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CONSTRUINDO O PENSAMENTO CRTICO ATRAVS DE UMA

UNIDADE DE APRENDIZAGEM NO ENSINO


DE INSTALAES ELTRICAS


ROBERTO SILVESTRIN
Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica da PUC-RS

INTRODUO

Esse artigo o relato das etapas de uma pesquisa-ao empreendida com o objetivo
de investigar e refletir sobre as repercusses na prxis dos envolvidos em uma unidade de
aprendizagem no ensino de instalaes eltricas, desenvolvida junto aos alunos do curso de
arquitetura de uma universidade comunitria do Rio Grande do Sul.
As unidades de aprendizagem constituem-se em modo de planejamento das
atividades curriculares ao redor de um elemento de contedo que se converte em eixo
integrador do processo, favorecendo o aprendizado significativo e, conseqentemente, o
pensamento crtico, constituindo-se numa abordagem que aproxima a prtica pedaggica
dos pressupostos do educar pela pesquisa. Partindo da discusso de situaes vividas pelos
alunos no seu dia a dia relativas aos riscos e cuidados percebidos na utilizao da
eletricidade, foi desenvolvido o estudo de alguns conceitos importantes sobre o assunto,
bem como das aes implementadas pelos futuros profissionais na elaborao dos projetos
eltricos com vistas a garantir condies de segurana aos usurios.
Os dados constitudos por informaes contidas nos textos escritos pelos
participantes, bem como nos depoimentos e opinies referentes s etapas de avaliao
previstas na unidade de aprendizagem, foram as bases para as reflexes e questionamentos
referentes concepo de ensino que fundamentou a pesquisa, na busca de outros
patamares de conhecimento e formas de ao. A anlise de contedo foi realizada
inicialmente a partir de categorias definidas a priori, constitudas pelos indicadores de
pensamento crtico, com abordagem quantitativa. Depois, houve a anlise do contedo com
abordagem qualitativa, a partir dos textos produzidos pelos alunos como resultado de sua
participao na unidade de aprendizagem.
A presena de todos os indicadores de pensamento crtico (relevncia, importncia,
novidade, conhecimento/experincia, ambigidades, associao de idias/interpretao,
justificativa, avaliao crtica, utilidade prtica, extenso da compreenso), com ndices
positivos em todos eles, apontou no apenas para o aumento na capacidade de
argumentao, fundamental para a defesa de posies crticas com relao importncia
das idias trabalhadas em aula, como tambm a adequao com que esses argumentos de
natureza variada foram utilizados para explicitar as posies assumidas pelos alunos em
seus textos.
A oportunizao de uma seqncia de atividades, possibilitando a que eles prprios,
tanto individualmente quanto em grupo, chegassem s suas prprias concluses quanto
significao dos assuntos propostos, constituiu-se numa razo bastante evidente da
mudana de atitude observada na relao dos alunos com respeito repertorizao dos
contedos de natureza terica importantes para fundamentar sua futura atuao
profissional.
UNIDADES DE APRENDIZAGEM

As unidades de aprendizagem constituem-se num modo de organizar a atividade de
ensino e aprendizagem de forma menos rgida em relao s maneiras atreladas a
referncias disciplinares preestabelecidas ou de homogeneizao dos alunos. Caracteriza-se
por um conjunto de atividades que se desenvolvem num tempo determinado para a
realizao dos objetivos didticos, devendo ter etapas destinadas exposio do tema,
debates e desenvolvimento das aes propostas, construo de conceitos e concluses em
grupo com relao aos temas envolvidos, avaliao global do processo e resultados obtidos
em comparao com os objetivos propostos. As unidades de aprendizagem so uma forma
de planejamento das atividades do processo de ensino e aprendizagem ao redor de um
elemento de contedo que se converte em eixo integrador do processo, favorecendo o
aprendizado significativo e, conseqentemente, o pensamento crtico, constituindo-se numa
abordagem que aproxima a prtica pedaggica dos pressupostos do educar pela pesquisa.
Compartilhar com os alunos o problema que se deseja estudar e mobiliz-los a
estabelecer aes que possibilitem que eles renam informaes, entrevistas,
experimentaes e tudo aquilo que julgarem adequado para encontrarem uma resposta
satisfatria para a indagao inicial, constitui a base para um conhecimento que no lhes
alheio ou fornecido de maneira genrica. Uma forma de articulao entre teoria e prtica
que j ocorre no nascedouro da proposta de trabalho estabelecida, onde a teoria a base
para a soluo de uma questo originada na prtica.

COMPETNCIAS

Trabalho com disciplinas voltadas ao ensino de Instalaes Eltricas para estudantes
de Arquitetura, cujo enfoque tradicional costuma centrar-se mais no seu aspecto
instrumental do que reflexivo e conceitual, objetivando principalmente que os alunos
demonstrem ter atingido o domnio das tcnicas de elaborao de projetos eltricos visando
sua materializao em obras de engenharia e arquitetura. Esse objetivo adequadamente
constatado pela anlise das plantas e documentos que constituem os projetos por eles
desenvolvidos. Entretanto, nos ltimos anos, tenho incentivado que os alunos expressem
mais o seu pensamento e compreenso do assunto, que utilizem argumentos com base nas
informaes trabalhadas nas atividades desenvolvidas em sala de aula. Os textos
produzidos, de um modo geral, oferecem poucos elementos de reflexo, alm de serem
marcados pela mera reproduo de informaes e conceitos que lhes foram apresentados
nas aulas. Nesse sentido, tenho percebido a dificuldade da maior parte dos alunos em
expressar idias de forma pessoal e significativa, sugerindo dificuldade para integrar
informaes de diferentes fontes atravs de uma forma de pensamento seletiva, crtica e
ordenadora.
Quando se pretende que os alunos consigam manifestar autonomia e conscincia
crtica com relao aos contedos, bem como sobre sua aplicao e validade para suas
vidas, estamos, na verdade, valorizando o ensino voltado para o desenvolvimento de
competncias. Denominamos de competncia a utilizao apropriada e contextualizada dos
contedos e saberes escolares. Perrenoud define competncia com sendo uma capacidade
de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos,
mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999, p.7). Possumos mltiplas capacidades
que podem ser mobilizadas com o fim de alcanarmos os objetivos educacionais.
A capacidade de argumentar um exemplo de competncia esperada num processo
de ensino e aprendizagem, possibilitando mais autonomia aos alunos, numa concepo de
educao na qual cada indivduo deve assumir a responsabilidade por sua prpria
aprendizagem, em interao com os demais, de forma dialgica e colaborativa. Isto requer
do professor a competncia para ser mediador, respeitando e valorizando as diferenas
individuais, a autonomia e a criatividade.


CONCEPO DE ENSINO

A disposio de que o aluno deva ser estimulado a questionar o que lhe mostrado
como conhecimento, desfazendo a noo de algo pronto, acabado, verdade a ser
incorporada, a primeira etapa rumo a uma nova abordagem que desafia a professores e
alunos a uma atuao onde se busque no o aprender entendido como ensinado, mas
aprender a aprender. Esse desafio colocado ao professor requer dele uma determinao no
sentido de superao da tendncia geral em conceber a aula como espao de atuao ativa
do professor, tendo como espectador atento aos alunos.
Nesse sentido, a educao pela pesquisa consagra o questionamento reconstrutivo,
com qualidade formal e poltica, como trao distintivo da pesquisa (DEMO, 2002, p. 10).
Fruto de uma postura crtica e atuante, uma aula que proponha ao aluno o exerccio
sistemtico do questionamento, pressupe que seja estabelecida com ele uma relao de
sujeito para sujeito, em oposio a concepes onde ele fica reduzido condio de objeto
receptor do saber transmitido.
A funo da escrita como produtora de conhecimento destacada por Moraes e
Ramos quando afirmam que o potencial reconstrutivo da escrita deriva-se de ela poder ser
reflexiva, abstrata e cientfica. Mais do que a fala, a escrita possibilita tomar conscincia de
nossas prprias idias e de ir investindo em sua qualificao (MORAES e RAMOS , 2006,
p.18). Essa dimenso assume particular importncia quando se pensa na necessidade de se
estimular o aluno a desenvolver a capacidade de comunicar a sua compreenso e
concluses de forma clara e ordenada aos interlocutores participantes do processo que se
desenvolve no espao da sala de aula, de forma a que se efetivem os objetivos educacionais
acordados na situao didtica.

PENSAMENTO CRTICO

O pensamento crtico demanda a utilizao de um conjunto de habilidades para lidar
com as informaes, de forma a que possamos chegar a um juzo particular sobre elas,
embasado em argumentos que possam ser comunicados e que sirvam de base para a
conversao e o debate em torno do tema. Na afirmao de Newman, Johnson, Cochrane e
Webb, o pensamento crtico refere-se a uma atividade dinmica, na qual perspectivas
crticas sobre um problema so desenvolvidas tanto por um processo de anlise individual
como por intermdio da interao social (NEWMAN, JOHNSON, COCHRANE e
WEBB, 1996, p. 47). Nesse sentido, o exerccio da crtica obriga a um desacomodamento, a
uma confrontao de uma posio individual com respeito ao que pensam os demais
participantes do grupo social. Trata-se de uma atividade individual que ampliada e
enriquecida pela interao social. Uma sala de aula nesses moldes acaba provocando o
desacomodamento e a necessidade de exposio dos participantes. No basta recitar
conceitos que foram ouvidos; toda opinio tem que trazer a marca pessoal da viso prpria.
A preocupao com caracterizao do pensamento crtico e com a definio das
habilidades e competncias assume importncia, na medida em que se tenha por objetivo
promover situaes para a prtica desses atributos em sala de aula, assim como proceder a
avaliaes mediante instrumentos que possam evidenciar sua manifestao em textos
produzidos pelos alunos.

A PESQUISA EM AO

No primeiro semestre do ano de 2006, como parte do meu trabalho de dissertao de
mestrado em Educao em Cincias e Matemtica na Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, desenvolvi uma Unidade de Aprendizagem sobre o Choque Eltrico
com os com alunos da disciplina de Instalaes Eltricas da faculdade de Arquitetura e
Urbanismo de uma universidade localizada em importante plo da indstria metal-
mecnica e da agroindstria gacha, constituda por 8 rapazes e 8 moas, com idades entre
21 e 22 anos. alunos, tendo o recurso users group (grupo de usurios) como importante
elemento mediador e organizador dos trabalhos.
Uma investigao educativa em sala de aula pressupe o envolvimento de professor
e alunos como participantes ativos no processo de pesquisa. A informao dos objetivos do
trabalho coletivo constituiu-se parte fundamental desde o incio das atividades
desenvolvidas em sala de aula, sendo os alunos esclarecidos tratar-se de parte de um projeto
de dissertao de mestrado envolvendo os participantes nas atividades da unidade de
aprendizagem, sem o que a participao consciente e colaborativa no teria qualquer
possibilidade de ser desenvolvida pelos participantes.
No caso proposto, partindo da discusso de situaes vividas pelos alunos no seu
dia-a-dia, relativas aos riscos e cuidados percebidos na utilizao da eletricidade, torna-se
possvel desenvolver o estudo de alguns conceitos importantes sobre o assunto, bem como
das aes a serem implementadas pelos futuros profissionais na elaborao dos projetos
eltricos com vistas a garantir condies de segurana aos usurios. O tema referente
preveno do choque eltrico fazia parte do programa da disciplina e costumava ser tratado
de forma expositiva. O assunto sempre despertava alguma pergunta da parte dos alunos e
pareceu-me bastante adequado para realizar uma conexo entre as aulas de prtica projetual
e as reflexes pretendidas pela unidade de aprendizagem.
Procurei reunir diversos enfoques para o fenmeno do choque eltrico que
apareciam dispersos no programa da disciplina de modo a formar com eles uma unidade,
iniciando por informaes tcnicas visando sua compreenso, passando pelos seus efeitos
no corpo humano e culminando com medidas para sua preveno no projeto e em obras de
arquitetura, para responder se possvel a preveno de acidentes com eletricidade no
projeto e em obras de arquitetura? O fato dos alunos serem desafiados a buscarem
informaes de diversas fontes e confront-las com sua experincia pessoal com o
fenmeno do choque eltrico, sem dvida, acrescentou significado, alm de despertar
interesse e envolvimento nos alunos. Outro fator que procurei levar em conta na escolha do
objeto significativo foi o incentivo utilizao do computador como elemento aglutinador.
A elaborao de um texto final, como fechamento das atividades propostas aos
alunos, um convite reflexo, desafiando-os a estabelecerem relaes com o assunto
tratado, bem como a construrem argumentos que os ajudem a ampliar sua viso do
problema, constituindo-se em ferramental importante para a investigao na qual esto
engajados.

LIGANDO A SALA DE AULA

O professor tem uma srie de fatores que condicionam e limitam seu horizonte de
atuao: o programa da disciplina, os parmetros curriculares, as atribuies profissionais,
entre tantos outros que poderiam ser citados. No entanto, a seleo dos meios didticos
uma deciso que est afeita a suas atribuies. Ligar ou no ligar a aula ao ciberespao
uma opo que est ao seu alcance.
Ao optarmos por desenvolver a Unidade de Aprendizagem de forma presencial e
tambm utilizando o recurso do grupo na internet, estvamos assumindo a importncia da
necessidade de levarmos a pesquisa e a discusso dos assuntos a ela pertinentes para fora
dos limites da sala de aula. Buscvamos incluir as pessoas com as quais os alunos se
relacionavam no processo de construo do conhecimento: amigos, colegas, parentes,
outros professores, e, por que no, a cibercomunidade (world wide web).
Disponibilizamos um grupo no Yahoo! Grupos, denominado Instelet2006-1.
Utilizamos o recurso arquivos para a criao de pastas, cada uma delas com a
identificao e descrio de seu contedo, que podiam ser acessadas pelos alunos via
internet, a qualquer hora e de qualquer lugar. Algumas dessas pastas cumprem a funo de
gerenciamento e organizao de compromissos e tarefas, enquanto outras so reservadas a
abrigar o resultado das tarefas propostas nas diversas atividades da Unidade de
Aprendizagem.

A EDUCAO LIGADA

Como observa Bogdan, os investigadores qualitativos em educao esto
continuamente a questionar os sujeitos de investigao, com o objetivo de perceber aquilo
que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experincias e o modo como
eles prprios estruturam o mundo social em que vivem. (Bogdan, 1994, p. 51). Na pasta
destinada s reflexes dos participantes, entre os objetivos que nortearam nosso trabalho,
fomos buscar alguns depoimentos sobre participao dos alunos nessa experincia.
O carter de novidade e ineditismo da experincia na vida do aluno foi um
dos aspectos destacados:
Eu nunca havia trabalhado desta forma, com um grupo pela internet. Achei muito
interessante, pois uma forma de compartilhar informaes, que podem ser acessadas por
qualquer pessoa em qualquer lugar, bastando estar vinculado a este grupo.
A pouca dificuldade para movimentar-se pelo ambiente virtual e a forma de
organizao das diversas pastas foram tambm referidas:
Primeiramente gostaria de colocar que achei legal a idia de criar um grupo da
disciplina por meio da internet, onde todos os colegas podem trocar informaes entre si e
dvidas com o professor, o que facilita muito. Tambm a forma com que as pastas foram
dispostas e principalmente a disponibilizao dos materiais para aprendizado (lminas,
arquivos, editais, textos, etc.). Em nenhum momento senti dificuldades em relao aos
arquivos dispostos no grupo do Yahoo e a interpretao e dilogo dos textos propostos.
A facilidade de acesso s informaes disponibilizadas pela disciplina e a
interatividade entre o material, colegas e professor tambm mereceu
destaque:
A possibilidade de se ter um ambiente virtual, onde so facilitadas as trocas de
arquivos e informaes, crticas e comunicao entre professor e alunos, tornou o semestre
mais dinmico. Outra vantagem desse meio, a disponibilidade de dados e documentos em
geral (textos, editais de trabalhos, arquivos, etc), bem como o esclarecimento de dvidas
por parte dos alunos com o professor.
A conscincia de participar de uma metodologia de trabalho diferente da
usual, valorizando a construo do conhecimento de forma compartilhada,
no escapou observao dos participantes:
Acredito que essa metodologia interativa criada, nos facilitou na disponibilidade de
material, assim como na integrao entre os colegas e professor, fazendo com que dvidas
fossem solucionadas de maneira prtica e rpida.
A realidade fruto de uma construo de cada um no transcorrer de suas vidas.
Podemos ser ativos na construo e modificao do mundo real, assim como por
modificaes que possam afetar o comportamento dos outros.
A educao ligada aquela que procura ligar os alunos a uma proposta de
construo de seu prprio conhecimento, a partir de uma viso crtica das informaes a
que eles tm acesso, disponibilizadas pelo professor, mas ampliando-as e enriquecendo-as
atravs da interao com colegas, com outras pessoas de seu meio, e acima de tudo, com a
vivncia de uma proposta de abertura para a crtica e aceitao da importncia do coletivo
no resultado de nossas prprias concluses.

OCUPANDO O CIBERESPAO
A ocupao do ciberespao uma decorrncia do acelerado desenvolvimento das
tecnologias de informao e comunicao, assim como da globalizao da economia
estendendo seus tentculos a tudo o que possa ser identificado como algum tipo de mercado
consumidor. Segundo Morin, uma das conquistas preliminares no estudo do crebro
humano compreender que uma das suas superioridades sobre o computador poder
trabalhar com o insuficiente e o vago. (Morin, 2003, p.53).
A partir dessas reflexes, pretendemos verificar se os indicadores de pensamento
crtico, identificados por Newman, Webb e Cochrane (1995), a partir dos estgios de
pensamento crtico de Garrison (1991, apud Newman, Webb e Cochrane, 1995), avaliando
itens como relevncia, importncia, novidade, conhecimento/experincia, ambigidades,
associao de idias/ interpretao, justificativa, avaliao crtica, utilidade prtica e
extenso da compreenso, manifestam-se nos textos produzidos pelos alunos, dando
continuidade ao previsto nos objetivos propostos na dissertao de mestrado.
Acredito ser necessria urgncia no avano da reflexo e do debate a respeito da
incorporao das tecnologias da informao e comunicao como meio didtico, quando
menos no seja para no corrermos o risco de parecer aos alunos sermos tenazes defensores
da pena, do tinteiro e do mata-borro.

AGRADECIMENTOS
Para finalizar, gostaria de registrar minha gratido a algumas pessoas e organizaes
pelo apoio e significao no ambiente intelectual que possibilitou a germinao das idias
aqui trazidas para a critica e debate. So eles, sem qualquer pretenso de ordenao, os
professores do Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica da PUC-RS, a minha
orientadora, Prof. Dra. Regina Maria Rabello Borges, meus alunos da disciplina de
Instalaes Eltricas do curso de arquitetura da UCS-RS e, por fim, Fapergs pelo apoio
sob a forma de bolsa de estudo.


REFERNCIAS

1. BIANCHETTI, Lucdio. Dilemas do Professor Frente ao Avano da Informtica na
Escola. Boletim Tcnico do SENAC. n. 232, p. 9. Disponvel em
<http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/232/boltec232a.htm> Acesso em 29 jul.
2006.

2. BOGDAN, Robert. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e
aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.

3. DEMO, Pedro. Conhecer & aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre:
Artmed. 2000.

4. HABERMAS, Jrgen. Conscincia Moral e Agir Comunicativo. Tempo Universitrio,
Rio de Janeiro, 1989.

5. LVY, Pierre. Tecnologias intelectuais e os modos de conhecer: ns somos texto.
Disponvel em
<http://www.dhnet.org.br/direitos/direitosglobais/paradigmas/pierrelevy/levy44.html>
Acesso em 31 jul. 2006.

6. ___________. Educao e cibercultura. Disponvel em
<http://www.leffa.pro.br/textos/Pierre_Levy.pdf>Acesso em 2 ago. 2006.

7. MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias.
Disponvel em <http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>Acesso em 9 jul. 2006.

8. MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 4.ed. Lisboa: Instituto Piaget,
2003.

9. NEWMAN, D. R.; WEBB, B.; COCHRANE, C. A content analysis method to measure
critical thinking in face-to-face and computer supported group learning. Interpersonal
Computing and Technology. IPCT-J, v.3, n.2, p. 56-77, apr. 1995. Disponvel no site
http://www.helsinki.fi/science/optek/1995/n2/newman.txt

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