Transposicao Midiatica

Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 121, p. 1003-1017, out.-dez.
2012
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
1003
TRANSPOSIO MIDITICA: DA SALA DE AULA CONVENCIONAL
PARA A PRESENCIAL CONECTADA
F G
G L S
RESUMO: O artigo apresenta o conceito de transposio miditica e, para tal,

fundamenta-se nos resultados de uma pesquisa acadmica que identicou os
impactos provocados pela tecnologia da videoconferncia pela internet, ou
webconferncia, na ao educativa (modo de ensinar), focando as alteraes
nos papis docentes. O estudo de caso etnogrco mostrou de que modo a
ao docente foi modicada pela situao educativa na qual alunos e profes-
sores interagiram face a face, mediados pela tecnologia, de modo sncrono
a distncia, caracterizando a educao presencial conectada. A investigao
tomou como ponto de partida a teoria da transposio didtica dos saberes
(Chevallard, 1985), tendo identicado e analisado mudanas na prtica do-
cente, especicamente nos papis docentes, caracterizando o fenmeno da
transposio miditica.
Palavras-chave: Transposio meditica. Webconferncia. Educao a distncia.
Transposio didtica.
M :
-
ABSTRACT: The focus of this article is to introduce the Mediatic Transposi-
tion concept referring to the results of a Brazilian research project that sought
to identify impacts of Internet videoconferencing (web conferencing) use in
education with an emphasis on the changing role of teachers brought on by
this new technology. The ethnographic study identied how the teaching
tasks changed when pupils and instructors interacted face to face, mediated
by technology, using a synchronous communication tool in a hybrid mode of
education. This new educational environment in cyberspace is the face-con-
nected classroom. The research took as its starting point studies related to the
Didactic Transposition (Chevallard, 1985) and the research addressed changes
in teaching practices that were identied and analyzed, specically those that
* Doutor em Educao pela Universidade de Braslia e ps-doutor em Tecnologias na Educao junto
ao Inter-American Defense College. E-mail: garonce.br@hotmail.com
**

Ph. D. em Educao pela Universidade Laval (Canad), Doutor em Sociologia pela Universidade de
Braslia, professor da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. E-mail: glacerda@unb.br
Transposio miditica: da sala de aula convencional para a presencial conectada
Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 121, p. 1003-1017, out.-dez. 2012
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impacted on the role of instructors during the transition from conventional to
face-connected classrooms characterizing Mediatic Transposition.
Key words: Mediatic transposition. Web conferencing. Distance education. Di-
dactic transposition.
L :

RSUM: Larticle prsente le concept de Transposition Mdiatique, partir
dune recherche acadmique dont les rsultats ont identi les impacts de la
tchnologie de la vidoconfrence par Internet, cest--dire la webconfrence,
sur laction ducative (mode denseigner) en meant laccent sur lvolution
des rles des enseignants. Ltude de cas, du type ethnographique, a montr la
faon dont lintervention de lenseignant est modie par la situation duca-
tive dans laquelle les tudiants et les enseignants intragissent face face, par
le moyen de la technologie, de faon syncronise et distance. Cela caractrise
lducation prsentielle connecte. La recherche a eu comme point de dpart
la thorie de la Transposition Didactique (Chevallard, 1985) et a identi et
analys les changements dans la pratique des enseignants, notamment dans
leurs rles, ce qui caractrise le phnomne de la Transposition Mdiatique.
Mots-cls: Transposition mdiatique. Webconfrence. ducation distance.
Transposition didactique.
Introduo
N
as ltimas quatro dcadas, o computador revolucionou todas as reas so-
ciais, desde o comrcio, a indstria e o lazer, at a educao, modicando
a forma como a informao gerada, tratada e difundida, e afetando dire-
tamente os modos de construo do conhecimento. Os resultados de pesquisa aqui
apresentados so decorrentes de uma investigao realizada na Faculdade de Edu-
cao da Universidade de Braslia, na qual analisamos um curso de Mestrado Aca-
dmico a Distncia, oferecido para Gestores da Rede Federal de Ensino Tecnolgico
do Brasil, intitulado Projeto Gestor. A investigao foi motivada pela necessidade
percebida no meio acadmico de entender os efeitos da insero da videoconfern-
cia pela internet, denominada webconferncia, no ambiente educacional, ressaltan-
do os impactos provocados por essa tecnologia na relao educativa, na forma de se
ensinar e na forma de se aprender, focando as alteraes dos papis docentes neste
contexto.
Webconferncia
Vivemos hoje o que Castells (2007) dene como cultura da virtualidade real,
na qual se d uma plena integrao das diversas possibilidades de comunicao por
Francisco Garonce & Gilberto Lacerda Santos
1005
meio digital e eletrnico, fazendo surgir redes interativas nas quais se forma um
supertexto, integrando oralidade e escrita comunicao audiovisual. Um produto
tecnolgico capaz de proporcionar a virtualidade real a webconferncia.
Desenvolvida, inicialmente, com o objetivo de promover apenas a comuni-
cao entre pessoas conectadas rede mundial de computadores atravs da troca
de dados de udio e vdeo, sincronamente, a webconferncia utiliza sowares espe-
ccos, dentre os quais se destacam o Skype, o MSN Messenger, o CUSeeMe, o Flash
Meeting e o Astor, tendo sido este ltimo desenvolvido pela empresa brasileira Op-
timedia, atualmente vinculada Incubadora de Empresas do Centro de Apoio ao
Desenvolvimento Tecnolgico da Universidade de Braslia (CDT/UnB).
Apesar de alguns destes sowares no terem sido originalmente desenvol-
vidos com nalidade pedaggica, eles tm sido utilizados em diversas iniciativas
de interao didtica com um desempenho satisfatrio, havendo um consider-
vel nmero de trabalhos acadmicos, resultantes de pesquisas empricas, sobre o
tema (Feerman, 1997; Dixon, 2000; McBride, 2001; McFerrin, 2002; Moonka, 2003;
Mahony, 2003; Hausman, 2003; Pemperton, 2004; Xiao, 2005; Tuy, 2007).
A utilizao da webconferncia como ferramenta de ensino, em ambientes de
educao online, tem se difundido amplamente no espao educacional contempor-
neo. Em todo o mundo, esta possibilidade tecnolgica vem motivando educadores
e gestores de sistemas de ensino a empreg-la, cada vez mais frequentemente, em
variadas iniciativas de interao pedaggica. A sala de aula virtual, na qual alunos e
professores se vm e se comunicam de modo sncrono e assncrono, mediados pela
tecnologia, oferece um novo horizonte cheio de potencialidades, mas amplamente
recortado por uma srie de limitaes. Dessa forma, o avano tecnolgico no s se
fez presente no espao da sala de aula, como a modicou completamente, lanando-a
no ciberespao, um espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos
computadores e das memrias dos computadores (Lvy, 1999, p. 92), que descarta
a necessidade do homem fsico para constituir a comunicao como fonte de relacio-
namento entre as pessoas.
As observaes realizadas no mbito da pesquisa foram feitas atravs do sof-
tware Astor, plataforma tecnolgica adotada para o Projeto Gestor. O Astor uma
tecnologia de comunicao multimdia e multiponto em tempo real, com modelo de
gesto prprio e funcionalidades como transmisso de udio/vdeo, transferncia
de arquivos, captura de tela, mensagens instantneas, lousa, chat, slides, gravao e
reproduo de udio/vdeo, enquetes e editor de texto compartilhado. Foi concebido
com o objetivo de promover webconferncias com transmisso simultnea de dados
e aplicao em ambientes educacionais, tendo integrao e conectividade com as
plataformas de padres mundiais.
1006
Para acessar o Astor, alunos e professores no necessitam baixar o programa
(realizar o download) em seus computadores, havendo apenas a necessidade de es-
tarem conectados rede mundial de computadores, preferencialmente utilizando
conexes com boa capacidade de transmisso de dados. O soware oferece uma srie
de ferramentas que podem ser empregadas para dinamizar a interao presencial
conectada, tais como a construo colaborativa de textos, a apresentao de slides do
PowerPoint, de vdeos, compartilhamento de arquivos digitais e imagens, aplicao
de enquetes, chat online, demonstraes em uma lousa virtual, alm do contato face
a face, mediado pela tecnologia, entre alunos e professores. O endereo eletrnico
para acessar a sala de aula virtual do Astor, que oferece uma demonstrao das suas
funcionalidades, : <hp://www.optimedia.com.br>.
A relao de ensino que se estabelece entre alunos e professores na sala de
aula virtual onde a ferramenta de ensino empregada a webconferncia pre-
sencial conectada, que se difere em muitos aspectos da relao tradicional que se
processa na sala de aula convencional, qual estamos habituados, sendo diferente
tambm da relao estabelecida nos sistemas tradicionais de educao a distncia.
Nessa modalidade de educao, professores e alunos comunicam-se em tempo real
e mantm contato face a face, mediados pela tecnologia.
Agora que zemos a apresentao da webconferncia como ferramenta edu-
cativa e da relao educativa presencial conectada, importante que entendamos a
Teoria da Transposio Didtica dos saberes, para que possamos, posteriormente,
compreender o conceito de transposio miditica.
Transposio didtica
A Teoria da Transposio Didtica dos saberes foi desenvolvida na dcada
de 1980 pelo educador francs Chevallard (1985) e apresentou uma nova forma de
compreenso da relao didtica que deixou para trs uma abordagem ensinante-
ensi nado, muito adotada at o seu surgimento, para inserir um novo elemento de
anlise na relao, o saber, tornando-a ternria. Docentes, alunos e saberes passa-
ram a ser os elementos constitutivos do sistema didtico proposto.
O saber que Chevallard inseriu na anlise do sistema didtico recebeu a
denominao de saber ensinado, ou seja, aquele que efetivamente transmitido
pelos professores, nos ambientes escolares. Vale ressaltar que dentro do sistema
escolar h tambm o saber a ser ensinado, ou seja, aquele saber determinado pe-
los manuais que orientam os professores a respeito dos contedos programticos a
serem ministrados, que reete as expectativas da sociedade em relao ao sistema
1007
escolar; existe ainda o saber a ser aprendido, resultante da expectativa do pro-
fessor em relao aos seus aprendizes, a partir do ensino oferecido.
Entre os trs saberes que se apresentam no sistema escolar (saber a ser ensina-
do, saber ensinado, saber a ser aprendido), a ateno focada no saber ensinado,
pois o que realmente se efetiva. Este, no entanto, difere do que Chevallard deno-
minou, em francs, o Savoir savant, que traduzimos para o portugus como o saber
sbio, o saber cientco ou acadmico, produzido no seio da comunidade cientca.
Uma importante contribuio desta teoria foi o esclarecimento sobre a neces-
sidade de que o contedo do saber sbio sofra recortes e deformaes para que
possa ser tratado no ambiente escolar, tornando-o apto a ser ensinado.
O saber ensinado acaba sendo um saber exilado de suas origens e separado
de sua produo histrica, que est na esfera do saber sbio. Isto se d em funo da
srie de ajustes, recortes e ressignicaes pelas quais o saber passa at chegar ao su-
jeito aprendiz. Mesmo atravessando todo este processo que o afasta de sua origem,
a sociedade o reconhece e lhe confere valor, legitimando-o atravs da autoridade
da escola. Diante de to signicativas mudanas, os saberes ensinados passam a ser
considerados avatares didticos do saber sbio que lhes deu origem.
As atuais disciplinas denominadas Matemtica Geral, Fsica Geral e
Qumica Geral so o resultado do processo da transposio didtica pelo qual o
saber cientco original passou para chegar a um saber ensinvel, resultado de uma
juno de diversos recortes do saber, com uma composio heterclita do seu conte-
do e cuja unidade seria somente a inteno didtica que lhe deu origem.
Esta inteno didtica est inserida no cerne da escola e um aspecto que no
pode ser esquecido que ela est no centro da vida das sociedades. A trajetria es-
colar, nesse sentido, uma visita guiada, mais ou menos imposta, aos fundamentos
epistemolgicos do todo social; um tributo que pagamos coletivamente para o fun-
cionamento das nossas sociedades. O ponto de partida das escolas so as prticas
sociais, as quais a escola, atravs dos saberes que se procura ensinar nelas, tem como
misso manter, enriquecer, desenvolver e fortalecer. Anal, a escola o corao da
sociedade e importante que ela seja entendida dentro deste contexto.
O recorte (transposio didtica) que se faz a partir de um saber mais exten-
so pode ser comparado a uma caricatura, onde ocorre uma substituio didtica
do objeto. Sabemos que ela no retrata elmente o objeto, mas nos d uma perfeita
noo dele, realando os aspectos que o seu autor considera mais importantes. Ao
vermos uma caricatura de certas guras pblicas temos a certeza de quem se trata,
mesmo sabendo que ela no uma cpia el do indivduo caricaturizado. Tra-
zendo isso para o campo da sala de aula, teremos a situao em que um cientista
1008
pesquisador da rea atmica, ao assistir a uma explicao dada por um professor
do ensino fundamental a respeito de molculas, tomos e eltrons, perceber que
muitos aspectos relativos quele tema foram suprimidos da explicao dada aos
alunos, mas perceber que a explicao dada corresponde genericamente ao que a
maioria dos integrantes da comunidade cientca considera verdadeiro, podendo
contextualizar aquilo que ensinado e torn-lo ainda mais prximo da realidade.
Questes relacionadas prtica pedaggica so fundamentais neste processo,
mas isoladas tambm no so sucientes. atravs do trabalho de associao do seu
conhecimento de regulao, intermediao e na perspectiva dos objetivos pedag-
gicos que o professor far uso do conhecimento a ser abordado, referindo-se sua
essncia epistemolgica, e promover a interao com aquilo que o aluno j possui
de conhecimentos para que se estabelea a uma relao didtica. Este processo faz
parte da transposio didtica, como sendo o trabalho de transformar um contedo
cientco em um objeto a ser ensinado.
A Teoria da Transposio Didtica veio responder questionamentos tais
como: De onde vm os saberes ensinados? Das instituies de produo do sa-
ber. Como chegam s instituies didticas? Pelo processo da transposio didtica
(Chevallard, 1985, p. 65).
Veremos, mais adiante, como a Teoria da Transposio Didtica d suporte
compreenso do fenmeno da transposio miditica. Agora, no entanto, cabe-nos
apresentar o caminho metodolgico percorrido, a m de produzir este trabalho aca-
dmico.
Mtodo de investigao
A opo metodolgica adotada na investigao aqui relatada foi por um es-
tudo de caso com aporte etnogrco, cujo quadro operacional incluiu observao
participativa, entrevistas e pesquisa documental, com nfase na observao parti-
cipativa e entrevistas formais e informais, tomando como referncia inicial para o
trabalho de campo quatro categorias analticas, relacionadas aos papis docentes em
situaes de educao online: papel pedaggico, papel social, papel gerencial e pa-
pel tecnolgico (Berge, 1995; Huon, 1996; Anderson, 2001; Johansson, 2005). Estas
categorias se mostraram to satisfatrias no transcorrer do trabalho investigativo, a
ponto de no ter sido necessrio acrescentar qualquer outra, dentro de um modelo
misto inicialmente proposto.
A opo pelo estudo de caso deu-se pela possibilidade de investigar exausti-
vamente um caso em particular, a m de entend-lo como instncia singular que, ao
mesmo tempo em que possui dinamismo prprio, est inserida em uma realidade
1009
maior. Estudamos a unidade em suas especicidades. Porm, isto no nos impediu
de estarmos atentos ao contexto em que aquela situao especca estava inserida,
nem s relaes decorrentes de seu entorno. O estudo de caso foi o retrato vivo da
situao investigada, tomada em suas mltiplas dimenses e em sua complexidade
prpria (Andr, 1995).
Decidimos por uma pesquisa de aporte etnogrco, pois percebemos que ela
se adequava perfeitamente s condies com as quais trabalharamos durante a in-
vestigao. Por dois anos, de 2007 a 2009, foram realizadas observaes junto ao
Projeto Gestor, tanto como observador externo, sem participao efetiva nas aulas,
como no papel de tutor, interagindo com professores, alunos e tcnicos responsveis
pela implantao do soware Astor, da sala de aula virtual.
Durante essas observaes, estivemos sicamente presentes no Laboratrio
de Informtica da Faculdade de Educao da UnB, nos momentos em que ocorre-
ram as aulas presenciais conectadas, para observar in loco a atuao dos professores
e, atravs da interao por meio da webconferncia, o comportamento dos sujeitos
aprendizes, alunos do Projeto Gestor.
O fato de pesquisador, professores e alunos estarem sicamente separados,
porm presencialmente conectados pela tecnologia, no impediu, de forma alguma,
a conduo de uma pesquisa etnogrca na sala de aula virtual, que teve o seu lu-
gar claramente demarcado no ciberespao.
Pode-se considerar que utilizamos o procedimento metodolgico da etnogra-
a virtual (Hine, 2000) que tem sido usada para pesquisar interaes online que fa-
zem uso de variados suportes. Segundo Hine (2000), a etnograa virtual pode ser
usada para desenvolver a percepo do sentido da tecnologia e dos espaos socio-
culturais que so por ela estudados no caso da nossa pesquisa, foram a webconfe-
rncia e a sala de aula virtual.
Fizemos o acompanhamento das disciplinas do curso de Mestrado Acad-
mico a Distncia da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, oferecido
para Gestores da Rede Federal de Ensino Tecnolgico do Brasil, intitulado Projeto
Gestor, oferecidas por meio de webconferncia. O grupo pesquisado foi composto
por 42 alunos e oito professores do programa de ps-graduao da Universidade,
diretamente envolvidos.
O enfoque holstico tornou-se evidente quando da descrio das experincias
junto ao Projeto, pois empregamos considervel esforo no sentido de buscar iden-
ticar todo o sistema de relaes sociais e padres culturais do grupo pesquisado.
importante ressaltar que o ideal do holismo na descrio etnogrca aca-
bou se mostrando algo inatingvel, devido a sua excessiva extenso, decorrente da
1010
complexidade do que pretendemos compreender. Por mais que tivssemos a inten-
o de observar e registrar todas as variantes envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem, focando a ateno nos impactos sobre a ao docente decorrentes da
utilizao da webconferncia como ferramenta pedaggica, mostrou-se meta inal-
canvel perceber tudo o que ocorria, em virtude do nmero expressivo de intera-
es que acabavam acontecendo ao mesmo tempo, atravs de diversos canais (falas
individuais, interaes pelo chat, mensagens postadas durante a aula, enquetes que
ocorriam de modo paralelo aula, imagens dos atores envolvidos, vdeos, imagens
de slides, entre outros). Diante da complexidade das relaes educativas e das limi-
taes humanas do pesquisador, a opo feita foi pelo possvel, largamente amplia-
do pelas ferramentas tecnolgicas que possibilitaram revisitar inmeras vezes as
aulas presenciais conectadas que caram arquivadas na plataforma Astor.
A pesquisa junto aos professores e alunos do Projeto Gestor ocorreu de ja-
neiro de 2007 a maro de 2009, sendo que, do incio dos trabalhos at dezembro de
2008, foram feitas observaes sem a participao direta do pesquisador na aula,
momentos estes em que o pesquisador se manteve conectado aula por webconfe-
rncia, atravs do Astor, porm os alunos no se davam conta de que estavam sendo
observados; os professores sabiam disso, pois compartilhavam o laboratrio de in-
formtica da Universidade com o pesquisador, durante a aula. J durante o segundo
semestre de 2007 e primeiro e segundo semestres de 2008, o pesquisador atuou como
tutor em trs diferentes disciplinas, quando tivemos a oportunidade de realizar efe-
tivamente uma observao participante, momentos nos quais os alunos eram escla-
recidos a respeito da atuao do pesquisador naquele ambiente educativo.
Foram analisadas mais de 150 aulas e interaes entre professores e alunos,
nos momentos em que se efetivava a relao presencial conectada. O banco de dados
do soware Astor, gerenciado pela Optimedia, tem registrado em seus arquivos um
total de mais de 303 horas de gravaes de udio e vdeo, sendo que deste total so
mais de duzentas horas de efetivas aulas.
Aps termos registrado e organizado todos os dados coletados entre mar-
o de 2007 e dezembro de 2008, passamos ento a uma reviso extensiva, com o
objetivo de descobrir os padres recorrentes, os casos discrepantes e os princpios
subjacentes de comportamento. A questo bsica quando da anlise dos dados foi
estabelecer o contraste identicado ao longo das linhas analticas adotadas. Como
a pesquisa teve por objetivo Identicar os impactos da utilizao da webconferncia como
ferramenta de ensino sobre os papis docentes em um ambiente de educao presencial conec-
tada, esta foi a linha mestra a partir da qual as anlises foram feitas, tomando como
base o referencial terico adotado.
Dessa forma, pudemos analisar os resultados e chegar a signicativas conclu-
ses, que foram checadas atravs de entrevistas realizadas em maro de 2009, tendo
1011
sido possvel colher as impresses e depoimentos de mais de 50% dos docentes e
alunos que atuaram nas aulas presenciais conectadas.
Assim sendo, o valor da descrio etnogrca foi maior, ao combinar seu inte-
resse em amplitude e generalidades com sua ateno ao especco e concreto e, ao agir
desta forma, zemos uso deliberado de mtodos mltiplos de coleta de dados e de
modos variados de descrio e anlise, tendo sido este o nosso procedimento durante
a conduo da pesquisa etnogrca, cujos principais resultados, que passaremos a
apresentar, nos levaram identicao do fenmeno da transposio miditica.
Resultados da pesquisa: impactos da tecnologia da webconferncia
sobre os papis docentes
O principal resultado identicado com a pesquisa refere-se identicao
dos impactos provocados pela tecnologia da webconferncia na forma de se ensinar.
Vale ressaltar que entendemos como impactos as alteraes e ajustes ocorridos na
relao educativa, que se estabeleceu de um modo diferente daquela que ocorre nos
momentos de educao tradicional (sala de aula convencional), em funo da utili-
zao dessa nova possibilidade tecnolgica de interao.
Tendo em vista que o foco da pesquisa esteve na atuao do professor junto
aos seus alunos, em um ambiente pedaggico da sala de aula virtual, cuja ferramen-
ta de ensino foi a webconferncia, houve a necessidade de estabelecermos algumas
categorias dentro das quais pudemos identicar os papis desempenhados pelo pro-
fessor. Para tanto, adotamos os mesmos critrios de observao de outros pesqui-
sadores (Berge, 1995; Huon, 1996; Anderson, 2001; Johansson, 2005), denindo os
papis desempenhados pelos professores, quando atuando em ambientes sncronos
do ciberespao, como sendo divididos em quatro categorias: papel pedaggico, pa-
pel social, papel gerencial e papel tcnico.
O papel pedaggico aquele ao qual os educadores esto mais acostumados
nas suas atividades prossionais cotidianas e cuja principal funo a de ser um
facilitador atravs da denio dos objetivos educacionais a serem alcanados, os
contedos a serem abordados e as estratgias que sero adotadas com os alunos.
O papel social relacionado responsabilidade que o docente tem de criar
condies para que se estabelea um clima amigvel entre os alunos e que estes
interajam, ainda que afastados sicamente, fazendo com que se sintam prximos e
com liberdade para estabelecer relaes de amizade, criando um clima de coeso no
grupo. O professor dever, ao desempenhar este papel, ajudar os alunos a desenvol-
verem a capacidade de trabalhar em grupo, ainda que virtualmente, e incentiv-los
a se ajudarem.
1012
O papel gerencial relacionado administrao, por parte do docente, de todas
as situaes e atividades do curso em relao ao tempo programado, conduzindo as
situaes inusitadas, sendo claro quanto s atividades docentes e discentes, as regras
acadmicas, prazos limites e as normas do curso s quais todos estaro sujeitos.
O papel tcnico , em suma, fazer com que os alunos sintam-se confortveis em
relao tecnologia empregada, especialmente quanto utilizao do soware. O ob-
jetivo do docente deve ser o de fazer com que a tecnologia seja a mais transparente
possvel, ou seja, que os estudantes possam se concentrar nos contedos que estaro
sendo abordados e que o aparato tecnolgico seja apenas um meio atravs do qual
todos estaro conectados.
Os resultados da pesquisa apontaram que, quanto aos papis pedaggicos, os
impactos da utilizao da webconferncia esto relacionados necessidade que
o docente passa a ter de adquirir habilidades comunicativas em uma nova mdia;
de perceber a verdadeira dimenso da sala de aula virtual e o posicionamento dos
seus alunos no ciberespao; de planejar efetivamente as aulas, de modo detalhado,
considerando todas as variantes tecnolgicas possveis; de primar pela brevidade,
objetividade e simplicidade do discurso, a m de manter os alunos ligados aula;
de adotar dinmicas que envolvam os alunos nas discusses do ambiente online;
de desenvolver estratgias inovadoras de integrao de ferramentas assncronas,
como o Moodle, que facilitem a construo de comunidades colaborativas de ensino
e aprendizagem em rede; e de estabelecer uma dinmica hipertextual para lidar com
os alunos presenciais conectados.
Quanto aos papis sociais, os impactos da utilizao da webconferncia esto
relacionados necessidade que o docente passa a ter de estar atento sua responsa-
bilidade de integrar os alunos e de desenvolver estratgias docentes que reforcem o
sentimento de grupo social na sala de aula virtual.
Quanto aos papis gerenciais, os docentes passaram a depender fundamental-
mente do suporte tecnolgico, de um modo nunca antes experimentado; precisaram
adequar-se s novas ferramentas tecnolgicas, que inexistiam na sala de aula con-
vencional; foram impelidos a desenvolver novos canais de percepo em relao aos
alunos presenciais conectados; perceberam a necessidade de reestruturar a forma de
estabelecer as suas relaes gerenciais com os alunos, abandonando o formato linear
e adotando o modelo hipertextual; tiveram que adequar os tempos de suas aulas,
em funo do desgaste provocado pela mediao tecnolgica; e, consequentemente,
tiveram a sua carga de trabalho aumentada consideravelmente, a m de atender as
novas demandas.
E quanto aos papis tcnicos, os docentes perceberam que, na educao presen-
cial conectada, estes passam a ser fundamentais, no podendo ser negligenciados de
1013
forma alguma pelo docente, sob o risco de inviabilizarem completamente a relao
educativa, em virtude de estarem na base da comunicao entre alunos e professores.
Discusso dos resultados: a transposio miditica
Pudemos constatar, a partir dos resultados aos quais chegamos, que o com-
portamento docente foi impactado pela insero da webconferncia na relao edu-
cativa, modicando a forma de trabalhar os saberes junto aos alunos.
Ao processo de transposio das aes docentes do ambiente tradicional para
o virtual, com o estabelecimento da relao presencial conectada, possibilitada pela
webconferncia, denominamos transposio miditica. Contudo, como o conceito
de transposio didtica d suporte ao de transposio miditica?
O conceito da transposio didtica (Chevallard, 1985) refere-se a um fen-
meno, que a transposio, e a um ponto de chegada, que o didtico. O que iden-
ticamos com a pesquisa realizada, que foi a transposio miditica tambm faz
referncia a um fenmeno, que a transposio, e a um ponto de chegada, que o
didtico. Porm, este processo foi decorrente da mudana do meio onde ele aconte-
ce, ressaltando a mediao tecnolgica.
Ento, a transposio miditica seria a prpria transposio didtica? No.
Podemos considerar que a transposio miditica est inserida em um extenso con-
texto dentro do qual se d a transposio didtica; porm, ela se apresenta como uma
transposio didtica de segunda ordem, sendo metodolgica e no epistemolgica.
O conceito elaborado por Chevallard (1985) faz referncia a uma mudana
de natureza epistemolgica, relativa ao conhecimento, que antes era cientco, ou
sbio, e se torna didtico, ensinvel. No caso da transposio miditica, o conheci-
mento j estava didatizado e assim permaneceu. A transposio que identicamos
no foi epistemolgica, mas metodolgica. Portanto, podemos considerar a transpo-
sio miditica como um fenmeno que se caracteriza por um conjunto de recortes
e ajustes, inuenciado por fatores humanos e tecnolgicos, que foram apresentados,
sendo uma transposio de aes educativas da sala de aula presencial convencional
para a sala de aula virtual, onde se estabelece a relao presencial conectada, possi-
bilitada pela webconferncia.
Fizemos ampla investigao bibliogrca junto s produes acadmicas na-
cionais em busca de trabalhos cientcos que abordassem temas correlatos nossa
pesquisa. No entanto, no foi possvel identicar referncias que dessem suporte
nossa linha argumentativa, que apresentassem consideraes divergentes ou com a
qual pudssemos estabelecer um dilogo sobre o tema.
1014
Concluso
Uma constatao a que chegamos foi a respeito da necessidade de que se es-
tabelea um modelo de formao para professores que iro atuar em ambientes vir-
tuais de educao online, utilizando a webconferncia, a m de prepar-los para a
transposio miditica. Anal, a formao do professor no passado e na atualidade
no o tem preparado para exercer plenamente todos os papis que lhe so agora
demandados.
No momento, os professores se encontram numa fase de transio, ensinando
o mesmo currculo de duas maneiras completamente diferentes: atravs do modo
presencial e atravs das redes de aprendizagem, nas quais a interao totalmente
online. Para ensinar online, necessrio um conjunto diferente de tcnicas, preciso
ser um facilitador de discusses em grupo (Ferreira & Lacerda Santos, 2009). Embo-
ra os professores continuem precisando conhecer sua matria, isso no suciente
(Teles et al., 2005).
As observaes feitas junto ao Projeto Gestor indicam que a webconferncia
uma excelente ferramenta educativa, capaz de promover ambientes de profcua
aprendizagem, pois o professor tem como manter contato face a face com seus alu-
nos durante a aula online e, a partir de uma transposio miditica de qualidade,
promover um ambiente educativo de qualidade.
Um professor que seja desaado a atuar em uma arena educativa presencial
conectada e esteja interessado em promover uma transposio miditica de quali-
dade dever estar atento s variantes relacionadas aos papis que ele desempenhar
neste novo ambiente. Diante dos resultados da pesquisa, a m de ajudar os profes-
sores interessados em melhor atuar neste novo contexto, elaboramos dez perguntas
bsicas, fundamentais reexo dos docentes sobre o seu desempenho no processo
da transposio miditica:
1. O professor est apto a gerenciar as ferramentas tecnolgicas da sala vir-
tual?
2. O professor tem conscincia da importncia do seu papel tcnico, que
pode inviabilizar completamente a comunicao e, consequentemente, a
aula?
3. Existe uma preparao para a aula, como se fosse a preparao para um
programa de tev, ao vivo, interativo?
4. Quando prepara a sua aula, o docente tem como meta ser breve, objetivo
e simples na sua comunicao com os alunos?
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5. Ao planejar a aula, o professor adota uma sequncia rgida, a ser obriga-
toriamente seguida por todos os alunos, ou opta por um modelo exvel,
hipertextual?
6. O tempo destinado s aulas presenciais conectadas suciente para co-
brir todo o contedo e manter os alunos interessados?
7. Existe uma conscincia a respeito da responsabilidade do docente em in-
tegrar socialmente os alunos e promover o esprito de grupo na classe?
8. Os professores tm condies de elaborar um mapa mental da sua sala
de aula virtual presencial conectada, durante o momento em que ela est
acontecendo?
9. O docente est em condies de perceber as necessidades e intenes de
todos os alunos conectados no momento da aula?
10. Como car a carga de trabalho do docente para que ele conduza efetiva-
mente uma transposio miditica de qualidade?
Reetindo sobre cada uma destas questes apresentadas, possvel, para to-
dos os que se interessam por esta possibilidade tecnolgica de educao, chegar a
uma variada gama de possibilidades para a transposio miditica.
fundamental que os educadores continuem a adotar uma atitude positiva
em relao aos desaos que as tecnologias apresentam, a m de desvendar todas as
possibilidades dentro do novo paradigma que se descortina. O espao est aberto ao
desenvolvimento de mltiplas experimentaes, expresses e montagem de cone-
xes em rede, que permitam novas e mltiplas formas de fazer com que a transpo-
sio miditica se d de forma plena e com qualidade. No h dvidas de que, para
cada uma das questes apresentadas, as possibilidades de respostas so muitas. E
muito mais importante que as respostas em si o exerccio da reexo.
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Recebido em 22 de setembro de 2011.
Aprovado em 17 de outubro de 2012.

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Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 121, p. 1003-1017, out.-dez.

RESUMO: O artigo apresenta o conceito de transposio miditica e, para tal,

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