Institucin: San Jos de canalete Nivel: Bsica secundaria y media. Grupos beneficiarios: Estudiantes Responsables: Docentes del rea de Matemticas Duracin: Anual
JUSTIFICACION
Las matemticas son una de las disciplinas mas importantes en la formacin del individuo ya que promueven en l no slo al razonamiento numrico sino otras formas de pensamiento, las cuales le posibilitan hacerse un sujeto ms crtico sobre todo lo que le rodea, al tiempo que desarrolla su capacidad de comprensin, anlisis y solucin de problemas.
La Institucin Educativa San Jos de canalete en uno de sus objetivos de calidad presenta el de fomentar las competencias del talento humano de la institucin, lo que indudablemente incluye a los estudiantes, siendo estos su principal activo.
Hemos de considerar adems, que la calidad de la educacin es excelente cuando abre el panorama de desarrollo personal y ofrece a cada individuo la oportunidad de realizarse plenamente para poder satisfacer no slo sus necesidades sino tambin sus intereses ms preciados y sus sueos, adems de convertirse en un individuo que participa y construye sociedad. Desde esta perspectiva las matemticas ofrecen un medio de comprender el mundo, de ejercer la creatividad, la imaginacin, el ingenio, la intuicin y la lgica. Las olimpiadas en esta rea motivan, orientan y ayudan al desarrollo de dichas potencialidades en el estudiante.
Las olimpiadas contemplan una estrategia ms all de las pobres pretensiones de ridos ejercicios repetitivos. Cada buen problema abre la puerta al estudiante para razonar, investigar, conjeturar, comprobar y demostrar. Encaminadas as a las pretensiones de las polticas educativas de la institucin y por ende a las exigencias del mundo actual. Por lo anterior, se hace necesario que las olimpiadas estn estructuradas de manera cuidadosa, contemplando ejercicios seleccionados y que posibiliten un enorme impacto sobre la evolucin intelectual de cada estudiante, exigindole una adecuada preparacin acadmica para manejarse con esa rica y explosiva combinacin de satisfaccin y frustracin que impulsa a cada uno a hacer su mejor esfuerzo.
De igual forma, es claro que en las actividades cotidianas el estudiante hace uso constante de las matemticas y por tanto los ejercicios y planteamientos debern ir enfocados precisamente a contextos y cuestiones que impliquen una aprendizaje y un reconocimiento de la realidad, lo que hace parte del modelo pedaggico adoptado por la institucin.
Las olimpiadas de competencias matemticas se constituyen adems, en un apoyo al profesor o profesores del rea, en su bsqueda de la excelencia de los estudiantes y de sus clases. Evaluando en estos ltimos el desarrollo de competencias durante el ao escolar, de acuerdo con una formacin que el docente ha enfocado de acuerdo a las exigencias y orientaciones dadas por el MEN; ya que las olimpiadas estarn establecidas precisamente bajo estos estndares, buscando encaminar y reafirmar la formacin bajo dicha normatividad.
El trmino Olimpiada nos sugiere definitivamente un concurso, una competencia por ser el mejor, por tanto, ello implica una motivacin por parte de estudiantes para enfrentarse a las pruebas que les permitirn sobresalir ante los dems, siendo este un factor fundamental de xito, pues se espera que los estudiantes se esmeren y den lo mejor de si en dicho concurso y en especial que se preparen y por tanto, repasen y profundicen en el rea.
Para concluir, es importante afirmar que las Olimpiadas son algo ms que un concurso. Por una parte sirven para promocionar las Matemticas y dotarlas de un contenido ldico que lamentablemente han perdido casi por completo por muy diversas razones. Por otra parte, las Olimpiadas Matemticas contribuyen al descubrimiento de talentos matemticos que an no se han descubierto probablemente por las mismas metodologas que se han usado hasta ahora que han sido algo excluyentes. Por ltimo, no se puede olvidar que las Olimpiadas son tambin un elemento de importancia en la mejora de nuestro que hacer pedaggico por cuanto suponen, en los profesores o facilitadores la necesidad de actualizacin permanente de conocimientos, una bsqueda de problemas nuevos y de mtodos de adaptacin a los planes vigentes de nuevos y ms atractivos contenidos.
MARCO TERICO
Estndares en Matemticas
Con los estndares de contenidos establecidos por el MEN, se busca que los muchachos y nias colombianos aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para saber. Dichos estndares se han definido para que un estudiante no slo acumule conocimientos, sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y de esta manera pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para la solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o joven haga bien lo que le toca hacer, y se desempee con competencia para la vida. Se trata ms de ser competente que de competir, por tanto las Olimpiadas pretenden que los estudiantes exploren al mximo sus capacidades, se motiven por ser mejores en el rea y descubran sus talentos y habilidades, teniendo en cuenta que las preguntas estarn estructuradas precisamente a un trabajo prctico y significativo, que a su vez implique un alto nivel de reflexin y anlisis aplicando conceptos matemticos bsicos aprendidos. En la organizacin de los estndares se ha tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su complejidad, a medida que se pasa de un nivel al siguiente, en la educacin bsica y media; e igualmente que su desarrollo sea gradual e integrado con las necesidades colectivas e individuales. Es as como los estndares tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemtica: - Planteamiento y resolucin de problemas - Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin) - Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa) Los estndares estn organizados en cinco formas de pensar matemticamente: numrica, espacial, mtrica, aleatorio y variacional. Se espera que las pruebas estn estructuradas de tal forma que se evalen dichos pensamientos y que al evaluar los resultados se pueda tener claridad frente a los resultados de competencias de los estudiantes en cada pensamiento, ello con el fin de implementar estrategias que permitan fortalecer aquellos en los que se obtengan resultados inferiores.
Sobre Las Olimpiadas
Las olimpiadas matemticas han existido a nivel institucional, regional, nacional e internacional durante varias dcadas y se iniciaron en las competencias matemticas del siglo XIX de los pases europeos. Desde 1894, estudiantes hngaros en sus ltimos aos de educacin media, participaron en la prueba Etvos. En 1959, Rumania fue la sede de la primera Olimpiada Internacional de Matemtica (IMO por sus siglas en ingls). En aquella ocasin asistieron 7 pases, Hungra, Bulgaria, Polonia Checoslovaquia, Repblica Democrtica Alemana, Unin Sovitica y Rumania. Desde entonces ha ido creciendo el nmero de pases participantes, hasta que actualmente ms de 80 pases de todos los continentes se dan cita para esta competencia. Cabe recordar que en 1989, la UNESCO recomend a sus estados miembros que se promovieran actividades extraescolares, como son las olimpiadas internacionales y regionales, en las ciencias y las matemticas, para apoyar el talento y la iniciativa cientfica entre la juventud. Es claro que inicialmente nuestra aspiracin no es la de participar en dichas competencias pero si se busca bajo una filosofa de mucho compromiso, potencializar dichas capacidades en los estudiantes y permitirles ir mas all del estudio de contenidos en cada perodo. Por diversas razones, durante muchos aos la matemtica ha constituido un dolor de cabeza para los padres, los maestros y los estudiantes desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que desvirten definitivamente el temor que las matemticas producen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de que la matemtica despierte en ellos curiosidad, inters y gusto. Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es asequible y aun agradable si su enseanza se imparte mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus estudiantes y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaz, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella.
Porqu Competencias Matemticas? De acuerdo con la doctora Herlinda Santos Las Matemticas contribuyen al desarrollo de las estructuras mentales de los estudiantes y a la adquisicin de conceptos ms formales y herramientas ms potentesPor otro lado, la resolucin de problemas es uno de los aspectos en los que se tiene que profundizar en mayor medida, sin limitarse a un simple adiestramiento, pues ello proporciona tcnicas y estrategias tiles a los estudiantes, para enfrentarse a situaciones nuevas. Las matemticas son de manera innegable bsicas para el aprendizaje de cualquier ciencia. Es por ello que antes de pensar en unas olimpiadas en cualquier otra rea se habla de unas olimpiadas en Matemticas por considerarse fundamentales en la formacin de cualquier individuo, sin desvirtuar claro est la importancia de las dems reas. Segn la doctora Herlinda Las Matemticas en el bachillerato, proporcionan una serie de procedimientos y estrategias bsicas para otras materias, es en esta vertiente utilitaria donde ms claramente se puede observar su relacin con ellas, pues van a servir tanto como herramienta, como de apoyo terico a las mismas y para su futura actividad cientfica, tcnica o profesional. Es irnico que el inters de los estudiantes est en un punto tan bajo cuando nunca antes las oportunidades profesionales para los matemticos han sido tantas y tan diversas. Esto no slo es cierto para las reas tradicionales que estn floreciendo con ricos y nuevos desarrollos y retos, sino tambin en las aplicaciones, donde la demanda de matemticos con entrenamiento adecuado no cesar de crecer en el futuro inmediato.
Para terminar en su ensayo nos indica como factor fundamental de xito en las matemticas el nfasis en la creatividad y la solidez del pensamiento matemtico a travs de la solucin problemas singulares y retadores. Lo que debe constituirse en la orientacin para la construccin de las pruebas que sern aplicadas para las olimpiadas
OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir con desarrollo de competencias matemticas en los estudiantes de la Institucin Educativa San Jos De Canalete, de acuerdo con los estndares del MEN y las polticas institucionales, permitiendo el mejoramiento de su rendimiento acadmico y preparacin para las pruebas de estado, a travs de ejercicios y problemas prcticos que permitan fortalecer su lgica y creatividad.
ESPECFICOS Generar un espacio acadmico para los jvenes en el cual se les brinde la posibilidad de compartir y confrontar en torno a las matemticas. Identificar tempranamente a estudiantes destacados en matemticas para poder brindarles una correcta orientacin y apoyo. Preservar y nutrir el pensamiento creativo e ingenioso entre los estudiantes por medio de una orientacin propicia de la enseanza de la matemtica. Dotar a los estudiantes de algunas herramientas que les permitan resolver problemas matemticos no rutinarios. Proporcionar a los docentes del rea un espacio de reflexin sobre las habilidades matemticas de los estudiantes y su prctica docente. Permitir que los estudiantes de la Institucin descubran sus aptitudes teniendo un contacto real con el quehacer matemtico. Familiarizar a los estudiantes con preguntas tipo ICFES a las que se ver enfrentado. Posibilitar el repaso de los conceptos trabajados durante el semestre o ao escolar segn sea el caso. Evaluar el estado de los estudiantes en competencias matemticas de acuerdo con los pensamientos para generar estrategias que permitan el fortalecimiento del rea.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
Programacin
Institucionalizar las Olimpiadas Matemticas a realizar en tres fases tres veces al ao, en esta oportunidad en los meses de abril, junio y septiembre.
Aspectos Claves
Orientacin enfocada en los estndares matemticos y por tanto a los cinco pensamientos matemticos. Las Olimpiadas se desarrollarn por fases y niveles, esto atendiendo y de acuerdo con los estndares establecidos por el MEN los cuales se encuentran estructurados de la siguiente manera:
Nivel A: Sexto y Sptimo Nivel B: Octavo y Noveno Nivel C: Dcimo y Once
Es por ello que establece las competencias que debe tener un estudiante en determinado nivel y con base en los mismos se elaborarn las olimpiadas.
Las pruebas se elaborarn de manera que pueda evidenciarse en los resultados las competencias que los estudiantes tienen en cada pensamiento con el fin de implementar estrategias para fortalecer aquellos que presenten resultados menos buenos. La prueba para cada nivel debe tener como mnimo 20 preguntas y mximo 50. Elaboracin del banco de preguntas por parte de los docentes de la institucin, luego los encargados del proyecto realizan la estructura de los exmenes a aplicar. Los docentes titulares se encargaran de seleccionar y clasificar las preguntas que se aplicarn. Para este ao las olimpiadas se programarn de la siguiente manera: los docentes de matemticas al terminar el primer periodo acadmico seleccionaran a 10 estudiantes de cada curso cuyas habilidades matemticas sean buenas, para realizar la primera vuelta, de los cuales clasificaran 4 estudiantes por grado para la segunda vuelta y de estos clasificara un estudiantes por curso para la ronda final donde los estudiantes se agruparan por los niveles A, B, C ya antes especificados.
PLAN DE INCENTIVOS
El plan o estrategia de incentivos establecido por iniciativa de la parte administrativa, son los premios para cada uno de los niveles, como son calculadoras, libros para el grado inmediatamente siguiente al que esta, bolsos escolares, USB, u otros implementos escolares.
RESULTADOS ESPERADOS
Buscar la vinculacin con las Olimpiadas la Motivacin por parte de los estudiantes a la presentacin de los exmenes e inters por el rea. Evaluar los resultados ubicando falencias del rea en cada pensamiento establecido por el MEN. Evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de matemticas en cada grado, para establecer estrategias de mejoramiento.
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
Los Docentes encargados de las olimpiadas deben estar prestos al desarrollo ptimo de cada una de las actividades programadas en el proyecto. La administracin debe suministrar oportunamente cada uno de los materiales que permiten el desarrollo logstico de las actividades. Cada uno de los miembros de la comunidad educativa debe estar comprometido; en la ejecucin del proyecto. Haciendo participe en cada una de las acciones en las cuales se les asigne.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad Responsable Fecha Aprobacin y ajustes del Proyecto Coordinador Acadmico y Encargados del Proyecto
1 semana de febrero Banco de Preguntas Docentes del rea de matemticas. 2,3, 4 semana de marzo Clasificacin y Revisin de Preguntas segn Pensamientos
Docentes encargados del Proyecto. 1 fase 12 abril 2 fase 14 junio 3 fase 13 septiembre Publicidad y Motivacin Docentes encargados del proyecto
Meses de febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio Aplicacin de la Prueba Docentes del rea de matemticas.
1 fase mayo 2 fase julio 3 fase septiembre Premiacin Docentes del rea de matemticas. 1 semana de octubre
FASES DE LAS OLIMPIADAS Las olimpiadas se harn en tres fases y en tres niveles. De acuerdo al grado de escolaridad de los estudiantes, los niveles sern: A: Para los estudiantes de los grados sexto y sptimo B: Para los estudiantes de los grados Octavo y Noveno C: Para los estudiantes de los grados Dcimo y Once
Fase de clasificacin: A los 10 estudiantes con mejores habilidades matemticas por curso de la Institucin se le aplicar, un examen con preguntas tipo ICFES de seleccin mltiple con nica respuesta, pruebas de razonamiento abstracto, mecnico y espacial; los 4 mejores por curso pasaran a la fase eliminatoria. (Se realizara en abril)
Fase eliminatoria: los 4 estudiantes clasificados en la primera fase realizaran una prueba tipo ICFES de seleccin mltiple con nica respuesta, pruebas de razonamiento abstracto, mecnico y espacial, el mejor por curso pasara a la fase final. (Se realizara en junio)
Fase Final: Los finalistas de la fase eliminatoria participarn, de un nuevo examen de actividades acadmicas, Se premiar al menos a los dos mejores estudiantes en cada nivel. (Se realizara en septiembre) PRESUPUESTO
Transcripciones y fotocopias $ 150.000 Premiacin $ 400.000 Imprevistos $ 50.000 Total $ 600.000
RECURSOS
HUMANOS: Directivos Profesores Estudiantes. DIDCTICOS: Fotocopias. FSICOS: Instalaciones de la Institucin ECONMICOS: Aportes por parte del Colegio.
Terapia cognitivo-conductual (TCC) y terapia dialéctico-conductual (TDC): Cómo la TCC, la TDC y la ACT pueden ayudarle a superar la ansiedad, la depresión, y los TOCS
Disciplina con amor para adolescentes (Discipline With Love for Adolescents): Guía para llevarte bien con tu adolescente (A Guide for Getting Along Well With Your Adolescent)
Pensamiento Crítico: Utiliza modelos mentales para desarrollar tomas de decisiones efectivas y habilidades de resolución de problemas. Supera los obstáculos cognitivos y las falacias en los sistemas para pensar con claridad en tu vida cotidiana.
Psicología Oscura: Aprende técnicas de control mental y cómo analizar a las personas para influir en el comportamiento humano con manipulación encubierta, lenguaje corporal, PNL y persuasión subliminal.
Cómo Conversar Con Cualquier Persona: Mejora tus habilidades sociales, desarrolla tu carisma, domina las conversaciones triviales y conviértete en una persona sociable para hacer verdaderos amigos y construir relaciones significativas.
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