EL ALUMNO DE HOY Y EL DOCENTE FORMADOR EN UN AMBIENTE DIDCTICO CON TIC
Cursantes: SALINAS BETYANA DNI 24408124 SELTZER KARINA DNI
1) RESUMA EN UN PRRAFO SU IDEA DE ALUMNO DE HOy Tomemos la siguiente reflexin:"el alumno ha de cambiar tambin su rol y buscar un rol activo en la construccin de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se limita a asimilar informacin, sino que ha de ser crtico, indagador, reflexivo, investigador, creativo". Por lo tanto, la unidireccionalidad profesor - alumno en la entrega de conocimientos ya no es vlida, puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso ms, que el propio profesor. En definitiva, el rol del alumno como ente pasivo en el proceso de enseanza - aprendizaje ha mutado en que ste ltimo colabore activamente en la ejecucin de su propio aprendizaje. El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador"de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, slo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cmulo de informaciones que posee, encauzando stas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseanza - aprendizaje. Nuestros alumnos han crecido bajo el alero del computadory su herramienta ms poderosa: Internet. Esta idea, aunque parezca simple, es la que explica el comportamiento de nuestros alumnos, pues el ordenador e Internet han mutado la concepcin de tiempo y espacio de nuestros alumnos, han trado hacia ellos el mundo entero sin el menor esfuerzo fsico, han implantado la cultura de la imagen y han inculcado en ellos la mezcla de la palabra con la imagen y el sonido en el menor tiempo posible. Han desarrollado la valoracin de la velocidad y el conocimiento de realidades mltiples (reales o virtuales). Adems, nuestros alumnos estn siendo continuamente "bombardeados" por cantidades impresionantes de informacin.Lo anterior, nos conduce a pensar que no podemos demandar de nuestros alumnos pasividad, estaticidad y monotona, y menos solicitar de ellos atencin en una clase slo efectuada a travs del texto de estudio, la pizarra y el plumn, y llevada a cabo en una concepcin lineal del tiempo, pues ellos se han desarrollado en una cultura catica, y por tanto, demandan tambin una educacin compleja. Para comprender an ms esta ltima idea y para conocer ms cabalmente el tipo de alumnos con el cual nos relacionamos, me gustara citar a Patrick Slattery, que plantea lo siguiente: "El currculo postmoderno fomenta el caos, la no racionalidad y zonas de incertidumbre, porque el orden complejo que existe en las salas de clases y en las personas humanas es el lugar donde el pensamiento crtico, la intuicin reflexiva, la resolucin de problemas globales florecer"Lo anterior nos permite inferir que la Sociedad Postmoderna ha creado personas aptas para desenvolverse en el caos, para anular lo estructurado y aislado y anhelar lo complejo, lo eclctico, lo veloz, las imgenes, la multiplicidad de realidades y la variabilidad. Por tanto, nuestros alumnos estarn exentos de estas caractersticas si han nacido bajo esta concepcin de vida? Evidentemente que no, por ello, nuestros alumnos son seres humanos capaces de aportar al mundo, aportar a su aprendizaje y al aprendizaje de los dems, son seres activos, con intereses e inquietudes propias, dignos de ser escuchados y dignos de ser considerados como parte activa en el proceso de enseanza - aprendizaje, cuya responsabilidad, de antao, ha recado slo en los profesores
2) RESUMA EN UN PRRAFO LA IDEA DE DOCENTE EN LA ERA DIGITAL
En la actualidad la sociedad se ve inmersa en una serie de cambios polticos, sociales, econmicos y sobre todo tecnolgicos que da a da se van haciendo cada vez ms grandes, y cobran mayor importancia en la vida del ser humano.La sociedad camina a pasos agigantados. Y uno de los factores importantes a los que se le atribuye el cambio de la humanidad est asociado con la tecnologa, que si bien han acompaado al ser humano a lo largo de su historia no haba alcanzado nunca tanta relevancia Las tecnologas son un proyecto histrico-social en el cual se proyecta las aspiraciones de un grupo social determinado (Mar, 2002). Los avances tecnolgicos han provocado que las estructuras econmicas ,polticas y educativas hayan tomado un rumbo diferente , mas aun en el mbito educativo pues al llegar las tecnologas a la instituciones estas traeran consigo una serie de cambios en los roles que juegan los agentes educativos, ya que el alumno ahora ha de transformarse en un ser activo y constructor de nuevos y propios aprendizajes basados en ordenadores, y el docente ha de transformarse en mediador de dichos aprendizajes. El docente de la era digital deber promover la insercin de las tecnologas en las escuelas, asi mismo debe combatir sus propias actitudes negativas que presenta ante las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) y mantenerse en constante capacitacin sobre el manejo y uso de las mismas es decir deber adquirir competencias tecnolgicas que le faciliten y permitan desempearse de una manera mas y desarrollar sus contenidos de aprendizaje por medio del uso y aplicacin de las TIC .El docente hacia una era de educacin basada en las TIC El ser humano utiliza la tecnologa para satisfacer sus necesidades ms apremiantes e inmediatas. El estudio de la historia de la evolucin del ser humano ha sido divida en fases que tienen que ver con el uso de la tecnologa, como la edad de piedra, edad de bronce, edad de hierro, y asi sucesivamente (Mar, 2002). El desarrollo de las tecnologas comenz con la invocacin del llamado homo faber es decir el hombre productor, ya que mediante las necesidades que se presentan al hombre este ha sido capaz de crear grandes aparatos tecnolgicos con los cuales ha podido superar aquellos problemas o dificultades que se le presentan en su vida diaria .Como sabemos el hombre es el nico ser pensante y reflexivo de la tierra capaz de grandes La actitud que deberan asumir todos los docentes hacia las TIC en la actualidad no debe ser en forma negativa sino mas bien deben ser promotores del desarrollo de la creatividad, del fomento a la lectura, de la imaginacin, la participacin, la reflexin, de la creatividad, y del uso adecuado del tiempo libre de los alumnos (Edel, 2007).Con la finalidad de poder hacer de sus alumnos personas capaces de construir sus propios conocimientos y de adquirir un aprendizaje significativo. En una carrera tan importante como lo esla docencia el reto es muy grande, ya que tiene a cargo la tarea de educar, y por ende debe esta realmente preparado en lo que acontece en el mbito educativo , ya que los conocimientos que en este momento posee no sern los mismos en algunos aos (Freire, 2006). Los docentes no solo deben conocer y aplicar sus saberes pedaggicos, sino adems deben de aprender conocimientos y habilidades en el manejo de las TICs. No se debe conformar con lo que haya aprendido hazaas y ingeniosas ideas, las cuales actualmente han contribuido al progreso material y social de la humanidad (Basalla, 1991).
SECUENCIA DIDACTICA
Vamos a llevarnos bien! Una propuesta para afrontar el maltrato entre alumnos ("bullying")
El periodo donde se observan ms situaciones de maltrato entre iguales coincide con el primer ciclo de secundaria (12-14 aos). Sin embargo, estas conductas ya estn presentes en la etapa de primaria, incluso antes; en la educacin infantil ya encontramos nios y nias que intentan imponerse y dominar a los dems. En esta etapa los nios y nias utilizan un tipo de agresividad directa, con mensajes orales como: "T no juegas!", "Dame eso...!", "A ti no te invito!", "Para ti, no!", etc., ostensiblemente acompaados por el gesto corporal, y vinculada a situaciones que se dan en el presente.
1. Actividad 1. Me gusta / No me gusta. Completan la ficha individualmente. En la puesta en comn, un resumen de las cosas que hacen feliz, molestan, gustan, entristecen, asustan... a los alumnos de esta clase. Esta hoja se deja a la vista de todos a modo de recordatorio. Remarcamos que a pesar de que nos gustan cosas diferentes (1. parte) coincidimos en el trato que nos gusta o nos disgusta recibir de los dems (2. parte).
1. Actividad 2. Cosas que pasan en la escuela. Proponemos la pelcula Bully Dance (vase bibliografa) para introducir el tema del maltrato, pero tambin se puede utilizar otro film o cmic que encontremos adecuado como elemento motivador. Bully Dance es una pelcula de dibujos animados de 10 minutos de duracin. Presenta, sin palabras, una situacin de maltrato: cmo empieza, cmo escala, cmo reaccionan los compaeros, los adultos, consecuencias... Partimos de la pelcula para introducir el tema. La pasamos con la nica consigna: "Vamos a ver una pelcula de cosas que pasan en una escuela. Fijaos bien que luego la comentaremos". Despus del visionado, y antes de comentar nada deben rellenar la ficha que nos servir de evaluacin inicial de los alumnos (podemos observar prosocialidad, negaciones, resistencias, analogas...). Puesta en comn del film. Empezamos por el final, donde el grupo excluye al agresor. Que levanten la mano los chicos y chicas que piensan que termina bien. Les pedimos que digan por qu ("El malo tiene su merecido", "Ahora se lo hacen a l..."). Ahora que levanten la mano los que piensan que termina mal. Les pedimos que digan cmo les gustara que terminara ("Que jueguen todos juntos..."). Es importante consensuar con el grupo que para terminar bien deberan jugar todos juntos. As, los chicos y chicas que se han identificado con el agresor reciben el mensaje de sus compaeros: "No nos gusta lo que haces pero te queremos y queremos que sigas con nosotros". Se condena la conducta pero no a la persona. Durante el desarrollo de la sesin, evitaremos usar las palabras agresor y vctima. Los alumnos suelen utilizar la imagen del "toro" y el "pequeo" de manera espontnea. Es esencial hacer una aproximacin no culpabilizadora, sin excluir el hecho de que una conducta tenga consecuencias para los autores. Intentaremos que no se hable de alumnos concretos a lo largo de las sesiones. 1. Actividad 3. Discusin. Planteamos las preguntas y entre todos llegamos a las conclusiones que anotaremos en la pizarra. Es importante que surjan los diferentes tipos de maltrato, como el verbal (dao que se hace con las palabras) y la exclusin social (ignorar, no dejar participar, etc.), adems de las formas fsicas como pegar, dar empujones, etc. La conversacin puede dar pie a hablar de lo que hay detrs de estas situaciones: Conflictos entre los alumnos por ser diferentes o por tener maneras distintas de pensar o de hacer las cosas... Falta de competencia social (escuchar y hablar con la persona interesada). Control de las emociones (rabia, envidia, sentimiento de injusticia...). Los compaeros que lo saben y no hacen nada tambin son cmplices del maltrato. Concluiremos que hemos de encontrar maneras pacficas de resolver los conflictos: el maltrato hace dao fsico (dao que se ve) o emocional (dao que no se ve). Entre todos podemos hacer cosas para evitarlo etc. Podemos practicarlas mediante dramatizaciones. 1. Actividad 8. Buscamos soluciones? Ahora tambin exploramos el rol de los dems. Planteamos una situacin y les pedimos que piensen en todas las cosas que pueden hacer. Seguimos la tcnica de la lluvia de ideas. El profesor anota en la pizarra lo que dicen los alumnos. En un primer momento todo vale. Despus borramos lo que sea imposible, feo, lo que ofenda o sea intil... Escogemos las ideas que respondan afirmativamente a las preguntas: Son realistas y se pueden llevar fcilmente a la prctica? Contribuyen a mejorar la convivencia y el clima de centro? Se resuelve de manera positiva para todos? Cuando surjan propuestas de buscar ayuda o contarlo a un adulto, conviene insistir en la idea de que no es lo mismo chivarse (poner a alguien en apuros) que denunciar un maltrato (ayudar una persona que est en apuros). 1. Actividad 9. Derechos y deberes. Leemos los derechos y comentamos si estamos de acuerdo en que son importantes y que deben ser respetados. Podemos aadir ms derechos, si la propuesta es adecuada. Es importante que se den cuenta de que los derechos se correlacionan con los deberes. As, si una persona tiene derecho a la educacin, por ejemplo, es que alguien tiene el deber de proporcionarla (gobierno, familia, profesorado...). Despus completamos el apartado de deberes que corresponden a los derechos que hemos ledo. Primero lo hacemos por parejas y despus en gran grupo lo comentamos. 1. Actividad 10. Cmo ha ido? Actividad de autorreflexin individual y colectiva. Sera interesante que salieran propuestas para continuar trabajando y mejorar las relaciones interpersonales. 2. Actividad final: Elaboracion de un video spot sobre el Bulling, a travs de las herramientas de: movie maker, nero o vision Temporizacin Son actividades diseadas para aplicar en UNA JORNADA INSTITUCIOAL de forma secuenciada, cuando en el grupo haya surgido, o existan indicios de posibles situaciones de maltrato entre iguales. Sin embargo, cada tutor es el mejor conocedor de su grupo y las debe adaptar a su realidad.
Bibliografa BEANE, A.L. (1999): Bully free classroom. Minneapolis. Free Spirit Pub. BISQUERRA, R. (2000): Educacin emocional y bienestar. Barcelona. Cisspraxis. CARPENA, A. (2003): Educacin socioemocional en la etapa de primaria: materiales prcticos y de reflexin. Barcelona. Ediciones Octaedro. COLLELL J.; ESCUD C. (2005): Maltrato entre alumnos www.xtec.net/~jcollell. COLLELL, J.; ESCUD C. (2005): "Tractem-nos b". Guixdos, 120 Suplemento Guix 320, Barcelona.