PRCTICAS DE ALFABETIZACIN ACADMICA: ACOMPAAMIENTO Y DEBATE

PEDAGGICO
Eje 2: Las condiciones institucionales para la construccin del conocimiento en los
primeros ramos de las carreras
2.3. Experiencias de acompaamiento pedaggico a los equipos docentes de las
asignaturas iniciales

Autoras:
Mnica Astudillo - DNI: 16.484.448 mastudillo@hum.unrc.edu.ar
Ivone Jakob - DNI: 17.293.364 ijakob@hum.unrc.edu.ar
Mara del Carmen Novo DNI:16731639 mnovo@hum.unrc.edu.ar
Luisa Pelizza - DNI 11.217.732 lpelizza@hum.unrc.edu.ar
Ruta Nacional 36 Km 601- Ro IV - Crdoba- Facultad de Ciencias Humanas - UNRC

Introduccin
Desde hace alrededor de dos dcadas, en la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto se vienen diseando y poniendo en juego proyectos
institucionales tendientes a crear condiciones favorecedoras de la inclusin de los
ingresantes a la comunidad universitaria. La diversidad de enfoques disciplinares
generada por la gran variedad de carreras ofrecidas por la Facultad, y la creciente
heterogeneidad del perfil de los estudiantes que aspiran a iniciar su formacin superior
constituyen factores que desafan a la institucin a gestar estrategias siempre nuevas
para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento y, al
mismo tiempo, albergar las diferencias entre culturas disciplinares. La experiencia que
comentamos en esta comunicacin es producto de un intento de dar respuesta a ese
desafo a travs de un trabajo colaborativo e interdisciplinario encaminado a conformar
una comunidad de prcticas que potencie autnticos cambios para una mayor inclusin
educativa (1).
Se trata de una experiencia desarrollada durante 2012 en el marco de un proyecto de
democratizacin del acceso al conocimiento universitario PRODEC- (2) que llev a
conjugar y articular diversas acciones de anlisis, intercambio, formacin y debate
pedaggico para acompaar prcticas de alfabetizacin acadmica desplegadas en
asignaturas de los primeros aos. Las acciones fueron coordinadas conjuntamente por el
equipo que realiza tareas de apoyo a la enseanza en el Programa de Ingreso y
Permanencia de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas (3) y los integrantes de
la ctedra de Pedagoga Universitaria de la carrera de Psicopedagoga. En el proceso se
involucraron docentes de diferentes carreras de la Facultad, estudiantes avanzados de la
Licenciatura en Psicopedaga, ayudantes alumnos, adscriptos y especialistas en lectura y
escritura acadmica.
Hemos organizado la presentacin en cuatro momentos. Comenzamos con la descripcin
del contexto de la experiencia, tanto del entorno institucional como de las problemticas e
inquietudes que nos llevaron a proyectarla. En segundo lugar, presentamos las principales
ideas que conforman el marco conceptual de la propuesta y enumeramos los objetivos
que la orientaron. Luego reseamos las acciones realizadas, sealando los actores que
las protagonizaron, los procesos en que se encadenaron y los resultados obtenidos.
Finalmente aportamos reflexiones y propuestas vinculadas al acompaamiento a
prcticas de alfabetizacin acadmica y a la formacin de asesores pedaggicos en la
universidad.
Contexto
La experiencia se inscribe en un contexto de polticas inclusivas destinadas a alentar la
innovacin educativa y la articulacin de saberes en accin. En este marco la facultad
estimul la presentacin y el desarrollo de proyectos pedaggicos que consideraran la
inclusin de las prcticas de lectura y escritura como contenidos de enseanza en las
materias de los primeros aos de las distintas carreras (Convocatoria PRODEC 2012). La
experiencia que compartimos en esta ocasin es producto de uno de los proyectos
presentados en esa convocatoria. Su particularidad reside en que pretenda acompaar
las innovaciones generadas por los otros equipos docentes en el mismo marco,
propiciando el dilogo entre grupos con diferente trayectoria y preparacin en relacin a la
alfabetizacin acadmica; y, al mismo tiempo, se propona atender a la formacin de
asesores pedaggicos en el mbito universitario.
Como se anticipa en la introduccin, en la concrecin de la propuesta confluimos dos
grupos de trabajo: por un lado, el equipo de la ctedra de Pedagoga Universitaria y, por
el otro, el equipo de Apoyo a la Enseanza, dependiente de la Secretara Acadmica de la
FCH. A continuacin presentamos cada uno de ellos.
Pedagoga Universitaria es una asignatura del ltimo ao de la Licenciatura en
Psicopedagoga, cuyo propsito central es el de contribuir a la formacin de los
estudiantes en el mbito del asesoramiento pedaggico universitario desde una
perspectiva fundamentada y crtica. Los contenidos propuestos se basan, por un lado, en
el marco conceptual y metodolgico que sustenta la accin profesional referida al
asesoramiento pedaggico en la universidad (Lucarelli, 2001; 2012) y, por otro, en el
marco de una enseanza para la comprensin que apunta a promover procesos de
aprendizaje para que los alumnos puedan pensar y actuar con flexibilidad a partir del
saber construido. Las actividades se organizan en torno a la reflexin sobre la prctica
profesional psicopedaggica vinculada al rol del asesor pedaggico en la universidad
(Astudillo, 2012). En tanto uno de los ejes temticos que se abordan refiere a la
problemtica del ingreso universitario en relacin con el asesoramiento y la formacin
docente, la experiencia signific la posibilidad de acercar a los estudiantes a prcticas
concretas de alfabetizacin acadmica y tomar contacto con escenarios desafiantes para
pensar la intervencin profesional.
El rea de Apoyo a la Enseanza (4) se constituy para acompaar y asesorar a los
equipos docentes que participan en las actividades de ingreso y en asignaturas del primer
ao de la Facultad. A tal efecto, algunos miembros del equipo fuimos convocados por
Secretara Acadmica en calidad de especialistas en lectura y escritura acadmica y en
formacin para la docencia universitaria, con el objetivo de apoyar el desarrollo de uno de
los ejes del Programa de Ingreso y Permanencia: Mdulo de Alfabetizacin con
Contenidos Disciplinares (ACD), cuyo objetivo es iniciar la formacin de los estudiantes en
prcticas de lectura y escritura en contextos disciplinares especficos para propiciar su
inclusin en las comunidades discursivas de los mbitos de conocimiento en los que
desean participar. En este marco, desde 2010 los integrantes del rea hemos estado
asesorando a los equipos encargados del diseo y la ejecucin de actividades
correspondientes a ese mdulo del ingreso en diferentes carreras de la facultad.
Durante el periodo correspondiente al ingreso 2012, los miembros del rea continuamos
el trabajo de asesoramiento, pero adems convocamos a otros docentes especialistas en
lectura y escritura para incorporarse como colaboradores en cada uno de los equipos
encargados de implementar las propuestas de ingreso de las distintas carreras. Tambin
se incluyeron en los equipos estudiantes tutores designados especialmente por la
Secretara Acadmica de la Facultad para el trabajo en el Mdulo de alfabetizacin. Por
ese motivo, adems del asesoramiento previo, el rea debi ocuparse de tareas
formativas y organizativas antes, durante y al finalizar las actividades especficas del
ingreso.
Otro rasgo distintivo del periodo sealado fue la sugerencia, por parte de la Secretara
Acadmica, de dar continuidad a las actividades de alfabetizacin con contenidos
iniciadas en el ingreso durante el dictado alguna de las materias centrales de primer ao
de cada carrera. Con el fin de favorecer la concrecin de esta iniciativa la Facultad lanz
la convocatoria PRODEC ya mencionada. De este modo, la actividad del rea se
prolong a lo largo del ao para poder acompaar a los equipos involucrados en los
proyectos presentados.
As, en esta experiencia tendiente a conformar una comunidad de prcticas en torno a la
alfabetizacin acadmica abordamos problemticas comunes desde espacios
institucionales diferentes: la Ctedra y el rea. Se trata de una propuesta complementaria
que ha pretendido contribuir a las iniciativas de la facultad articulando esfuerzos de
docencia e innovacin, asesoramiento y formacin en este campo.

Marco conceptual y objetivos
Debido tanto a las distintas trayectorias previas de los integrantes del equipo como al
carcter interdisciplinario y colaborativo de nuestra propuesta, el marco conceptual en que
se inscribe la experiencia que presentamos se ha conformado a partir de aportes tericos
provenientes de distintos mbitos de reflexin e investigacin. En dicho marco confluyen y
se articulan concepciones sobre alfabetizacin acadmica, asesoramiento pedaggico y
formacin docente.
Por un lado, nuestro encuadre conceptual se nutre de diversas investigaciones que
muestran el papel central de las prcticas de lectura y escritura en la educacin
universitaria, reconociendo que su dominio y recreacin son condiciones indispensables
para participar en las comunidades epistmicas y discursivas de las disciplinas que
conforman las carreras de grado y de posgrado (Carlino, 2005; Novo y Rosales, 2007;
Arnoux, 2009; Vzquez, 2010; Rosales y Vzquez, 2011). Por el reconocimiento de esta
centralidad, las relaciones entre escritura y conocimiento, y las preocupaciones acerca de
cmo orientar a los estudiantes para el aprendizaje de la lectura y la escritura acadmica
adquirieron fuerte relevancia en las polticas acadmicas y comenzaron, correlativamente,
a tomarse como tpicos de investigacin sobre todo en contextos signados por tendencias
democratizadoras comprometidas en integrar nuevos sectores sociales a la educacin
superior (Di Stfano y Pereira, 2004; Pampillo, 2010).
Sin embargo, las mismas investigaciones sobre las prcticas de alfabetizacin acadmica
orientadas por propsitos democratizadores e inclusivos llevan a reconocer que ensear
maneras adecuadas de leer y escribir incide en las maneras de pensar y afecta a la
constitucin de la identidad de quienes aprenden (Tenca y Novo, 2008). En la medida en
que las convenciones reguladoras de los gneros prototpicos de intercambios discursivos
de este mbito se estandarizan cada vez ms, la tarea de orientar a los estudiantes en
sus trabajos de lectura y redaccin corre el riesgo de convertirse en un factor de
aprendizaje reproductivo y acrtico. Para desarrollar dichas prcticas de manera reflexiva
y crtica, reconociendo su incidencia en la construccin cognitiva e identitaria de quienes
las ejercen, es necesario desnaturalizarlas y desautomatizarlas. Una de las vas para
lograrlo es tematizar y hacer explcito el funcionamiento de algunos rasgos lingsticos y
discursivos de los textos con los que interactan los miembros de una comunidad (Novo,
2011), otra es compartir experiencias con colegas de otros mbitos disciplinares, para
atender a los vnculos entre los textos y las prcticas habituales de lectura y escritura
desde posiciones diferentes. Por ese motivo creemos conveniente profundizar el trabajo
colaborativo en el dominio de la alfabetizacin acadmica (Vzquez, 2010) y promover el
intercambio entre profesores y equipos que disponen de saberes diferentes, en especial,
entre quienes dominan los contenidos disciplinares de sus materias de referencia y entre
quienes disponen de un mayor conocimiento acerca de los rasgos discursivos de los
textos con los que interactan los estudiantes y de los proceso implicados en el saber leer
y escribir para aprender.
Por otro lado, advertimos que el reconocimiento de la centralidad de la escritura y la
lectura en la educacin universitaria ha generado inters por este asunto entre profesores
y ha propiciado la implementacin de polticas institucionales de apoyo en las unidades
acadmicas, lo que se traduce en mltiples y diversas propuestas innovadoras para la
enseanza en contextos disciplinares especficos. Pero entendemos que las innovaciones
requieren apoyos articulados y contextualizados para garantizar su continuidad y
sostenimiento en el tiempo. En esta lnea reconocemos la importancia del papel del
asesoramiento, la formacin docente y las instancias de trabajo colaborativo que apunten
a la implicacin personal de los profesores y estudiantes (Lucarelli, 2000; Astudillo, 2003;
Macchiarola, 2012).
En correspondencia con estas ideas, concebimos el acompaamiento como una tarea
que implica una relacin de colaboracin en la cual el saber circula de manera distinta al
de un saber experto, ya que se ofrece al otro para situarse en un plano de mayor
horizontalidad y dinamismo: es un saber que se construye con el otro. As, entendemos
que el asesoramiento, en tanto tarea que contribuye al intercambio y anlisis de prcticas
educativas en la universidad, implica el laborioso trabajo de construir puentes, relaciones
de confianza y conocimiento con diversos actores institucionales. Se trata, en definitiva,
de impulsar comunidades de prcticas (Wenger, 2001). Esto es, comunidades de
cooperacin y trabajo mutuo entre docentes provenientes de campos disciplinares
particulares, que se esfuerzan por superar la fragmentacin de contenidos y perspectivas
y se proponen pensar juntos la complejidad de una manera ms integradora y fructfera
(Ortiz, Etchegaray y Astudillo, 2006). La participacin en una comunidad de prcticas
produce cambios en sus miembros, tanto en los significados que elaboran como en la
identidad individual y grupal que construyen, por eso consideramos que la manera ms
productiva de comunicar las experiencias transformadoras en torno a estas prcticas
compartidas es la escritura de relatos.
As, por ltimo incluimos en nuestro encuadre conceptual consideraciones sobre identidad
narrativa y documentacin narrativa de las experiencias (Surez y Ochoa, 2005). El
agente acta en el mundo, en un contexto dado, pero el sentido de su accin slo es
accesible a travs del relato de su historia, que dota de una configuracin a la simple
sucesin, y da cuenta de la permanencia y la transformacin identitarias en el marco de
una trama. Slo as es posible incluir el cambio en la coherencia de una vida y entenderse
a s mismo como otro (Ricoeur, 2003). Por ese motivo consideramos que la
documentacin narrativa de experiencias pedaggicas es una estrategia vlida para la
formacin y el desarrollo profesional docente. En este gnero son los propios actores que
realizan la experiencia quienes cuentan lo que hicieron, cmo lo hicieron y para qu. As,
en la medida en que las narraciones permiten recuperar, interpretar y recrear los saberes
prcticos que los docentes producen durante su ejercicio profesional, la escritura en forma
de relatos se convierte en una estrategia de auto-reflexin y formacin con los otros.
Atendiendo a los referentes conceptuales y contextuales antes expuestos, y en vistas a
promover la generacin y el fortalecimiento de una comunidad de prcticas de
alfabetizacin acadmica en el mbito de la FCH, formulamos como objetivos:
*Analizar el potencial innovador, las rupturas y cambios promovidos en experiencias de
alfabetizacin acadmica.
*Promover instancias de intercambio y debate que aporten a la conformacin de una
comunidad de prcticas de alfabetizacin acadmica informada y crtica.
*Alentar la documentacin narrativa de experiencias como una estrategia de auto-
reflexin y formacin compartida.
El despliegue de las actividades propuestas nos permiti acercarnos a estos objetivos de
modo satisfactorio. A continuacin reseamos las principales acciones desarrolladas y
comentamos algunos de los resultados obtenidos.
Acciones, actores y resultados
El proyecto fue coordinado conjuntamente por cuatro profesoras que desarrollamos tareas
en el rea de apoyo a la Enseanza. Algunas nos desempeamos como docentes en los
departamentos de Lengua y Literatura y otras en el de Ciencias de la Educacin.
Contamos con la colaboracin de dos profesoras adscriptas y dos ayudantes alumnas de
la ctedra de Pedagoga Universitaria. Durante la puesta en prctica de las actividades
centrales recurrimos al Centro de Investigacin y Enseanza de la Lectura y la Escritura
(CIELE) y a la coordinadora de la Convocatoria PRODEC de la FCH. Adems, en algunos
momentos, se involucraron en el trabajo estudiantes que estaban cursando Pedagoga
Universitaria, algunos de los cuales al mismo tiempo se desempeaban como tutores en
el marco de proyectos innovadores de alfabetizacin en materias de primer ao. La
diversidad de actores intervinientes, con trayectorias y saberes diferentes, contribuy a
que asumiramos desde un enfoque ms complejo e integrado la problemtica de la
lectura y la escritura en contextos disciplinares.
Las acciones desarrolladas en las diferentes etapas del proyecto permitieron el
acercamiento a la totalidad de equipos docentes que, a partir de la convocatoria PRODEC
2012, concretaron propuestas en las que se promova la inclusin de la lectura y la
escritura como contenido de enseanza en estrecha vinculacin con los contenidos
disciplinares especficos (5). Se trata de once proyectos que involucran veintisis
asignaturas, seis departamentos y catorce carreras de la FCH. Si tenemos en cuenta la
totalidad de los docentes, adscriptos, ayudantes alumnos, tutores y becarios afectados en
estos proyectos, podemos estimar que su realizacin involucr a ms de sesenta actores
institucionales.
Las acciones se estructuraron en dos etapas. La primera consisti en acciones de tipo
organizativo y de conocimiento de los proyectos de alfabetizacin acadmica que se
aprobaron en la convocatoria PRODEC. Al mismo tiempo se introdujeron cambios en los
contenidos y en las actividades de Pedagoga Universitaria para ajustarlos a los objetivos
del proyecto. Entre esas modificaciones podemos mencionar: la incorporacin de nueva
bibliografa sobre el tema; la elaboracin de un trabajo que vincula la temtica del ingreso,
la alfabetizacin acadmica y el asesoramiento psicopedaggico (6);la programacin de
actividades para que los estudiantes pudieran acceder a los proyectos y contactar a sus
responsables; la elaboracin de pautas que orientaran a los estudiantes en la tarea de
analizar los proyectos para detectar su potencial innovador, las rupturas y los cambios
promovidos. Para conocer los proyectos en primer trmino se realiz un relevamiento de
los mismos, posteriormente se analizaron en general los proyectos se estudiaron en
profundidad algunos de ellos, finalmente se establecieron contactos con los responsables
de los equipos para que los estudiantes de Pedagoga Universitaria pudieran
entrevistarlos.
La segunda etapa consisti en un acercamiento a las prcticas de alfabetizacin
acadmica a travs de varias acciones: a) lecturas analticas de los proyectos por parte
del grupo de trabajo del proyecto de acompaamiento y de los alumnos cursantes de
Pedagoga Universitaria, b) conversaciones con los protagonistas, es decir, con los
equipos docentes que estaban desarrollando prcticas de alfabetizacin acadmica, c) la
solicitud de documentacin narrativa a los equipos a cargo de los proyectos de innovacin
y d) la concrecin de un Ateneo de formacin e intercambio de experiencias de
alfabetizacin acadmica.
A partir de los relatos de experiencias y de la discusin grupal generada en el Ateneo
hemos identificado algunos patrones de trabajo recurrentes que intentamos sintetizar:
*Los proyectos han promovido articulaciones mltiples: entre diferentes disciplinas, entre
carreras y entre lneas de investigacin que aportan a la temtica.
*Se destacan dos lneas de apoyo al desarrollo de los procesos de alfabetizacin
acadmica: el acompaamiento que realizan alumnos tutores y ayudantes alumnos y el
asesoramiento recibido por los especialistas en alfabetizacin acadmica.
*Se advierte una notoria apropiacin por parte de los docentes participantes de los
marcos tericos y metodolgicos de la alfabetizacin acadmica.
*Se observa un uso emergente de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) en la incorporacin de redes sociales, produccin de e-book, uso del correo
electrnico para la comunicacin entre los actores involucrados.
*Las experiencias se acompaan de procesos reflexivos o reconstrucciones de las propias
acciones pedaggicas a travs de prcticas evaluativas de diferente tipo y en diversos
momentos.
*Se advierte una ampliacin del concepto de alfabetizacin acadmica en diversos
sentidos: a) considerando su incidencia en el dilogo intercultural que incorpora diversas
voces, entre ellas la de los colonizados (por ejemplo, al desarrollar prcticas de lectura de
textos de Ingls); b) incorporando la lectura de textos literarios y estimulando el ejercicio
de la creatividad y la afectividad en alfabetizacin acadmica; c) incursionando
crticamente en la lectura poltica como experiencia democratizadora.
Reflexiones y propuestas a partir de la experiencia desarrollada
Entendemos que la experiencia resulta un aporte significativo en el camino hacia una
mayor inclusin socio-educativa, ya que atender a la lectura y escritura en estrecha
vinculacin con los contenidos disciplinares implica asumir nuestra responsabilidad en el
destino acadmico de los estudiantes en tanto inmigrantes a nuevas comunidades
discursivas. Adems, acompaar a los equipos responsables de llevar adelante sus
propuestas ayud a democratizar saberes y experiencias, y a construir redes de trabajo
colaborativo entre especialistas en el campo y docentes de las diversas asignaturas de
primer ao.
Dado el impacto de las propuestas tanto para la continuidad y el fortalecimiento de las
prcticas de lectura y escritura acadmica como para la conformacin de una comunidad
de prcticas que propicia cambios autnticos y con pertinencia socio-educativa, parece
conveniente dar continuidad a los procesos sistemticos de formacin y asesoramiento y
a las convocatorias institucionales que alientan experiencias innovadoras, fortalecer el
proyecto de tutoras de pares y socializar las experiencias a travs de la documentacin
narrativa y la participacin de los actores en instancias de intercambio y debate
pedaggico.
Notas
(1) Un relato de esta experiencia fue presentado para ser publicado en el prximo nmero
de la revista Contextos, del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de
Ciencias Humanas de la UNRC. El ttulo del artculo es Hacia una comunidad de
prcticas en alfabetizacin acadmica: relato de una experiencia.
(2) Proyecto aprobado por Resolucin del CD de la Facultad de Ciencias Humanas.
UNRC. Nro.218/12. Responsable acadmico-administrativo Mnica Astudillo. Grupo
responsable: Ivone Jakob, Mara del Carmen Novo y Luisa Pelizza. Grupo de
colaboradores: Profesoras Adscriptas Jimena Clerici y Mara Clara Prmparo,
Ayudantes Alumnas Valeria Ducart y Romina Romina.
(3) Programa de Ingreso y Permanencia de Estudiantes y del Proyecto Encuentros para la
Integracin Universitaria 2012. Secretara Acadmica - Facultad de Ciencias Humanas
Res. CD 748/2011.
(4) El rea est integrada por docentes investigadoras de los Departamentos de Lengua y
Literatura y de Ciencias de la Educacin, miembros del Centro de Investigacin y
Enseanza de Lectura y Escritura (CIELE), de la Facultad de Ciencias Humanas, que
fueron oportunamente convocadas por la Secretara Acadmica para participar en las
actividades de ingreso.
(5) En trminos numricos se trat de once propuestas que involucraron veintisis
asignaturas, seis departamentos y catorce carreras de la Facultad. Podemos estimar que
la realizacin de estos proyectos implic a ms de sesenta actores institucionales, entre
docentes, adscriptos, ayudantes alumnos y becarios.
(6) Trabajo titulado Miradas al ingreso universitario. Alfabetizacin acadmica y aportes
desde la psicopedagoga. Se trata de un material elaborado especialmente para la
ctedra por la ayudante alumna Romina Tarifa, con supervisin del equipo docente.

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