Technologie trUsing

Technologie trifft
Jugendliteratur: Mediating
Between the Language-
Literature Faultline
Adam Orange, Michigan State University
Michigan World Language Association / November 7, 2013
Wichtige Hinweise
Der heutige Vortrag wird in Denglisch gehalten
Die Folien und alle Dokumente werden nach dem Vortrag per E-Mail geschickt.
Kommentare und Feedback sind erwnscht.
Ich wnsche viel Spa und gutes Schaffen/Diskutieren!
Gliederung
40 Minuten
Diskussion ber Literatur im Sprachunterricht
Theoretische Anstze
die Spannungslinie im Sprachunterricht
Praktische Anstze / Materialien fr den Sprachunterricht
Klaus Kordon Brder wie Freunde
Ideen fr den eigenen Sprachunterricht
MEHR LITERATURE IN K-12
Technologie im Sprachunterriecht / Hybrides Lernen / Zweitsprachenerwerb
Gedanken zum hybriden Lernen
10 Minuten zur Diskussion
...zu meiner Person
MA-Student, Michigan State University (Mai 2014)
GRM 101, 102, 202
German for Kids, German for Teens
Fortbildungsseminar fr K-12
Bettendorf High School (2010-2012)
German Teacher
GAPP-Advisor (Blieskaastel, Saarland)
AP German, Landeskunde, Deutsch I-IV
Traverse City West High School
Coopersville High School
Central Michigan University (2010)
Universitt Stuttgart (2005-2006)
Spannungslinie im
Sprachunterricht
Hilfe!
Was ist denn
Aufklrung? :(
@ichweinicht
Was sagen unsere Lerner?
Was sagt die Literatur? Polio (2009)
...the language/literature gapthat is, the artificial separation of elementary language courses that emphasize
communicative skills from more advanced courses that focus on literary genres and cultural themes (550).
Students who leave the language-focused courses still need susbstantial linguistic support in content courses (551).
...that FL literature classes may not be providing learners with enough opportunities to develop their linguistic skills due
to reliance on a transmission-based, teacher-centered model of subject matter presentation (552).
Was sagen unsere Lerner? Polio (2009)
Results from a written questionnaire indicated that most students expected to improve their language skills by
reading/discussing literary works. Further qualitative interviews with a subset of students revealed that they were
receptive toward the study of literature, although some considered it peripheral to their main objective: learning the
language (553).

Was nun?
SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN
SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN
SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN
SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN
SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN SPRECHEN
LESEN LESEN LESEN LESEN LESEN LESEN LESEN LESEN LESEN
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KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR
KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR
KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR
KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR
KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR KULTUR
Gibt es eine Lsung?
Kinder- und Jugendliteratur!
Warum Jugendliteratur?
Eigenschaften der Jugendliteratur
AUTHENTISCH!
Themen und Inhalte beziehen sich auf das Leben von Kindern/Jugendlichen
Bedrfnisse unserer Lerner werden bercksichtigt
Hauptfiguren sind Kinder/Jugendliche (manchmal in der Form eines Tieres)
Sprache und Sprachstil entsprechen der Sprachentwicklung von Kindern/Jugendlichen
Vorlesephase: 1-6 Jahre; 6-12 Jahre
Jugendphase: 12-16 Jahre
Strukturen
Krzere Stze, einfache Konstruktionen, zugngliche Vokabeln,
altersangemessen
Was lesen unsere Teenager heute? (Harry Potter, Twilight, City of Bones, Percey
Jackson, The Hunger Games, etc.)
Warum Jugendliteratur in
Kombination mit Technologie?
Argumente fr die Einfhrung der Jugendliteratur / Technologie
1. Konzentration auf Lese- und Schreibfhigkeiten (MLA Report, 2009)
a. Technological Literacy
b. Historical literacy
c. Information Literacy
d. Cross-cultural literacy
2. Attraktiv fr fachbergreifendes [sprich interdisziplinres) Lehren
3. Angemessen fr die heutigen Zeiten (Digitale Eingeborene [natives],
Technologie im Unterricht, Gruppenarbeit, 1-1 Initiativen, etc.)
4. Entwicklung und Vertiefung der erworbenen interkulturellen Kompetenzen
5. Spafaktor
Genug Theorie!
Ich darf meinen Lehrer nicht beien.
Arbeitsbltter, Projektevorschlge und sonstige
Materialien schicke ich gerne per E-Mail.
http://www.orangegerman.wordpress.com
Hintergrundinformation
Praktikum in der Kinderabteilung der
Stadtbibliothek Freiburg (Sommer 2012)
Modul fr Herbst 2012; GRM 420: Advanced
German
Themen: Generationenkonflikte,
Nachkriegsdeutschland, Vater-Sohn
Beziehungen, Mnner- und Frauenrollen vor, im
und kurz nach dem 2. Weltkrieg (verglichen mit
zeitgenssischen Beispielen)
Modul: Brder wie Freunde
von Klaus Kordon
Zeitraum: 3 Wochen (5x getroffen)
Technologie: Blogeintrge / Kommentar,
WebQuests, Gedchtnis der Nation
Auf die Pltze .
. fertig .
LOS!
Schrittweise durch das
Modul
Durch Scaffolded Instruction
untersttzen wir den Lernprozess von
Anfang an
Vorschlge zum Einstieg in ein neues
Buch.
1. Arbeiten Sie mit den vorderen und
hinteren Buchumschlgen; sie knnen
uns viel ber das Buch und die Themen
verraten (Moffit, 1998)
2. Lassen Sie die Kreativitt Ihrer Lerner
zum Ausdruck kommen
3. Arbeiten Sie mit dem Dokument
Buchumschlag hier (Wortigel als
Alternativblatt)
1. Nicht sofort ins Buch
hineinspringen!
Fragen vom Handout
Fr Anfnger
1. Schau dir die vordere Umschlagseite an.
Was siehst du? (Wortschatz)
Was gibt es auf auf dem Cover? (Ideen
sammeln)
Was sagt der Titel? (Vermutungen)
Wer ist der Autor? (gezielte Fragen)
Was wird in dem Busch passieren?
(Vermutungen / Grammatik)
2. Mach eine Liste zu den Vokabelwrtern.
http://www.tagxedo.com
Siehe Blatt fr die Fragen auf
fortgeschrittenem Niveau
Umschlgeschreibung
Das ist die Geschichte von einen
Junge. Er heisst Frank und er ist sehr
jung. Er wohnt in die Stadt. Es gibt ein
Restaurant. Er ist sehr nett.
(Gruppe 1; GRM 420)
Der Junge Frank wohnt in einer Stadt.
Es ist dunkel und Nacht. Vielleicht hat
er eine Mutter, aber wer wei?
(Gruppe 3; 420)
Beispiele vom Unterricht
Wortigel zum Buchumschlag
Brder, die wie Freunde sind, streiten
manchmal miteinander, aber vor
allem helfen sie sich gegenseitig. Das
ist heute genau so wie vor sechzig
Jahren. In dieser Zeit, den ersten
Nachkriegsjahren, spielt die
Geschichte von Frank und Burkhard.
Frank bewundert seinen groen
Bruder, der ein toller Fuballspieler ist
und vieles kann, was Frank auch
lernen mchte. Zum Beispiel, wenn
es darum geht, in Mutters Kneipe
auszuhelfen oder mit dem
schwierigen Stiefvater auszukommen.
Doch dann muss Frank lernen, sich
ohne den groen Bruder
zurechtzufinden.
Vordere Umschlagseite
(Cover)
Das ist die Geschichte von einen Junge. Er
heisst Frank und er ist sehr jung, und nett. Er
hat einen Bruder. Er heit Burkhard. Sie
spielen Fuball gern. Er wohnt in die Stadt. Es
gibt ein Restaurant.Er und seine Bruder
arbeiten mit der Mutter in einer Kneipe. Der
Stiefvater ist nicht nett, er ist ein Idiot.
(Gruppe 1; GRM 420)
Der Junge Frank wohnt in einer Stadt. Es ist
dunkel und nacht. Vielleicht hat er eine Mutter,
aber wer wei? Ja, er hat eine Mutter. Sie hat
eine Kneipe in den ersten Nachkriegsjahren.
Er spielt Fuball mit dem Bruder. Die
Geschichte beginnt im 1945.
(Gruppe 3; GRM 420)
Verbesserte Beispiele
Wortzahl davor Wortzahl danach
Gruppe 1: 23 / Gruppe 3: 20 Gruppe 1: 56 / Gruppe 3: 44
2. Lesen wir!
In diesem Modul Kapitel 1-5 gelesen (Sie mssen nicht das ganze Buch
besprechen)
Ausstattung der Arbeitsbltter
Wortschatz
Lckentexte
Richtig/Falsch
Kontextualisierte Grammatikbungen (Passiv, Adjektivendungen,
Konjunktiv, Perfekt, etc.)
3. Bereicherung des Moduls
1. WebQuest http://zunal.com/webquest.php?w=159316
2. Blogeintrge
3. Text- und Themenanalyse in Liedern: Mnner (Grnemeyer) contra Father
and Son (Stevens)
4. Ein Elfchen (Gedicht) schreiben
5. Gedchtnis der Nation (Augenzeuge)
6. Berlinerisch (linguistische Analyse)
7. MSUs Rich Internet Applications (Conversations, Mashups, etc.)
8. Schlussprojekte 9. Theater
Blogeintrge / Kommentare
Eintrag: Eine Generationkonflikt heute ist zwischen den Leuten, die das Alter unserer Groeltern sind, unseren Eltern, und uns. Als unsere
Groeltern so alt wie uns heute sind, glaubt viele, dass unverheiratete Mnner und Frauen zusammen vor der Ehe nicht leben sollen. Heute
glauben viele, dass es ok ist, wenn unverheiratete Frauen und Mnner vor der Ehe zusammen leben. Warum sind die lteren Generationen so
sauer? Vielleicht wegen ihrer Religionen. Ich glaube, dass die jngeren Generationen wenig religis sind.
Wollt ihr eine kleine Geschichte? Ich wei, dass die Antwort ja ist. Also geht diese Geschichte um Leuten, die ich so-so kenne. Die ltesten
Menschen sind ein religises Ehepaar, die eine Tochter haben, die bei ihrem Verlobten lebt. Die Tochter wurde von ihren Eltern religis
aufgezogen, daher ist sie religis. Es war ein Geheimnis, dass sie bei ihrem Verlobten vor der Hochzeit lebt. Ihre Eltern waren sehr angepisst,
dass sie bei ihm vor der Hochzeit lebt. Sie waren so rgerlich, dass sie nicht mit ihrer Tochter sprechen wrden, bis sie den Mann geheiratet
hat.
Heute wohnen die Kinder der Tochter bei ihren Verlobten. Also sind die Kinder unverheiratet, aber bei ihren Verlobten leben. Das wissen ihre
Groeltern nicht, weil die Groeltern nicht zustimmen wrden. Die Enkelkinder sind religis, aber nicht so religis wie ihre Groeltern. Die
Groeltern glauben, dass die Kinder religiser sein sollen. Laut der Glauben der Groeltern sollen unverheiratete Mnner und Frauen nicht
zusammen leben, weil es schdlich ist. Die Kinder glauben, dass es ok ist, denn sie knnen am besten Herausfinden, ob sie immer bei ihren
Verlobten leben knnten.
Kommentar:
Ich stimme mit dir berein, ich habe nicht von Religion gedacht. Ich finde eine grosse Unterschied zwischen meiner Meinungen ber Religion
und meine Mutters Familie (die ltere Generation, nicht meine oder mein Mutter). Ich denke, dass es eine grosse Konflikt mit dieser zwei
Meinungen gibt
Unser Generation ist liberaler mit Religion als die ltere Generationen sind.
Vor dem Modul
,,I spend most of my time looking up
every word before actually
understanding what Im reading.
(Student 1)
,,I always look for the verb and
sometimes dont remember what was
being said. (Student 3)
,,I just want to speak better German. I
get enough literature in English.
(Student 6)
ALEXANDRA
Nach dem Modul
,,This was a great project! The
worksheets were helpful with the
grammar built in. It didnt seem
separate at all, even though we didnt
finish the book. (Student 3)
,,I finally understood what I was
reading. (Student 1)
,,I didnt have to wait for the professor
to comment on my blog like I do a
paper. My friends did first and we had
a pretty heated debate. Hammer!
(Student 6)
Student 1 hat das Buch ber die Weihnachtsferien
mit nach Hause genommen und fertig gelesen!
Qualitative Ergebnisse
a. Arbeitsblatt zu den Buchumschlgen
b. Namensverzeichnis
c. Steckbrief
d. Venn Diagram
e. Zusammenfassung eines Kapitels (mit gezielter Grammatik) schreiben
e. Arbeitsbltter zu den ersten 3 Kapitel ausfllen
f. Elfchen ber eine Figur schreiben
g. Berlinerisch entziffern
h. Tagebucheintrge schreiben
i. Zeittafel ausfllen
j. Interpretiertes Theater
k. pfel und Bananen (Reise nach Jerusalem)
l. Lckentext (Mnner - Grnemeyer und Father and Son Cat Stevens)
m. Filmausschnitte mit dem Roman vergleichen (Das Wunder von Bern: ,,Ein deutscher Junge
weint nicht! )
n. MSU Rich Internet Activites (RIA): Interviews with Conversations, Mash ups, etc.
Ideen fr die High School?
Brcke schlagen!
Aufklrung ist der
Ausgang des
Menschen aus
seiner
selbstverschuldeten
Unmndigkeit.
Diskussionsfragen: JL im
Sprachunterricht
Fragen zur Diskussion
Wie definierst du Literatur?
Wie verwendest du Literatur in deinem Unterricht?
Hast du Schwierigkeiten / Problem damit, wie man Literatur im Unterricht
einfhrst?
Wie reagieren deine Lerner auf diese Literatur?
Wovon profitiert man, wenn Literatur im Sprachunterricht eingefhrt wird?
Wie hast du Literatur in deinem Unterricht schon verwendet? Hast du die
Materialien selber entwickelt?
Bcher
www.gloabalbooks.de (hier bestellen!)
Franz, Cornelia. Deutsche Geschichte von den Anfangen
bis zur Gegenwart. Bath: Parragon Books, 20072007.
Print.
Kordon, Klaus. Bruder wie Freunde: Roman. Weinheim:
Beltz & Gelberg, 19881978. Print.
Mai, Manfred, and Julian Jusim. Deutsche Geschichte.
Weinheim: Beltz & Gelberg, 1999. Print.
*begutachtete Artikel schicke ich gerne per EMail
Film
Das Wunder von Bern. Dir. Marcel Barsotti. Perf. Mirko
Lang, Birthe Wolter. Universal Pictures, 2004. DVD.
Webquest
http://zunal.com/webquest.php?w=159316
Webseiten
http://www.gedaechtnis-der-nation.de
http://www.dhm.de/lemo/home.html
Materialen
Vielen Dank fr Ihre
Aufmerksamkeit!
Falls Sie noch Fragen/Vorschlge haben, stehe ich Ihnen jederzeit zu
Verfgung.
Adam Orange
orangead@msu.edu
orangegerman.wordpress.com