significativa entre las variables analizadas, por
lo tanto se rechaza la hiptesis planteada. (p >=0.05).
Tabla 7
Anlisis correlacional de la Escala de Resiliencia Creatividad y la
Creatividad
Extraversin
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (14 - 17) 0 0.00 12 5.43 15 6.79 23 10.41 2 0.90 52 23.53
Medio (18 -
19)
2 0.90 12 5.43 43 19.46 39 17.65 2 0.90 98 44.34
Alto (20 a
ms)
0 0.00 10 4.52 24 10.86 37 16.74 0 0.00 71 32.13
Total 2 0.90 34 15.38 82 37.10 99 44.80 4 1.81 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
11,496
a
.175

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.0
5.4
6.8
10.4
0.9 0.9
5.4
19.5
17.6
0.9
0.0
4.5
10.9
16.7
0.0
Bajo (14 - 17) Medio (18 - 19) Alto (20 a ms)
61

rea de Insigth, y su Neuroticismo es Alto, sin embargo no se encontr
rechaza la hiptesis planteada. (p >=0.05).
Tabla 8
Anlisis correlacional de la Escala de Personalidad neuroticismo y la
escala de Resiliencia Insgth en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Insgth
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo (10 -12) 1 0.45 23 10.41 34 15.38 7 3.17 65 29.41
Medio (13 -
16)
4 1.81 44 19.91 51 23.08 21 9.50 120 54.30
Alto (17 - 18) 2 0.90 11 4.98 12 5.43 11 4.98 36 16.29
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
8,656
a
.194

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.5
10.4
15.4
3.2
1.8
19.9
23.1
9.5
0.9
5.0
5.4
5.0
Bajo (10 -12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 18)
62

rea de Independencia, y su Neuroticismo es Alto, por lo que se
encontr diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo
tanto no se rechaza la hiptesis planteada. (p < 0.05).
Tabla 9
escala de Resiliencia Independencia en estudiantes de un centro
Independencia
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Alto (5 - 7) 3 1.36 24 10.86 23 10.41 5 2.26 55 24.89
Medio (8 - 11) 2 0.90 48 21.72 56 25.34 16 7.24 122 55.20
Alto (12 - 14) 2 0.90 6 2.71 18 8.14 18 8.14 44 19.91
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
27,020
a
.000

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Bajo Promedio Alto Muy Alto
1.4
10.9
10.4
2.3
0.9
21.7
25.3
7.2
0.9
2.7
8.1 8.1
Bajo (5 - 7) Medio (8 - 11) Alto (12 - 14)
63

rea de interaccin, y su Neuroticismo es Alto, sin embargo no se
tanto se rechaza la hiptesis planteada. (p >0.05).
Tabla 10
escala de Resiliencia Interaccin en estudiantes de un centro
Interracin
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo (10 -13) 1 0.45 25 11.31 23 10.41 14 6.33 63 28.51
Medio (14 -
16)
4 1.81 41 18.55 50 22.62 15 6.79 110 49.77
Alto (17 - 19) 2 0.90 12 5.43 24 10.86 10 4.52 48 21.72
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
5,909
a
.433

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.5
11.3
10.4
6.3
1.8
18.6
22.6
6.8
0.9
5.4
10.9
4.5
Bajo (10 -13) Medio (14 - 16) Alto (17 - 19)
64

rea de Moralidad, y su Neuroticismo es Alto, por lo que se encontr
diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto no se
rechaza la hiptesis planteada. (p < 0.05).
Tabla 11
Moralidad
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo (9 - 13) 0 0.00 18 8.14 34 15.38 21 9.50 73 33.03
Medio (14 -
17)
5 2.26 38 17.19 46 20.81 14 6.33 103 46.61
Alto (18 - 19) 2 0.90 22 9.95 17 7.69 4 1.81 45 20.36
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
16,788
a
.010

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.0
8.1
15.4
9.5
2.3
17.2
20.8
6.3
0.9
10.0
7.7
1.8
Bajo (9 - 13) Medio (14 - 17) Alto (18 - 19)
65

de Humor, y su Neuroticismo es Alto, sin embargo no se encontr
Tabla 12
escala de Resiliencia Humor en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Humor
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo
(9 -
12)
2 0.90 27 12.22 28 12.67 17 7.69 74 33.48
Medio
(13 -
16)
3 1.36 29 13.12 42 19.00 13 5.88 87 39.37
Alto
(17 -
19)
2 0.90 22 9.95 27 12.22 9 4.07 60 27.15
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
3,038
a
.804

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.9
12.2
12.7
7.7
1.4
13.1
19.0
5.9
0.9
10.0
12.2
4.1
Bajo (9 - 12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 19)
66

de Iniciativa, y su Neuroticismo es Alto, sin embargo no se encontr
Tabla 13
escala de Resiliencia Iniciativa en estudiantes de un centro educativo
de Chiclayo.
Iniciativa
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo
(8 - 11)
2 0.90 27 12.22 30 13.57 13 5.88 72 32.58
Medio
(12 - 16)
3 1.36 37 16.74 42 19.00 17 7.69 99 44.80
Alto
(17 - 19)
2 0.90 14 6.33 25 11.31 9 4.07 50 22.62
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
1,702
a
.945

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.9
12.2
13.6
5.9
1.4
16.7
19.0
7.7
0.9
6.3
11.3
4.1
Bajo (8 - 11) Medio (12 - 16) Alto (17 - 19)
67

rea de Creatividad, y su Neuroticismo es Alto, sin embargo no se
Tabla 14
escala de Resiliencia Creatividad en estudiantes de un centro
Creatividad
Neuroticismo
Total
n % n % n % n % n %
Bajo (14 - 17) 1 0.45 11 4.98 26 11.76 14 6.33 52 23.53
Medio (18 - 19) 3 1.36 38 17.19 41 18.55 16 7.24 98 44.34
Alto (20 a ms) 3 1.36 29 13.12 30 13.57 9 4.07 71 32.13
Total 7 3.17 78 35.29 97 43.89 39 17.65 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
8,617
a
.196

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.5
5.0
11.8
6.3
1.4
17.2
18.6
7.2
1.4
13.1
13.6
4.1
68

rea de Insigth, y su psicoticismo es Alto, sin embargo no se encontr
Tabla 15
Anlisis correlacional de la Escala de Personalidad psicoticismo y la
escala de Resiliencia Insigth en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Insigth
Psicoticismo
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(10 -12)
1 0.45 14 6.33 22 9.95 18 8.14 10 4.52 65 29.41
Medio
(13 - 16)
0 0.00 28 12.67 39 17.65 33 14.93 20 9.05 120 54.30
Alto
(17 -
18)
0 0.00 2 0.90 13 5.88 16 7.24 5 2.26 36 16.29
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-
cuadrado de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
10,009
a
.264

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
0.5
6.3 6.3
8.1
4.5
0.0
12.7 12.7
14.9
9.0
0.0
0.9 0.9
7.2
2.3
Bajo (10 -12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 18)
69

rea de Independencia, y su psicoticismo es Promedio, sin embargo
se encontr diferencia significativa entre las variables analizadas, por
lo tanto no se rechaza la hiptesis planteada. (p <0.05).
Tabla 16
Independencia
Psicoticismo
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Alto (5 - 7) 0 0.00 20 9.05 12 5.43 14 6.33 9 4.07 55 24.89
Medio (8 - 11) 0 0.00 23 10.41 49 22.17 36 16.29 14 6.33 122 55.20
Alto (12 - 14) 1 0.45 1 0.45 13 5.88 17 7.69 12 5.43 44 19.91
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
29,078
a
.000

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.0
9.0
5.4
6.3
4.1
0.0
10.4
22.2
16.3
6.3
0.5 0.5
5.9
7.7
5.4
Alto (5 - 7) Medio (8 - 11) Alto (12 - 14)
70

rea de Interaccin, y su psicoticismo es Alto, sin embargo no se
Tabla 17
Interracin
Psicoticismo
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (10 -13) 1 0.45 11 4.98 20 9.05 16 7.24 15 6.79 63 28.51
Medio (14 -
16)
0 0.00 24 10.86 36 16.29 38 17.19 12 5.43 110 49.77
Alto (17 - 19) 0 0.00 9 4.07 18 8.14 13 5.88 8 3.62 48 21.72
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-
cuadrado
de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
8,792
a
.360

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
0.5
5.0
9.0
7.2
6.8
0.0
10.9
16.3
17.2
5.4
0.0
4.1
8.1
5.9
3.6
Bajo (10 -13) Medio (14 - 16) Alto (17 - 19)
71

rea de Moralidad, y su psicoticismo es Alto, sin embargo se encontr
diferencia significativa entre las variables analizadas, por lo tanto no se
rechaza la hiptesis planteada. (p <0.05).
Tabla 18
escala de Resiliencia Moralidad en estudiantes de un centro educativo
de Chiclayo.
Moralida
d
Psicoticismo
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(9 - 13)
0 0.00 9 4.07 21 9.50 24 10.86 19 8.60 73 33.03
Medio
(14 -
17)
1 0.45 27 12.22 30 13.57 33 14.93 12 5.43 103 46.61
Alto
(18 - 19)
0 0.00 8 3.62 23 10.41 10 4.52 4 1.81 45 20.36
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-cuadrado
de Pearson
Valor
Sig. asinttica
(bilateral)
19,186
a
.014

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
0.0
4.1
9.5
10.9
8.6
0.5
12.2
13.6
14.9
5.4
0.0
3.6
10.4
4.5
1.8
Bajo (9 - 13) Medio (14 - 17) Alto (18 - 19)
72

Se aprecia en la tabla 19, que el 12.2% y el 11.8 %de los estudiantes
de un Centro Educativo de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel
medio y bajo respectivamente en el rea de Humor, y su psicoticismo
es promedio y Alto respectivamente, sin embargo no se encontr
Tabla 19
escala de Resiliencia Humor en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Humor
Psicoticismo
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(9 - 12)
1 0.45 14 6.33 23 10.41 26 11.76 10 4.52 74 33.48
Medio
(13 - 16)
0 0.00 23 10.41 27 12.22 23 10.41 14 6.33 87 39.37
Alto
(17 - 19)
0 0.00 7 3.17 24 10.86 18 8.14 11 4.98 60 27.15
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
8,469
a
.389

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
0.5
6.3
10.4
11.8
4.5
0.0
10.4
12.2
10.4
6.3
0.0
3.2
10.9
8.1
5.0
Bajo (9 - 12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 19)
73

Se aprecia en la tabla 20, que el 13.6% y el 13.1 %de los estudiantes
de un Centro Educativo de la ciudad de Chiclayo, tienen un nivel
medio en el rea de Iniciativa, y su psicoticismo es promedio y Alto
respectivamente, sin embargo no se encontr diferencia significativa
entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hiptesis
planteada. (p >0.05).
Tabla 20
escala de Resiliencia Iniciativa en estudiantes de un centro educativo
de Chiclayo.
Iniciativa
Psicoticismo
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(8 - 11)
1 0.45 14 6.33 23 10.41 22 9.95 12 5.43 72 32.58
Medio
(12 - 16)
0 0.00 22 9.95 30 13.57 29 13.12 18 8.14 99 44.80
Alto
(17 - 19)
0 0.00 8 3.62 21 9.50 16 7.24 5 2.26 50 22.62
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.00

Chi-cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
5,693
a
.682

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
0.5
6.3
10.4
10.0
5.4
0.0
10.0
13.6
13.1
8.1
0.0
3.6
9.5
7.2
2.3
Bajo (8 - 11) Medio (12 - 16) Alto (17 - 19)
74

rea de Creatividad, y su psicoticismo es Alto, sin embargo se
tanto no se rechaza la hiptesis planteada. (p <0.05).
Tabla 21
Creatividad
Psicoticismo
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (14 -
17)
1 0.45 4 1.81 13 5.88 16 7.24 18 8.14 52 23.5%
Medio (18 -
19)
0 0.00 20 9.05 31 14.03 38 17.19 9 4.07 98 44.3%
Alto (20 a
ms)
0 0.00 20 9.05 30 13.57 13 5.88 8 3.62 71 32.1%
Total 1 0.45 44 19.91 74 33.48 67 30.32 35 15.84 221 100.0%

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
33,388
a
.000
No Se rechaza la hiptesis Plantada (p<0,05).

0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
0.5
1.8
5.9
7.2
8.1
0.0
9.0
14.0
17.2
4.1
0.0
9.0
13.6
5.9
3.6
75

Se aprecia en la tabla 22, que el 24.4 %de los estudiantes de un
rea de Insigth, y su Disimulo Social es Alto , sin embargo no se
Tabla 22
Anlisis correlacional de la Escala de Personalidad Disimulo Socialy la
escala de Resiliencia Insigth en estudiantes de un centro educativo de
Chiclayo.
Insigth
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(10 -12)
2 0.90 6 2.71 16 7.24 29 13.12 12 5.43 65 29.41
Medio
(13 - 16)
0 0.00 8 3.62 36 16.29 54 24.43 22 9.95 120 54.30
Alto
(17 - 18)
0 0.00 6 2.71 8 3.62 13 5.88 9 4.07 36 16.29
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
9,911
a
.271

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.9
2.7
7.2
13.1
5.4
0.0
3.6
16.3
24.4
10.0
0.0
2.7
3.6
5.9
4.1
Bajo (10 -12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 18)
76

rea de Independencia, y su Disimulo Social rea de la
Personalidad es Alto , sin embargo no se encontr diferencia
significativa entre las variables analizadas, por lo tanto se rechaza la
hiptesis planteada. (p >0.05).
Tabla 23
Independencia
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Alto (5 - 7) 0 0.00 3 1.36 13 5.88 26 11.76 13 5.88 55 24.89
Medio (8 - 11) 2 0.90 9 4.07 31 14.03 55 24.89 25 11.31 122 55.20
Alto (12 - 14) 0 0.00 8 3.62 16 7.24 15 6.79 5 2.26 44 19.91
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
11,792
a
.161

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.0
1.4
5.9
11.8
5.9
0.9
4.1
14.0
24.9
11.3
0.0
3.6
7.2
6.8
2.3
Alto (5 - 7) Medio (8 - 11) Alto (12 - 14)
77

Se aprecia en la tabla 24, que el 24 %de los adolescentes de un
rea de Interaccin, y su Disimulo Social rea de la Personalidad es
Alto, sin embargo no se encontr diferencia significativa entre las
variables analizadas, por lo tanto se rechaza la hiptesis planteada. (p
>0.05).
Tabla 24
escala de Resiliencia Interaccin en Adolescentes de un centro
Interaccin
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo (10 -
13)
1 0.45 5 2.26 23 10.41 24 10.86 10 4.52 63 28.51
Medio (14 -
16)
1 0.45 11 4.98 22 9.95 53 23.98 23 10.41 110 49.77
Alto (17 -
19)
0 0.00 4 1.81 15 6.79 19 8.60 10 4.52 48 21.72
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
7,112
a
.525

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.5
2.3
10.4
10.9
4.5
0.5
5.0
10.0
24.0
10.4
0.0
1.8
6.8
8.6
4.5
Bajo (10 -13) Medio (14 - 16) Alto (17 - 19)
78

Se aprecia en la tabla 25, que el 21.3% de los adolescentes de un
rea de Moralidad, y su Disimulo Social rea de la personalidad es
Alto, sin embargo se encontr diferencia significativa entre las
variables analizadas, por lo tanto no se rechaza la hiptesis planteada.
(p <0.05).
Tabla 25
escala de Resiliencia Moralidad en Adolescentes de un centro
Moralidad
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo (9 - 13) 1 0.45 12 5.43 25 11.31 26 11.76 9 4.07 73 33.03
Medio (14 -
17)
0 0.00 7 3.17 28 12.67 47 21.27 21 9.50 103 46.61
Alto (18 -
19)
1 0.45 1 0.45 7 3.17 23 10.41 13 5.88 45 20.36
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
18,613
a
.017
No Se rechaza la hiptesis Plantada (p<0,05).

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
0.5
5.4
11.3
11.8
4.1
0.0
3.2
12.7
21.3
9.5
0.5 0.5
3.2
10.4
5.9
Bajo (9 - 13) Medio (14 - 17) Alto (18 - 19)
79

Se aprecia en la tabla 26, que el 17.6 %de los adolescentes de un
rea de Humor, y su Disimulo Social rea de la Personalidad es
>0.05).
Tabla 26
escala de Resiliencia Humor en Adolescentes de un centro educativo
de Chiclayo.

Humor
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(9 - 12)
0 0.00 6 2.71 26 11.76 29 13.12 13 5.88 74 33.48
Medio
(13 -
16)
2 0.90 9 4.07 19 8.60 39 17.65 18 8.14 87 39.37
Alto
(17 - 19)
0 0.00 5 2.26 15 6.79 28 12.67 12 5.43 60 27.15
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
6,795
a
.559

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.0
2.7
11.8
13.1
5.9
0.9
4.1
8.6
17.6
8.1
0.0
2.3
6.8
12.7
5.4
Bajo (9 - 12) Medio (13 - 16) Alto (17 - 19)
80

Se aprecia en la tabla 27, que el 18.1 %de los adolescentes de un
rea de Iniciativa, y su Disimulo Social rea de la Personalidad es
>0.05).
Tabla 27
escala de Resiliencia Iniciativa en Adolescentes de un centro
Iniciativa
Disimulo Social
Total
n % n % n % n % n % n %
Bajo
(8 - 11)
1 0.45 5 2.26 19 8.60 35 15.84 12 5.43 72 32.58
Medio
(12 -
16)
1 0.45 10 4.52 28 12.67 40 18.10 20 9.05 99 44.80
Alto
(17 - 19)
0 0.00 5 2.26 13 5.88 21 9.50 11 4.98 50 22.62
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado
de Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
2,421
a
.965

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.5
2.3
8.6
15.8
5.4
0.5
4.5
12.7
18.1
9.0
0.0
2.3
5.9
9.5
5.0
Bajo (8 - 11) Medio (12 - 16) Alto (17 - 19)
81

rea de Creatividad, y su Disimulo Social rea de la Personalidad es
>0.05).
Tabla 28
Creatividad
Disimulo Social
Total
Muy
Bajo
n % n % n % n % n % n %
Bajo (14 - 17) 1 0.45 7 3.17 19 8.60 20 9.05 5 2.26 52 23.53
Medio (18 -
19)
0 0.00 9 4.07 29 13.12 43 19.46 17 7.69 98 44.34
Alto (20 a
ms)
1 0.45 4 1.81 12 5.43 33 14.93 21 9.50 71 32.13
Total 2 0.90 20 9.05 60 27.15 96 43.44 43 19.46 221 100.00

Chi-
cuadrado de
Pearson
Valor
Sig.
asinttica
(bilateral)
15,370
a
.062

0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
0.5
3.2
8.6
9.0
2.3
0.0
4.1
13.1
19.5
7.7
0.5
1.8
5.4
14.9
9.5
82

Contrastacin de las hiptesis:
Se rechaza la H
1
= Existe relacin significativa entre la dimensin
extraversin de la personalidad y el rea insight de resiliencia
en estudiantes del quinto ao de secundaria de una I.E. de
Chiclayo.

Se rechaza la H
2
extraversin de la personalidad y el rea independencia de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
3
extraversin de la personalidad y el rea interaccin de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
4
extraversin de la personalidad y el rea moralidad de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
5
extraversin de la personalidad y el rea humor de resiliencia en
83

Chiclayo.

Se acepta la H
6
extraversin de la personalidad y el rea iniciativa de resiliencia
Chiclayo.

Se rechaza la H
7
= Existe relacin significativa entre la
dimensin extraversin de la personalidad y el rea creatividad
de resiliencia en estudiantes del quinto ao de secundaria de
una I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
8
neuroticismo de la personalidad y el rea insight de resiliencia
Chiclayo.

Se acepta laH
9
neuroticismo de la personalidad y el rea independencia de
I.E. de Chiclayo.

84

Se rechaza la H
10
dimensin neuroticismo de la personalidad y el rea interaccin

Se acepta la H
11
neuroticismo de la personalidad y el rea moralidad de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
12
dimensin neuroticismo de la personalidad y el rea humor de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
13
dimensin neuroticismo de la personalidad y el rea iniciativa de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
14
dimensin neuroticismo de la personalidad y el rea creatividad
85


Se rechaza la H
15
dimensin psicoticismo de la personalidad y el rea insight de
I.E. de Chiclayo.

Se acepta la H
16
psicoticismo de la personalidad y el rea independencia de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
17
dimensin psicoticismo de la personalidad y el rea interaccin

Se acepta laH
18
psicoticismo de la personalidad y el rea moralidad de
I.E. de Chiclayo.

86

Se rechaza la H
19
dimensin psicoticismo de la personalidad y el rea humor de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
20
dimensin psicoticismo de la personalidad y el rea iniciativa de
I.E. de Chiclayo.

Se acepta la H
21
psicoticismo de la personalidad y el rea creatividad de
I.E. de Chiclayo

Se rechaza la H
22
dimensin disimulo social de la personalidad y el rea insight de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
23
dimensin disimulo social de la personalidad y el rea
87

independencia de resiliencia en estudiantes del quinto ao de

Se rechaza la H
24
interaccin de resiliencia en estudiantes del quinto ao de

Se acepta laH
25
disimulo social de la personalidad y el rea moralidad de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
26
dimensin disimulo social de la personalidad y el rea humor de
I.E. de Chiclayo.

Se rechaza la H
27
dimensin disimulo social de la personalidad y el rea iniciativa

88

Se rechaza la H
28
creatividad de resiliencia en estudiantes del quinto ao de

4.2. Discusin de Resultados:

El objetivo del presente trabajo de investigacin fue determinar
la relacin entre dimensiones de la personalidad y resiliencia en
Chiclayo. Eysenck (1972, citado en Toro, 2003, p.10) considera
que las dimensiones de la personalidad estn compuestas por
agrupaciones de rasgos que interactan y se relacionan entre si
y dan origen a la personalidad y asimismo entendiendo por
resiliencia a la capacidad que tiene el individuo para resistir,
sobreponerse y salir adelante de modo positivo a pesar de haber
sido impactado y/o influenciado por factores o condiciones
adversas para l, Prado y Del guila (2000)

En base al anlisis de los resultados se pudo comprobar la
hiptesis dequeexiste relacin significativa (p<0,05) entre la
dimensin extraversin de la personalidad y el rea iniciativa de
resiliencia. Segn Eysenck (1971, citado en Toro, 2003) en la
89

dimensin de la personalidad extraversin estn las personas
que muestran una actividad propia de introversin las cuales
tienen caractersticas tales como umbrales sensoriales bajos de
inhibicin, capacidad de trabajo mxima logrando ante los
valores ms bajos del estmulo. Lo cual se relaciona con el rea
iniciativa de resiliencia entendiendo por esta el placer de exigirse
y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes.
Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y
de ejercer control sobre ellos. Wolin & Wolin (1993, citado por
Del guila, 2003).

En la presente investigacin tambin se encontr relacin
significativa (p<0,05) entre la dimensin neuroticismo de la
personalidad y el rea independencia de resiliencia por lo que
podemos afirmar que la dimensin de neuroticismo de quien
Eysenck (1971, citado en Toro, 2003) refiere que abarca una
baja tolerancia para el estrs, sea fsica, como en las situaciones
dolorosas, sea psicolgica, como en las situaciones conflictivas
o de frustracin est relacionada con la capacidad de establecer
lmites entre uno mismo y los ambientes adversos, la capacidad
de mantener distancia emocional y fsica, sin llegar a aislarse
(Independencia) Wolin & Wolin (1993, citado por Del guila,
2003).
90

De la misma manera se encontr relacin significativa (p<0,05)
entre la dimensin neuroticismo de la personalidad y el rea
moralidad de resiliencia entendiendo a la ltima como el deseo
de una vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior,
es la conciencia moral y la capacidad de comprometerse con
valores, y de discriminar entre lo bueno y lo malo segn Wolin &
Wolin (1993, citado por Del guila, 2003).

As mismo el 22.2% de los estudiantes, tienen un nivel medio
en el rea de Independencia, y su psicoticismo es Promedio, por
lo que Wolin&Wolin (1993, citado por Del guila, 2003). Alude a
la capacidad de establecer lmites entre uno mismo y los
ambientes adversos, as como la capacidad de mantener
distancia emocional y fsica, sin llegar a aislarse. Esto se
relaciona a lo menciona por Labrador (1984), quien describe
tambin a grandes rasgos las caractersticas del psicoticismo
son personas solitarias, problemticas, crueles, falta de
sentimiento y empata, hostiles con las dems personas.

Por otro lado se encontr que, el 14.9% de las estudiantes
tienen un nivel medio en el rea de Moralidad, y su psicoticismo
es alto, por lo que se considera una predisposicin que
interacta con las variables ambientales, como el grado de
91

estrs experimentado para el individuo, y as pueden determinar
si se desarrollan realmente los sntomas psicticos. Tal como lo
menciona Eysenck (1975). As, una alta puntuacin en
psicoticismo no indica necesariamente psicosis, tal como lo
corrobora Labrador (1984), que las puntuaciones altas en
psicoticismo tambin suelen correlacionar positivamente con
medidas de rasgos como inmadurez, irresponsabilidad,
oposicin a la autoridad, independencia, dificultad para ser
gobernado, etc.

Tambin se encuentra que el 17.2% de las estudiantes, tienen
un nivel medio en el rea de Creatividad, y su psicoticismo es
Alto, por lo que se menciona que las estudiantes que pueden
vivir en un medio social desfavorable no son capaces de saben
enfrentar dichas situaciones desfavorables de manera
adecuada, ya que Wolin & Wolin (1993, citado por Del guila,
2003), mencionan que deben tener la capacidad de crear orden,
belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Esto se
relaciona con un alto puntaje de psicoticismo, tal como lo
menciona Eysenck (1975), quien vincula con el grado de estrs
experimentado para el individuo, y que esto puede determinar si
se desarrollan realmente los sntomas psicticos.

92

Por otro lado encontramos, que el 21.3% de las estudiantes,
tienen un nivel medio en el rea de Moralidad, y su Disimulo
Social rea de la personalidad es Alto, por lo que denota que
existe estudiantes que no respondieron a los test psicolgicos
con total veracidad ya que como dice Wolin & Wolin (1993,
citado por Del guila, 2003), cuando se refiere a la conciencia
moral y la capacidad de comprometerse con valores, y de
discriminar entre lo bueno y lo malo. Dato que se complementa
con lo dicho por Michaelis y Eysenck (1971), cuando se refiere a
la tendencia de algunas personas al falseamiento.

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
Despus del anlisis de resultados se concluye:
Existe relacin significativa entre la dimensin extraversin de la
personalidad y el rea iniciativa de resiliencia ya que el 19.0 %
de los estudiantes de un Centro Educativo de la ciudad de
Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea de iniciativa, y su
personalidad se encuentra en un nivel promedio, alto; por lo
tanto no se rechaza la hiptesis planteada. (p >=0.05).

93

Existe relacin significativa entre la dimensin neuroticismo de la
personalidad y el rea independencia de resiliencia por lo que
se encuentra que el 25.3% de los estudiantes de un Centro
de Independencia, y su Neuroticismo es Alto, por lo tanto no se
rechaza la hiptesis planteada. (p < 0.05).

Existe relacin significativa entre la dimensin neuroticismo de la
personalidad y el rea moralidad de resiliencia en que el
20.8% de los estudiantes de un Centro Educativo de la ciudad
de Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea de Moralidad, y su
Neuroticismo es Alto, por lo tanto no se rechaza la hiptesis
planteada. (p < 0.05).

Existe relacin significativa entre la dimensin psicoticismo de la
personalidad y el rea independencia de resiliencia en que el
de Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea de Independencia,
y su psicoticismo es Promedio, por lo tanto no se rechaza la
hiptesis planteada. (p <0.05).

personalidad y el rea moralidad de resiliencia por lo que el
94

de Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea de Moralidad, y su
psicoticismo es Alto, por lo tanto no se rechaza la hiptesis
planteada. (p <0.05).

personalidad y el rea creatividad de resiliencia en 17.2% de
los estudiantes de un Centro Educativo de la ciudad de Chiclayo,
tienen un nivel medio en el rea de Creatividad, y su
psicoticismo es Alto, por lo tanto no se rechaza la hiptesis
planteada. (p <0.05).

Existe relacin significativa entre la dimensin disimulo social de
la personalidad y el rea moralidad de resiliencia con el 21.3%
de los estudiantes de un Centro Educativo de la ciudad de
Chiclayo, tienen un nivel medio en el rea de Moralidad, y su
Disimulo Social rea de la personalidad es Alto, por lo tanto no
se rechaza la hiptesis planteada. (p <0.05).

5.2. Recomendaciones:
La educacin es uno de los pilares fundamentales en el
desarrollo del ser humano, por tal sentido es de suma urgencia
considerar e implementar nuevas estrategias para ser puestas
en accin con el fin de solucionar algunos de los problemas que
95

ms aquejan a los estudiantes de hoy en da, para ello se
sugiere contar con el apoyo de un profesional en al reacon el
fin de realizar un seguimiento minucioso a los estudiantes,
ensendoles nuevas tcnicas, que les permita tener un mejor
aprendizaje, y por ende mejorar su calidad de vida.

Que la institucin educativa implemente un Departamento de
Psicologa donde se realicen talleres que permitan fortalecer y
poner en practicar la capacidad de resiliencia que poseen los
estudiantesy as puedan enfrentarse a situaciones adversas
donde les permita salir transformados de manera exitosa.

Realizar talleres que no solo involucre a los estudiantes sino a
los padres de familia acerca de la promocin en el desarrollo y
fortalecimiento de la resiliencia, que brinda a los adolescentes la
oportunidad de poner a prueba sus propias capacidades, para
lograr xitos. Por lo que debe existir apoyo y compromiso tanto
interno como externo, lo que posibilitar la satisfaccin de
necesidades bsicas de afecto, relacin y respeto.

96

REFERENCIAS

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de conducta en una muestra hispanoamericana de adolescentes
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medicamento- Instituto de Investigacin. Hospital de la Santa
CreuiSant Pau- Espaa. Recuperado de:
http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos8/defini
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personalidad. Espaa: Edi. Rialp, S.A

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Trujillo, Escuela de Psicologa, Universidad Csar Vallejo-
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97

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